HANSEL Y GRETEL

AÑO: 3°
FECHA DE REALIZACIÓN: Mayo - Junio

PROPÓSITO:
 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el
mundo de la cultura escrita.
 Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura
y escritura, garantizando un intenso contacto con el cuento escrito y así brindarles
múltiples oportunidades para explorarlos, seleccionarlos y
leerlos en función de propósitos relevantes para ellos, así como para producir
variados textos con propósitos significativos para sus autores y dirigidos a
diferentes destinatarios.
 Ofrecer a los niños múltiples oportunidades de actuar como lectores
de literatura, acercándolos a obras de calidad literaria y  sensibilizándolos  ante la
riqueza expresiva de las imágenes y la musicalidad del cuento.
 Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar
sin temor situaciones de lectura y de escritura que representan un desafío para
ellos.
 Destinar a las prácticas de lectura y escritura el tiempo didáctico necesario para
que los alumnos comiencen a desempeñarse como practicantes de la
cultura escrita.

CONTENIDOSY MODOS DE CONOCER:

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

 Leer el cuento: “Hansel y Gretel” en forma contextualizada y en situaciones con
sentido para trabajar las características del sistema alfabético.
 Expresar los efectos que la obra produce en el lector.
 Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas,
epígrafes) utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.
 Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma.
 Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y
distinguirlas de otros símbolos.
 Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.
 Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.

ESI: Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral, la escuela
desarrollará contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas:

 La generación de situaciones que permitan a las alumnas y los alumnos comprender

y explicar los sentimientos personales e interpersonales, las emociones, los deseos,
los miedos, los conflictos, la agresividad.
 La participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el aula
donde se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
 El reconocimiento y expresión de los deseos y necesidades propios y el respeto de
los deseos y las necesidades de los/as otros/as, en el marco del respeto a los
derechos humanos.
 La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas
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 de convivencia y de conflicto de intereses y de discriminación en la relación con los
demás.

TIC:
 Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de contenido literario.
 Leer y registrar las producciones propias en las computadoras de la escuela.

INDICADORES DE AVANCE:

 Utilizan los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura

cada vez más autónoma y complementen la información con las anticipaciones
para interpretar significados.
 Escriben textos cortos con sentido y en relación al tema trabajado.
 Utilizan palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.
 Utilizan progresivamente los conocimientos lingüísticos para escribir textos en
forma cada vez más autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Utilización de mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura

cada vez más autónoma y complementen la información con las anticipaciones
para interpretar significados.
 Escritura de manera convencional.
 Utilización de palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras
nuevas.
 Utilización progresiva de los conocimientos lingüísticos para escribir textos en
forma cada vez más autónoma.

EVALUACIÓN:

 Oral, de proceso.
 Corrección de los trabajos realizados en clase.
 Escrita, en distintos momentos del desarrollo de esta propuesta.

SECUENCIA DIDÁCTICA N° 2 – PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Título: “HANSEL Y GRETEL”

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Se proponen las siguientes actividades, adaptadas, de acuerdo al grupo de alumnos. Esta
secuencia obligatoria fue retomada de las propuestas de las jornadas institucionales
abordadas en el mes de febrero; las cuales se encuentran disponibles en la plataforma
Continuemos educando.

ACTIVIDAD 1:
Se les presenta el cuento y el libro con las actividades a desarrollar.
-Se proponen escrituras muy breves con contenido conocido por los niños. En la
Ficha 1, se trata de decidir de qué manera nombrar a los personajes del cuento: padre,
leñador; madrastra, mujer, esposa del padre; Hansel, niño, pequeño; Gretel, niña,
pequeña; bruja, anciana. Todas estas opciones son adecuadas y que en el grupo haya
más de una manera de nombrar a los personajes será de utilidad al momento de escribir
algunos episodios para evitar repeticiones innecesarias.
- En estas propuestas donde los niños escriben listas es posible detenerse en la
escritura convencional de cada una de las palabras. El modo de intervención frente a una
escritura donde se aprecian omisiones de letras en las sílabas complejas es similar a la
que se considera en la Serie Sistema de Escritura y Reflexiones
Ortográficas (Fichas 1 a 5).

