DESARROLLO DE FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR

PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

ERLINDA ALICIA ELJADUE MEJÍA, erlindaeljadue2022@gmail.com

Línea temática: Neuropedagogía

Palabras claves: Funciones ejecutivas, procesos de aprendizaje, rendimiento

escolar.

1. RESUMEN:
Gracias a los aportes de la Neurociencia, se ha podido avanzar también en la
educación, por lo tanto, a través de ella se espera encontrar respuestas al por qué
de ciertas conductas y resultados que a diario se observan en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes en los diferentes establecimientos educativos de
Colombia y del mundo. Entre esos aportes está el término de las funciones
ejecutivas el cual, según Portellano (2008), se utiliza para referirse al conjunto de
actividades que desarrolla el área prefrontal y que en este trabajo se pretenden
analizar para ver su influencia en los procesos de aprendizaje de los niños en edad
escolar, que se encuentran en grado primero, de básica primaria en una institución
educativa de una zona rural.
Luego de analizar y evaluar las funciones ejecutivas en esta etapa escolar, a través
de pruebas neuropsicológicas, se pretende diseñar estrategias neuropedagógicas
que las desarrolle y ayude a mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje en la
Institución Educativa Técnica Agropecuaria del Vesubio, para obtener como
resultado un Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que ayude a cerrar brechas en
la educación.
Las categorías a estudiar son: Neurodesarrollo en edad escolar, Funciones
Ejecutivas y Procesos de aprendizaje.
 2. INTRODUCCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente trabajo busca investigar acerca del desarrollo de las funciones ejecutivas
en niños de educación inicial y cómo estas influyen en sus procesos de aprendizaje.
Por consiguiente, es necesario analizar y evaluar las funciones ejecutivas, a través
de pruebas neuropsicológicas y diseñar estrategias neuropedagógicas que las
desarrolle y mejore los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado 1° de
Básica Primaria de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria del Vesubio, para
luego, obtener como resultado un Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que ayude
a cerrar brechas en la educación.
Este escrito consta de un consolidado de los avances que se han alcanzado hasta el
momento, de los inicios de una
La Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El Vesubio, pertenece a una Zona
Rural ubicada en el Corregimiento del Vesubio, Municipio de Talaigua Nuevo, en el
Departamento de Bolívar, cuenta con todos los niveles desde preescolar hasta
media, la cual está articulada con el SENA para la modalidad TÉCNICO –
AGROPECUARIA, es mixta, tiene 3 sedes: La Principal, Los Mangos y los Rastrojos,
las dos últimas ubicadas en veredas. Su jornada es matutina, y la educación técnica
vespertina.
De acuerdo con el PEI de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El
Vesubio, (2017): “La economía del pueblo se basa en la agricultura y la pesca,
generalmente las mujeres salen a vender a las calles y otros pueblos alrededor,
abandonando el hogar por muchas horas al día, por lo tanto, esto influye en la
crianza y rendimiento académico de sus hijos” (pág. 5), además, que el nivel
educativo de los padres de familia es muy bajo, algunos sólo cursaron los primeros
grados de primaria, otros termin0ron la secundaria y muy pocos han cursado
estudios superiores (carreras técnicas, tecnológicas o profesionales), pero también
se encuentran padres de familia que son analfabetas.
Es por ello que, el acompañamiento familiar en los procesos de aprendizaje
desarrollados en clase y que deben ser reforzados en casa, a través de otras
actividades lúdicas y académicas no las cumplen, lo cual se refleja a diario cuando
los estudiantes llegan al día siguiente, sin los compromisos y tareas propuestas para
desarrollar en la casa.
Los sujetos directamente implicados en esta investigación son los niños del grado
1°, sus edades oscilan entre los 6, 7 y hasta 8 años, en este grado hay una
particularidad y es que se encuentran estudiantes que han reprobado el año escolar
varias veces, porque no alcanzan los objetivos de aprendizaje propuestos para el
grado, según los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) propuestos por el MEN.
Teniendo en cuenta lo observado en el aula de clase de dicha institución educativa,
la mayoría de los estudiantes tienen un desarrollo físico normal, pero sus procesos
de aprendizaje son más lentos y presentan muchas dificultades motoras, cognitivas,
lingüísticas y psicoafectivas. También se ven muchos casos de indisciplina en el
salón de clases porque son agresivos, se distraen con facilidad y algunos
demuestran poco interés en las actividades académicas, pocos de estos niños están
acostumbrados a cumplir normas en su casa, a obedecer y a reconocer la autoridad
en la familia, esto trae como consecuencia faltas de respeto, conductas disruptivas,
sumado a esto como el pueblo es pequeño, la mayor parte del tiempo libre lo
ocupan en la calle interactuando con personas ajenas a su núcleo familiar.
También es evidente en las aulas de clases que los estudiantes sufren de pobreza
extrema, ya que dicen expresiones como: “no he desayunado”, “tengo hambre”,
“tengo sueño”, “no traje el uniforme o lo tengo sucio porque en la casa no hay jabón
