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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
TESIS
TCNICAS GRFICO PLSTICAS EN EL DESARROLLO
MOTOR FINO EN NIOS DE 5 AOS DE LA I.E.I. N 557
ANTACCOCHA-HUANCAVELICA-2014

LNEA DE INVESTIGACIN:
Desarrollo Infantil
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN INICIAL

PRESENTADO POR:
Br. CAPANI SOTACURO, Marisol
Br. CASAVILCA CAPANI, Gladys Yessica.

HUANCAVELICA - PER
2016

ASESORA:

LIC. MILAGROS PIAS ZAMUDIO

JURADOS

PRESIDENTA
Dra. ESTHER GLORY TERRAZO LUNA
SECRETARIA
Lic. Lic. ROSARIO MERCEDES AGUILAR MELGAREJO

VOCAL
Lic. MARA CLEOFE YALLICO MADGE

ACCESITARIA
Mg. MERY ARIAS HUANUCO

A mi madre y mis hermanos por su apoyo


incondicional y a las personas quienes han
hecho posible la concretizacin de mi trabajo de
investigacin.
MARISOL

A mis padres y mi hija quienes son la fuente de

inspiracin para poder realizar mi trabajo de


investigacin.
GLADYS YESSICA

NDICE
PORTADA
NDICE
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIN
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4.1
4.2

CAPTULO I
PROBLEMA
Planteamiento del problema
Formulacin del problema
Objetivo: general y especficos
Justificacin
Limitaciones
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Bases tericas
Hiptesis
Variables de estudio
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
mbito de estudio
Tipo de investigacin
Nivel de investigacin
Mtodo de investigacin
Diseo de investigacin
Poblacin, muestra, muestreo
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Procedimiento de recoleccin de datos
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
CAPTULO IV
RESULTADOS
Presentacin de resultados
Discusin
Conclusiones
Recomendaciones
Referencia bibliogrfica
Anexo

Pag.
I
II
III
IV
V
6
9
9
9
10
11
17
33
34
36
36
36
37
38
38
39
39
39
41
51
55
56
57

RESUMEN
El trabajo de investigacin: Tcnicas grfico plsticas en el desarrollo motor fino en
nios de 5 aos de la I. E. I. N 557 Antaccocha-Huancavelica-2014, surgi por la necesidad
de conocer el nivel de desarrollo motor fino de los nios objeto de estudio, tuvo como
objetivo: determinar la influencia de las tcnicas grfico plsticas en el desarrollo motor fino
de los evaluados, la poblacin y muestra de estudio fue 16 nios de 5 aos de edad de
ambos gneros de la seccin rojitos, el instrumento de investigacin fue la lista de cotejo
de desarrollo fino de nios(as) de 5 aos validado por opinin de juicio de expertos. El
mtodo general es el mtodo cientfico y el mtodo especfico el mtodo experimental al
investigar la relacin causal de las variables, independiente y la variable dependiente; como
resultado de la investigacin se evidencia que a un nivel de confianza del 100% que la
aplicacin de las tcnicas grfico plsticas influyen significativamente en el desarrollo motor
fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N557 Antaccocha Huancavelica.
Palabras clave: desarrollo motor fino, tcnicas grfico plsticas, nios(as) de 5 aos.

INTRODUCCIN
El trabajo de investigacin titulado: Tcnicas Grfico Plsticas en el Desarrollo
Motor Fino en Nios de 5 Aos de la I.E.I. N 557 Antaccocha-Huancavelica tuvo como
objetivo: conocer la importancia del desarrollo motor fino en los nios, considerando que
esta desarrolla rapidez, precisin, control de gestos finos y sobre todo la flexibilidad en la
soltura de las manos y dedos, aprendizaje que resulta imprescindible y que contribuye a la
madurez del sistema nervioso para iniciar ms adelante el aprendizaje de la escritura
gracias al logro de la pinza fina, que esperamos alcanzar a la utilizacin y aplicacin de las
tcnicas grfico plsticas. Las mismas que ayudan a los nios a experimentar y trabajar con
su destreza manual pues desbordan movimientos amplios, globales y segmentados.
La tesis ms prxima a nuestro trabajo fue el de la Malan y Paguay (2011) en el
trabajo de investigacin titulado: la aplicacin de tcnicas grfico-plsticas en el desarrollo
de la motricidad fina en nios de 4 a 5 aos de los Centros de Desarrollo Infantil Sonrisitas,
Gotitas de Amor y Kushi Wuagua, Provincia de Chimborazo Cantn Riobamba Parroquia
Veloz periodo 2010.-2011. Las conclusiones a las que se arribaron fue: los coordinadores
y promotores de los centros de desarrollo infantil, desconocen en su mayora sobre la
definicin de tcnicas grfico plsticas. No muestran inters por el desarrollo de la
motricidad fina, pues desconocen de cun importante es para sus aprendizajes posteriores,
especialmente para la lecto-escritura. Se concluye que la mayora de nios y nias no tienen
desarrollada la motricidad fina lo que impide que se realice las tcnicas grfico plsticas con
precisin. Las promotoras que atienden a los nios/as, no realizan la planificacin acorde a
las necesidades de los nios/as de 4 a 5 aos de edad, por cuanto no tienen los
conocimientos bsicos y orientaciones para realizar las mencionadas planificaciones. Los
nios y nias no han desarrollado la motricidad fina, pues les falta la utilizacin y empleo de
las tcnicas, que son las que les permiten desarrollar su motricidad.
Nuestro trabajo est organizado en cuatro captulos:

El primer captulo est constituido por el planteamiento del problema, formulacin


del problema, objetivos de investigacin tanto general como especifico, justificacin del
estudio y limitaciones.
El segundo captulo se expone el marco terico, antecedentes, bases tericas
cientficas en las que se sustenta el trabajo, el marco conceptual y el sistema de hiptesis,
definicin de trminos bsicos, variable, definicin operativa de variable e indicadores.
En el tercer captulo se presenta la metodologa de la investigacin, el cual est
integrado por el mbito de estudio, tipo, nivel, mtodo y diseo de investigacin, poblacin,
muestra y muestreo, asimismo est considerado las tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, procesamiento y anlisis de datos.
Finalmente en el cuarto captulo constituido por la presentacin de los resultados,
el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos antes y despus de aplicar tcnicas
grfico plsticas, incluye el tratamiento e interpretacin estadstica, resultados del pre test,
resultado del post test, comparacin de resultados de la T de estudent, discusin y discusin
de antecedentes.
Por ltimo mencionamos las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.
Las autoras.

CAPTULO I
PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
En el contexto internacional, el continente latinoamericano y el Per como parte
integrante, se enfrenta a un continuo proceso de globalizacin y centralizacin de la
economa, y cambios permanentes en la educacin en todos sus niveles. En ese marco, la
importancia que se le atribuye a la educacin inicial es fundamental, por cuanto constituye
el nivel donde se pone los cimientos para la formacin integral del nio y nia.
En ese sentido en la sociedad actual se hace necesario orientar la labor educativa en
la prctica de los docentes que ya trabajan y tambin de los que vamos incorporndonos a
esta tarea educativa en el nivel inicial, para que el nio aprenda haciendo y no sienta el
aprendizaje por obligacin.
El desarrollo integral del nio abarca no solo los problemas de su intelecto sino tambin
de su rendimiento motor, que si no es estimulado adecuadamente crea problemas en la
coordinacin de los msculos pequeos de las manos y los dedos.
Los problemas que se derivan, de la deficiente estimulacin de la motricidad, son las
dispraxias que suelen caracterizarse por alteraciones en el esquema corporal, lo que causa
en nios y nias incapacidad o dificultad para realizar gestos sencillos encadenados y,
especialmente, para repetir secuencias rtmicas, que los especialistas recomiendan superar
con la terapia psicomotriz y ayuda pedaggica. (Jimnez y Gonzales, 2008).
6

Asimismo, suelen causar debilidad motriz, que se caracteriza por un conjunto de


manifestaciones: torpeza de la movilidad voluntaria, paratona (imposibilidad o dificultad
extrema para obtener una relajacin activa) y sincinesias (movimientos difusos, implicando
grupos musculares normalmente no afectados por un determinado gesto) (Fonseca, 2000).
Por eso, una buena motricidad fina requiere de una coordinacin psquica y motriz que
sern mejorados constantemente a travs del buen desarrollo del sistema nervioso central,
quien es encargado de emitir los impulsos para que estos puedan dar una respuesta a los
estmulos. Estos movimientos requieren de tiempo para ser perfeccionados aunque al
principio son torpes y poco precisos requieren de ejercicios, aprendizajes y experiencias
que seran adquiridos del medio que lo rodea y especialmente en las instituciones
educativas del nivel inicial.
La coordinacin motriz fina se va perfeccionando, agarrando objetos con facilidad y
realizar la pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, tira y levanta objetos,
lo que significa que su coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez ms a la del
adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
Por otro lado se ha observado en la I.E.I N 557 Antaccocha-Huancavelica, que los
nios y nias presentan deficiencia en la coordinacin motriz fina, esto se evidencia por que
los alumnos tienen problemas en la iniciacin de la escritura y manipulacin de algunos
artefactos que implican motricidad fina.
Al respecto Cobos (1995), plantea que la inadecuada estimulacin de la motricidad fina
en los nios y nias trae consigo diversos problemas y uno de los ms difciles es la
escritura ya que sta se realiza de izquierda a derecha, en los zurdos y de derecha a
izquierda, en los diestros, por lo que tienen que forzar la posicin de su mano, rotando la
mueca, y la del papel para poder desarrollar esa actividad, este problema tiene efectos
en la digrafas, que consiste en una escritura defectuosa sin que haya un dficit neurolgico
ni una deficiencia intelectual que lo justifique. Los nios disgrficos escriben lentamente y
de forma ilegible por lo que su ritmo escolar rpidamente queda retrasado, aunque su
inteligencia sea normal. La realizacin de la escritura supone una fina organizacin de

movimientos en los que se debe considerar la implicacin de aspectos madurativos y de


aprendizaje.
Segn el informe PISA, elaborado cada 3 aos, nuestro pas descendi 2 lugares en
el rnking mundial, respecto al 2009. Aquel ao se ubicaba en el puesto 63 y hoy, en el 65.
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2012, cuyos resultados fueron presentados en
abril de este ao, advierte que las regiones con los peores resultados fueron Loreto,
Hunuco, Huancavelica, Ayacucho y Apurmac. Si bien es cierto que no se hace
evaluaciones a estudiantes en el nivel inicial, podramos inferir que existen deficiencias en
la motricidad fina y este es un factor importante para el desarrollo cognitivo.
As lo refiere Vygotsky (1997), cuando manifiesta que la motricidad fina se alcanza
en relacin con el pensamiento, va desde las acciones de orientacin externa (agarre,
manipulacin), lo cual es posible si se lleva a cabo un proceso consciente de instruccin,
jugando en este caso un papel decisivo: el dominio de los movimientos y la asimilacin de
los procedimientos generalizados de anlisis.
Los trastornos psicomotrices son ms visibles a la realidad por lo tanto se transforma
en una preocupacin tanto para el nio y el docente. Es por ello que la coordinacin motriz
(motricidad fina) ha contribuido notablemente a revitalizar su estudio y a destacar el valor
de estudiar el desarrollo motor y a conocer a fondo las funciones adaptativas del ser
humano.
En la I.E.I. N 557 Antaccocha-Huancavelica, es preciso desarrollar y experimentar
con diversas tcnicas (trenzado, punzado, dactilopintura, collage, modelado, etc.), el cual
requiere de estrategias que permitan mejorar, desarrollar y solucionar situaciones de
motricidad del nio; a travs de la utilizacin de tcnicas grafico plsticas dirigidas al
mejoramiento de la coordinacin motriz fina del nio.
Es por ello que hemos visto la necesidad de buscar alternativas de solucin como la
utilizacin de tcnicas grafico plsticas con materiales no muy costosos, y del cual
sacaremos provecho haciendo que el nio elabore su propio material para mejorar la
coordinacin motriz a travs de tcnicas grficos plsticas lograremos despertar en el nio
8

su creatividad logrando as un el mejoramiento de su motricidad fina


1.2. Formulacin del problema
Cmo influye las tcnicas grfico plsticas en el desarrollo motor fino en nios de 5 aos
de la I.E.I. N 557 Antaccocha-Huancavelica?
1.3. Objetivos de la investigacin
1.3.1. Objetivo general:
Determinar la influencia de las tcnicas grafico plsticas en el desarrollo motor fino
en nios de 5 aos de la I.E.I N. 557 Antaccocha-Huancavelica.
1.3.2. Objetivos especficos:
Diagnosticar el nivel de desarrollo motor fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N 557
Antaccocha-Huancavelica, en una prueba de entrada.
Experimentar las tcnicas grfico plsticas para lograr el desarrollo motor fino en
nios de 5 aos de la I.E.I. N 557 Antaccocha-Huancavelica.
Evaluar los resultados de la aplicacin de las tcnicas grfico plsticas en el nivel
de desarrollo motor fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N 557 AntaccochaHuancavelica.
1.4. Justificacin
El trabajo es importante para los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 557
Antaccocha-Huancavelica, porque a travs de las tcnicas grfico plsticas ellos aprenden
a producir un aprendizaje significativo en su entorno educativo, acerca de casi todos los
otros componentes del desarrollo motor, psicolgico. Adems, porque la motricidad fina a
travs de grfico plstico los nios y nias aprenden a pensar por s mismos y encuentran
su propia creatividad. Adems, aplicando una variedad de tcnicas grfico plsticas,
desarrollamos el conocimiento de la pre-escritura que le permitir al nio y nia conseguir
el desarrollo potencial.
9

El trabajo servir para tomar en cuenta la efectividad de las tcnicas aplicadas en el


desarrollo motor fino y servir como fuente de informacin a la Facultad de Educacin de
la Universidad Nacional de Huancavelica, especficamente a la especialidad de Educacin
Inicial, para en base a ello desarrollar actividades de motricidad para el aprendizaje integral
de las nias y nios.
Asimismo porque permitir, una vez identificado las deficiencias en el aspecto de
motricidad fina de las nias y nios de 5 aos de la I.E.I. N 557 Antaccocha - Huancavelica,
sugerir actividades pedaggicas, acorde a las necesidades de los docentes del nivel inicial
que laboran en esa zona rural, para el mejoramiento y desarrollo de su funcin como
docente.
1.5. LIMITACIONES DE INVESTIGACIN
Una limitacin fue la carencia bibliogrfica en nuestra biblioteca de la universidad,
el mismo que fue superado con apoyo de material va internet. Otra fue la demora de la
validacin del instrumento de investigacin por parte de nuestros docentes de la
universidad, esto fue superado con persistencia de las investigadoras, finalmente la falta de
apoyo de los docentes de aula de la institucin donde se realiz la parte prctica, esto
superado con ayuda de los directivos de la institucin.