ACTIVIDAD 2:
- En la Ficha 2 se solicita a los/as niños/as que relean un párrafo del
cuento y escriban los rótulos que informan las características de la casa de
la bruja. Dos aspectos se tienen en cuenta en esta actividad: la separación
entre palabras: techo de tarta, paredes de galletitas, ventanas de
resplandeciente caramelo; el completamiento de palabras como TARTA,
VENTANAS, RESPLANDECIENTE (CVC, CCVC, CVVC).
-En relación con la separación de palabras, la docente puede
solicitar la escritura de construcciones con la misma estructura; el cuento
abunda en enunciados del mismo tipo, sustantivo núcleo y modificadores:

UN BOSQUE INMENSO, MI GATITO BLANCO, LOS BRILLANTES GUIJARROS,

LOS GOLPES DEL HACHA, LA LUNA LLENA…
-También es posible proponer a los chicos sostener el mismo
sustantivo y cambiar sus modificadores. Por ejemplo:
MI GATITO BLANCO
UN GATITO GRACIOSO
___ GATITO__________
ACTIVIDAD 3: Re lectura del cuento, por parte de la docente y de los alumnos
La resolución de las propuestas de estas fichas requiere haber leído en
reiteradas ocasiones Hansel y Gretel: a través del maestro, los niños por sí
mismos localizando y releyendo algún diálogo entre los hermanos,

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releyendo la descripción de la casita del bosque o el episodio en que la
bruja pretende engordar a Hansel.
-A partir de la lectura reiterada, es imprescindible establecer un diálogo
entre los niños para intercambiar sus interpretaciones y recurrir a la
relectura de ciertos fragmentos para descubrir qué es lo que
verdaderamente expresa el narrador.
Intervenciones: ¿Por qué llora Gretel en la escena por
la que se interroga en la Ficha 3? ¿Qué han escuchado los niños?

- RELECTURA: se vuelven a releer las páginas correspondientes del cuento y se

solicita que los niños lo hagan para poder responder a la pregunta; surgirán distintas
formas de expresar
Por ejemplo:
“la madrastra los va a dejar abandonados en el bosque”, “sus padres deciden
abandonarlos porque no tienen dinero para alimentarlos”
Se pueden utilizar otras formas de expresar similares, pero cualquiera de ellas
expresa una interpretación aproximada de la triste escena. La lectura y lo que se habla
sobre lo leído dan lugar a elaborar respuestas apropiadas.
- Ahora “Contá qué se le ocurrió a Hansel para
poder volver a su casa”
Nuevamente se impone la relectura para que los niños adviertan que el niño
recoge guijarros para arrojarlos en el camino y poder volver.

ACTIVIDAD 4: PEQUEÑOS ESCRITORES

- Se solicita la producción de un pequeño texto: “¿Qué pasó
esa noche cuando salió la luna?
Escribí esa parte del cuento”. El diálogo entre los niños y con la maestra permitirá
organizar los momentos de la narración:

1) sale la luna e ilumina las piedrecillas;

2) el niño toma de la mano a Gretel y juntos siguen la huella de los guijarros hasta llegar a su
casa al amanecer;
3) la madrastra finge/miente retando a los niños “porque se quedaron dormidos” y el padre se
alegra por el regreso de Hansel y Gretel.

