Actividad 2-a.

Es bueno leer todo de algo y algo de todo.

LORD HENRY P. BROUGHAM

1.- Elabore un cuadro comparativo donde registre las similitudes y

diferencias con las que están escritos los ejemplos.

Similitudes Diferencias
Los cuatro son textos literarios. Están dirigidos a diferentes

Todos pertenecen al género lírico. destinatarios, algunos son infantiles y

Están escritos en verso. otros para un público mayor.

Siguen un ritmo. Tienen diferentes propósitos

La mayoría de ellos evoca emociones comunicativos.

y sentimientos. La estructura del texto es diferente,

Emplean las convencionalidades del algunos son sólo versos y otros se

lenguaje escrito (uso de mayúsculas, dividen en estrofas.

signos de puntuación, ortografía). Algunos de ellos emplean la rima y

otros no.

Pertenecen a diferentes subclases del

género: ronda, poema, adivinanza,

copla.

2.- Escriba sus reflexiones con base en las siguientes preguntas:

¿Cómo podría aprovechar las canciones, rondas, rimas y coplas que sus
estudiantes conocen para promover que disfruten la lectura y escritura?
Partir de los intereses y los saberes previos de los alumnos establece las bases

para un aprendizaje significativo. Dicho lo anterior, diseñar estrategias de

promoción de la lectura que inviten a escribir a partir de textos líricos del agrado
de los niños, resultará favorecedor.

Las canciones sirven de pretexto para investigar quién es su autor, buscar y

escribir su biografía. Modificar su coro o agregar otra estrofa.

Se pueden buscar las palabras que riman en un poema, copla o canción, y

sustituirlas por otras que también rimen. Identificar metáforas y pedir a los

alumnos que inventen otras, para escribirlas.

Podría producirse una obra de teatro basada en una ronda infantil, identificando

a los personajes, el entorno y la situación que se plantea, para posteriormente

escribir un guion teatral en colectivo.

Tener sesiones de karaoke es atractivo para los niños, se divierten y favorecen

la lectura en voz alta, mejorando la rapidez.

Es posible leer y analizar la letra de una ronda infantil y luego buscar cuentos

que traten del tema. Por ejemplo, “Jugaremos en el bosque” habla sobre un

lobo, entonces podrían leerse cuentos como “Caperucita Roja”, ‘Los tres

cerditos”, ‘Pedro y el lobo”, etc.

¿Qué puede hacer en la clase para favorecer que niñas y niños se animen
a leer todo de algo y algo de todo? Por ejemplo, su nombre, canciones,
poesía, rimas, coplas, entre otros.
Lo primero será generar un ambiente alfabetizador en el aula e invitar a la

familia a que haga lo mismo en casa. Tener al alcance de los niños material

bibliográfico de toda índole para que sean ellos quienes decidan qué leerán,

según sea su interés o necesidad. En el salón de clases no puede faltar la

Biblioteca de Aula.
Dentro de la planeación se tienen que considerar espacios para la lectura por

esparcimiento. También, momentos de lectura en voz alta por parte de un

adulto, empleando textos de diversos géneros.

Para leer todo de algo, pueden realizarse investigaciones y proyectos que

inciten a los alumnos a leer más sobre el tema.

Actividad 2-b.

La lectura y la escritura, como todo,

mejoran con la práctica.
MARGARET ATWOOD

3.- Elija dos de los textos literarios revisados en la actividad anterior.

Reconstrúyalos cambiando los personajes, la rima o el sentido. Sea creativo
y recréelos a partir de su contexto. Puede incluir palabras en lenguas
indígenas, en alguna lengua extranjera o también símbolos pictográficos.
Regístrelos en el siguiente cuadro.

Ronda – El Covid Son – La gata

¡Qué feo el Covid Voy a casar mi gata

un virus mortal, Con un gato bigotón

un virus mortal Para que salgan los mininos

que vino a atacar! Alegres del corazón.

Ay lara lara la…

Quédate en casa,

para no contagiarte. Voy a casar mi gata

Sin sana distancia Con un gato bien portado

puedo enfermarte. Para que salgan los mininos

 Bonitos y enamorados.

Ay lara lara la…

4.- Explique qué fue lo que hizo para recrear los textos y qué debe saber
para lograr esa reconstrucción.
Para recrear los textos, busqué palabras que pudieran sustituir a algunas de las

existentes pero que también rimaran.

Para lograr la reconstrucción se deben conocer las características del tipo de

texto que se presenta, la estructura que guarda y la intención del mismo.

5.- Escriba la relevancia de incorporar en su práctica con sus

estudiantes de primer o segundo grados textos literarios que favorezcan la
apropiación de la lengua escrita.

Proponer situaciones de lectura y escritura contextualizadas favorece la

reflexión sobre el lenguaje escrito y los textos. Los alumnos, guiados por el

docente, indagan sobre el lenguaje a partir de la búsqueda de ejemplos en los

textos literarios que se ofrecen. No se trata de estudiar un contenido aislado y

desvinculado.

