244

VIAJES DE FBULA
12
UNIDAD
La unidad comienza con un cmic en el que Superleo sale, una vez ms, leyendo un libro. Estas vie-
tas despertarn en los alumnos el inters y la curiosidad por leer el texto que viene a continuacin.
En la seccin de Comprensin lectora, la lectura inicial es una fbula. Los alumnos podrn as fa-
miliarizarse con este tipo de textos, cuyas caractersticas se trabajarn en la seccin de Literatura
de esta misma unidad. Adems se propone al alumno que invente su propia fbula con el fin de de -
sarrollar la creatividad lingstica y la imaginacin.
En Vocabulario se trabaja la formacin de adjetivos a partir de nombres, adjetivos o verbos. El co-
nocimiento de los mecanismos de formacin de palabras en espaol sirve para enriquecer el lxi-
co. Asimismo se potencia el uso del diccionario, un recurso de consulta imprescindible para adquirir
la competencia para aprender a aprender y desarrollar la autonoma e iniciativa personal.
En Ortografa se estudian las reglas de la j. Escribir sin faltas de ortografa es fundamental para
mejorar la expresin escrita y lograr una comunicacin ms eficaz.
En Gramtica se contina con el estudio de los verbos, en este caso se presenta el tiempo y el modo.
El manejo de los tiempos y modos verbales contribuye a mejorar la comunicacin con los dems,
por ejemplo a la hora de expresar correctamente acontecimientos o pensamientos del pasado, del
presente o del futuro.
En Escribir se plantean las pautas para redactar las reglas de un juego. Redactar correctamente
un texto escrito es de gran utilidad en la vida real, y sirve no solo para mejorar la expresin escrita
sino tambin la autonoma e iniciativa personal.
En Hablar se practica cmo planificar una actividad en equipo. A lo largo de su vida escolar y ms
tarde profesional, as como en otros aspectos de la vida como el deporte, los alumnos tendrn que
ser capaces de actuar en equipo. Por eso en esta seccin se les propone planificar una actividad
en equipo y exponerlo oralmente siguiendo un guin, lo que contribuye a desarrollar la autonoma
e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana as como a mejorar su expresin oral.
En la seccin de Literatura, cuya finalidad es ampliar la competencia cultural y artstica, se estu-
dian las fbulas. Estas historias tradicionales protagonizadas por animales sirven como punto de par-
tida para tratar numerosos temas relacionados con la educacin en valores y la educacin emocio-
nal. Adems, se propone un acercamiento a la obra de los fabulistas espaoles Iriarte y Samaniego.
En la seccin Aprende a aprender se practican las tcnicas del esquema y el resumen, para de -
sarrollar la competencia de aprender a aprender. Tambin se proponen actividades de repaso de
la unidad.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos durante el curso a travs de ejer-
cicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramtica y Ortografa.
La unidad termina con la seccin Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta
a un texto de la vida real, el plano de un lugar, para poner a prueba sus competencias bsicas. Las
actividades propuestas estn dirigidas a la comprensin global del texto, la bsqueda de informa-
cin en l, la elaboracin de informacin sobre l, la reflexin sobre su estructura y, por ltimo, la
reflexin sobre su contenido.
METODOLOGA
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TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. Est pensada para impartirse en un tiempo
aproximado de dos semanas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Ortografa 5.: Palabras con j. Apndice final de verbos del libro del alumno. Cuaderno de trabajo, Len-
gua 5. EP Tercer trimestre: Unidad 12. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso, Len-
gua 5. EP: Fichas unidad 12. Propuestas de evaluacin, Lengua 5. EP: Evaluacin Tercer Trimestre y Fi-
cha unidad 12. CD audio Expresin oral y Educacin literaria: CD 2, pistas 13, 14 y 15. CD Recursos para
el profesor: Ortografa, Comprensin lectora y Aprender a aprender. Lmina de fichero ortogrfico unidad
12. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5. Material complementario: Ortografa, 15. Escritura, 15.
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
MATEMTICAS
Geometra
Recta, semirrecta y segmento
Rectas paralelas y secantes
ngulos y su clasificacin
Medir ngulos
ngulos complementarios y suplementarios
Mediatriz de un segmento
Bisectriz de un ngulo
Clculo mental
Multiplicar un nmero natural por 50
Razonamiento y lgica
Series y adivinanzas con medidas de ngulos
Resolucin de problemas
Empezar por casos ms sencillos
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
LENGUA CASTELLANA
Comprensin lectora
El ratn de campo y el ratn de ciudad
Vocabulario
Formacin de adjetivos
Ortografa
Palabras con j
Gramtica
El verbo: tiempo y modo
Escribir
Redactar las reglas de un juego
Hablar
Planificar una actividad en equipo
Literatura
Las fbulas
12
Las instituciones
de tu
Comunidad
La poblacin
de tu
Comunidad
Las tradiciones
de tu
Comunidad
La organizacin territorial
de Espaa; las
instituciones y smbolos
de tu Comunidad
Las fiestas, la msica,
la gastronoma
y la artesana de tu
Comunidad
La distribucin
de la poblacin
de tu Comunidad
Estudio de la poblacin
y caractersticas de la
poblacin de tu
Comunidad
La poblacin y las instituciones de tu Comunidad
246
Competencias bsicas
Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingstica, mediante la escritura de una fbula, para mejorar la expresin escrita
(act. 5, pg. 166).