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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes
A nivel internacional
Maln, S, y Paguay, L. (2011), en el trabajo de investigacin: Aplicacin de las
tcnicas grfico plsticas en el desarrollo de la motricidad fina, en los nios y nias de 4 a
5 aos de edad de los centros de desarrollo infantil Sonrisitas, Gotitas de Amor y Kushi
Wuagua, provincia de Chimborazo Cantn Riobamba parroquia Veloz periodo 2010-2011.
Se plante el siguiente problema:Cmo influye la aplicacin de tcnicas grfico -plsticas
en el desarrollo de la motricidad fina en nios de 4 a 5 aos de los Centros de Desarrollo
Infantil Sonrisitas, Gotitas de Amor y Kushi Wuagua, Provincia de Chimborazo Cantn
Riobamba Parroquia Veloz periodo 2010.-2011?. El objetivo del estudio es investigar la
influencia de la aplicacin de tcnicas grfico -plsticas en el desarrollo de la motricidad
fina, en los nios/as de 4 a 5 aos de edad, de los Centros Infantiles Sonrisitas, Gotitas de
Amor y Kushi Wuagua, de la parroquia veloz del cantn Riobamba, provincia Chimborazo.
La investigacin fue exploratoria, descriptiva, de campo, documental-bibliogrfica, como
tcnicas de investigacin se utiliz la encuesta, la observacin, con sus respectivos
instrumentos como son el cuestionario y la ficha de observacin. La hiptesis fue; La
aplicacin de tcnicas grfico -plsticas influye en el desarrollo de la motricidad fina, en los
nios y nias de 4 a 5 aos de edad? La poblacin es de 161 nias y nios y la muestra
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estuvo constituida por 79. Las conclusiones fueron: los coordinadores y promotores de los
centros de desarrollo infantil, desconocen en su mayora sobre la definicin de tcnicas
grfico plsticas. No muestran inters por el desarrollo de la motricidad fina, pues
desconocen de cun importante es para sus aprendizajes posteriores, especialmente para
la lecto-escritura. Se concluye que la mayora de nios y nias no tienen desarrollada la
motricidad fina lo que impide que se realice las tcnicas grfico plsticas con precisin. Las
promotoras que atienden a los nios/as, no realizan la planificacin acorde a las
necesidades de los nios/as de 4 a 5 aos de edad, por cuanto no tienen los conocimientos
bsicos y orientaciones para realizar las mencionadas planificaciones. Los nios y nias no
han desarrollado la motricidad fina, pues les falta la utilizacin y empleo de las tcnicas, que
son las que les permiten desarrollar su motricidad.

Altamirano, M. (2007). En el trabajo de investigacin: Estrategias Metodolgicas


Grfico Plsticas como motivadores para la iniciacin a la lectura y escritura con nios/as
de cinco a seis aos de edad. Tesis previa a la obtencin de Licenciatura en Ciencias de la
Educacin con especialidad en Educacin Parvularia. Universidad Tecnolgica Equinoccial,
Facultad de Ciencias Sociales y Comunicacin carrera de Educacin Inicial-Ecuador. La
interrogante fue: Cmo establecer las estrategias motivadoras grfico plsticas como
motivadores para la iniciacin a la lectura y escritura con nios /as de cinco aos de edad?
Este trabajo, tuvo como objetivo disear una propuesta de estrategias grficos plsticos
para la iniciacin de la lectura y escritura dirigida a los nios y nios de cinco a seis aos de
edad. De un total de 627 maestros/as ubicadas en el Sector de Santa Prisca y la Concepcin
se logr sacar una muestra de 238 maestras/os respectivamente. De las cuales se sac
una muestra de 100 en Santa Prisca y 138 en La Concepcin. Las conclusiones fueron: La
propuesta de las educadoras para trabajar actividades grfico plsticas con nios/as de
cinco a seis aos de edad corresponde a 79% de factibilidad, lo que indica que existe una
valoracin de las mismas. Las sensaciones que produce la utilizacin de los materiales
grficos plsticos permiten sensibilizar al nio/a permitindoles acceder al conocimiento con
ms facilidad. Los recursos grfico plsticos sirven como estimulante que ayudan al nio/a
en el reconocimiento de colorees formas, texturas; tomando en cuenta la funcin que

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cumplen las sensaciones y percepciones que el nio/a experimenta con estos recursos. La
organizacin del tiempo que la educadora y los nios/as empleen para el desarrollo de las
diferentes actividades grfico plsticas, deben tener relacin con las dems actividades
planificadas durante el da. Las estrategias grfico plsticas son una herramienta para la
estimulacin y perfeccionamiento de la psicomotricidad y todos los aspectos que se
encuentran intrnsecos en ella, se debe utilizar las tcnicas grfico plsticas ya que ayudan
al nio y nia en todos los aspectos y reas de desarrollo como motricidad fina, nociones
espaciales, nociones auditivas, desarrollo socio afectivo y pensamiento cumpliendo un
objetivo especfico en cada uno de ellos.
Albuja, R. (2009), en el trabajo: Diseo y Aplicacin de un Programa de Desarrollo
Psicomotriz Fino a travs del Arte Infantil en nios entre 4 a 5 aos. Trabajo de Grado para
la obtencin del ttulo de: Magster en Educacin Infantil y Educacin Especial. Universidad
Tecnolgica Equinoccial en convenio con la Universidad de Cdiz. L interrogante fue:
Cmo influye el arte infantil en el desarrollo sicomotriz en nios 4 a 5 aos? El objetivo del
trabajo de investigacin fue: disear y aplicar un programa que a travs del arte infantil
potencie la adquisicin y desarrollo de habilidades motrices finas para el preescolar en las
edades comprendidas entre 4 a 5 aos de edad del Colegio Internacional SEK- Quito. La
investigacin tomo como poblacin a 34 nios y nias, 4 profesores y 2 tutores que
constituyen en universo total, para el anlisis del diseo y aplicacin de un programa
psicomotriz fino a travs del arte infantil de nios de 4 y 5 aos del Colegio Internacional
SEK de Quito, la muestra constituy toda la poblacin de nios, docentes y tutores de los
grupos de 4 y 5 aos del Colegio Internacional SEK-Quito. Las conclusiones fueron: en el
estudio diagnstico se evidencia que los maestros dan ms importancia a la programacin
curricular, se preocupan ms por completar el currculo y cumplir con fechas precisas para
acabar el programa; que por las necesidades reales de los nios. El horario que tienen los
nios es muy largo y cansado, se evidencia que los 34 nios; entre ellos hay nios muy
inmaduros para su edad; lo cual hace retrasar al maestro y al resto de sus compaeros. Al
aplicar las pruebas de diagnstico se vio en los alumnos un bajo desarrollo de las
habilidades motrices finas, como las de mayor dificultad se presentaban el trozar, cortar con
los dedos, recortar, pegar, rellenar y colorear, dibujar y sobre pisar. Al aplicar el programa

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con actividades relacionadas con arte, se not un gran desarrollo en las habilidades que no
alcanzaron un nivel de Desarrollo, solo la del recorte es la actividad que no logro
desarrollarse por completo, una vez terminado el programa, las otras si lo hicieron. Hay
nios que no saben utilizar la tijera, otros no saber trozar simplemente arrancan el papel, no
colorean bien quedndose en un mismo espacio hasta en muchas ocasiones daando la
hoja, el dibujar un monigote solo hacen una bola o rayan encima no realizan dibujos con
semejanza.
Avils, A., y Parra, C. (2012). En el trabajo de investigacin: Propuesta Didctica en
Tcnicas Grficos Plsticas como Estrategia para el Desarrollo de la Motricidad Fina y la
Escritura en los nios del grado de Transicin del Centro Educativo el Jardn sede las
Hermosas y sede el Jardn del Municipio la Montaita del departamento del Caquet.
Licenciatura en Pedagoga Infantil. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de la
Amazona- Colombia. La interrogante de investigacin fue: Cmo influye las tcnicas
grfico plsticas en el desarrollo motor fino en los nios del grado de Transicin del Centro
Educativo el Jardn sede las Hermosas y sede el Jardn del Municipio la Montaita del
departamento del Caquet.? Tuvo como objetivo disear y desarrollar una investigacin
orientada desde la metodologa del proyecto de aula, con un aserie de secuencias
didcticas a travs del uso de las tcnicas grfico plsticas para mejorar la motricidad fina
y potenciar el proceso de iniciacin de la escritura en los nios del grado transicin del
Centro Educativo el Jardn, sede las Hermosas y el Jardn del municipio la Montaita,
departamento del Caquet. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 15 nios
del grado transicin, entre las cuales fueron partcipes 5 de la sede educativa Las Hermosas
y 10 de la Sede educativa El Jardn, el procesos de intervencin se realiz a travs del
proyecto de aula Pequeos Creativos, Grandes Artistas, se desarrollaron nueve
secuencias didcticas, a travs, del uso de varias tcnicas grfico plsticas, la inclusin del
dibujo rtmico y algunos juegos motrices, organizadas en actividades bsicas, prcticas y
de aplicacin. Con respecto a las conclusiones se determina que hay u avance positivo al
desempeo de las destrezas motoras finas, al mejorar un alto porcentaje de dificultades que
presentaron los estudiantes en el diagnstico inicial.

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A nivel nacional
Pozo, A., y Rodrguez, Y, (2013), en el trabajo de investigacin: Influencia del Taller
Aprendo haciendo con material reciclable y el uso de las Tcnicas Grfico Plsticas para
mejorar la Coordinacin Motriz Fina de los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa N 253 Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo. Facultad de Educacin,
Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Tuvo como problema de investigacin: Taller Aprendo
haciendo con material reciclable y el uso de las Tcnicas Grfico Plsticas mejorara la
Coordinacin Motriz Fina de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa N 253
Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo.? Los objetivos que se plantearon fueron:
identificar el nivel de coordinacin motora fina de los nios, mejorar la coordinacin viso
manual a travs del taller aprendo haciendo y el uso de las tcnicas grfico plsticas,
asimismo, mejorar la coordinacin gestual a travs del taller aprendo haciendo y el uso de
las tcnicas grfico plsticas, en base a ello se plantearon la hiptesis; si se aplica el taller
Aprendo Haciendo con material reciclable haciendo uso de tcnicas grfico plsticas
entonces se mejorar significativamente la coordinacin motriz fina de los nios y nias de
5 aos de la I.E 253 Isabel Honorio de Lazarte. Las conclusiones a las que arribaron fueron
las siguientes: El taller Aprendo Haciendo mejora la coordinacin motriz fina de los nios
y nias. Se ha elaborado el taller de Aprendo Haciendo estructurado en 10 sesiones de
aprendizaje y se confirma la validez para mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y
nias de 5 aos del aula anaranjada, El nivel de coordinacin motriz fina, antes del estmulo,
de los 27 nios evaluados el 37% (10 nios) se hallan en un nivel de proceso; 44 % (12
nios) presentan un nivel de logro previsto; y, el 19 % (5 nios), presentan un nivel de logro
destacado, Luego de la aplicacin del post test en el taller Aprendo haciendo se obtuvo el
0% (0 nios) se hallan en un nivel de proceso; 41 % (11 nios) presentan un nivel de logro
previsto; y, el 59 % (16 nios), presentan un nivel de logro destacado, Este est bien existe
diferencia significativa entre los promedios alcanzados por los nios y nias en el pre y post
test, por lo que inferimos que la aplicacin del taller Aprendo Haciendo mejora
significativamente los aspectos; coordinacin viso manual, coordinacin gestual, y de
manera general la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos del aula
anaranjada de la I. E. N253 Isabel Honorio de Lazarte

15

Claro, M. y Cruzado, R. (2012). En el trabajo de investigacin: Programa Estimulando