ACTIVIDAD 5: LOS PERSONAJES DEL CUENTO

Los personajes, uno de los elementos clave en el entramado de la ficción narrativa, pueden
analizarse desde muchas perspectivas. Focalizar el intercambio en la subjetividad de los
personajes supone ahondar en su mundo interior –en lo que piensan y sienten-, a partir de lo que

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dicen y de sus reacciones frente a los hechos relatados, considerando no solo lo que está
explícitamente dicho sino también lo que puede inferirse.
Intervenciones para el intercambio:
La docente retomará algunas expresiones que dan cuenta de los sentimientos del hombre,
aquellos que ofrecen pistas de cierta angustia (“daba vueltas en la cama”, “afligido”,
“remordimiento” “se le contrajo el corazón de pena”), así como los de felicidad frente al
reencuentro (“sintió una gran alegría”, “saltaron a los brazos de su padre”).
Ø En el cuaderno:
Ø ¿Por qué creen que finalmente el padre acepta el plan de su esposa de abandonar a sus hijos
en el bosque?”

Se recupera también lo conversado en torno al eje “Sobre el abandono”- focalizando en las

amenazas de la mujer a su esposo la primera vez y luego su insistencia, además de la forma de
dirigirse a los niños, como “perezosos”, “malcriados” o “niño” a secas. Es decir que, aunque en el
cuento no se explicita cuáles son los sentimientos de la madrastra hacia los niños, es posible
inferirlos a partir de lo que dice, cómo lo dice y lo que hace con ellos.
Ø En el cuaderno:
Ø En las dos oportunidades, la madrastra despierta a Hansel y a Gretel para ir al bosque.
Vamos a releerlo para ver cómo lo hace.

Al amanecer, muy temprano, la mujer despertó a los niños.

—Levantaos, perezosos –dijo–, iremos al bosque a buscar leña.

( …)

Por la mañana temprano, la mujer sacó a los niños de la cama y les dio sus
pequeños pedacitos de pan.
(ubicar el fragmento en el cuento y marcarlo)
¿Por qué les parece que los trata de esa forma?

Otro aspecto sobre el cual se focalizarará es el vínculo entre los hermanos y las pistas que ofrece
el texto en relación a los sentimientos de Hansel hacia su hermana.
Ø Les propongo conversar sobre el trato entre los hermanos ¿Cómo se muestra Hansel en el
cuento? ¿Y Gretel?

La o el docente releerá algunos fragmentos, por ejemplo:

Hansel y Gretel escucharon las palabras de la madrastra. La niña se puso a

llorar con amargura pero su hermano le dijo:
-No te aflijas, Gretel. Ya veré la manera de que podamos regresar a casa.

Cuando salió la luna llena, Hansel tomó a su hermanita de la mano y siguió

el camino marcado por los guijarros, que resplandecían a la luz de la luna
como brillantes monedas.

Ø En esta historia ¿cuál de los dos hermanos creen ustedes que se muestra protector y resulta
más astuto?, ¿por qué?
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Ø Hansel parece no asustarse en ningún momento, ¿en qué lo podemos advertir? ¿Qué dice el
cuento?
Ø ¿Por qué será que la bruja encierra a Hansel y deja a Gretel fuera de la jaula?

También podemos advertir que en un momento de la historia ambos hermanos se tornan

inocentes y confiados. La o el docente podrá releer el episodio en donde los hermanos
encuentran la casita de dulces y procurar que las chicas y los chicos reparen en las pistas que
ofrece el texto sobre las motivaciones y sentimientos de Hansel y Gretel: ante una voz
desconocida responden con un versito, se sientan a comer, entran a una casa de la mano de una
desconocida, se echan a dormir alegremente en dos camas.
Ø En esta parte de la historia me da la sensación de que los niños están tranquilos, ¿por qué
será?, ¿qué palabras o expresiones les parece que dan esta impresión?
Ø En el momento en que Hansel y Gretel vieron salir a la viejita, se asustaron. Sin embargo,
después dice que “se echaron a dormir llenos de alegría”. ¿Con qué habrá tenido que ver ese
gran cambio?

ACTIVIDAD 6: EL LENGUAJE DE LOS CUENTOS

Volver a algunos fragmentos del texto para reparar en ciertas expresiones permitirá que las niñas
y los niños aprecien formas propias del lenguaje literario.