Formar adjetivos a partir de otras palabras con el objetivo de enriquecer el vocabulario (pg. 167).
Escribir sin faltas de ortografa, ejercitando la memoria visual en los dictados, para mejorar la calidad de los mensajes escritos y
conseguir una comunicacin eficaz (act. 10, pg. 169, y act. 10, pg. 176).
Emplear correctamente los tiempos y modos verbales para comunicarse con los dems de manera ms precisa (pgs. 170 y 171).
Explicar por escrito las reglas de un juego para mejorar la expresin escrita (act. 2, pg. 172).
Exponer oralmente la planificacin de una actividad en equipo con el fin de desarrollar la iniciativa y autonoma personal y la
expresin oral (act. 3, pg. 173).
Elaborar un esquema y hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autnoma (acts. 1 y 2, pg. 175).
Situarse en un plano e interpretar una leyenda con el fin de manejar la informacin en situaciones concretas significativas para la
vida (pg. 177).
Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas.
2. Utilizar y reconocer adjetivos que provienen de otras
palabras.
3. Crear adjetivos siguiendo las normas.
4. Conocer las reglas de uso y escritura de la j.
5. Conocer y reconocer el tiempo y el modo verbal.
6. Analizar correctamente el tiempo y el modo de las
formas verbales.
7. Redactar las reglas de un juego.
8. Planificar oralmente una actividad.
9. Conocer las peculiaridades de las fbulas.
Criterios de evaluacin
1. Leer con la pronunciacin y entonacin adecuadas.
2. Reconocer y crear adjetivos.
3. Escribir correctamente palabras con j.
4. Clasificar palabras con j segn la norma ortogrfica que
las rige.
5. Reconocer el tiempo y el modo de las formas verbales.
6. Analizar verbos correctamente sealando su tiempo y
modo.
7. Escribir las reglas de un juego.
8. Planificar oralmente una actividad.
9. Reconocer las fbulas y sus caractersticas
fundamentales.
Formacin de adjetivos.
Las reglas ortogrficas de la j.
Las formas verbales: tiempo y modo.
Redaccin de las reglas de un juego.
Planificacin oral de una actividad.
Las fbulas literarias.
Lectura comprensiva de fbulas.
Reconocimiento y uso de las normas de la j.
Anlisis y reconocimiento de verbos.
Reconocimiento del tiempo y modo del
verbo.
Redaccin de textos que incluyan las
reglas de un juego.
Planificacin oral de una actividad.
Anlisis de las caractersticas de una fbula.
Gusto por la lectura.
Valoracin del diccionario como
fuente de informacin.
Respeto por las normas
ortogrficas.
Respeto hacia los dems y
participacin activa en una actividad
en equipo.
Gusto por el conocimiento de la
literatura.
Conceptos Procedimientos
Actitudes y educacin
en valores
Contenidos
247
Habilidades lectoras
12
Formulacin de preguntas sobre
un texto
Elaboracin de preguntas para
verificar la comprensin lectora.
Trabajo cooperativo
Solucin consensuada
de conflictos
Manejar los posibles conflictos que
surjan en el seno del grupo mediante
el dilogo y el consenso.
Educacin emocional
Pensamiento positivo
Disfrutar ms de la vida.
Asertividad
Favorecer las relaciones
interpersonales.
Se pueden proponer estos libros:
El balonazo, de BELN GOPEGUI, Ediciones SM, relacionado
con los juegos de equipo.
SOS Planeta sano, de MADELEINE DENY, Ediciones SM, con
juegos para cuidar el planeta.
Fbulas de La Fontaine, adaptacin de FRAN ZABALETA, Edi-
ciones SM (Clsicos adaptados).
Coleccin Fbulas de Esopo (varios ttulos), adaptadas por
GRAHAM PERCY, Ediciones SM.
Lecturas recomendadas
adjetivo: palabra que expresa
una cualidad o un estado del
nombre al que se refiere.
sufijo: morfema que se aade
detrs de la raz de una pala-
bra para formar una palabra
nueva.
palabra primitiva: palabra que
no deriva de otras palabras.
palabra derivada: palabra que
se forma a partir de otra pa-
labra.
verbo: palabra que indica una
accin o un estado.
tiempo pasado: en una forma
verbal, la accin sucedi an-
tes del momento en que se
habla.
tiempo presente: en una forma
verbal, la accin transcurre
mientras se est hablando.
tiempo futuro: en una forma
verbal, la accin suceder con
posterioridad al momento en
que se habla.
modo indicativo: las formas
verbales expresan hechos
reales.
modo subjuntivo: las formas
verbales expresan hechos
probables, dudas o deseos.
modo imperativo: las formas
verbales expresan rdenes,
consejos o instrucciones.
fbula: narracin breve, gene-
ralmente protagonizada por
animales, con la finalidad de
ensear algo de forma diver-
tida. Suele tener una morale-
ja final y muchas estn escri-
tas en verso.