Nuestras Habilidades y Desarrollo Psicomotor de los nios y nias entre 3 y 5 aos de la
comunidad de Huayao Taurija en el 2012. Para obtener el grado de Magister en
Educacin con mencin en Administracin de la Educacin. Universidad Csar Vallejo,
Trujillo. El problema: En qu grado la aplicacin del programa Estimulando nuestras
habilidades influye en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 3 a 5 aos de la
comunidad de Huayao Taurija, 2012?, Determinar el grado de influencia de la aplicacin
del programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias
de 3 a 5 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012. La muestra de
estudio fue seleccionado por intereses de las investigadoras, y trabaj con nios y nias de
3 a 5 aos de edad, que hacen un total de 10, conformada por 6 nias y 4 nios. Las
conclusiones a las que se arribaron fueron: la aplicacin del programa Estimulando
nuestras habilidades influye significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y
nias de 3 a 5 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012. La aplicacin del
programa Estimulando nuestras habilidades influye en la coordinacin de los nios y nias
de 3 a 5 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012. La aplicacin del programa
Estimulando nuestras habilidades influye en el lenguaje de los nios y nias de 3 a 5 aos
de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012. La aplicacin del programa Estimulando
nuestras habilidades influye en la motricidad de los nios y nias de 3 a 5 aos de la
comunidad de Huayao Taurija en el 2012.
Saavedra, V., y Cutipa, N. (2013). En el trabajo de investigacin: Influencia de la
Expresin Grfico Plstica en el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en nios de 5 aos
de la I.E.I. N 192 - Puno el 2013. Universidad Nacional del Altiplano, Facultad de Ciencias
de la Educacin. Cul es la Influencia de la Expresin Grfico Plstica en el Desarrollo de
la Inteligencia Emocional en nios de 5 aos de la I.E.I. N 192 - Puno el 2013? El objetivo
fue determinar la Influencia de la Expresin Grfico Plstica en el Desarrollo de la
Inteligencia Emocional en nios de 5 aos de la I.E.I. N 192 Puno, 2013. La hiptesis es:
La Expresin Grfico Plstica, influye positivamente en el desarrollo de la Inteligencia
Emocional de los nios (as) de 5 aos de la I.E.I. N 192 Puno 2013. El diseo fue pre
experimental, con pre y pos prueba que se aplic solo al grupo experimental. Las tcnicas

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utilizadas para la recoleccin de datos: es la observacin utilizando instrumentos como: la


prueba de entrada y salida, y la ficha de observacin. La conclusin fue: la expresin grfico
influye en el desarrollo de la inteligencia emocional de los nios (as) de 5 aos de la I.E.I.
N 192 Puno, 2012 a un nivel de significancia de = 0,05.
A nivel local
Contreras M. y Prez L (2002), en la tesis de pre grado de la Universidad
Nacional de Huancavelica, titulado: Las tcnicas grfico plsticas, para lograr el desarrollo
motor fino en los nios de 5 aos del J.N.E. N 269 Aldea infantil del distrito de Ascensin
Huancavelica. La interrogante de investigacin fue: ser efectivo el uso de las tcnicas
grfico plsticas, para lograr el desarrollo motor fino en los nios de 5 aos del J.N.E. N
269 Aldea infantil del distrito de Ascensin Huancavelica? El objetivo fue: determinar la
efectividad del uso de las tcnicas grfico plsticas, para lograr el desarrollo motor fino en
los nios de 5 aos del J.N.E. N 269 Aldea infantil del distrito de Ascensin
Huancavelica. La investigacin es de nivel tecnolgico y es de tipo explicativo, el mtodo
utilizado fue el experimental, con un diseo grupo control no equivalente, con pre test y post
test. La poblacin fue 20 nios de 5 aos de edad y otros 20 nios para el grupo control. El
instrumento fue la lista de cotejo de desarrollo motor fino de nios (as) de 5 aos. Los
resultados muestran que e s efectivo el uso de tcnicas grfico plsticas, para lograr el
desarrollo motor fino en los nios de 5 aos del J.N.E. N 269 Aldea infantil del distrito de
Ascensin Huancavelica y concluye en que los nios que aplican la tcnica grfico
plstico, desarrollan mejor sus habilidades y destrezas tanto cognitiva y motora, resultando
ser ms creativos.
2.2

Bases tericas

2.2.1 Tcnicas grfico plsticas


Considerando que en la educacin inicial, el arte y el juego son ejes transversales
que permiten desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes y capacidades en los nios y
nias para favorecer el desarrollo integral de los mismos, es muy importante la aplicacin

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de estas tcnicas en las aulas, la que favorecer el desarrollo motriz necesarios para el nivel
inicial de los nios y nias.
Rollano (2004, p.15) manifiesta que: el nio englobado en el perodo infantil (3,4, y
5aos) aprende mediante el uso potencial de sus sentidos. Por lo tanto son stos los que
activan la participacin de sus experiencias y conectan su lenguaje a su manera de
percepcin y comprensin.
Para que la expresin plstica sea eficaz se debe conectar con una caracterstica
importante que es la libertad, entendida como la oportunidad que tendrn los nios y nias
no solo de decisin sino de accin pues sern ellos quienes elijan el material, tcnica y tema
de trabajo, sin dejar de lado el papel fundamental del docente como gua para la creacin
artstica.
Al respecto Esparza (2004) plantea que las tcnicas grfico plsticas son
estrategias utilizadas en los nios y nias de preescolar para desarrollar los sentidos y la
sensibilidad que nos permite captar la percepcin que tienen los infantes sobre el medio en
el que se desarrollan, permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje como
son los mbitos de motricidad fina, lecto-escritura y principalmente la creatividad, que
debido a la escolarizacin ha sido subestimada sin conocer la importancia real que tiene en
la expresin plstica en la edad preescolar.
Por su parte, Bequer (2003) sostiene que las tcnicas grfico plsticas son el arte
en teora, es decir los procedimientos a seguir en la enseanza del arte, relacionados
directamente con la promotora o docente, porque es quien conocer y dominar los
contenidos educativos y expresivos para llevarlos a la prctica en el aula.
El objetivo principal de las tcnicas grfico plsticas no es que el nio las domine
sino que a travs de ellas logre la representacin de su lenguaje plstico. Aunque la
enseanza del arte es un proceso complejo y continuo.
Lo dicho anteriormente lo corrobora Nun (2008) cuando nos manifiesta que: los
ejercicios de carcter plstico no pueden encararse adquiriendo el carcter de repeticiones
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automticas, seriadas, numeradas, pues solo provocaran fastidio y cansancio, y conducirn


a la prdida de inters en su realizacin.
Por lo que el docente debe dar una visin diferente al uso que haga de las tcnicas
en el aula, es decir, planificar actividades que no involucren la reproduccin o copia de
modelos preestablecidos, de igual forma evitar imponer un uso determinado del color y/o
materiales, pues ser el nio quien elija lo que desee plasmar acorde a sus intereses y
necesidades evolutivas, contando con la mediacin docente que active su observacin para
ayudarlo a determinar las formas y las experiencias que lo conduzcan a la eleccin del
instrumento adecuado. (Nun, 2008).
Las tcnicas grfico plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros aos
de educacin bsica, para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a
los nios y nias para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lecto- escritura, se
basan en actividades que las realizan los nios y nias con sus manitos, utilizando las pinzas
digitales y cualquier otra parte de su mano, stas actividades son propias del rea de Cultura
Esttica, que incluyen la participacin del nio, la nia, a travs del dibujo y la pintura y
ejecucin de una infinidad de tcnicas, como ya detallaremos posteriormente.
Las tcnicas de expresin, en suma, impulsarn mediante una formacin basada
en el uso y aprendizaje de los medios y tcnicas artsticas el dibujo, la pintura y el grabado,
bsqueda de una expresividad creativa a travs de las imgenes. La naturaleza visual de la
expresin del pensamiento grfico- plstico implica un emisor- receptor con una intencin o
fin comunicativo de reflexin esttica.
guila, D. y Junyent, A. (1994), nos dice respecto a las tcnicas de expresin
plstica que son: las diversas actividades manuales que desarrolla el nio haciendo uso de
la motricidad fina. Por ello planteamos para el presente trabajo de investigacin la prctica
de actividades grfico plsticas contribuir al desarrollo de control fino ya que generalmente
debido a la falta de ejercitacin motora fina, algunos nios a pesar de tener 5 6 aos de
edad presentan dificultades en la escritura, es recomendable en este caso no insistir en este
aprendizaje mientras no se haya logrado su recuperacin en el desarrollo motor fino.

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Haciendo uso de las tcnicas grfico plsticos, los nios desarrollan su creatividad
y se han desarrollado estudios de los nios creativos, y stos demuestran ser: energticos,
emprendedores, demuestran iniciativa, facilidad de palabra, tiene humor, fantasa,
curiosidad, autonoma independencia. La pedagoga actual se orienta a cultivar la
originalidad y la espontaneidad en un nio.
2.2.1.1 Actividades grfico plsticas:
Las actividades grfico plsticas son aquellas que permiten a la nia y al nio explorar,
manipular, y expresar sus sentimientos ms ntimos a cerca de s mismo y del mundo que
lo rodea. Pero en Educacin Inicial muchas veces se pierde de vista el objetivo fundamental
de estas actividades transformndolas bsicamente en actividades de aprestamiento, por
esto consideramos importante diferenciar y aclarar los usos que se les puede dar. Las
actividades grfico - plsticas: Enhebrar, enrollar, punzar, rasgar, pegar, dibujar con
crayolas, se pueden realizar para fomentar la expresin de los nios y como herramienta de
aprestamiento.
Las actividades grfico plsticas no slo fomentan la expresin de los nios sino que
tambin brindan recursos y materiales para que los nios encuentren cada vez ms y
mejores canales de expresin y exploracin, as como para que desarrollen su capacidad
creativa, aunque paralelamente se desarrollen habilidades y. destrezas cognitivas y
motoras. Nos permiten conocer y saber los intereses, necesidades y problemas que tienen
las nias y los nios, as como su estado de maduracin. Le permite-a la nia y al nio
experimentar y conocer nuevas sensaciones y realizar asociaciones y relaciones diversas
de manera espontnea.
Entre las caractersticas de las tcnicas grfico plsticas tenemos las siguientes:
a) Adquirir hbitos de respeto, orden y limpieza.
b) Abrir nuevas experiencias.
c) Socializarse en el grupo, compaerismo.
d) Mejoran en la coordinacin gruesa y fina.
e) Favorecen la investigacin.
20

f) Desarrolla la creatividad.
g) Facilita la planeacin
h) Propicia la experimentacin
i) Da apoyo didctico a otras materias
j) Favorecen la independencia
k) Estimula la seguridad
l) Facilita la expresin escrita y verbal.
A continuacin sealamos las tcnicas que desarrollaremos, en nuestra
investigacin:
a)

Tcnica del enrollado.

b)

Tcnica del punzado

c)

Tcnica de enhebrado

d)

Tcnica del collage

e)

Tcnica del dibujo con crayolas

f)

Tcnica del modelado

g)

Tcnica de la dctilo pintura

h)

Tcnica del pegado, entre otras, que sern adecuadas al contexto

2.2.1.2 Importancia de las actividades grfico plsticas:


Las actividades grfico plsticas inicialmente cumplen el rol de dar nuevas experiencias
a los nios y nias por medio de la manipulacin y experimentacin de diversos materiales.
No se trata solamente de realizar actividades para pintar, sino debemos tener en
cuenta que existen diversidad de tcnicas grfico plsticas y materiales ricos en textura,
forma y posibilidades; la utilizacin de materiales diversos brindan a la nia y al nio
muchas posibilidades de combinacin y manipulacin libre que le ayudarn a conocer su
medio y por tanto favorecern el desarrollo de su creatividad.
Las actividades grfico plsticas brindarn al nio y nia la oportunidad de descubrir
nuevas sensaciones, afirmar su "yo", incrementar su lenguaje, desarrollar su coordinacin
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motora fina, su capacidad de discriminacin visual, tctil y olfativa; todo esto, ampliar su
mundo de vivencias.
As mismo, dentro del campo de la expresin creadora, la expresin grfico plstica
se dirige al correcto manejo de tcnicas que estimulen al nio hacia el desarrollo de la
coordinacin motora fina y la evolucin de su pensamiento a nivel representativa, as como
al desarrollo gradual, de su motricidad gruesa y fina, a travs de diversas actividades de
arte que realiza, hecho que permite la adquisicin progresiva de habilidades y destrezas
que redundarn en una mayor eficacia en sus trabajos de arte. Los avances en - el dominio
de la expresin grfica son esenciales para que el individuo en una fase posterior pueda
acometer el aprendizaje de la escritura.- Entre los 5 y 6 aos el nio se coloca en posicin
correcta para dibujar, maneja el lpiz con firmeza, y sus trazos son continuos y ms
energticos.
Haciendo uso de las tcnicas grfico plsticos, los nios desarrollan su creatividad
y se han desarrollado estudios de los nios creativos, y stos demuestran ser: energticos,
emprendedores, demuestran iniciativa, facilidad de palabra, tiene humor, fantasa,
curiosidad, autonoma independencia. La pedagoga actual se orienta a cultivar la
originalidad y la espontaneidad en un nio.
2.2.1.3

Evolucin de la expresin plstica en los nios y nias segn las edades.


Atendiendo a la clasificacin que establece Lowenfeld (1995), podemos diferenciar en

la evolucin de la expresin plstica de los nios/as, las siguientes etapas:


1.- Etapa del garabato (1,5 a 4 aos).
2.- Etapa pre esquemtica (4 a 7 aos).
3.- Etapa esquemtica (7 a 9 aos).
4.- Etapa realista (9 a 12 aos).
5.- Etapa pseudo naturalista (12 a 14 aos).