para lavarlo”, además, sus expresiones corporales tales como, el acostarse en las
mesas y no querer desarrollar las actividades académicas y lúdicas propuestas por
el docente. Esto se reafirman en lo planteado por Sherman (1994) citado por
Rosselli-Cock; et al, (2004) donde “relaciona la pobreza con los problemas de
aprendizaje y señala que los niños que viven en la pobreza presentan una
probabilidad incrementada en un 30% de desarrollar problemas de aprendizaje”.
(pág 720),
De acuerdo con lo anterior, el factor socioeconómico de esta comunidad relacionado
con los procesos de aprendizaje de los niños se ve reflejado en las conductas y
resultados académicos de los estudiantes, así como lo demostraron las pruebas
diagnósticas EPA (Evaluar para Avanzar ), realizadas en la Institución Educativa el
año 2022, las cuales arrojaron en los resultados de Grado 3°, que de un promedio
del 100% que es el puntaje total de la prueba de cada niño, la mayoría sacaron por
debajo del 50% en las pruebas (Lenguaje y Matemáticas) evaluadas, además que
no todos los estudiantes pudieron presentar la prueba, puesto que aproximadamente
el 30% de ellos no sabían leer.
Esta problemática también se evidencia en los resultados de pruebas nacionales,
emitidas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), donde el Informe nacional
de resultados Saber 3, 5, y 9 - 2009, 2012-2015, dice: “Los resultados por nivel
socioeconómico difieren, y en promedio, a mayor Nivel Socioeconómico (NSE) los
establecimientos obtienen resultados más altos. Lo anterior sugiere que este factor
estaría relacionado con los resultados, pero más importante aún, pone en manifiesto
las desigualdades en los aprendizajes de los estudiantes” (Pág, 82)
Ahora bien, Portellano Pérez (2008) dice: “El rendimiento escolar siempre es la
consecuencia de múltiples aspectos ambientales y personales que inciden de forma
variable en cada niño” (Pág, 9), en este caso, el 30% de los estudiantes que se
mencionan anteriormente, son los que en la escuela suelen convertirse en el
“problema” , por lo tanto, reprueban cada grado 2 y 3 veces hasta que el sistema
exige promoverlos por que exceden la edad o simplemente se van promoviendo de
grado en grado hasta terminar los estudios secundarios sin alcanzar los objetivos de
aprendizaje y sin encontrar la solución a sus problemas de aprendizaje.
A pesar de todo lo anterior, en la Institución Educativa del Vesubio, no se cuenta con
diagnósticos, ni tratamiento adecuado para que los estudiantes superen las
dificultades que no los dejan alcanzar los objetivos de aprendizaje de cada grado y
mucho menos alcanzar un desarrollo del pensamiento adecuado para su edad.
Portellano Pérez (2008) dice que frecuentemente el éxito y el fracaso escolar
también dependen de factores neurobiológico, entre esos factores están las
funciones ejecutivas, las cuales, según la neurociencia, son el conjunto de
actividades que desarrolla el área prefontal y que se encargan de la inteligencia
humana, responsables de planificar, dirigir, iniciar, supervisar y dar fluidez a todos
los procesos cognitivos.
Ahora bien, el análisis de las diferentes pruebas internas y externas nacionales e
internacionales, han detectado que son muchos los factores que influyen en los
procesos de aprendizaje de los niños y que conllevan al bajo rendimiento escolar,
pero entre esos factores (escolares, ambientales, emocionales, familiares, sociales y
culturales)hay que tener en cuenta también el cerebro, el cual es el responsable por
medio del sistema nervioso de todas las respuestas que el ser humano puede dar a
los diferentes estímulos y ambientes donde se desarrolle, pero a pesar de que la
ciencia ha hecho muchos aportes a la educación, a través de la neurociencia
cognitiva, aún las instituciones educativas no cuentan con el recurso humano
adecuado para atender las necesidades específicas de los estudiantes.
Al hablar de necesidades específicas de los estudiantes, es importante mencionar
que algunos niños del grado primero, se les dificulta retener información por un
tiempo prolongado, dar respuestas de forma verbal y fluida a preguntas relacionadas
con los diferentes temas, a pesar de implementar diferentes estrategias se les
dificulta el conteo, reconocimiento de letras y números, el analizar situaciones de la
vida cotidiana para llegar a resolver un problema, muchas veces sus respuestas no
van acorde con lo que se les está preguntando, cambian de tema de conversación
bruscamente para hablar de cosas que no están relacionados con la actividad que
se está realizando.
En este caso, en la institución educativa no se cuenta con un currículo actualizado y
acorde con los nuevos estudios y descubrimientos que ha hecho la ciencia sobre el
cerebro y las contribuciones que estas investigaciones le han dado a la educación,
por lo cual, es difícil aprovechar al máximo las capacidades y habilidades de cada
estudiante como seres únicos.
Es por esto que surgen los siguientes interrogantes para esta investigación:
 ¿Son las funciones ejecutivas las responsables del proceso de aprendizaje de
los niños en educación escolar?
 ¿Pueden los estudiantes de educación escolar desarrollar las funciones
ejecutivas y mejorar sus procesos de aprendizaje?
 ¿Cómo se pueden desarrollar las funciones ejecutivas en niños de educación
escolar para que mejoren sus procesos de aprendizaje?
 2.1 OBJETIVOS:

2.1.1 Objetivo General:

 Desarrollar las Funciones Ejecutivas en niños de educación escolar para
mejorar sus procesos de aprendizaje.

2.1.2 Objetivos Específicos:

 Evaluar las funciones ejecutivas de los niños de grado 1° con dificultades

de aprendizaje
 Diseñar DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) para los estudiantes de
grado 1°

2.2 JUSTIFICACIÓN

En la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El Vesubio, a pesar de

conocerse los casos de los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje en
cada grado, y de contar con la intervención del Programa Departamental de Aulas
Inclusivas, no se cuenta con diagnósticos médicos, ni neuropsicológicos que ayuden
a implementar estrategias para los niños con dificultades de aprendizaje, sólo están
diagnosticados 4 casos con discapacidad múltiple en toda la institución, los cuales
oscilan las edades entre los 9 y 15 años de edad y están matriculados en los grados
3°, 6° y 7°.
Sin embargo, revisando los documentos de la Institución Educativa (P.E.I. Manual de
Convivencia, Proyectos Transversales, Planes de Área y Aula) no hay ninguna
adaptación curricular ni propuesta pedagógica que dé solución a los problemas de
estudiantes con discapacidad y con problemas de aprendizajes, por lo tanto, se hace
necesario una investigación que permita a todos los estudiantes recibir una
educación de calidad y ajustada a las necesidades de cada estudiante para que
todos tengan la oportunidad de alcanzar los objetivos de aprendizajes que exigen
los Referentes de Calidad del MEN (Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos
de Competencias y Derechos Básicos de Aprendizaje).
Por consiguiente, este trabajo beneficiaría directamente a los estudiantes con
problemas de aprendizaje (grado 1°) para que no reprueben los grados tantas veces
y esto no se convierta en fracaso escolar que conlleven a la deserción y a la
delincuencia juvenil (PISA 2012).
BENEFICA A PADRES DE FAMILI, DOCENTES , INVESTIGADOR A LA
INSTIUTUCIÓN
Es PERTINENTE
SE JUSTIFICA
ES NOVEDOSO

3. METODOLOGÍA
Hasta el momento lo que se ha avanzado de esta investigación es lo concerniente a
la revisión bibliográfica, las observaciones en las clases, la revisión de documentos
institucionales, nacionales e internacionales que ayudan a evidenciar el problema
que se vive en la comunidad educativa donde se desarrollará dicho trabajo.
El planteamiento del problema de esta investigación surge de la necesidad de
mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de educación escolar que
reflejan un bajo rendimiento académico, el cual es asociado por diferentes autores a
esos seres biopsiconeurosocioculturales que se pretenden formar en la escuela,
teniendo en cuenta sus diferencias y necesidades físicas, psicológicas, cognitivas,
afectivas y sociales.
Es por esta población que autores neuropsicólogos, como José Antonio Portellano,
Rosselli – Cock, entre otros, han estudiado por intermedio de diferentes pruebas
neuropsicológicas las funciones ejecutivas en niños de edad escolar entre los 6 y 12
años, para observar los principales cambios en los procesos de maduración
neurológica, neuropsicológica y cognitiva que conllevan a un mejor desarrollo del
pensamiento humano.