Vocabulario de la unidad
TRMINOS LINGSTICOS
diestro: hbil o experto en una
actividad.
gamo: mamfero rumiante de
pelo rojizo oscuro con pe-
queas manchas blancas, los
cuernos en forma de pala y
las nalgas y la parte inferior de
la cola blancas.
pariente: persona que tiene re-
lacin familiar con otra.
OTRAS PALABRAS
248
Antes de leer
Leer el ttulo de la unidad (Viajes de
fbula) y el de la lectura (El ratn de
campo y el ratn de ciudad) e ini-
ciar un dilogo sobre la relacin que
puede existir entre ambos ttulos.
Cmic de Superleo
Preguntar a los alumnos qu es una
sabana y qu animales viven en ella.
Abrir un dilogo con los alumnos
sobre qu puede echar de menos
Superleo de la sabana y qu ten-
dr a cambio viviendo con los hu-
manos.
Hablar con los alumnos sobre la im-
portancia de que los animales vivan
en libertad y en su entorno. Fo-
mentar actitudes de respeto a la na-
turaleza.
Audicin del cuento
CD audio Expresin oral y Edu-
cacin literaria 2 (pista 13). Es-
cuchar el cuento atentamente para
mejorar la comprensin oral, la pro-
sodia y la entonacin en la lectura
en voz alta.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que lean el
cuento individualmente.
Personajes
Adems de los ratones, qu otros
personajes aparecen?
Argumento
Inicio
Cul de los dos ratones va a visi-
tar primero al otro?
Cmo se siente cuando sabe que
va a recibir visita?
Qu comida le prepara el ratn de
campo al de ciudad?
COMPRENSIN LECTORA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras que aparecen en la
lectura, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria
visual.
hmeda
alambre
ciudad
maravillas
banquete
races
hincarle
cogidos
viva
hartarnos
hojaldre
madriguera
ORTOGRAFA
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que busquen en recopilaciones de cuentos
y fbulas o en internet distintas versiones de la fbula de los dos
ratones.
249
Nudo
Cundo visita el ratn de campo al
de ciudad?
Dnde acuden primero para co-
mer? Qu manjares encuentran
all? Cundo surge el problema?
Qu alimento llama la atencin de
los ratones en la despensa?
En qu consiste la trampa para ra-
tones? Por qu crees que el ratn
de campo no se percata?
Desenlace
Por qu decide volver a su casa
el ratn de campo?
Crees que le quedan ganas de vol-
ver otro da a la ciudad? Por qu?
Comprensin crtica
Despus de leer la fbula, pregun-
tar a los alumnos: Te ha gustado
la historia? Qu intencin crees
que tuvo el autor al escribirla: di-
vertir, ensear? Qu comporta-
mientos humanos reflejan estos ani-
males?
Pedir a los alumnos que elaboren
una lista con las ventajas e incon-
venientes de vivir en la ciudad y otra
sobre el campo. Despus, ponerla
en comn. Hacerles ver la impor-
tancia de valorar el lugar donde vi-
ven y de cuidarlo para convertirlo
en un sitio mejor.
Reflexionar sobre cmo debe sen-
tirse el ratn de campo cuando es-
pera con alegra a su pariente y
cuando este desprecia todo lo que
l le ofrece. Tratar de adivinar cu-
les sern las emociones y senti-
mientos de los dos protagonistas
en los distintos momentos de la his-
toria.
Volver a leer el cmic de Superleo
y preguntar a los alumnos qu ven-
tajas e inconvenientes puede tener
para l vivir en la sabana y no en el
barco.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que inventen otro final para la fbula.
Se pueden leer algunos en voz alta y comentarlos entre todos.
Llevar al aula fotografas de diversos tipos de vivienda y pobla-
cin para que los alumnos digan cmo creen que ser la vida en
esos lugares y qu ventajas e inconvenientes tendr.
Leer en clase otras fbulas, por ejemplo la del len y la liebre, y
comentarlas con los alumnos.
12
Hablar sobre el texto
1. Son parientes. Uno vive en la ciu-
dad y otro en el campo.
2. Lo recibe con amabilidad y alegra
y le prepara una buena comida.
Respuesta libre.
3. Se siente dolido. S, tiene motivos
porque el otro ratn ha despre-
ciado su comida y su casa.
4. Para comprobar que la vida de
ciudad era de verdad tan maravi-
llosa como aseguraba su parien-
te.
5. Respuesta libre.
Escribir sobre el texto
1. Cree que la comida no es buena
y que es una vida demasiado so-
litaria.