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De todas estas etapas, nos centraremos en las dos primeras, al ser las que se
corresponden por el desarrollo de los nios/as, en la etapa de la Educacin Infantil.
1.- Etapa del garabato (1,5 a 4 aos).
Denominamos garabateos a esos primeros trazos incontrolados y enrevesados que
el nio realiza cuando coge por primera vez un color o un lpiz. El nio apenas es consciente
de lo que tiene en la mano; realiza lneas enredadas o puntea golpeando con mayor o menor
brusquedad sobre el papel o sus alrededores, mientras sujeta el lpiz con el puo cerrado,
Todava no tiene control sobre su actividad motriz, simplemente est explorando lo que le
rodea y su propia capacidad, repitiendo los intentos una y otra vez hasta ir adecuando el
gesto cada vez ms.
En la etapa del garabateo distinguimos tres fases:
a) Garabato sin control (1,5 a 2,5 aos): es el movimiento por el movimiento mismo. El
nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia delante y hacia atrs, sin importarle la
direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos
y a menudo sobrepasan los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado
mientras garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, que ser siempre lo ms
amplio posible para facilitarle el control muscular del gesto.
Los trazos varan en longitud y direccin aun cuando puede haber alguna repeticin a
medida que el nio mueve el brazo hacia delante y hacia atrs. El garabateo es algo natural
en el desarrollo de todos los nios. stos se sienten fascinados y gozan con sus
realizaciones, y si no se les proporciona los instrumentos y el lugar adecuados lo realizarn
en la arena, las paredes o el polvo de los muebles.
b) Garabato controlado (2,5 a 3,5 aos): se caracteriza por el intento de dirigir la mano en
la misma direccin de un trazo ya realizado para poder repetirlo, y por el entrenamiento en
la realizacin de figuras cerradas. En este movimiento, el nio descubre de repente que
existe una relacin entre el movimiento de su mano y el trazo que aparece en el papel. Esto
suele suceder unos seis meses aproximadamente despus de que haya comenzado a
garabatear. Es un paso muy importante, pues ha descubierto el control visual sobre los
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trazos que ejecuta aunque aparentemente no haya gran diferencia entre unos dibujos y
otros. Ahora las lneas, los trazos sern el doble de largos y muy raramente aparecern
puntos o pequeos trazos porque esto requiere levantar el lpiz del papel. Empezar a
utilizar variedad de colores aunque sin ninguna significatividad lgica. Los usar porque los
tiene ms cerca, le gusta ms ese color, porque son nuevospero en ningn caso como
elemento ntegramente del dibujo. Los garabateos son mucho ms elaborados y en
ocasiones el nio descubre con alegra relacin entre lo que ha dibujado y algo del ambiente,
aunque este parecido sea poco real. Este control del trazo se refleja tambin en el dominio
que el nio adquiere sobre otras actividades como abrochar o desabrochar botones,
recortar, picar, trocear, etc.
Todava ensayan una gran variedad de mtodos para sostener el lpiz o las ceras y no ser
hasta los 3 aos cuando se aproxime a como lo coge el adulto.
c) Garabato con nombre (3,5 a 4 aos): esta nueva etapa es trascendental en el desarrollo
del nio. Es cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio ya no dibuja por
simple placer motor, sino con una intencin; aunque el garabato no sufra en s demasiadas
modificaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre. A veces, el nio anuncia lo
que va a dibujar, otras pone el nombre en funcin de lo que ha dibujado y su parecido con
la realidad, pero en ningn caso tiene una idea preconcebida del dibujo. El dibujo es ahora
una manifestacin de lo que el nio siente acerca de determinadas cosas de su ambiente,
y la manera como dibuja convierte al garabato en un importante medio de comunicacin. El
grafismo va tomando valor representativo. Un mismo signo puede servir para representar
varias cosas. El color contina siendo secundario. Es ahora, alrededor de los 3 aos y
medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Sin embargo, muchas veces un
trazo que, al comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de denominacin
antes de terminarlo. En definitiva, durante esta etapa la forma del garabato no ha variado
mucho desde el principio, pero s las intenciones del nio sobre l y el tiempo que le
dedicar.

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2.- Etapa pre esquemtica (4 a 7 aos)


Alrededor de los 4 aos, el nio/a comienza los primeros intentos conscientes para
crear smbolos que tengan un significado, siendo consciente de la forma. Aunque los dibujos
en s no parezcan muy diferentes a los anteriores, el nio crea conscientemente algunas
formas que tienen alguna relacin con el mundo que les rodea, lo que supone el comienzo
de la comunicacin grfica. Estos dibujos son importantes porque van reflejando los gustos,
preocupaciones, inquietudesde los nios, es decir, provee de claves para conocer lo que
es importante para l y como se relaciona con el ambiente.
Sobre los 4 aos los trazos son ya reconocibles aunque en ocasiones es difcil ver lo
que representan. Hacia los 5 aos ya se pueden observar casas, rboles, personas,
animales, etc. y a los 6 aos las representaciones van evolucionando hasta constituir
objetos claramente distinguibles y con un tema. Los trazos que realiza el nio son
fundamentalmente circulares y longitudinales que se combinan para formar el primer
elemento reconocible que suele ser la figura humana. sta se dibuja tpicamente con un
crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Es lo que se
denomina el primer monigote renacuajo o cabezn. Esta representacin se vuelve ms
elaborada con la adicin de brazos que salen de ambos lados de las piernas o de la cabeza,
un redondel entre ambas piernas que representa el vientre y en ocasiones la inclusin del
cuerpo. Aunque el cuerpo generalmente se representa con un crculo adosado a la cabeza
puede evolucionar hacia otras formas geomtricas como el tringulo, trapecio, rectngulo o
lgrima. La inclusin prcticamente desde el principio de los ojos, nariz y boca hacen de la
cabeza el centro de la actividad sensorial. Alrededor de los 6 aos el nio ya es capaz de
trazar un dibujo bastante elaborado de la figura humana. Por qu la figura humana es el
primer elemento representativo del nio responde al carcter egocntrico de esta etapa. El
nio est dedicado a su yo, al conocimiento de s mismo. No obstante hay que tener
presente que el nio sabe mucho ms de su cuerpo que lo que dibuja pues la mayora de
ellos saben identificar rpidamente casi todos sus partes. Durante esta etapa el nio busca
continuamente conceptos nuevos y smbolos o signos que representen sus dibujos. As el
hombre que dibuja hoy ser distinto al de maana. Esto ocurre porque el nio experimenta
con las formas hasta encontrar aquella que ms le agrada o le identifica. De ah el nombre
25

de etapa pre esquemtica. Alrededor de los 7 aos ya ha encontrado y establecido su


esquema bsico para los dibujos y ya es posible identificarlos por la manera que dibuja un
objeto una y otra vez.
2.2.1.4 Condiciones bsicas para desarrollar las actividades grfico plsticas
A. Crear un ambiente de confianza y alegra:
Si el nio se siente amenazado coaccionado, menospreciado o no tomado en cuenta
por la maestra no pondr inters por nada de lo que esta le proponga. A un cuando la
actividad puede parecernos maravillosa. La maestra debe brindar un clima de confianza,
familiaridad y acogida con los nios, esta condicin es pre requisito para lograr el xito las
actividades grafico plsticas.
B. Enlazarse con sus experiencias y saberes previos
Cualquier actividad puede resultarle interesante a los nios si le proponemos hacer
actividades de acuerdo a sus experiencias cotidianas, a sus juegos rutinarios, como
constituye una fuente inagotable de ideas para realizar con sus nios dentro o fuera del
aula. Actividades que les den la oportunidad no de hacer las cosas de la misma manera de
siempre, si no de aprender distingas y mejores forma de hacerlo.
C. Proponer la solucin del problema
Los nios deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer al encontrar
la respuesta a un problema que trata su imaginacin y sus propias habilidades. Estas es
una condicin bsica para que puedan participar con verdadero entusiasmo no con pasiva
resignacin, a desgano y sin conviccin. Necesitamos desarrollar la habilidad personal de
proponer cualquier actividad a los nios bajo la forma de problema, de una pregunta
interesante, cuya respuesta debe ubicarse entre todos.

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D. Posibilitar aprendizajes tiles


Cuando la actividad propicia aprendizaje que los nios pueden usar en su vida diaria,
los nios perciben la utilidad de la escuela. No se trata de sacrificar ningn aprendizaje
fundamental, al favor de criterios utilitaristas e inmediatistas.
Por el contrario se trata de que ests aprendizajes considerados esenciales se pueden
avanzar en el proceso de adquirir competencias que habiliten a los nios para resolver
problemas concretos en su vida diaria.
E. Hacerles trabajar en grupo
Los nios como todo ser humano son esencialmente comunicativos. Ninguna actividad
que les confine a un trabajo exclusivo o principalmente individual puede motivarlos de
manera consistente. Lo significativo para ellos es interactuar con sus compaeros
naturalmente, si no alentamos un clima de integracin y confianza entre los nios.
F. Estimularlos a trabajar con autonoma
Los nios pueden perder inters en una actividad que al principio les result
altamente significativa, slo porque no los dejamos actuar .con libertad. Si buscamos
corregirlos a cada instante, dirigir su trabajo, censurar sus errores, adelantarles las
respuestas y proporcionarles "modelos correctos" para que imite y reproduzca, los nios no
participarn con gusto. Hay que estimularlos a pensar con su propia cabeza. A resolver por
s mismo sus dificultades, a construir sus propias', hiptesis y a arriesgar una respuesta,
aunque se equivoquen.
2.2. Desarrollo motor fino:
En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va pasando
por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la
representacin mental, es decir de una desorganizacin llega gradualmente a una
verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin con la accin originada por
el pensamiento.
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Para Ponce y Burbano (2001) el desarrollo motor consiste en el proceso continuo de


cambios por los que atraviesan los individuos, facilita la realizacin de una funcin
determinada en relacin a habilidades que le permitan dominar las diferentes partes de su
cuerpo de una forma progresiva.
Las autoras defienden la idea que conforme los nios van desarrollando habilidades
motrices el nio y la nia amplan oportunidades de explorar el mundo, lo que les llevar a
estructurar sus aprendizajes. Los movimientos bsicos adquiridos durante los primeros
aos de vida constituyen la base de cualquier habilidad posterior.
2.2.2.1 La motricidad
Para Gesell (1985), la motricidad involucra el estudio de todos los movimientos, lo
que supone adecuaciones del organismo total a las condiciones del entorno. Todas las
formas de conducta motriz constituyen para el autor actividades postulares; es decir, que
cualquier forma de locomocin o presin es en esencia una serie de sucesivas
adecuaciones posturales. Adems sostiene que los primeros aos de la niez constituyen
un perodo de integracin y estabilizacin de los modos bsicos de la conducta motriz
fundamentales para el desarrollo de las actividades ms evolucionadas.
Ponce y Burbano (2001) sostienen que la motricidad se refiere al conjunto de
fenmenos relacionados con los movimientos de los individuos
Algunos autores como Rigal (2006), plantean que la motricidad no es la simple
descripcin de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino
tambin los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que se manifiesta por
medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza
del hombre. (Velzquez, 2003)

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2.2.2.2 Motricidad fina


Rigal (2006) se refiere bsicamente a las actividades motrices manuales,
manipuladoras (utilizacin de dedos, a veces los dedos de los pies) normalmente guiadas
de forma visual y que necesitan destreza.
Ponce y Burbano (2001) sostienen que la motricidad fina consiste en todas aquellas
actividades que requieren una precisin y coordinacin de los msculos cortos de las manos
y dedos.
Zapata (1995) sostiene que la motricidad fina se apoya en la coordinacin sensoriomotriz, consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos segmentos corporales
como: la pierna y el pie o el brazo y la mano que son controlados por la coordinacin de la
vista. Sostiene que la coordinacin motriz fina que tiene como fondo la coordinacin visomotriz, consiste en un movimiento de mayor precisin.
De la Cruz (1990), manifiesta que es cuando el nio a alcanzado la posibilidad de
manejar las pequeas proporciones musculares de manos y dedos. Lo ms importante de
este desarrollo es la flexibilidad de las manos y los dedos, especficamente el logro de la
coordinacin de la mueca, manos y dedos.
La coordinacin motora fina es un acto reflejo de prensin que va acompaada de la
integridad del aparato de la visin, no porqu la prensin sea imposible sin ayuda de la vista,
sino porque en el sujeto normal la visin tiene un papel importante, lo cual es conocido como
coordinacin viso motriz. La coordinacin motora fina desarrolla la precisin, rapidez,
distensin y control de los gestos finos. Lo ms importante de este desarrollo es la
flexibilidad de los- dedos. Que se manifiesta en la capacidad de realizar actividades de
precisin y coordinacin. La prensin propiamente dicha se realiza con las manos y los
dedos, en particular con la pinza pulgar ndice.
2.2.2.3 Descripcin del proceso evolutivo motor en la etapa entre los cuatro y cinco aos
Para Ponce y Burbano (2001), el proceso evolutivo motor en la etapa de los cuatro