“Al hombre se le contrajo el corazón de pena”, dice el narrador en el momento en que el padre
acepta abandonar a sus hijos en “lo más profundo del bosque”.
Al detenernos en esas expresiones del lenguaje y conversar acerca de ellas, las chicas y los
chicos tendrán posibilidades de captar de qué modo estas formas metafóricas “llevan” al lector a
ese mundo del bosque y a esas vidas tan lejanas. Paulatinamente, también se irán apropiando de
ese lenguaje y podrán usarlo en sus propios escritos.

 El relato ofrece diversas imágenes del bosque. La o el docente podrá detenerse en

distintos pasajes a fin de reparar en las palabras usadas para referirse a este
escenario, por ejemplo:

En el borde de un bosque inmenso, vivía un pobre leñador con su

mujer y sus dos hijos; el muchacho se llamaba Hansel y la niña, Gretel.

Cuando llegaron al corazón del bosque, dijo el padre:

- Niños, recoged unas ramas; voy a encenderos una hoguera para
que no sintáis frío.

La mujer condujo a los niños hasta lo más profundo del bosque. De

nuevo, encendió una fogata y dijo:
- Quedaos aquí y si os entra sueño, podéis dormir un poco.
Nosotros iremos a cortar leña. Por la tarde, vendremos a
buscaros.

Ø En el cuaderno:
Ø Al inicio del cuento dice “En el borde de un bosque inmenso”; luego, cuando los niños son
abandonados por primera vez, dice “llegaron al corazón del bosque”, y finalmente, la segunda
vez que son abandonados, “la mujer los condujo hasta lo más profundo del bosque”. Al leerlo
me da la sensación no solo de inmensidad, como dice al comienzo, sino también de la

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 espesura de ese bosque y hasta de un lugar que tiene vida propia. ¿A ustedes qué sensación
les produce?
Ø ¿Qué diferencia habrá entre estar en el borde del bosque y estar en el corazón del bosque?

Para profundizar en los sentimientos del padre y en cómo son comunicados al lector, se podrá
recuperar la expresión “al hombre se le contrajo el corazón de pena” y plantear:
Ø Cuando la madrastra le propone nuevamente a su esposo abandonar a los hijos, el narrador
dice: “Al hombre se le contrajo el corazón de pena”. ¿Qué nos querrá decir, a nosotros como
lectores, con esa expresión?
Ahí también habla del corazón, ¿se refiere a lo mismo o a algo similar en la expresión “cuando
llegaron al corazón del bosque”? ¿Qué piensan?

ACTIVIDAD 7: EL SENTIMIENTO DE LOS PERSONAJES

Ø La primera vez que los niños oyen a su madrastra decidida a dejarlos en el bosque, Hansel
procura encontrar un recurso que les permita regresar a su casa. Les leo esa parte:

Y así fue. Mientras los padres dormían, se levantó, abrió la puerta y salió
sigilosamente. La luna alumbraba con su luz y los guijarros que había delante de
la casa resplandecían como monedas. Hansel recogió tantas piedrecillas como
cabían en sus bolsillos.

Ø Me gusta mucho esa imagen de la noche “La luna alumbraba con su luz y los guijarros que
había delante de la casa resplandecían como monedas”. Compara a los guijarros que
resplandecen con monedas, ¿qué tienen en común?, ¿en qué se parecen?
Ø Más adelante, ya perdidos en el bosque, encuentran un pájaro. Por cómo lo describe, me
imagino lo hermoso y llamativo que sería ese pájaro. Les releo: “un pajarito, blanco como la
nieve, posado en una rama”. ¿Por qué compara el color del pájaro con el de la nieve?
Ø Cuando Gretel libera a su hermano, en el cuento dice: “Hansel salió de un salto como un
pájaro al que se le abre la jaula”. ¿Qué nos querrá decir el narrador con esta comparación?
Ø Cuando habla de la bruja, la describe como “la vieja con sus ojos sin luz”. ¿Por qué dirá “ojos
sin luz”?