2. c, a, b. Primero lo persigue una
cocinera cuando se dispona a co-
mer en la cocina. Despus lo ame-
naza un gato cuando iba a comer
en la despensa. Por ltimo, estu-
vo a punto de caer en una tram-
pa del stano.
3. Hincar el diente: comer. Se le sa-
la el corazn: le lata muy deprisa.
Se les hizo la boca agua: les en-
traron muchas ganas de comer
esos alimentos. Echando chispas:
muy enfadado.
4. Respuesta tipo: que en el campo
no tiene los grandes manjares de
la ciudad pero su vida es mucho
ms tranquila y feliz. Que no debe
despreciar la forma de vida de los
dems aunque sea muy diferente
a la suya.
5. Respuesta libre.
250
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 14). Es-
cuchar la lectura La voz perdida de Alfreda y proponer las acti-
vidades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Re-
cursos para el profesor (Comprensin lectora).
Pedir a un alumno que haga un re-
sumen de la historia: cmo em-
pieza?, qu ocurre?, cmo ter-
mina?
SUGERENCIAS DIDCTICAS
MS LECTURAS
Si a los alumnos les atrae el tema de las diferencias entre la vida
rural y la urbana, se les puede proponer la lectura de este libro:
El complot de las flores, de ANDREA FERRARI, Ediciones SM.
SOLUCIONES
251
12
Recordar a los alumnos qu son los
adjetivos (palabras que se utilizan
para expresar cualidades o estados
de los nombres a los que se refie-
ren). Pedir que digan adjetivos y es-
cribirlos en la pizarra.
Pedir a los alumnos que lean la vi-
eta y contesten las preguntas.
Recordar qu son los sufijos y para
qu sirven (son morfemas que se
aaden detrs de la raz para for-
mar palabras nuevas).
Despus de hacer las actividades
2 y 3, pedir a los alumnos que bus-
quen nombres a los que podran
acompaar los adjetivos que han
formado (ejemplos: limpiador jabo-
noso, ro navegable).
Despus de realizar las actividades
2 y 3, preguntar a los alumnos qu
cambios ortogrficos se han pro-
ducido en los nombres, adjetivos y
verbos al aadir los sufijos.
Animarles a usar el diccionario para
conocer el significado de los adjetivos
y las palabras de las que proceden.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Tienen en comn tranquil- Se di-
ferencian en la terminacin.
1. Polar, azulado, contagiosa, alter-
nativa.
2. Jabonoso, navegable, monstruo-
so, aplicado, arcilloso, agradable,
educado, descuidado, conforta-
ble, sofisticado.
3. Artstico, deportivo, peatonal, pro-
gresivo, instintivo, potico, muni-
cipal, horizontal.
4. Lluvioso, primaveral, bigotudo, pe-
ludo, creativa.
5. Respuesta tipo: rojizo, verdoso,
amarillento, negruzco.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Dividir la clase en seis grupos. Pedir que elaboren listas de ad-
jetivos formados a partir de nombres, adjetivos o verbos. Indicarles
que escriban dos columnas: una con los adjetivos y otra con las
palabras a partir de las que se han formado. Exponer en la cla-
se las listas elaboradas.
Proponer a los alumnos que digan tres adjetivos para describir
su carcter o personalidad (imaginativo, perezoso, sociable) y
pedirles que digan si se han formado a partir de otra palabra.
Entre todos, hacer una lista en la pizarra de adjetivos relaciona-
dos con los sentimientos y las emociones.
252
Pedir a los alumnos que lean el
poema inicial y contesten la pre-
gunta. A continuacin, preguntar-
les qu otras palabras del poema
llevan j.
Proponer a los alumnos que digan
palabras con je y ji. Escribirlas en la
pizarra.
Antes de empezar la actividad 1,
repasar lo aprendido en la seccin
de Vocabulario de la unidad anterior
sobre formacin de nombres (se
pueden formar aadiendo sufijos a
nombres, adjetivos o verbos).
Despus de hacer la actividad 1,
pedir a los alumnos que escriban
un enunciado con algunas de las
palabras.
Antes de comenzar la actividad 3,
recordar a los alumnos qu es una
familia de palabras (el conjunto de
palabras que tienen la misma raz,
formado por una palabra primitiva y
sus derivadas).
En la actividad 3, preguntar cul es
la palabra primitiva de cada una de
las familias que han agrupado.
Antes de realizar la actividad 5, re-
cordar que el infinitivo es la palabra
que se utiliza para nombrar el ver-
bo.
Antes de hacer la actividad 6, re-
cordar que las formas verbales de-
ben concordar en nmero y perso-
na con el sujeto.
En el fichero ortogrfico de la acti-
vidad 9, recordar que no todas las
palabras con j siguen alguna regla
ortogrfica.
Fomentar el uso del diccionario
para conocer la ortografa de las pa-
labras.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
AMPLIACIN
Por grupos pedir a los alumnos que busquen diez palabras en
el diccionario que se escriban con je y ji. Cuando acaben, ponerlas
en comn y preguntarles si cumplen alguna de las reglas orto-
grficas vistas en la clase. Una vez hecho esto, animarles a que
escriban una historia corta con las palabras que han encontrado.