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y cinco aos se traza un perfil del nio mediante la descripcin de las conductas motrices
propias de cada edad, partiendo as sobre la base de un fenmeno evolutivo no
generalizable, sino que es influenciado por las diferencias individuales y socio-culturales.
Alonso y Ortega (2006), sostienen que a medida que surge la maduracin
neuromuscular, la capacidad de accin del cuerpo crece y se perfecciona, entendiendo por
perfeccin el hecho de que cada gesto que se ejecuta deja de ser global para radicarse en
la parte del cuerpo interesada.
Cnova (1998), sostiene que el nio de cuatro aos se caracteriza por su inagotable
actividad satisfaciendo su constante deseo de entrar en movimiento provocado por los
estmulos e incentivos que el medio le pueda brindar.
Ponce y Burbano (2001), sostienen la importancia de los nios de esta edad que les
gusta experimentar sus posibilidades motrices y sus respuestas corporales; no reaccionan
tan en conjunto pues ya puede segmentar los movimientos de sus piernas, tronco, hombros
y brazos debido a la mayor flexibilidad de sus articulaciones. A sta edad el desarrollo es
rpido, la capacidad motriz se ha generalizado y se caracteriza por la actuacin de todo el
cuerpo en movimientos cada vez ms coordinados.
A los nios de 4 aos les gusta desarrollar actividades que exijan coordinacin fina.
Ponce y Burbano (2001), mantienen la idea que a esta edad es natural que los movimientos
manuales asociados sean acentuados ya que el nio o la nia an son muy pequeos e
inmaduros, stos constituyen una forma transitoria de comportamiento de la coordinacin
manual, necesarios para el paso a la madurez definitiva.
Las manos an mantienen imprecisin en los primeros intentos de coordinacin fina
de carcter culo-manual. El nio es capaz de introducir objetos pequeos en un frasco sin
dificultad y utilizando indistintamente ambas manos. Toman el lpiz con una correcta
presin pero sus trazos an son torpes, dibujan un monigote con ms elementos y al
colorear figuras an sobrepasan los lmites, copian un crculo en forma ms redondeada,
cerrando el trazo y siguiendo el sentido de las agujas del reloj, dibujan cuadrados y
rectngulos con ngulos redondeados, les es difcil trazar lneas oblicuas lo que determina
30

su incapacidad para copiar figuras ms complejas. Bajo una demostracin previa pueden
doblar el papel tres veces, haciendo un pliegue oblicuo la ltima vez. Son capaces de trozar
papel siguiendo una silueta simple y se inician en el uso de la tijera.
Respecto a sus hbitos sociales pueden comer solos pero an no son capaces de
utilizar el cuchillo, se desvisten mejor que se visten, pueden abotonar su ropa e intentan
hacer el lazo a su zapato. Las autoras manifiestan que la conducta manual tambin
experimenta progresos; sin embargo, an necesita adquirir y desarrollar varias habilidades
en el dominio de la motricidad fina.
A los cinco aos el nio ya ha madurado para conseguir el control voluntario de los
movimientos manuales en gestos finos y delicados como por ejemplo picar o recortar sobre
una lnea recta sin desviarse, enhebrar lana a travs de objetos y plegar una hoja hasta
formar un barco. Sostienen las autoras que poseen mayor control en la presin, ajuste y
pegado de elementos pequeos. Respecto a la actividad grfica, manejan el lpiz con ms
seguridad y decisin, colorea sin precisin y no sobrepasan los contornos, dibujan una
forma simple pero fcilmente reconocible y la figura humana es identificable. Copian un
cuadrado y un rectngulo con ngulos rectos pero todava tienen problemas con el trazo de
lneas oblicuas al intentar dibujar tringulos y figuras ms complejas. Respecto a sus
hbitos sociales manejan bien el cepillo de dientes y el peine, saben lavarse la cara, les
gusta atar sus cordones y abotonarse su ropa.
2.2.2.4 Desarrollo de la motricidad fina en el nio y nia
Segn Le Boulch (1995), el nio presenta caractersticas en el desarrollo de la
motricidad fina siendo algunas las que resumimos a continuacin; cuando un nio lleva las
manos hacia un objeto para, asirlo, la primera nocin que interviene es la distancia o
profundidad y naturalmente est unido a la perfeccin de la percepcin visual. Los nios
de 0 a 3 aos todava no tienen bien definida la coordinacin motora fina en tal caso la
prctica de actividades grfico- plsticas y manualidades contribuirn al desarrollo del
control fino.
Desde los primeros das de vida, el nio se pone en contacto con el mundo a travs
31

de sus manos, a los pocos das de nacer agarra con fuerza, hacia los cuatro o cinco meses
el nio mueve los brazos desde los hombros, tratando de coger algn objeto, a los siete u
ocho meses, el pulgar y el resto de los dedos sujeta el objeto pasando de una mano a otra,
a los nueve meses inicia la pinza pulgar - ndice, el nio coge el objeto con menos
movimiento, el dedo ndice empieza a independizarse de los dems. Con la ayuda del dedo
pulgar el nio empieza a informarse de la forma y temperatura de los objetos. Durante el
primer ao deja caer voluntariamente los objetos, empieza a realizar movimientos de
brazos y piernas simultneamente en el gateo.
Al finalizar el primer ao, la mano lleva a la flexin de los dedos, los nios agarran
objetos y los analizan, se inicia la correlacin visual motora. Durante el segundo ao de
vida la mano no solo sirve para conocer los Objetos sino para servirse de ella. Aqu empieza
el adiestramiento, el nio coge el peine y se pasa por la cabeza agarra una taza y toma
liquido entre los tres y cuatro aos la conducta psicomotriz se perfila ms a los movimientos
de los manos, y de los dedos progresan en coordinacin.
Entre los 4 y 5 aos comienza la etapa preescolar en el nio, est ya en situacin de
maduracin neurolgica, capaz de iniciarse en un verdadero dominio manual; esta se
caracteriza por la adquisicin y precisin de movimientos. la maduracin partir desde los
msculos del hombro del brazo, la mueca, el pulgar y el ndice .no se debe exigir al nio
que aprenda algo que no est de acuerdo a su etapa de desarrollo ,si no prepararlo y
estimularlo secuencialmente teniendo en cuenta su grado de maduracin, para obtener
los mejores resultados y no truncarlos, (Cratty, 1982).
2.2.2.5 Principios del desarrollo fsico y motor del nio y nia.
Papalia (1992), para abordar el desarrollo motor del nio identifica ciertas
regularidades basadas en los siguientes principios:
A. Ley cfalo caudal: la raz griega significa de la cabeza hacia la cola. Es decir el
desarrollo se da de la cabeza a las partes bajas o extremidades inferiores del
cuerpo. Por ejemplo: la cabeza, el cerebro y los ojos en el embrin se desarrolla
antes que las partes inferiores. Siendo desproporcionadamente grandes, hasta que
32

las otras alcancen su tamao normal, adems los nios aprenden a conducir las
partes superiores de su cuerpo. los bebes ven antes de poder controlar el cuerpo,
etc. entonces el desarrollo se extienden desde la cabeza del nio a los pies, es
decir, que los progresos en las escrituras y las funciones empiezan en la regin de
la cabeza extendindose luego en el tronco, luego en las piernas para finalizar en
los pies.
B. Ley prxima distal: el desarrollo de los nios, progresa a partir del eje central
hacia la periferia o costados del cuerpo. El nio posee el uso de los brazos antes
que de "las manos y estas son utilizadas en forma global anteriormente de los
movimientos en coordinacin del movimiento de los dedos Es por ello que
podemos observar a los nios que coordinan movimientos de los hombros, brazos,
antebrazos, muecas, manos, antes de manejar los dedos con precisin.
2.3. Hiptesis
Hiptesis de investigacin (Hi):
La aplicacin de tcnicas grfico plsticas influye positivamente en el desarrollo motor
fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N 557 Antaccocha-Huancavelica 2014
Hiptesis Nula (Ho):
La aplicacin de tcnicas grfico plsticas no influye positivamente en el desarrollo motor
fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N 557 Antaccocha-Huancavelica 2014.
2.4. Definicin de trminos
Tcnica: Es un procedimiento que se sigue para llegar a los objetivos propuestos a travs
de las actividades secuenciales de la tcnica.
Tcnica grfico plsticas: Ojeda (2001) dice: son estrategias utilizadas en los nios y
nias de edad preescolar para desarrollar los sentidos y la sensibilidad que nos permite
captar la percepcin que tienen los infantes sobre el medio en el que se desarrollan,

33

permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje como son los mbitos de


motricidad fina, lecto-escritura y principalmente la creatividad...
Desarrollo: Son los cambios cualitativos y cuantitativos que desarrolla un ser humano a
travs de la evolucin como resultado de la maduracin biolgica o la estimulacin externa
de los dems. (Papalia, D.1980).
Desarrollo motor fino: Para Ponce y Burbano (2001) el desarrollo motor consiste en el
proceso continuo de cambios por los que atraviesan los individuos, facilita la realizacin de
una funcin determinada en relacin a habilidades que le permitan dominar las diferentes
partes de su cuerpo de una forma progresiva.
2.5

Identificacin de variables
2.5.1 Variable 1: Desarrollo motor fino
2.5.2 Variable 2: Tcnicas grfico plsticas

2.6 Definicin operativa de variables e indicadores


VARIABLE

VARIABLE 1:
DESARROLLO
MOTOR FINO.

DIMENSIONES

indicadores

Coloca unas gotas de tmperas de colores sobre la hoja


bond y dobla en cuatro, luego desdobla con mucho
cuidado con los dedos (ndice y pulgar)
COORDINACIN
CULO
Tiene equilibrio en el dedo ndice al realizar el trabajo con
MANUAL
la tcnica dactilopintura (decora el dibujo por el borde)
Realiza el trenzado con lana
Pasa la cinta por la silueta perforada
Rasga con el dedo ndice y pulgar (papel lustre

COORDINACIN Realiza bolitas de papel (coarrugado)


MOTORA FINA Rompe la cscara de huevo en pedazos, luego decora el

HABILIDAD
MANUAL Y
CREATIVIDAD

dibujo
Moldea la plastilina con los dedos ndice y pulgar
Pinta el paisaje de colores
Enrolla serpentinas de colores(pinza)
Realiza bolitas de papel (coarrugado)
Recorta las figuras geomtricas

34

VARIABLE

DIMENSIONES
RASGADO
PASADO
ENHEBRADO
PUNZADO
COLLAGE
TRENZADO
CORRUGADO

VARIABLE 2:
TCNICAS
GRFICO
PLSTICAS

MODELADO

Sesiones de aprendizaje

Sesiones de aprendizaje con tcnicas del rasgado

Sesiones de aprendizaje con tcnicas del pasado


Sesiones de aprendizaje con tcnicas del enhebrado
Sesiones de aprendizaje con tcnicas del punzado
Sesiones de aprendizaje con tcnicas del collage
Sesiones de aprendizaje con tcnicas del trenzado
Sesiones de aprendizaje con tcnicas del corrugado
Sesiones de aprendizaje con tcnicas del corrugado
Sesiones de aprendizaje con tcnicas del modelado

DIBUJOS CON CRAYOLAS Y Sesiones de aprendizaje con tcnicas del dibujo con crayolas
TMPERAS
y tmperas
MANCHAS Y BORRONES
Sesiones de aprendizaje con tcnicas de manchas y borrones

DACTILO PINTURA

Sesiones de aprendizaje con tcnicas de dactilopintura

ENRROLLADO

Sesiones de aprendizaje con tcnicas del enrollado

35

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. mbito de estudio
El estudio se realiz en la institucin educativa del nivel inicial N 557 del Centro
Poblado de Antaccocha, perteneciente al distrito de Huancavelica, provincia de Huancavelica,
departamento o regin de Huancavelica.
3.2. Tipo de investigacin
Segn la naturaleza del objeto de estudio, el proyecto de investigacin es de tipo
aplicada. (Negrn y Cochachi, 2005). Dado que el trabajo se orient a demostrar la eficacia de
las tcnicas grfico plsticas en el desarrollo motor fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N 557Antaccocha Huancavelica.
3.3. Nivel de investigacin
El nivel del presente proyecto de investigacin es pre experimental. (Negrn y Cochachi,
2005) porque se propuso como alternativa la aplicacin tcnicas grfico plsticas en el
desarrollo motor fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N 557-Antaccocha Huancavelica.

36

3.4. Mtodo de investigacin


3.3.1 Mtodo general
Mtodo Cientfico
En la realizacin del presente trabajo de investigacin se sigui un conjunto de
procedimientos en forma sistematizada, con el fin de contrastar los objetivos planteados y de la
misma forma demostrar la influencia entre aplicacin tcnicas grfico plsticas en el desarrollo
motor fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N 557-Antaccocha Huancavelica. Partiendo de la
identificacin del problema, formulacin de hiptesis y comprobacin del mismo, hasta llegar a
las conclusiones y sugerencias.
Mtodo Descriptivo
El mtodo descriptivo se utiliz en el presente estudio, para recoger informacin sobre
el desarrollo motor fino, asimismo para organizar, presentar, analizar los resultados de la
informacin sobre las variables medidas, es decir nos facilit la recopilacin y presentacin
sistemtica de los datos para dar una idea clara de las variables observadas
Mtodo Experimental
Se utiliz para orientar, controlar y manipular intencionalmente la variable
independiente referida a las tcnicas grfico plsticas, preparando ambientes adecuados con el
objetivo de observar, medir y contrastar los cambios o efectos que produce en la variable
dependiente: desarrollo motor fino en nios de 5 aos de la I.E.I N 557-Antaccocha
Huancavelica. Cohen, L. y Manion, L. (2002) manifiestan que los procedimientos son:
Determinacin del objetivo de investigacin
Formulacin de hiptesis
Experimentacin
37

Comprobacin de la hiptesis
Conclusin.
3.5. Diseo de investigacin
El diseo que se emple para contrastar la hiptesis es el diseo de pre prueba/post prueba
con un solo grupo, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 140). Cuya representacin
grfica es:

G: O1------X---O2
Y:

O1

<

O2

Donde:
G: grupo experimental
01: prueba de pre test o de entrada al grupo experimental
X: tratamiento o aplicacin de las tcnicas grfico plsticas.
02: prueba de pos test o de salida al grupo experimental
3.6. Poblacin, muestra.
3.6.1.

Poblacin
La poblacin estuvo conformada por 54 alumnos entre nios y nias de la institucin
educativa Inicial N 557-Antaccocha Huancavelica.

