“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

“PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL”

HUANCAVELICA

EL MODELADO CON ARCILLA PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN VISO-

MANUAL EN ESTUDIANTES DE 4 AÑOS DE LA I.E N°30129 “MICAELA
BASTIDAS” DEL DISTRITO DEL TAMBO DE LA PROVINCIA DE HUNCAYO
DEPARTAMENTO JUNIN, 2023.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL

INVESTIGADORES:

 TORRES DAÑOBEYTIA, SARITA GLADYS.

 CALLIRGOS SERRATO, ARMANDO.

MODULO : II

PROMOCIÓN : 2023

HUANCAVELICA – PERÚ

2023
 PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION

I. DATOS GENERALES:

1.1. TITULO:
EL MODELADO CON ARCILLA PARA ESTIMULAR LA
COORDINACIÓN VISO-MANUAL EN ESTUDIANTES DE 4 AÑOS DE
LA I.E N°30129 “MICAELA BASTIDAS” DEL DISTRITO DEL TAMBO
DE LA PROVINCIA DE HUNCAYO DEPARTAMENTO JUNIN, 2023 .

1.2. INVESTIGADORES:
 TORRES DAÑOBEYTIA, SARITA GLADYS.
 CALLIRGOS SERRATO, ARMANDO.

1.3. NIVEL / ESPECIALIDAD:

Educación Inicial

1.4. INSTITUCION DE FORMACION DOCENTE:

“PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL” –
HUANCAVELICA.

1.5. LUGAR DE EJECUCION:

I.E N°30129 “MICAELA BASTIDAS” EL TAMBO - HUANCAYO

1.6. ASESORES (AS):

1.7. TIPO DE INVESTIGACION: Investigación Acción

1.8. DURACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACION:

1.8.1. Inicio:
1.8.2. Termino:
II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
2.1 EL DIAGNÓSTICO:

El presente trabajo de investigación se inicia con la elaboración del

diagnóstico que muestra la problemática observada en niños y niñas de 4 años de
edad del aula “Verde” de la I.E N°30129 “MICAELA BASTIDAS”, en la cual
nosotros identificamos a través de lista de cotejo (ANEXO N° 06) debilidades con
respecto a la coordinación viso-manual en los niños y niñas, las cuales
describimos a continuación:

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS:

 Dificultad para efectuar el rasgado de papel, el cual lo realiza con excesiva
fuerza con tendencia arrugar el papel antes de rasgarlo.
 Realizan el embolillado con todos sus dedos de la mano, evitando hacerlo con
los dedos índice y pulgar.
 A la plastilina no le dan uso para moldear seres de su entorno inmediato sino
más bien para jugar o ensuciar su mesa de trabajo o sus manos.
 Al hacer el corte de papel lo enredan en la tijera, no lo recortan sino más bien lo
rompen en ella.
 Tienen dificultad para abrocharse y desabrocharse, subir y bajar cierres o
abotonarse.
 No hay precisión al realizar trazos en líneas curvas, rectas, curvilíneas y ondas.
 La mayoría de los niños y niñas de esta aula son inquietos, participan de las
actividades en forma desordenada sin seguir las indicaciones dadas por la
docente.
 EN LAS DOCENTES:

De otro lado en la docente que tiene a cargo el aula de 4 años se ha

podido notar que:

 Presenta modelos ya establecidos para que los niños lo reproduzcan.

 Da poco interés en desarrollar actividades gráfico plásticas de manera
independiente por el tiempo que demanda la ejecución de esas actividades ya
que los niños se demoran realizándolas.

EN LOS PADRESDE FAMILIA:

 Los padres de familia y/o apoderados solo desean que sus niños y niñas
puedan escribir y leer de corrido; afirman no contar con tiempo suficiente para
ayudar a sus hijos en actividades grafico-plásticas pues en muchos de los
casos tienen que trabajar para sustentar sus hogares.

2.2 . PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El mundo de la educación preescolar es esencial, pero a menudo
descuidado. Estudios tras estudios, confirman el valor de los maestros pre
escolares y, como ello preparan a nuestros hijos a tener éxito en la escuela y en la
vida” (Randi Weingarten, Presidente de la federación Americana de Maestros
2008).

Tomando como referencia a estudiosos conductistas, como Jean Piaget; el

cual afirma que existe equilibrio entre el ser vivo y su ambiente entre tanto la
conducta del primero posee los mecanismos de adaptación adecuados para ello,
es decir, que su estructura interna esté organizada, lo mismo que es aplicable a
los procesos de conocimiento.

Por su parte Lev Vigotsky (1927); afirma que una personalidad determinada
es la expresión singular, única e irrepetible de ese conjunto de relaciones pero
necesariamente limitado, mediante los cuales se vincula a través de contactos
directos o de formas mediatizadas.

Con respecto al aprendizaje Vigotsky afirma que es una actividad social en

condiciones de orientación e interacción social, cuyo centro es el alumno(a) o
sujeto activo, consciente y con objetivo definido, en condiciones socio-históricas
determinadas y con sus pares y otros.

En tal sentido los primeros cinco años de vida constituyen una etapa intensa
en el desarrollo y aprendizaje humano, este proceso de desarrollo infantil y de
aprendizaje se da en interacción permanente con otras personas de su entorno
social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los niños
adoptando características propias y que debe darse de manera gradual, integral y
oportuna.