REFUERZO
Pedir a los alumnos que escriban oraciones en presente con los
verbos traducir, reducir, conducir, producir, introducir, reprodu-
cir y seducir y pedirles que las escriban despus en pasado.
253
Ayer por la tarde ngel y yo nos dirigimos a una agencia de via-
jes para preparar nuestras vacaciones. Dijimos que queramos
visitar un pas extranjero para conocer otras culturas. Nos acon-
sejaron ir a Japn y viajar ligeros de equipaje.
Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el
CD Recursos para el profesor (Ortografa).
Resumen de las reglas, vocabulario bsico y dictados en Orto-
grafa 5.: Palabras con j.
12
Antes de hacer el dictado, los alum-
nos debern leerlo con atencin, fi-
jndose en los signos destacados.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net
La terminacin -jero.
1. Fichaje, personaje, anclaje, alma-
cenaje, rodaje, ensamblaje, cro-
nometraje, montaje.
2. Garaje: local destinado a guardar
automviles. Pelaje: pelo o lana
de un animal. Brebaje: bebida que
tiene mal aspecto o mal sabor. Pa-
raje: lugar o sitio aislado. Engra-
naje: conjunto de piezas que en-
granan.
3. Relojero, relojera, relojera. Viaje,
viajero, viajera. Mensajero, men-
sajera, mensajera. Cerrajero, ce-
rrajera, cerrajera.
4. Tijera, agujero, patinaje, conser-
jera, arbitraje, sonajero.
5. Traer: trajimos, trajisteis. Decir: di-
jimos, dijeran. Crujir: cruji, crujir.
Conducir: condujeras, condujis-
teis. Tejer: tejieron, tejern.
6. Distrajo, redujeron, dedujo.
7. Teja, jersey, desteja, tejer, trajera.
8. Proteger, gesticular, margen, ore-
jera, geografa, jengibre, sonaje-
ro, blindaje, elegimos, espionaje.
9. Respuesta libre.
10. Ensearles a fijar su memoria vi-
sual en las palabras destacadas.
SOLUCIONES
DICTADO
254
Comenzar la clase diciendo lo que
se est haciendo en ese momento
(por ejemplo: cojo la tiza, escribo
en la pizarra). Seguidamente pe-
dir a un alumno que cuente una bre-
ve ancdota que le haya ocurrido y
a otro que comente lo que va a ha-
cer maana por la tarde. A la vez
que se estn contando estos he-
chos escribir en la pizarra los verbos
que se utilizan.
Pedir a los alumnos que observen
la vieta inicial y contesten a las pre-
guntas.
Aprovechar la actividad 4 para ha-
blar sobre las ilusiones y sueos de
los alumnos. Animarles a hablar so-
bre ellos mismos utilizando el futu-
ro: Vivir en la montaa. Ser guar-
da forestal
Al explicar el subjuntivo como el
modo de los hechos probables, las
dudas o los deseos, reflexionar so-
bre los sentimientos de duda y los
deseos como algo natural del ser
humano. Animarles a expresar sus
deseos en subjuntivo: Ojal nuestro
equipo estuviera en primera divi-
sin
Explicar que el imperativo no solo
se utiliza para dar rdenes o ins-
trucciones sino tambin para con-
sejos, peticiones, sugerencias... Por
ejemplo: psame el agua, por fa-
vor. Fomentar actitudes de respeto
y cortesa cuando nos dirigimos a
los dems para pedir, ofrecer, acon-
sejar, proponer, rogar
Animar a los alumnos a consultar
los tres modelos de conjugacin de
los verbos regulares y del verbo ha-
ber en el apndice final del libro.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
REFUERZO
Pedir a los alumnos que cuenten el argumento de la ltima pe-
lcula que han visto y preguntarles qu tiempo han utilizado.
AMPLIACIN
Para que los alumnos sean conscientes de que el imperativo
est presente en muchos mensajes de nuestra vida en socie-
dad, escribir en la pizarra frases como estas: No pisen el csped.
Por favor, apague su telfono mvil. Utilicen las papelerasPe-
dirles que digan ms ejemplos.
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net
255
12
Llegaron, viven, preguntar.
1. Colecciona (presente), compr
(pasado), mandar (futuro), ba-
mos (pasado), preparar (futuro),
escribe (presente).
2. Cantaste (pasado), escribir (futu-
ro), vendr (futuro), abr (pasado),
har (futuro), estudio (presente), co-
loqu (pasado), descubrirn (futu-
ro), veo (presente), pasar (futuro),
sientes (presente), como (presente).
3. Presente: escucho, escuchas
Pasado: escuch, escuchaste
Futuro: escuchar, escuchars/
Presente: pongo, pones Pasa-
do: puse, pusiste Futuro: pon-
dr, pondrs/ Presente: escribo,
escribesPasado: escrib, escri-
biste Futuro: escribir, escribi-
rs
4. Respuesta tipo: cuando era pe-
queo pasaba horas observando
las estrellas. Ahora leo libros sobre
Astronoma. Algn da ser as-
tronauta!