3.6.2. Muestra
La seleccin de la muestra se llev a cabo intencionalmente, as la muestra estuvo
constituida por 16 nios de 5 aos de la seccin los Rojitos del turno de la maana, de la I.E.I.
N 557-Antaccocha Huancavelica.
38

3.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos


Para la recoleccin de datos prcticos se utiliz la tcnica de la observacin que, sirvi
como medio para obtener datos o informacin, del nivel de desarrollo motor fino en nios de 5
aos de la I.E.I. N 557-Antaccocha Huancavelica., constituy, para el estudio el medio por el
cual se pudo obtener informacin de primera mano.
El instrumento de recoleccin de datos fue la ficha de observacin que fue una lista de
cotejo del desarrollo motor fino de nios (as) de 5 aos. Dicho instrumento consta de 14 tems,
cuya escala de valoracin es A, equivale a logro previsto, B, equivale a en proceso y C,
equivale a en inicio (Anexo N 2), una vez introducido los datos, en el paquete estadstico
SPSS 20, se procedi a realizar la tcnica de Staninnos, para trasladar los resultados a la escala
en inicio, en proceso y logro previsto
TCNICAS

INSTRUMENTOS

Observacin: Mediante esta tcnica se realiz

Lista de cotejo

la observacin de las variables en estudio, a fin

Lista de cotejo del desarrollo motor fino


de nios (as) de 5 aos

de obtener informacin.
3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Para la obtencin de las respectivas conclusiones del presente trabajo de investigacin


se utiliz la tcnica estadstica, descriptiva y e inferencial, a partir de los datos obtenidos, se ha
tenido presente el procesamiento del anlisis a travs de las tcnicas de la estadstica
descriptiva, tales como los: tablas y grficos de resumen, medidas de tendencia central y
medidas de dispersin.
La estadstica inferencial para la contratacin de la hiptesis, mediante el estadstico de
prueba T de student previa evaluacin de los requisitos y diseo de investigacin, al nivel de
significancia estadstica de 0,05 (5%)
39

Asimismo, para obtener resultados ms fiables, se proces los datos con el paquete
estadstico del SPSS versin 20 (Programa estadstico para las Ciencias Sociales), as como la
hoja de clculo Microsoft Excel 2010.
3.9. Descripcin de la prueba de hiptesis
Para hacer la inferencia, se plante la hiptesis estadstica, asimismo se estableci el
nivel de significancia (0,05), luego se aplic el estadstico de T de student, se estableci la
regla de decisin y, finalmente se arrib a conclusiones.
Adems, se realiz en funcin a la Teora de la falsacin de Karl Popper, es decir se hizo
uso del Error Tipo I para la contratacin de hiptesis cuantitativa.

40

CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Presentacin e interpretacin de resultados
A continuacin presentamos los resultados de nuestro trabajo, el mismo que consta de
varios aspectos como es la base de datos, la muestra en sus distribucin segn el gnero de
los evaluados, los resultados de la prueba de entrada y de salida, el comparativo de las dos
pruebas, los estadsticos bsicos y finalmente concluidos con la prueba de hiptesis que
hemos realizado.
A) BASE DE DATO (TABULACIN DE DATOS)
PRUEBA DE ENTRADA
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

APELLIDOS Y NOMBRES
CAPANI CCANTO, Andrey Elvis
CAPANI CLEMENTE, Anderson
CAPANI HUAMAN, Yesenia
CLEMENTE CONDORI, Ediliz
DE LA CRUZ BENITO, Maribel
DE LA CRUZ CCANTO, Juan Jose
DE LA CRUZ MATAMOROS, Yanet
MARTINEZ HUAMAN, Yesnaida
MATAMOROS CONDORI, Sonia
MATAMOROS CRISPIN, Analy
MENESES MARTINEZ, Cristian
PAITAN MATAMOROS, Lizeth
PAITAN QUISPE, Alexander
QUISPE DE LA CRUZ, Anderson
QUISPE ESPINOZA, Dennys
QUISPE PAITAN, Flor de Lyz

DIMENSIN
SEXO EDAD C.O.M. PTJE C.M.F.
PTJE
M
5
BCBB
3
BCBCCB
3
M
5
BBBB
4
ABBBBB
7
F
5
BBAC
4
CBBBBB
5
F
5
CBAB
4
BCBBBB
5
F
5
BBBC
3
BBBCBB
5
M
5
ABBB
5
BBBBAA
7
F
5
BAAA
7
BBBBBB
6
F
5
BBBB
4
BBBBBA
7
F
5
BBAA
6
BBBBBB
6
F
5
AAAB
7
BBBBBB
6
M
5
CBBC
2
CBBCBB
4
F
5
ABBB
5
BBBBBA
7
M
5
BAAA
7
BBBBBB
6
M
5
ABBB
5
AABBBA
9
M
5
BBBB
4
BBBBBB
6
F
5
BBAB
5
ABBBBA
8

41

H.M.C. PTJE TOTAL CATEGORA


BBBC
3
9
Inicio
AAAB
7
18
Proceso
BBBB
4
13
Proceso
BBBC
3
12
Proceso
ABBC
4
12
Proceso
AAAB
7
19
Proceso
BBAC
4
17
Proceso
BAAB
6
17
Proceso
ABBB
5
17
Proceso
ABAB
6
19
Proceso
BCBC
2
8
Inicio
ABAB
6
18
Proceso
AAAB
7
20
Logro
ABBB
5
19
Proceso
BBAA
6
16
Proceso
AAAB
7
20
Logro

PRUEBA DE SALIDA
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

NOMBRE
CAPANI CCANTO, Andrey Elvis
CAPANI CLEMENTE, Anderson
CAPANI HUAMAN, Yesenia
CLEMENTE CONDORI, Ediliz
DE LA CRUZ BENITO, Maribel
DE LA CRUZ CCANTO, Juan Jose
DE LA CRUZ MATAMOROS, Yanet
MARTINEZ HUAMAN, Yesnaida
MATAMOROS CONDORI, Sonia
MATAMOROS CRISPIN, Analy
MENESES MARTINEZ, Cristian
PAITAN MATAMOROS, Lizeth
PAITAN QUISPE, Alexander
QUISPE DE LA CRUZ, Anderson
QUISPE ESPINOZA, Dennys
QUISPE PAITAN, Flor de Lyz

SEXO EDAD C.O.M.


M
5
BAAB
M
5
AABB
F
5
AAAB
F
5
AAAA
F
5
AAAB
M
5
AAAA
F
5
AAAA
F
5
AAAA
F
5
AAAA
F
5
AAAA
M
5
BBAB
F
5
ABBA
M
5
AAAA
M
5
AAAA
M
5
AAAA
F
5
AAAA

6
6
7
8
7
8
8
8
8
8
5
6
8
8
8
8

DIMENSIN
C.M.F.
BABABB
AAABAB
BAABAA
AAAABB
AAABAA
BBABAA
ABBAAB
BBBABA
ABBAAA
ABBAAA
ABBBBA
AAAAAA
ABBAAA
AAAAAA
AAAAAA
AABBBA

8
10
10
10
11
9
9
8
10
10
8
12
10
12
12
9

H.M.C.
BBAA
AAAB
AAAB
AAAB
AAAB
AAAA
AAAB
AAAB
AAAA
AAAA
BAAB
AAAA
AAAA
AAAA
AAAA
AAAA

6
7
7
7
7
8
7
7
8
8
6
8
8
8
8
8

LEYENDA:
A = Logro previsto
B = En proceso
C = Inicio

C.O.M. = Coordinacin Oculo manual


C.M.F. = coordinacion Motora Fina
H.M.C. = Habilidad Manual y creatividad

B) DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA
TABLA N 01
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA SEGN EL GNERO
Nios
Nias
Total

Frecuencia
7
9
16

Porcentaje
43,75%
56,25%
100,00%

Fuente: Elaboracin propia.

42

TOTAL CATEGORA
20
Logro
23
Logro
24
Logro
25
Logro
25
Logro
25
Logro
24
Logro
23
Logro
26
Logro
26
Logro
19
Proceso
26
Logro
26
Logro
28
Logro
28
Logro
25
Logro

FIGURA N 01
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LA MUESTRA SEGN EL GNERO DE LOS
EVALUADOS

43.75%

56.25%

Nios

Nias

COMENTARIO: La muestra est distribuido en un 56,25% son nias o del gnero


femenino y en un 43,75% son nios o del gnero masculino.
C) RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA (PRE TEST)

TABLA N 02
NIVEL ALCANZADO EN LA PRUEBA DE ENTRADA (PRE TEST)
Nivel
INICIO
PROCESO
LOGRO
TOTAL

Frecuencia
2
12
2
16

Porcentaje
12,5%
75,0%
12,5%
100,0%

Fuente: Elaboracin propia.

43

FIGURA N 02
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL NIVEL ALCANZADO EN LA PRUEBA DE
ENTRADA (PRE TEST)
80.0%

75.0%

70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%

12.5%

12.5%

10.0%
0.0%
Inicio

Proceso

Logro

COMENTARIO: El nivel en proceso alcanza el 75% de los evaluados; el nivel logro lo


alcanza el 12,5%; asimismo el nivel inicio lo alcanza el 12,5% de los estudiantes
evaluados.
D) RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA (POST TEST)
TABLA N 03
NIVEL ALCANZADO EN LA PRUEBA DE SALIDA (POST TEST)
Nivel
INICIO
PROCESO
LOGRO
TOTAL

Frecuencia Porcentaje
0
0,0%
1
6,3%
15
93,8%
16
100,0%
Fuente: Elaboracin propia.

44

FIGURA N 03
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL NIVEL ALCANZADO EN LA PRUEBA DE
SALIDA (POST TEST)
100.0%

93.8%

90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%

6.3%
0.0%

0.0%
Inicio

Proceso

Logro

COMENTARIO: En la prueba de salida, el nivel de logro previsto alcanza el 93,8% de


los evaluados; el nivel de proceso lo alcanza el 6,3%; asimismo el nivel inicio no se
halla ya en ninguno de los casos de los estudiantes evaluados.
E) COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA VS LA PRUEBA DE SALIDA
TABLA N 04
COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA VS LA PRUEBA DE SALIDA
PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA
ETAPA/NIVEL Frecuencia Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
INICIO
2
12,5%
0
0,0%
PROCESO
12
75,0%
1
6,3%
LOGRO
2
12,5%
15
93,8%
Total
16
100,0%
16
100,0%
Fuente: Elaboracin propia.

45

FIGURA N 04
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LA
COMPARACIN DE PRUEBA DE ENTRADA VS LA PRUEBA DE SALIDA
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

93.8%
75.0%

12.5%

6.3%

INICIO

PROCESO

PRUEBA DE ENTRADA

12.5%

LOGRO

PRUEBA DE SALIDA

COMENTARIO: En la prueba de entrada se aprecia que la distribucin tiene la


tendencia de tener un mayor nivel proceso y escasos casos en el nivel inicio y logro.
En la prueba de salida se aprecia que la tendencia es a logro mayoritariamente y
escasos caso de nivel proceso y ya no se aprecia ningn caso del nivel inicio. Esto nos
indica un avance significativo del nivel de desarrollo motor fino en los estudiantes
evaluados.
F) RESULTADOS DEL NIVEL ALCANZADO SEGN LAS DIMENSIONES (EN LA
PRUEBA DE ENTRADA COMO EN LA PRUEBA DE SALIDA)

46

TABLA N 05
RESULTADO SEGN LAS DIMENSIONES EN LA PRUEBA DE ENTRADA
Habilidad Manual y
Coord. culo manual
Coord. Motora Fina
Creativa
NIVEL
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
INICIO
1
6,3%
1
6,3%
1
6,3%
PROCESO
11
68,8%
14
87,5%
7
43,8%
LOGRO
4
25,0%
1
6,3%
8
50,0%
Total
16
100,0%
16
100,0%
16
100,0%
Fuente: Elaboracin propia.

FIGURA N 05
DISTRIBUCIN PORCENTUAL SEGN LAS DIMENSIONES EN LA PRUEBA EN
LA ENTRADA
RESULTADO DE LA PRUEBA DE ENTRADA SEGN LAS
DIMENSIONES
100.0%

87.5%

80.0%

68.8%

60.0%

50.0%
43.8%

40.0%
20.0%

25.0%
6.3%

6.3%

6.3%

6.3%

0.0%
Coord. Oculo manual
INICIO

Coord. Motora Fina


PROCESO

Habilidad Manual y
Creativa

LOGRO

COMENTARIO: En la prueba de entrada, segn las dimensiones evaluadas se puede


apreciar que la tendencia es a tener mayor porcentaje en el nivel proceso en todas las
dimensiones, seguido del nivel logro donde hay un mayor porcentaje en la dimensin
Habilidad Manual y creatividad. El nivel inicio es igual en las tres dimensiones.

47

TABLA N 06
RESULTADO SEGN LAS DIMENSIONES EN LA PRUEBA DE SALIDA
Coord. culo manual
NIVEL

Habilidad Manual y
Creativa

Coord. Motora Fina

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

INICIO

0,0%

0,0%

0,0%

PROCESO

6,3%

18,8%

6,3%

LOGRO

15

93,8%

13

81,3%

15

93,8%

Total

16

16

100,0%

100,0%
16
100,0%
Fuente: Elaboracin propia.