4. RESULTADOS
En la Institución Educativa donde se está desarrollando la investigación no hay
referentes teóricos, ni antecedentes de proyectos de investigación que hayan
abordado esta temática.
Entre los documentos consultados, como son pruebas internas y externas (Nacional
e Internacional), se encontraron los siguientes resultados:
Las Pruebas EPA (Evaluar Para Avanzar) 2022,a nivel institucional, es una
evaluación formativa donde se busca evaluar a los estudiantes las competencias
comunicativas del lenguaje, matemáticas y se implementa un cuestionario auxiliar
donde las preguntas exploran acerca de conductas emocionales que los estudiantes
asumen ante ciertas situaciones de la vida cotidiana, por lo tanto, en los archivos
internos de la institución se evidencia en los resultados que de un promedio del
100% que es el puntaje total de la prueba de cada niño, la mayoría sacaron por
debajo del 50% las pruebas (Lenguaje y Matemáticas) evaluadas, además que no
todos los estudiantes pudieron presentar la prueba, puesto que aproximadamente el
30% de ellos no sabían leer.
Lo anterior se reafirma con las pruebas externas a nivel nacional como las Saber 3,
5, y 9 - 2009, 2012-2015, donde se observa que el país también evidencia los bajos
promedios obtenidos en las diferentes pruebas (Lenguaje, Matemáticas, C.
Naturales y competencias ciudadanas), en los diferentes grados, pero en el caso de
esta investigación es relevante la información de grado 3°, que es la que evalúa los
procesos de aprendizajes desarrollados en la educación inicial y los primeros años
de educación escolar (grados 1°, 2° y 3°) de los niños en las edades de 5, 6, 7 y 8
años. Este análisis, no sólo evidencia el ámbito académico, sino también,
socieconómico de la comunidad educativa de este país y su influencia en el
desarrollo del pensamiento de los infantes. (gráficos tomados del Informe Nacional
de Pruebas Saber 3,5,9, 2012-2015)
A nivel internacional el informe de la Dirección de Educación y Competencias OCDE,
dice “que los estudiantes de Colombia tuvieron un rendimiento menor que la media
OCDE en lectura, matemáticas y Ciencias” (Pág. 2), ésta problemática del bajo
rendimiento escolar se presenta en Colombia y en muchos otros países, por eso se
tienen en cuenta múltiples factores, tales como: el nivel socieconómico, la falta de
apoyo de los padres de familia, profesores, escuelas y comunidad, la desmotivación
de los estudiantes hacia el desarrollo de los aprendizajes, entre otras. En vista de lo
anterior en el informe de PISA 2012, se propone incluir un programa con visos a
reducir la incidencia de bajos rendimientos y menciona varias acciones que se
pueden incluir, entre ellas el desmantelar las múltiples barreras del aprendizaje e
identificar a los estudiantes con bajo rendimiento escolar para crear intervenciones
focalizadas.

5. CONCLUSIONES
Con este trabajo se espera analizar uno de los factores neurobiológicos que ha
aportado la neurociencia con relación a la maduración cerebral y son las Funciones
ejecutivas, las cuales se desarrollan a medida que el cerebro crece en la infancia y
que son las responsables de muchas de las acciones que a diario se presentan en
las aulas de clases con los estudiantes, las cuales poco se han identificado en zonas
vulnerables como son las Rurales.
Luego, se espera diseñar estrategias a través de la implementación del DUA (Diseño
Universal de Aprendizaje) que ayuden a mejorar las prácticas de aula para que los
estudiantes puedan mejorar sus procesos de aprendizaje y superar las dificultades
que le impiden avanzar y alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos para cada
grado escolar.
 6. BIBLIOGRAFÍA

Institución Educativa Técnica Agropecuaria de El Vesubio. (2017). Proyecto

Educativo Institucional.
Portellano, J. A., Martínez, R., & Zumárraga, L. (2009). ENFEN: Evaluación Neuropsicológica de las
funciones ejecutivas en niños. Madrid: TEA Ediciones.
Cock, M. R., Matute, E., & Jurado, M. B. (2008). Las funciones ejecutivas a través de la vida. Revista
neuropsicología, neuropsiquiatría y neurociencias, 8(1), 23-46.
Rosselli-Cock, M., Matute-Villaseñor, E., Ardila-Ardila, A., Botero-Gómez, V. E., Tangarife-Salazar, G.
A., Echeverría-Pulido, S. E., & Ocampo-Agudelo, P. (2004). Evaluación Neuropsicológica Infantil
(ENI): una batería para la evaluación de niños entre 5 y 16 años de edad. Estudio normativo
colombiano. Revista de neurología, 38(8), 720-731.
Portellano, J. A. (2005). Introducción a la neuropsicología. McGrawHill.
Rosselli, M., Matute, E., & Ardila, A. (2010). Neuropsicología del desarrollo infantil. Editorial El Manual
Moderno.

PISA 2012 - Estudiantes de bajo rendimiento https://www.oecd.org/espanol/

PISA2018_CN_COL_ESP https://www.oecd.org/espanol/
EVALUAR PARA AVANZAR SEMESTRE 2022 – IETAV
Informe nacional de resultados Saber 3, 5, y 9 - 2009, 2012-2015
http://superate20.edu.co/resultados_saber/
FUNCIONES EJECUTIVAS Y QUÉ TRASTORNOS SE RELACIONAN CON ELLAS:
https://stimuluspro.com/blog/que-son-las-funciones-ejecutivas-y-que-trastornos-se-relacionan-con-
ellas/

FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS PREESCOLAR:

https://sepimex.wordpress.com/2017/02/17/funciones-ejecutivas-en-nins-preescolares/