5. Indicativo: Viene pronto. Estudian
mucho cada da. Traigo el libro.
Subjuntivo: Quiz venga pronto.
Ojal estudie. Tal vez traiga el li-
bro. Imperativo: Ven ahora mis-
mo! Estudiad! Traed el libro!
6. Cerrad: imperativo. Mi ma-
dre: indicativo. Quiz suba:
subjuntivo. Tienes: indicativo.
Ojal haya: subjuntivo. Lva-
te: imperativo.
7. Respuesta tipo: Recoge los ju-
guetes que has dejado en medio!
Djame el sacapuntas, por favor.
Para maana escribid una redac-
cin sobre el transporte pblico.
8. Avisaron: pas., indicat. Despega-
r: fut., indicat. Subir: fut., indicat.
Perder: fut., indica. Tomen: pres.,
subj. Atraviesen: pres., subj. Es-
perarn: fut., indicat. Tomad: pres.,
imperat. Espera: pres., indicat.
9. Venid, porque no es correcto el
uso del infinitivo como imperativo.
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Dividir la clase en seis grupos. Asignar a cada grupo un tiempo:
presente, pasado y futuro. En comn proponer temas que sean
del inters de todos. Pedir a tres grupos que elaboren con uno
de los temas una historia y los otros tres grupos que hagan lo mis-
mo con otro tema. Una vez finalizadas las historias, leer en voz
alta comprobando que han usado correctamente los tiempos
verbales que les han asignado.
Escribir en la pizarra las siguientes palabras: deseo, consejo,
una instruccin, un hecho real, un hecho probable, una orden.
Pedir a los alumnos que digan oraciones que expresen lo de-
signado por esas palabras. Un alumno dice una oracin y el res-
to de compaeros tiene que averiguar qu es lo que ha querido
expresar.
256
Comenzar la clase hablando con
los alumnos sobre las actividades
que prefieren en su tiempo libre.
Preguntarles si dedican tiempo a ju-
gar y si se trata de juegos indivi-
duales o en equipo. Tratar de fo-
mentar los juegos en equipo.
Leer el texto y pedir a los alumnos
que contesten a las preguntas.
Preguntar a los alumnos: Cono -
cas las reglas del parchs? Has ju-
gado alguna vez al parchs? Qu
otros juegos de mesa conoces?
Cul es tu preferido? Por qu?
Hacer entre todos dos listas de jue-
gos en la pizarra: una de juegos al
aire libre y otra de juegos de mesa.
Si algn juego no lo conocen todos
los alumnos, pedir a alguno de ellos
que explique sus reglas a los de-
ms.
Reflexionar con los alumnos sobre
la necesidad de respetar las reglas
de los juegos.
Preguntar a los alumnos cmo se
sienten cuando ganan y cuando
pierden en los juegos. Insistir en la
importancia de saber perder.
Antes de realizar la actividad 3,
aconsejarles que sigan estos tres
pasos para realizar un texto escrito:
planificar, escribir y revisar.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
AMPLIACIN
Jugar en clase a algn juego sencillo (por ejemplo, el ahorcado).
Despus de haber jugado un rato, pedir a los alumnos que com-
pleten una tabla como la de la actividad 1 y escriban las reglas.
No, porque ninguno tiene sus fi-
chas en la casilla final.
1. Nombre del juego: palabras en-
cadenadas. Nmero de jugado-
res: dos o ms. Reglas: una per-
sona dice una palabra. Por orden,
cada persona dice otra palabra
que empiece con la ltima slaba
de la anterior.
2. Respuesta libre.
SOLUCIONES
REFUERZO
Llevar a clase instrucciones reales de diversos juegos de mesa
para que los alumnos se familiaricen con este tipo de textos.
257
12
Los dos que estn hablando a la
derecha, porque estn organi-
zando la actividad de tal modo
que cada uno se encargue de una
tarea.
1. Hacer una lista con todo lo que
hay que preparar, repartir entre to-
dos lo que hay que hacer, escu-
char las opiniones de los dems y
ponerse de acuerdo.
2. Respuesta tipo: Silvia, t encrga-
te de la tarta. Jos, ocpate de que
estn preparados los manteles.
3. Respuesta libre.
Pedir a los alumnos que lean la vi-
eta y contesten a las preguntas. A
continuacin, preguntarles por qu
el nio de la izquierda no est or-
ganizando bien la excursin.
Hablar con los alumnos sobre cmo
pueden planificar una salida al cam-
po con su familia o con la clase:
Qu es necesario preparar? De
qu se puede encargar cada uno?
Fomentar actitudes de respeto ha-
cia las sugerencias y opiniones de
los dems.