Además de las comparaciones, la docente se detendrá en aquellas reiteraciones léxicas que

indican duración. Por ejemplo:
Ø En una parte del cuento dice que Hansel y Gretel “caminaron durante toda la noche” y más
adelante, en otra parte, dice “caminaron y caminaron”. ¿Cuál será la intención del autor al
emplear esta repetición? En un cuento, ¿será lo mismo decir “caminaron y caminaron” que
“caminaron mucho”?

ACTIVIDAD 8: LOS ENGAÑOS EN EL CUENTO

 Localizar y leer el primer diálogo entre Hansel y su padre mientras caminan por el
bosque con la madrastra.
Se recupera lo conversado durante el intercambio en torno al plan de abandonar a los niños en el
bosque.
Ø La primera vez que caminan por el bosque, el padre le pregunta a Hansel por qué se queda
atrás. Busquen esa parte del cuento.
Ø ¿Qué le responde Hansel a su padre? ¿Por qué no le dice la verdad?

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 Completar la siguiente ficha:
LOS ENGAÑOS DE HANSEL A SU PADRE Y MADRASTRA
El primer engaño

¿Qué hacía mientras ______________________________________________

caminaba?

______________________________________________
¿Qué dice para engañar? ______________________________________________

______________________________________________
¿Por qué no le dice la verdad
al padre ? ______________________________________________

______________________________________________

El segundo engaño

¿Qué hacía mientras

caminaba? ______________________________________________

______________________________________________
¿Qué dice para engañar?
______________________________________________

______________________________________________
¿Por qué no le dice la verdad? ______________________________________________

______________________________________________

ACTIVIDAD 9: EXPLORAMOS OTROS ENGAÑOS DEL CUENTO

Ø Ahora vamos a pensar en los otros engaños que hay en este cuento, para entender mejor
cuáles son las razones por las cuales cada personaje engaña a otro (o a otros). ¿Qué dice
cada uno cuando intenta engañar? ¿Por qué o para qué miente cada uno en cierto momento
de la historia?

LOS ENGAÑOS DE ESTE CUENTO

PERSONAJES ¿QUÉ DICE PARA ¿CUÁL ES SU INTENCIÓN AL

ENGAÑAR? ENGAÑAR?
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 La bruja a Hansel y Gretel, ____________________
antes de que ellos entren a
la casa.

La bruja a Gretel, en la ____________________

cocina de su casa.

Hansel a la bruja, cuando ____________________ _________________________

estaba encerrado en el
corral.

Gretel a la bruja, cerca del _________________ _________________________

horno.

ACTIVIDAD 9: LA FAMOSA CASITA

 Buscar la parte del cuento en que Hansel y Gretel se encuentran con la casita de
la bruja

Se trata de releer un fragmento para localizar una información específica: cuáles son los dulces
con los que están construidas las distintas partes de la casita. El problema de lectura que tienen
que resolver consiste, en primer lugar, en hallar el fragmento en cuestión para luego decidir
dónde está escrito el nombre de cada uno de los alimentos mencionados.

 Busquen en el cuento el momento en que los hermanos llegan a la casita y anoten

con qué está construida cada parte
OTRA VERSIÓN DEL ENCUENTRO CON LA CASITA
Caminaron tres días sin hallar qué comer, hasta que vieron una casita. Al
verla de lejos pensaron que era de juguete, pero de cerca lucía de
chocolate. Gretel convencida de que las cosas son lo que parecen, se
comió una teja entera. Hansel probó un pedacito de ventana de
caramelo y un ladrillo de turrón de maní.
Iban a sacar los confites que adornaban la puerta, cuando salió a
recibirlos una viejecita que era tan frágil comohojas
las del otoño.