Leyendo textos literarios, los niños pueden establecer la relación entre el tipo de

texto, sus características, el propósito y la modalidad de lectura. Los contenidos

se ponen en acción en las actividades de lectura y escritura. El docente debe

proponer repetidamente diversas situaciones que permitan al alumno apropiarse

del contenido a través de la práctica social del lenguaje.

6.- Recupere la frase de Margaret Atwood y reflexione: ¿cómo es que la

lectura y la escritura mejoran con la práctica?, ¿cómo contribuye para que
sus estudiantes lean y reescriban en colectivo rondas infantiles, poemas,
rimas, canciones o coplas?
Poco a poco el niño aprenderá a expresarse por escrito y, al mismo tiempo,

tendrá oportunidad de reflexionar sobre la lengua a través de la lectura. Lo

anterior se logra exponiendo constantemente a los alumnos ante situaciones de

aprendizaje que los inviten a leer y escribir, ya que se pretende que los niños

logren un dominio paulatino de la lectura y de la producción de textos. Como

menciona Emilia Ferreiro, la única manera de aprender a escribir es escribiendo

y de aprender a leer es leyendo.

En el primer par de grados de educación primaria, suele leerse en voz alta a los

niños, teniendo como modelo lector al docente. Así, con los grupos atendidos se

han leído diversos textos líricos, pidiendo a los niños que sigan la lectura en su

libro o fotocopia. Dependiendo el tipo de texto, se ha acompañado con música.

Por su parte, las prácticas de escritura suelen ser colectivas, a fin de construir

un texto grupal, revisarlo entre todos para conocer diversas opiniones y

observaciones (retomando las zonas de desarrollo próximo), y haciendo las

modificaciones pertinentes antes de producir la versión final del texto.

Actividad 2-c.
Un escritor profesional es aquel amateur
que nunca se dio por vencido.
RICHARD BACH

7.- Lea el archivo PDF sobre apropiación del sistema de escritura y del
lenguaje escrito.

8.- Reflexione y registre sus ideas.

Para enfrentar el reto de trabajar con niñas y niños que se encuentran en
diferentes momentos del proceso de apropiación de la lengua escrita se
requiere…
Primeramente, identificar en qué nivel conceptual se encuentra cada uno de

nuestros alumnos. Posteriormente, diseñar y ejecutar situaciones didácticas que

permitan al alumno poner en juego los conocimientos e hipótesis que posee, y

luego desestabilizarlo a fin de reflexionar sobre el sistema de escritura y avanzar

al nivel próximo cercano.

Debido a la heterogeneidad de momentos en los que se encuentran, las

estrategias didácticas deberán ser diversas y en ocasiones diferenciadas Como

se menciona en el texto, algunas intervenciones son comunes a todos los

pupilos, pero otras son específicas para niños con posibilidades diferentes.

También se requiere aprovechar el aprendizaje entre pares, provocar que los

alumnos comparen sus trabajos y concepciones con sus compañeros,

provocando un aprendizaje sustentado en las zonas de desarrollo próximo.

Mantener una relación afectiva y de confianza con cada estudiante al
admitir sus producciones escritas como avance en su proceso, es
relevante porque…
Brinda seguridad y confianza al alumno para continuar progresando en la

adquisición del lenguaje escrito. Además, conforma una práctica de evaluación

formativa, en la que el parámetro de evaluación es el desempeño del mismo

alumno, determinando solo en función de el mismo el nivel de logro obtenido.

¿Por qué es importante respetar el “tiempo de espera” entre una pregunta
o consigna relacionada con el sistema de escritura y la respuesta de niñas
y niños?
Porque de esta manera se le da oportunidad al alumno de movilizar sus
esquemas mentales y que elabore conceptualizaciones originales al intentar

apropiarse de la lengua escrita, produciendo su propio conocimiento.

¿Cómo recuperar en sus clases las rondas infantiles, poemas, canciones,
coplas y rimas que son parte de la cultura de su comunidad y que han sido
transmitidas por tradición oral?
Primero deberán identificarse esos materiales, mediante una investigación, una

entrevista o por propuesta del docente. Una vez recuperados los textos orales,

deben considerarse actividades de escritura que faciliten su posterior

aprovechamiento en actividades de lectura y reflexión.

Pueden considerarse como actividades permanentes de lectura y escritura,

generar un proyecto para su abordaje o diseñar secuencias didácticas

específicas según las necesidades de aprendizaje del grupo. Incluso, podrían

trabajarse de manera transversal, vinculando varias asignaturas.

9.- Con base en sus reflexiones, comparta con sus colegas cómo
orientan su práctica docente a partir de la premisa que considera que
nuestros estudiantes son escritores amateurs y que su proceso de
apropiación de la lengua escrita los debe llevar a nunca darse por vencidos
para escribir, escribir y volver a escribir con el fin de comunicar, recordar,
divertirse…