Reflexionar sobre la importancia de
la responsabilidad en las activida-
des en equipo. Si un miembro del
equipo no se encarga de sus tare-
as, la actividad no saldr adelante.
Despus de hacer la actividad 2,
preguntar a los alumnos si han ido
ltimamente a fiestas de cumplea-
os. Estaban bien organizadas?
De qu se ocupaban los adultos?
Y los nios?
Antes de realizar la actividad 3, re-
cordar la importancia de seguir un
guin para exponer oralmente un
tema. Animarles a visitar la pgina
web propuesta.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que elaboren dos listas: una de actividades
que realizan individualmente a lo largo del da (por ejemplo, es-
tudiar) y otra con actividades que realizan en equipo (por ejem-
plo, poner la mesa con el resto de su familia). Despus, poner la
informacin en comn y abrir un dilogo sobre las actividades que
suelen realizarse en equipo (tareas, trabajos, juegos).
Dividir la clase en grupos y encargarles la realizacin de un mu-
ral. Pedir a los alumnos que dentro de cada grupo se pongan de
acuerdo para elegir el tema del mural y tambin para repartir las
tareas y organizar el trabajo (llevar el material, buscar informacin,
escribir, dibujar, pegar). Cuando los murales estn termina-
dos, se pegarn en las paredes del aula y cada grupo explicar
cmo ha sido la planificacin de su trabajo, si la han cumplido,
si ha habido algn problema, etc.
258
CD audio Expresin oral y Edu-
cacin literaria 2 (pista 15). Es-
cuchar la lectura de la fbula.
Leer la fbula individualmente y des-
pus pedir a un alumno que la re-
cite. A continuacin, contestar a las
preguntas.
Preguntar a los alumnos si les ha
gustado la fbula y si estn de
acuerdo con la moraleja final.
Abrir un debate con los alumnos
sobre si es mejor saber un poco de
muchas cosas o saber mucho de
pocas cosas. Decir argumentos a
favor y en contra de la actitud del
pato y de la serpiente.
Despus de explicar las caracters-
ticas de la fbula, proponer a los
alumnos que lean de nuevo el texto
de inicio de la unidad: Quines son
los protagonistas de la fbula? Est
escrita en verso o en prosa? Qu
moraleja nos quiere transmitir?
Despus de realizar las actividades,
leer el apartado de Huellas litera-
rias y despertar el inters por las
fbulas de Iriarte y Samaniego. Re-
comendarles que acudan a la bi-
blioteca a buscar alguno de sus li-
bros.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Llevar a clase la fbula El gusano de seda y la araa. Leerla, ana-
lizar sus caractersticas y reflexionar con los alumnos sobre la
moraleja:
Trabajando un gusano su capullo,
la araa, que teja a toda prisa,
de esta suerte le habl con falsa risa,
muy propia de su orgullo:
Qu dice de mi tela el seor gusano?
Esta maana la empec temprano,
y ya estar acabada a medioda.
Mire qu sutil es, mire qu bella!...
El gusano, con sorna, responda:
Usted tiene razn; as sale ella!
Se ha de considerar la calidad de la obra,
y no el tiempo que se ha tardado en hacerla.
Un pato y una serpiente. Est es-
crita en verso.
1. Ms vale saber una cosa bien que
muchas mal. Respuesta tipo: cuan-
do se intenta abarcar demasiado,
no se hace ninguna cosa del todo
bien. Las personas que creen que
saben de todo, es posible que no
sepan casi nada.
2. Respuesta tipo: el ansia o el deseo
fuerte por algo puede cegarnos e
impedirnos ver las consecuencias
de nuestros actos.
SOLUCIONES AMPLIACIN
259
12
Comprueba lo que has aprendido
3. Respuesta tipo: solar.
4. Forzudo, familiar, abdominal, in-
vernal, muscular, barbudo.
5. Un da caluroso. Bebida azucara-
da. Una tarde otoal. Una nube
griscea.
6. Trajiste, tradujeron, crujan, teje.
7. Carruaje, conserjera, gesticular,
abordaje, perejil, agenda, pasaje-
ro, flojera, alergia, ajetreo, gene-
roso, gentico, acogedor, ge-
grafo, brujera, sumergir.
8. Alejandro practic/practicar mu-
cho deporte. En invierno baj/ba-
jar la temperatura por la noche.
Las hojas tenan/tendrn un color
rojizo. En verano amaneca/ama-
necer a las siete de la maana.
9. Indicativo: Maana vienen mis pri-
mos. Elaboramos un men de fru-
tas para la fiesta. Subjuntivo: Qui-
z haga buen tiempo. Posiblemente
llegue tarde. Imperativo: Bjate de
la escalera! Traed esas linternas!
Antes de hacer la actividad 2, re-
cordar a los alumnos que el resu-
men debe recoger solo las ideas
principales de la unidad.
Animar a los alumnos a consultar
los tres modelos de conjugacin de
los verbos regulares y del verbo ha-
ber en el apndice final del libro.