FIGURA N 06
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS SEGN LAS
DIMENSIONES EN LA PRUEBA DE SALIDA
RESULTADO DE LA PRUEBA DE SALIDA SEGN LAS DIMENSIONES
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

93.8%

93.8%
81.3%

18.8%
6.3%

6.3%

Coord. Oculo manual


INICIO

Coord. Motora Fina


PROCESO

Habilidad Manual y
Creativa

LOGRO

COMENTARIO: En la prueba de salida segn las dimensiones, se aprecia que el nivel


logro es igual o muy similar en las tres dimensiones y el nivel proceso es mayor en la
dimensin coordinacin motora fina y ya no se encuentran casos del nivel inicio.
48

G) ESTADSTICOS BSICOS
Prueba de
Prueba de Salida
ESTADSTICOS Entrada (Pre test) (Post Test)
Media
15,875
24,563
Mediana
17
25
Moda
17
25
Desviacin
Tpica
3,172
1,797
H) PRUEBA DE HIPTESIS
Para realizar la prueba de hiptesis, realizaremos un evaluacin de las categoras
halladas tanto en la prueba de entrada como en la prueba de salida; dado que la
evaluacin se realizara un solo grupo de estudios o grupo experimental, ser
necesario conocer el nivel de significancia de cada caso hallado y como premisa se
toma en cuenta la hiptesis nula que afirma los siguiente:
Hiptesis nula (Ho): La aplicacin de tcnicas grfico plsticas no influye
positivamente en el desarrollo motor fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N 557
Antaccocha-Huancavelica 2014.
Por tanto trataremos de negar la hiptesis nula (segn K. Pooper la falsacin o
negacin de la negacin), y lo hacemos de la siguiente manera:

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

NOMBRE
CAPANI CCANTO, Andrey Elvis
CAPANI CLEMENTE, Anderson
CAPANI HUAMAN, Yesenia
CLEMENTE CONDORI, Ediliz
DE LA CRUZ BENITO, Maribel
DE LA CRUZ CCANTO, Juan Jose
DE LA CRUZ MATAMOROS, Yanet
MARTINEZ HUAMAN, Yesnaida
MATAMOROS CONDORI, Sonia
MATAMOROS CRISPIN, Analy
MENESES MARTINEZ, Cristian
PAITAN MATAMOROS, Lizeth
PAITAN QUISPE, Alexander
QUISPE DE LA CRUZ, Anderson
QUISPE ESPINOZA, Dennys
QUISPE PAITAN, Flor de Lyz

SEXO
M
M
F
F
F
M
F
F
F
F
M
F
M
M
M
F

Categora en la
PRUEBA DE
ENTRADA
Inicio
Proceso
Proceso
Proceso
Proceso
Proceso
Proceso
Proceso
Proceso
Proceso
Inicio
Proceso
Logro
Proceso
Proceso
Logro

49

Categora en
la PRUEBA
DE SALIDA
Logro
Logro
Logro
Logro
Logro
Logro
Logro
Logro
Logro
Logro
Proceso
Logro
Logro
Logro
Logro
Logro

APRECIACIN DE
CAMBIO
MUY POSITIVO
POSITIVO
POSITIVO
POSITIVO
POSITIVO
POSITIVO
POSITIVO
POSITIVO
POSITIVO
POSITIVO
POSITIVO
POSITIVO
FUE IGUAL
POSITIVO
POSITIVO
FUE IGUAL

TABLA DE LA APRECIACIN DEL CAMBIO OCURRIDO EN EL NIVEL DE


DESARROLLO MOTOR FINO LUEGO DE LA APLICACIN DE LAS TCNICAS
GRFICO PLSTICAS.
APRECIACIN
DEL CAMBIO

Frecuencia Porcentaje acumulado

MUY POSITIVO

6,25%

6,25%

POSITIVO

13

81,25%

87,50%

FUE IGUAL

12,50%

100,00%

16

100,00%

100,0%

TOTAL

Fuente: Elaboracin propia

GRFICO DEL CASO DE LA APRECIACIN DEL CAMBIO LUEGO DE LA


APLICACIN DE LA TCNICA GRFICO PLSTICA:

12.50%

6.25%

81.25%

MUY POSITIVO

POSITIVO

FUE IGUAL

POR TANTO: Podemos afirmar con un 87,5% que la aplicacin de las tcnicas
grfico plsticas, han efectuado una apreciacin de cambio positivo y muy positivo. Y
el 12,5% de los que se mantuvieron en el mismo nivel, se debe a que en la prueba de
entrada ya haban obtenido el nivel de logro, por tanto siendo este el mximo nivel ya
no se pudo elevar a otro nivel. Visto as este grafico se podra afirmar que en realidad
el cambio o mejora del desarrollo motor fino se ha producido hasta en el 100% de los
evaluados.

50

Es decir al negar la hiptesis nula se acepta la hiptesis de investigacin que dice:


Hiptesis de investigacin (Hi): La aplicacin de tcnicas grfico plsticas
influye positivamente en el desarrollo motor fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N
557 Antaccocha-Huancavelica 2014.
4.3 Discusin de resultados
Entre los objetivos del trabajo de investigacin estuvo el de determinar la influencia de la
aplicacin del aprendizaje significativo mediante la aplicacin de las tcnicas grfico plsticas y
ello influyen positivamente en el desarrollo motor fino en nios de 5 aos de la I.E.I N 557
Antaccocha-Huancavelica 2014.
Las unidades de anlisis, nios(as), han sido tomadas en su totalidad, la limitacin en
este sentido es que no sean representativas, en el sentido de que solamente se ha tomado una
seccin ya mencionada y no lo ptimo que sera una muestra ms grande, sin embargo esto no
invalida los resultados obtenidos, ya que estos se circunscriben a un determinado contexto y es
vlida en ese contexto, adems se podra proyectar y aplicar los resultados en contextos
similares, porque hay similitud en el nivel acadmico y socio econmico en la educacin bsica
regular en nios de 5 aos en contextos rurales. En este sentido podemos afirmar que los
resultados que se han obtenido tienen un rango de aplicacin limitado a lo ya expuesto. Los
resultados no limitan que pueda servir para otros trabajos en diferentes contextos.
El anlisis realizado a los resultados arroja que los nios(as) de 5 aos de la I.E.I. N 557
Antaccocha-Huancavelica 2014, como resultado se halla que hasta en el 100% de los mismos
las tcnicas grfico plsticas mejoran positivamente el nivel de desarrollo motor fino.
As lo corrobora el estudio realizado por Altamirano, M. (2007), (consignado en los
antecedentes de nuestro estudio) cuando lleg a la conclusin de que la propuesta de las
educadoras para trabajar actividades grfico plsticas con nios/as de cinco a seis aos de
edad corresponde a 79% de factibilidad, lo que indica que existe una valoracin de las mismas.
51

Asimismo, las sensaciones que produce la utilizacin de los materiales grafos plsticos permiten
sensibilizar al nio/a permitindoles acceder al conocimiento con ms facilidad. Los recursos
grfico plsticos sirven como estimulante que ayudan al nio/a en el reconocimiento de colores
formas, texturas; tomando en cuenta la funcin que cumplen las sensaciones y percepciones
que el nio/a experimenta con estos recursos.
La expresin plstica es un medio para comunicar las vivencias de la nia y nio, es un
tipo de lenguaje de pensamiento. En ese proceso de expresin se toman elementos de la
realidad y se les otorga un nuevo significado, es por esto que el arte contribuye al desarrollo
intelectual, emotivo y sensorial de las nias y nios gracias a que comienzan a interactuar con
la realidad en la que viven de una manera ms creativa. (Guerrero, 2011)
Por otro lado, en estudios realizados por Albuja, R. (2009), de nominado: Diseo y
Aplicacin de un Programa de Desarrollo Psicomotriz Fino a travs del Arte Infantil en nios
entre 4 a 5 aos. Universidad Tecnolgica Equinoccial en convenio con la Universidad de
Cdiz., se evidenci al aplicar las pruebas de diagnstico que los alumnos presentan un bajo
desarrollo de las habilidades motrices finas, como las de mayor dificultad se presentaban el
trozar, cortar con los dedos, recortar, pegar, rellenar y colorear, dibujar y sobre pisar. Esta
evidencia tiene relacin con nuestra investigacin en el sentido que en el pre test se encontr
que del 100% de nios(as) de 5 aos de edad, de la seccin los Rojitos; con respecto a la
variable desarrollo motor fino, 62,5% estn en el nivel de proceso, mientras que el 18,8%
estn en un nivel de inicio y el 18,8% estn en un nivel de logro previsto.
Es decir, que hay un buen porcentaje en el nivel de proceso, que luego de la aplicacin
de las sesiones de aprendizaje significativo mejoraron los porcentajes.La semejanza del
presente estudio con el citado es que se analiza como variable de implicancia tcnicas que
tienen que ver con la manipulacin de objetos concretos (arte) para mejorar los niveles de
desarrollo de las habilidades motrices finas.

52

De igual manera, Avils, A., y Parra, C. (2012), desarroll nueve secuencias didcticas,
a travs, del uso de varias tcnicas grfico plsticas, la inclusin del dibujo rtmico y algunos
juegos motrices, organizadas en actividades bsicas, prcticas y de aplicacin. Con respecto a
las conclusiones se determina que hay un avance positivo al desempeo de las destrezas
motoras finas, al mejorar un alto porcentaje de dificultades que presentaron los estudiantes en
el diagnstico inicial.
Este estudio antecedente, reafirma los resultados obtenidos en el presente estudio
cuando concluimos que con un nivel de significancia ms del 95%, podemos afirmar que la
aplicacin de las tcnicas grfico plsticas influye positivamente en el desarrollo motor fino de
los nios de 5 aos de edad en la I.E.I N 557 Antaccocha-Huancavelica 2014.
Al respecto, Cadena (2012) menciona que:
en la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores relacionados
con el desarrollo del nio en el proceso madurativo, como afectivos, emocionales,
intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de atencin, sociales. El
desarrollo de los nios est influenciado por la expresin plstica ya que favorece el
perfeccionamiento integral del nio, y la riqueza de los medios que utiliza, junto a la
sencillez de las tcnicas de las que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que
se realiza, han hecho un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo,
sobretodo en la etapa de educacin infantil.

Pozo, A., y Rodriguez, Y, (2013), tambin corrobora los resultados encontrados cuando
realizan el taller Aprendo Haciendo mejora la coordinacin motriz fina de los nios y nias. Se
elabor el taller de Aprendo Haciendo estructurado en 10 sesiones de aprendizaje y se
confirma la validez para mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos del
aula anaranjada, El nivel de coordinacin motriz fina, antes del estmulo, de los 27 nios
53

evaluados el 37% (10 nios) se hallan en un nivel de proceso; 44 % (12 nios) presentan un
nivel de logro previsto; y, el 19 % (5 nios), presentan un nivel de logro destacado, Luego de la
aplicacin del post test en el taller Aprendo haciendo se obtuvo el 0% (0 nios) se hallan en
un nivel de proceso; 41 % (11 nios) presentan un nivel de logro previsto; y, el 59 % (16 nios),
presentan un nivel de logro destacado, Este est bien existe diferencia significativa entre los
promedios alcanzados por los nios y nias en el pre y post test, por lo que inferimos que la
aplicacin del taller Aprendo Haciendo mejora significativamente los aspectos; coordinacin
viso manual, coordinacin gestual, y de manera general la coordinacin motriz fina de los nios
y nias de 5 aos del aula anaranjada de la I. E. N253 Isabel Honorio de Lazarte
La semejanza, con este antecedente y el presenta trabajo de investigacin, es que se
desarroll 25 sesiones de aprendizaje significativo con tcnicas grfico plsticas y esto trajo
como consecuencia que los resultados del post test de la variable desarrollo motor fino llegara
a , 93,8% nivel de logro previsto, mientras que el 6,2% estaban an en un nivel de proceso, en
comparacin a los resultados del pre test que arrojaron 18,8% en el nivel de logro previsto,
mientras que el 62,5% estn en un nivel de proceso y finalmente un 18,8% se encuentran en
el nivel de inicio.

54

CONCLUSIONES

Con un nivel de significancia del 100%, de 16 nios de la muestra evaluados, podemos


afirmar que la aplicacin de las tcnicas grfico plsticas influye positivamente en el
desarrollo motor fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N 557 Antaccocha-Huancavelica
2014

Respecto al desarrollo motor fino en la prueba de entrada el 75% estn en el nivel de


proceso, mientras que el 12,5% estn en un nivel de inicio y el 12,5% estn en un nivel
de logro previsto.

Respecto al desarrollo motor fino en la prueba de salida el 93,8% estn en el nivel de


logro previsto, mientras que el 6,2% estn en un nivel de proceso y no hay caso alguno
del nivel inicio.

Respecto a las dimensiones (coordinacin culo manual, coordinacin motora fina y


habilidades manuales y creatividad) del desarrollo motor fino, se aprecia que la influencia
de las tcnicas grfico plsticas tambin es similar al resultado general es decir: que la
aplicacin de las tcnicas grfico plsticas influye positivamente en el desarrollo motor
fino en nios de 5 aos de la I.E.I. N 557 Antaccocha - Huancavelica 2014. Sin embargo
la dimensin que an conserva un porcentaje mayor en el nivel logro es la coordinacin
motora fina y el de mayor desarrollo es la dimensin habilidad manual y creatividad

55

RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin, se plantea las siguientes
recomendaciones.

La aplicacin de las tcnicas grfico plsticas son muy importantes, porque estimula las
habilidades motrices significativamente en el desarrollo motor fino de los nios por eso es
necesario que las autoridades competentes de la educacin tengan que prestar bastante
atencin a las instituciones educativas especialmente en educacin inicial para satisfacer
sus carencias, materiales pedaggicas entre otros.

Para mejorar la significatividad del aprendizaje de habilidades motoras finas el docente


debe crear espacios de aprendizaje, desarrollar tcnicas grfico plsticas donde los
nios(as) del nivel inicial sean los propios constructores de habilidades y sientan que es
significativo para su vida.

Las docentes en zonas rurales deben trabajar con los nios las diferentes tcnicas grfico
plsticas para el desarrollo motor fino, con los recursos de su contexto como: rasgado,
trenzado modelado, collage etc., con la finalidad de estimular la motricidad fina para que
tengan una buena escritura y posteriormente eleva la habilidad motor fino para su
aprendizaje.