Entre los 4 y 5 años el desarrollo motor es de suma importancia ya que le

permite al niño mayor actividad para descubrir el mundo que le rodea, él puede
galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrase en el piso, mantener el equilibrio;
asimismo el desarrollo neuromuscular en especial el desarrollo de la coordinación
viso-manual le permite dibujar formas y grafías, copiar círculos y cuadrados,
ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse
solo y abotonarse, etc.

A través de la realización de la práctica profesional hemos observado

mediante la aplicación de lista de cotejo en los niños y niñas de 4 años de la I.E
N°30129 “MICAELA BASTIDAS”, que la coordinación viso-manual no es
estimulado debido a:

 Niños y niñas que presentan una postura inadecuada para hacer grafías.
 Los trazos que realizan con dificultades.
 No coge adecuadamente la tijera para realizar recortes
 No tiene una orientación adecuada para recortar con las tijeras
 Tiene dificultades para producir grafismos.
 Ante la problemática descrita en el diagnóstico, surge la propuesta de
realizar actividades gráfico – plástica que permitirá lograr importantes cambios
necesarios para el desarrollo de la coordinación viso-manual de los niños y niñas
de 4 años de edad, las cuales  estimularán las sensaciones, la percepción y su
intelecto que lo ayudaran en su desarrollo integral.

2.3 . FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera las actividades gráfico-plásticas permiten estimular la

coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad? de la I.E N°30129
“MICAELA BASTIDAS”, del Distrito del Tambo – HUANCAVELICA, 2023.

2.4 . PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

2.4.1. PREGUNTAS

¿Cómo desarrollar la coordinación viso-manual a través de actividades

gráfico-plásticas en niños y niñas de 4 años de edad? De la I.E N°30129
“MICAELA BASTIDAS” del Distrito del Tambo – Huancayo, 2023.

¿Qué estrategias emplea la docente al realizar actividades gráfico-plásticas

para estimular el desarrollo de la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4
años de edad? De la I.E N°30129 “MICAELA BASTIDAS” del Distrito del Tambo –
Huancayo, 2023.

¿Cómo evaluar el proceso que se sugiere en las actividades gráfico -

plásticas para desarrollar la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años
de edad? De la I.E N°30129 “MICAELA BASTIDAS” del Distrito del Tambo –
Huancayo, 2023.
 2.4.2. OBJETIVOS
a. OBJETIVO GENERAL

Estimular a través de las actividades gráfico-plásticas la coordinación

viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad De la I.E N°30129 “MICAELA
BASTIDAS” del Distrito del TAMBO – Huancayo, 2023.

b. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Sensibilizar a docentes y padres de familia sobre el uso de las actividades
gráfico - plásticas para la estimulación de la coordinación viso-manual en
niños y niñas de 4 años de edad.
 Diseñar un cuadro de actividades gráfico - plásticas que estimulen la
coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad.
 Intervenir con actividades gráfico - plásticas para estimular la coordinación
viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad.
 Evaluar la participación de los niños y niñas de 4 años de edad en las
actividades gráfico – plásticas para estimular su coordinación viso-manual,
empleando diversos instrumentos y concluyendo con la exposición de los
trabajos realizados.

2.5 LIMITACIONES
 No se dispone de los recursos económicos suficientes para profundizar el
estudio y hacerlo extensivo a otras realidades.
 Poco apoyo de los padres de familia a las actividades grafico - plásticas de
sus niños y niñas.
2.6 JUSTIFICACIÓN

El poco conocimiento y descuido de los padres de familia hacia sus menores

hijos y el no haber dado importancia la estimulación de la coordinación viso-motriz,
es sin lugar a duda uno de los graves problemas que afectan a todos(as) los(as)
niños(as) de aula “Verde” de 4 años, que asisten a la I.E N°30129 “MICAELA
BASTIDAS” del Distrito del Tambo.

He aquí la necesidad e importancia del desarrollo de destrezas en la motricidad

fina, en especial en la coordinación viso-manual, para lo cual se requiere la
elaboración de un cuadro de actividades con el propósito de construir una
enseñanza sistemática, dentro de un ámbito privilegiado, lúdico, didáctico y
pedagógico en el cual los niños y niñas de 04 años de edad se vayan fortaleciendo
en sus conocimientos y habilidades motrices; a su vez modificando algunas
actitudes en el desarrollo de las mismas.

Es por ello que las responsables del aula “Verde” de 4 años de edad del nivel
de Educación Inicial de la I.E N°30129 “MICAELA BASTIDAS” del Distrito del
Tambo, daremos un aporte importante para el éxito de esta investigación a fin de
mejorar nuestra práctica educativa en beneficio de los niños.

Para los niños y niñas del aula “Verde” que es objeto de estudio se ha creído
conveniente realizar actividades grafico-plásticas para estimular la coordinación
viso-manual en los estudiantes de 4 años de edad del Distrito del Tambo a través
de estrategias individuales y grupales aplicando diversas actividades gráfico-
plásticas.

Además el presente proyecto de investigación se justifica en contribuir con el

desarrollo integral de los niños estableciendo una serie de actividades gráfico –
plásticas que se irán realizando bajo los lineamientos de la investigación acción.