Ms actividades para practicar el es-
quema y el orden de la informacin
en un texto en el CD Recursos para
el profesor (Aprender a aprender).
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Organiza la informacin y resume
1. Formacin de adjetivos: Cmo se forman? Palabras con j:
Terminan en -aje. / Acaban en -jero, -jera, -jera, excepto ligero. /
Tejer y crujir. / Verbos con sonido j cuyo infinitivo no lleva g ni j.
Tiempo y modo: Tiempo pasado, presente y futuro. / Modo indi-
cativo, subjuntivo e imperativo. Reglas de un juego: En qu con-
siste? Nombre del juego, material, nmero de jugadores, reglas. Las
fbulas: Qu son? / Suelen terminar con una moraleja. / Nor-
malmente estn escritas en verso.
2. Los alumnos elaboran un resumen desarrollando las ideas del es-
quema que han completado en la actividad anterior. Valorar que lo
redactan de manera adecuada.
SOLUCIONES
260
1. Pre- (antes de). Tele- (a distancia).
Bi- (dos). Sub- (por debajo de).
Mono- (uno solo).
2. Perchero, tazn, avispero, depor-
tistas.
3. Saltamontes, espantapjaros, pa-
rarrayos.
4. Una gran fiesta; un mal da; un
buen amigo.
5. Mayor-menor, superior-inferior, p-
timo-psimo, anterior-posterior.
6. Te: pron. pers. tono, 2. pers.
sing. Nos: pron. pers. tono, 1.
pers. pl. Les: pron. pers. tono,
3. pers. pl. Yo: pron. pers. tni-
co, 1. pers. sing. Ustedes: pron.
pers. tnico, 2. pers. pl. Os: pron.
pers. tono, 2. pers. pl. Ellos:
pron. pers. tnico, 3. pers. pl.
Conmigo: pron. pers. tnico, 1.
pers. sing.
7. 1.: remis, buscbamos, pintan,
peinaran. 2.: habemos, caben,
deba. 3.: escribirn, corrigi, hier-
ve, sentira.
8. Marfil, carpeta, parchs, all, frgil,
examen, tejn, tenis, Pars.
9. Visitamos estos monumentos: las
murallas, el museo arqueolgico,
el antiguo molino y la catedral. Na-
cho, el hermano de Luca, ha es-
tado en Roma este verano. Cris-
tina, ten cuidado, no te caigas del
rbol!
10. Antes de hacer el dictado, pedir
a los alumnos que lo lean despa-
cio y se fijen en las palabras des-
tacadas. Despus, comprobar que
las han escrito correctamente.
SOLUCIONES
REPASO DE CONTENIDOS
Vocabulario
Los prefijos
Palabras con sufijo
Palabras compuestas
Gramtica
Los adjetivos apocopados
Comparativos y superlativos
especiales
Los pronombres personales
Las conjugaciones verbales
Ortografa
Reglas de acentuacin
Los signos de puntuacin
Dictado
Palabras con g y con j. Pala-
bras con b. Reglas de acen-
tuacin
261
12
Manejar con soltura la localizacin
espacial con la ayuda de un plano
para desarrollar la competencia en
el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico.
Localizar con rapidez informacin
en un plano para mejorar el trata-
miento de la informacin.
Desenvolverse en un lugar siguien-
do un plano para mejorar la auto-
noma e iniciativa personal.
COMPETENCIAS BSICAS
Pedir a los alumnos que hagan un
plano de su propio colegio donde
aparezcan la biblioteca, el gimna-
sio, el saln de actos Despus
se intercambian los planos y los
alumnos intentan llegar a los sitios
siguiendo el plano de sus compa-
eros.
Comprensin literal
Cuntas plantas tiene el acuario?
Dnde puedes comprar un re-
cuerdo? Dnde puedes consultar
libros sobre peces? En qu lugar
puedes descansar un rato?
Qu tienes que hacer para con-
certar una visita guiada?
Comprensin interpretativa
Por qu sala empezaras la visita
del acuario?
Qu orden seguiras despus?
Por qu?
Comprensin crtica
Sueles utilizar un plano cuando vas
a visitar una ciudad o pueblo que
no conoces? Qu ventajas crees
que tiene?
SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. Del acuario Neptuno.
2. Para que los visitantes puedan moverse por el acuario y saber
dnde est cada sitio. Cada dibujo corresponde a una planta.
3. De 10.00 a 19.00. No cierra a medioda. El lunes est cerrado.
4. Cogiendo el ascensor para subir a la primera planta. Despus, segn
se sale del ascensor, seguir un poco hacia delante hasta los aseos.
5. Para reconocerlas ms fcilmente y relacionarlas con su nombre
y nmero.
6. Tiene forma de pez. Respuesta libre.
7. Respuesta tipo: con plano el recorrido est ms organizado y no
te dejas nada sin ver. Sin plano no tienes que estar pendiente del
plano sino solo de disfrutar de la exposicin.
SOLUCIONES
Autoevaluacin de la unidad 12 en
www.primaria.librosvivos.net