Asimismo los docentes de la I.E. N 557 Antaccocha-Huancavelica, deben generar todo


tipo de experiencias significativas que posibiliten el desarrollo de la motricidad fina, a
travs de actividades ms vivenciales, esto es, tcnicas grfico plsticas, acorde a las
necesidades de los nios(as).

56

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59

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2014
N Actividades

2015

A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D E F

Recopilacin de datos

Elaboracin del proyecto

Presentacin del proyecto

Revisin y Aprobacin del proyecto

Ejecucin del proyecto

Diseo de instrumentos de recoleccin

Aplicacin de instrumentos

Procesamiento de datos

Redaccin del informe final

x
x

x
x
x
x
x

x
x

X x

10 Presentacin del informe

11 Revisin del informe final


12 Sustentacin del informe final

2016

X
x

X
X

CRONOGRAMA DE SESIONES
SESIN

FECHA

NOMBRE

20/10//14 Pre test


21/10/14
22/10/14

01

27/10/14

02

29/10/14

03

03/11/14

04

05/11/14

05

06/11/14

06

07/11/14

07

10/11/14

08

11/11/14

09

12/11/14

10

13/11/14

11

14/11/14

12

17/11/14

13

18/11/14

14

29/11/14

15

24/11/14

Tcnica del
rasgado
Tcnica del
pasado
Tcnica
enhebrado
Tcnica
enhebrado
Tcnica del
punzado
Tcnica de
collage
Tcnica de
collage
Tcnica de
trenzado
Tcnica de
corrugado
Tcnica del
modelado
Tcnica del
modelado
Tcnica de
dibujo
con
crayolas
y
temperas
Tcnica de
dibujo
con
crayolas
y
temperas
Tcnica de
manchas y
borrones
Tcnica de
manchas y
borrones

COMPETENCIA

RECURSOS

Expresa
espontneamente
y
con
placer
sus
emociones
y
sentimientos a travs
del lenguaje plstico
dramtica o musical
que le permite mayor
creacin e innovacin

Hoja de aplicacin, Papel


lustre,
papel
crepe,
plastilina, masa, lpiz,
colores,
temperas,siluetas,tijeras,
goma, aguja punta roma,
etc.
Papel lustre, goma,
hoja de aplicacin
Silueta, cinta
Fideos,zapallo,coladerata

Expresa
espontneamente
y
con
placer
sus
emociones
y
sentimientos a travs
del lenguaje plstico
dramtica o musical
que le permite mayor
creacin e innovacin

Aguja
punta,
roma,
zapallo
Punzn, tecnopor, hoja
de aplicacin, goma
Cascara de huevo, goma
y hoja de aplicacin
Lentejuelas de Corospun,
cebada, goma,
Lana de colores, hoja
santa rosa, silicona
Papel crepe, goma, hoja
de aplicacin
Plastilina,
hoja
de
aplicacin
Arcilla, hoja de aplicacin
Hoja
de
temperas,
tapitas

aplicacin,
crayolas,

Hoja
de
temperas,
tapitas

aplicacin,
crayolas,

Hoja
de
temperas

aplicacin,

Temperas,
aplicacin

hoja

de

16

25/11/14

17

26/11/14

18

27/11/14

19

28/11/14

20

01/12/14

21

03/12/14

Tcnica
pasado

22

05/12/14

23

09/12/14

24

11/12/14

25

17/12/14

Tcnica de
manchas y
borrones
Tcnica de
trenzado
Tcnica de
corrugado
Tcnica de
Enrollado

18/12/14
19/12/14

Tcnica de
dctilo
pintura
Tcnica de
dctilo
pintura
Tcnica de
Enrollado
Tcnica de
Enrollado
Tcnica de
rasgado

Post test

del

Temperas, chapitas, hoja


de aplicacin
Temperas,
aplicacin

hoja

de

Serpentina,
hoja
de
aplicacin,
goma,
silicona, tapitas
Serpentina,
hoja
de
aplicacin, goma
Papel
lustre,
goma,
hisopo,
hoja
de
aplicacin,
Silueta, cinta, silicona,
hoja santa rosa, hisopo,
chapitas, tijera, pepa de
zapallo,
aguja punta
roma, lana
Hoja
de
aplicacin,
temperas,
Hoja de aplicacin, lana,
silicona.
Hoja de aplicacin, papel
crepe
Hoja de aplicacin, goma,
serpentina,
hisopo,
tapitas.
Papel
crepe,
tijera,
cebada, plastilina, papel
lustre, goma, punzn,
lpiz, colores, temperas
crayolas, lanas, tijeras,
Abas, cebada, pepa de
zapallo,
cascara
de
huevo, etc.

SESIONES DE APRENDIZAJES
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Institucin Educativa
: N 557 Antaccocha
Nmero de Nios
:16
EDAD:5 aos
Duracin de la Actividad : 30min
Docente de
: catalina ENRIQUE BENDEZU
Estudiantes
: CASAVILCA CAPANI Gladys Yessica
: CAPANI SUTACURO Marisol
1.6 Asesora
: LIC. PIAS ZAMUDIO Milagros
1.7 Actividad Especfica
: Tcnica del rasgado

II SELECCIN DE REAS, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ACTITUD E INDICADOR.

AREA

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
5.1Expresa
5.5 Desarrolla su
espontneamente creatividad
y con placer, sus utilizando diversas
emociones y
tcnicas grafico
sentimientos
plstico.
atreves del
lenguaje plstico,
dramtico o
musical que le
permite mayor
creacin e
innovacin.

ORGANIZADOR COMPETENCIA

COMUNICACI Expresin y
N
Apreciacin
Artstico.

ACTITUD

INDICADOR

Disfruta del
uso de
materiales
realizando la
tcnica del
rasgado.

Utiliza
adecuadamente
el dedo ndice y
pulgar en el
rasgado.

III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD


FECHA

ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD GRAFICO PLASTICO
Se realizar la tcnica del rasgado desarrollando
la siguiente consigna.
Rasga el papel lustre con el dedo ndice y pulgar
luego pega dentro del dibujo.
PLANIFICACION: La docente prev los
materiales a utilizar.
MOTIVACION: se les motivara a los nios y nias
a travs de una cancin para ejecutar las manos.
LOS DEDOS
Dedo pulgar, dedo pulgar
Donde ests aqu estoy
como estas amigo
Yo muy bien amigo
Y se escondi.
Dedo ndice, dedo ndice
Donde estas, donde estas
como estas amigo
Yo muy bien amigo
Y se escondi.
EXPLICACIN: La docente explicara a los nios
(as) de cmo es va realizar el trabajo.
REPARTO DE MATERIALES: La decente
distribuye los materiales que se va a utiliza.
EJECUCION: Los nios (as) desarrollan con
creatividad y orden.

EVALUACIN. - cada nio al terminar sus


trabajos expondrn sus trabajos y la docente
evaluara mediante la autoevaluacin

TIEMPO
30mm

MEDIOS Y
MATERIALES
Papel lustre
Goma

SESIN DE APRENDIZAJE
I.

DATOS INFORMATIVOS.
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2. NUMERO DE NIOS
1.3. DURACIN DE LA ACTIVIDAD
1.4. SECCIN
1.5. DOCENTE DE AULA
1.6. ESTUDIANTE
1.7. DOCENTE ASESORA
1.8. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

II.

: N 557 ANTACCOCHA HVCA.


: 16 NIOS.
:30-40 MINUTOS
: LOS ROJITOS
: CATALINA ENRIQUEZ BENDEZU
: MARISOL CAPANI SOTACURO
: YESSICA CASAVILCA C.
: Lic. MILAGROS PIAS ZANUDIO.
: TCNICA DEL MODELADO

SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,


ACTITUDES Y INDICADORES

REA

ORGANIZADOR COMPETENCIA

COMUNICACIN Expresin y
Apreciacin
Artstico.

CAPACIDAD Y
ACTITUD INDICADOR
CONOCIMIENTO

5.1Expresa
5.5 Desarrolla su
espontneamente creatividad
y con placer, sus utilizando
emociones y
diversas tcnicas
sentimientos
grafico plstico.
atreves del
lenguaje plstico,
dramtico o
musical que le
permite mayor
creacin e
innovacin.

Disfruta Utiliza
del uso de adecuadamente
materiales el dedo ndice y
realizando pulgar en el
la tcnica rasgado.
del
rasgado.

III.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
ESTRATEGIAS

FECHA

TIEMPO RECURSOS

ACTIVIDAD GRAFICO PLSTICO. - RealizalaTcnica del


Modelado con la siguiente consigna: : Decora el dibujo con
la plastilina sin pasar la lnea, utilizando el dedo ndice y
pulgar (pinzas).
PLANIFICACION. - La docente prev los materiales a
utilizar. Todos los nios se sientan en sus lugares y guardan
todas las cosas que hay en sus mesas para poder trabajar y

Ttere de

realizar la actividad.

guantes

MOTIVACION. - La docente se le motiva a los nios y


nias con una cancin titilada.
CON MI DEDITO:
Con mi dedito dijo si si
Con mi dedito dijo no no
Dijo, dijo si si(bis)
Dijo dijo no no(bis)
Este dedito se escondi
Con mi cabeza dijo si,si.
Dijo, dijo si si(bis)
Dijo dijo no no(bis)
Este cabeza se escondi.
SABERES PREVIOS:
Cul es el ttulo de la cancin?
Qu les pareci la cancin?
A qu cantamos cantamos?

-Plastilina

para qu sirven los dedos?

-Dibujo

Ustedes cuantos dedos tienen?

EXPLICACIN. -La docente explicara a los nios y nias de 5 min


cmo se va a realizar el trabajo.
REPARTO DE MATERIALES. -La docente reparte a cada
nio(a) los materiales que van a utilizar como: plastilina, una
hoja de dibujo etc. Luego explica a los nios y nias como 20min
deben realizar la actividad.1.4.-DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD. -Los nios (as) trabajan de acuerdo a la
indicacin de la docente. Los nios decoran al dibujo con la
plastilina en forma ordenada y silenciosa.
EVALUACIN. - cada nio al terminar sus trabajos
expondrn sus trabajos y la docente evaluara mediante la
autoevaluacin.

5min

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.8 Institucin Educativa
: N 557 Antaccocha
1.9 Nmero de Nios
:16
EDAD:5 aos
1.10 Duracin de la Actividad : 30min
1.11 Docente de
: catalina ENRIQUE BENDEZU
1.12 Estudiantes
: CASAVILCA CAPANI Gladys Yessica
: CAPANI SUTACURO Marisol
1.13
Asesora
: LIC. PIAS ZAMUDIO Milagros
1.7 Actividad Especfica

: Tcnica del collage

SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ACTITUD E INDICADOR.

ORGANIZ
ADOR

REA
COMUNIC
ACIN

FECHA

COMPETENCIA

Expresin y 5.1 Expresa


Apreciacin espontneamente y
Artstico.
con placer, sus
emociones y
sentimientos
atreves del lenguaje
plstico, dramtico
o musical que le
permite mayor
creacin e
innovacin.

CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
5.5 Desarrolla su
creatividad
utilizando diversas
tcnicas grafico
plstico.

ESTRATEGIAS

ACTITUD
Desarrolla
con
creatividad la
tcnica de
collage
utilizan do los
materiales
como:
cebada, lana
picada y
goma.

TIEMPO

INDICADO
R
decorar el
dibujo con
creatividad
utilizando la
tcnica del
collage.

MEDIOS Y
MATERIALES

ACTIVIDAD GRFICO PLSTICO


30mm
La decente juntamente con los nios (as) desarrollara la
tcnica de collage desarrollando la siguiente consigna.
Decora la mariposa con grano de cebada y lana picada.
PLANIFICACIN: La docente prev los materiales a utilizar.
MOTIVACIN: la decente motivara a los nios(as) a travs de
un cuento:
ANITA Y MARIA
Anita y Mara Vivian en un pueblo muy lejano donde ellas
sembraban cebada, haba, trigo y otros granos ms. Tambin
tenan muchas ovejas quien les daba lana para tejer sus
abrigos as ellas Vivian felices y contentos en su casa.
Cul fue el ttulo del cuento?
Dnde vivan?

Tteres de
dedo

Qu sembraban?
Qu les daba la oveja?
Para qu sirve la lana de oveja?
EXPLICACIN: La docente explicara a los nios (as) de cmo
es va realizar el trabajo.
REPARTO DE MATERIALES: La decente distribuye los
materiales que se va a utiliza.
EJECUCION: Los nios (as) desarrollan con creatividad y
orden.

EVALUACIN. - cada nio al terminar sus trabajos


expondrn sus trabajos y la docente evaluara mediante la
autoevaluacin.

Cebada
Lana picada
Goma
Hoja de
aplicacin

ENTREGANDO EL OFICIO A LA DIRECTORA DE LA I.E.I. N 557


ANTACCOCHA HUANCAVELICA, PARA LA APLICACIN DE PRE TEST.

LOS NIOS ESTN REALIZANDO LA TCNICA DEL CORRUGADO

LOS NIOS DECORANDO LA MARIPOSA CON CEBADA Y LANA PICADA

MOTIVANDO CON LA CANCIN CON MI DEDITO

DESARROLLANDO LA TCNICA DEL MODELADO CON LA SIGUIENTE


CONSIGNA: DECORA EL DIBUJO CON LA PLASTILINA SIN PASAR LA
LNEA, UTILIZANDO EL DEDO NDICE Y PULGAR (PINZAS).

DESARROLLANDO LA TCNICA DEL ENRROLLADO

REALIZANDO LA TCNICA DEL RASGADO

REALIZANDO LA ACTIVIDAD CON LA SIGUIENTE CONSIGNA DECORA AL


PAPA NOEL UTILIZANDO (TCNICA DEL RASGADO)

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