UNIVERSIDAD NACIONAL

JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN: MATEMÁTICA, COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

“PRESENTACIÓN DEL PLAN TUTORIAL”

ESTUDIANTES: 
2022-115046 Josmeld Jesús Morales Ríos
2022-115022 Pieter Rodin Gonzales Valdez
2022-1150427 Ronaldo Acero Capaquira
2022-115026 Anthony Alexander Villalva Mamani

ASIGNATURA:
Tutoría y orientación

DOCENTE:
Fausto Torres Mamani

CICLO:
Tercero

TACNA-PERÚ
2023
 IE 42241 Hermogenes Arenas Yañez

PLAN DE TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

TOECE - AULA - 2023
I. DATOS GENERALES:

I.1. UGEL : Tacna

I.2. Institución educativa : Hermogenes Arenas Yañez
I.3. Director (a) : AIDA BEATRIZ ORTEGA VELASQUEZ
I.4. Tutor (a) responsable : Marvila Ríos Castillo.
I.5. Nivel : Secundaria
I.6. Grado : 5to grado

II. METAS DE ATENCIÓN:

N° DE
TOTAL,
ESTUDIANT. ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA
GRADO Y DE TUTOR (A)
NIVEL POR SEXO
SECCIÓN ESTUDI
H M ANTES DÍA HORA

5to SECUNDARIA 17 13 30 Lunes 3: 10 a 4:00 p.m

Marvila Ríos Castillo Viernes 3: 10 a 4:00 p.m

III. BASE LEGAL:

 RD Nº 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa

en las DRE, UGEL e II.EE.

 RVM Nº 220-2019-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones
Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.

 RVM Nº 212-2020-MINEDU. Orientaciones

IV. FUNDAMENTACIÓN (de acuerdo al Plan de Trabajo al grado, nivel, edad y bibliografía de tutoría):

Las actividades propuestas en el presente plan de TOECE responden a las distintas situaciones
problemáticas priorizadas en nuestra institución educativa, considerando que “La tutoría se define
como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo,
que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio afectivas y cognitivas de las y
los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades
personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también
prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su
desarrollo personal y social”. Por lo tanto, es necesario fortalecer la práctica pedagógica con los
enfoques transversales: de derecho, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, igualdad
de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.

El presente plan de TOECE se desarrollará en tres modalidades:

a. Tutoría Grupal, que considera actividades de planificación de las acciones de TOECE como
sesiones, talleres vivenciales y jornadas de integración a nivel de aula.
 IE 42241 Hermogenes Arenas Yañez

b. Tutoría Individual, promoverá el desarrollo de actividades dirigidas a las y los estudiantes para
la promoción de estilos de vida saludable, el ejercicio pleno y responsable de la sexualidad, la
prevención de situaciones y conductas de riesgo como el embarazo adolescente y el consumo
de drogas, bullying, cyberbullying en el marco de una convivencia armoniosa. (R.M. Nº 0343-
2010 y D.S. Nº 004-2018)

c. Gestión de la Convivencia Escolar ejecutada a través de la promoción de la convivencia escolar,

prevención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes y atención de la violencia contra
niñas, niños y adolescentes. (RVM Nº 220-2019-MINEDU)

En ese sentido la tutoría contribuirá a revertir estas situaciones y fortalecer las capacidades tanto
de estudiantes y docentes dentro de un marco formativo y preventivo involucrando la participación
de las familias para así lograr una convivencia democrática armoniosa dentro y fuera de la
Institución Educativa.
Para ello trabajaremos tres modalidades de TOECE articulándolas con el CNEB

FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

- Planificar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar, de
acuerdo a las particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos, teniendo
en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los hubiera.

- Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación de los instrumentos de gestión de la

institución educativa, garantizando la implementación de la tutoría y orientación educativa y convivencia escolar.

- Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las necesidades de
orientación.

- Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.

- Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de violencia escolar y
otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las orientaciones y protocolos de atención y
seguimiento propuestos por el sector.

FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

- Coordinar la ejecución de las actividades de convivencia escolar programadas en el Plan de Tutoría, Orientación
Educativa y Convivencia Escolar.
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- Coordinar las acciones de promoción de la convivencia escolar, prevención y atención de casos de violencia. Para
esto último se tendrá en cuenta los Protocolos para la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes.
- Velar por el respeto y cumplimiento de las Normas de Convivencia de la institución educativa y del aula.
V. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DEL AULA:
5.1 Tutoría Grupal
DIFICULTADES
A) Nivel del trabajo de aulas
-Se observó que un 10% de estudiantes
les falta desarrollar autonomía.
.- Un 20% de estudiantes no demuestran
responsabilidad en sus actividades.
-Un 5% de estudiantes no prestan
atención porque se ponen a jugar en
clases o se distraen con facilidad.
B) Nivel de equipos y tropas de
trabajo
Se recomienda trabajar en equipo para
fortalecer experiencias.
5.2 Tutoría Individual
DIFICULTADES
-Trabajar de manera individual con el 15%
de estudiantes y apoyarlos para fortalecer
seguridad y responsabilidad.
-Coordinar con la psicóloga charlas para
que los oriente a los padres de cómo
deben formar a sus hijos.
-Trabajar con los estudiantes los valores
del respeto, obediencia, responsabilidad
5.3 Orientación a las familias
DIFICULTADES
A Nivel de actividades formativas
-Un 30% de los padres de familia
obstruyen el trabajo de la docente por
engreimiento a sus hijos.
-El 10% no respetan las normas de
convivencia.
CAUSAS
-Padres de familia que sobreprotegen a
sus hijos y evitan que ellos se desarrollen
con facilidad en sus aprendizajes.
-No demuestran interés por su quehacer
educativo, prefieren otras actividades
como el futbol, etc.
- Las cartucheras, cuadernos y otros
útiles escolares son distractores para el
proceso de aprendizaje.
CAUSAS
-Falta de madurez de algunos
estudiantes con respecto a la
responsabilidad, autonomía con sus
aprendizajes.
- Inestabilidad de sus emociones y
sentimientos de algunos estudiantes en
clase, les cuesta participar sin ayuda de
mamá.
-Hogares sin responsabilidades por
motivos de engreimiento a sus hijos
CAUSAS
-Algunos padres sobre protegen a sus
hijos al punto de decir que deben
enseñar y que no deben enseñar.
- Mayormente no asisten los padres de
los estudiantes que presentan
dificultades en su comportamiento
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
-Realizar entrevistas personales con la
psicóloga para que cambien la forma de
pensar y actuar con sus hijos.
- Renovar estrategias de enseñanza y
aprendizaje, para despertar el interés
por aprender.
-Orientar a los padres para que el
estudiante traiga consigo los materiales
necesarios, oportunos y funcionales.
.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
-Trabajar con los padres de familia y
construir un horario de deberes que
deben cumplir en casa.
-Agendar una reunión con la psicóloga
para que los oriente a los padres de
familia.
-Trabajar con cada padre de familia en
forma personalizada conjuntamente con
la psicóloga
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
-Trabajar con la psicóloga y los padres
para orientar y ayudar a los estudiantes.
-Agendar reuniones con los padres que
no respetan el horario de estudio de los
estudiantes y hacer compromisos.
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-El 10% de padres de familia no asisten a
las reuniones de padres de familia.
-Establecer un horario de refuerzo para
los estudiantes que muestran poco
interés con sus aprendizajes.
como en sus aprendizajes.
-Algunos Padres poco colaborativos en
apoyar a sus hijos en reforzar sus labores
académicas en casa
-Establecer con estas padres jornadas de
reflexión y compromisos como también
realizar visitas domiciliares.
-Realizar seguimiento permanente a los
padres que no colaboran con sus hijos y
docente.

VI ANALISIS DE ENFOQUES TRASNVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO

ENFOQUE DE  Conciencia de  Disposición a  Los docentes promueven el
DERECHOS derechos. conocer, reconocer y conocimiento de los
Fomenta el  Libertad y valorar los derechos Derechos Humanos y la
reconocimiento responsabilidad. individuales y Convención sobre los
de los derechos  Diálogo y colectivos que Derechos del Niño para
y deberes; concertación tenemos las empoderar a los
asimismo, personas en el estudiantes en su ejercicio
promueve el ámbito privado y democrático
diálogo, la público.  Los docentes generan
participación y  Disposición a elegir espacios de reflexión y
la democracia. de manera crítica sobre el ejercicio de
voluntaria y los derechos individuales y
responsable la colectivos, especialmente
propia forma de en grupos y poblaciones
actuar dentro de una vulnerables.
sociedad.  Los docentes promueven
 Disposición a oportunidades para que los
conversar con otras estudiantes ejerzan sus
personas, derechos en la relación con
intercambiando sus pares y adultos.
ideas o afectos de  Los docentes promueven
modo alternativo formas de participación
para construir juntos estudiantil que permitan el
una postura común. desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la
familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y
los estudiantes practican la
deliberación para arribar a
consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u
otros.
ENFOQUE  Respeto por  Reconocimiento al  Docentes y estudiantes
INCLUSIVO O DE las diferencias. valor inherente de demuestran tolerancia,
ATENCIÓN A LA  Equidad en la cada persona y de apertura y respeto a todos
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DIVERSIDAD enseñanza. sus derechos, por y cada uno, evitando

Busca reconocer  Confianza en encima de cualquier cualquier forma de
y valorar a todas la persona. diferencia. discriminación basada en
las personas por  Disposición a el prejuicio a cualquier
igual, con el fin enseñar ofreciendo a diferencia.
de erradicar la los estudiantes las  Ni docentes ni estudiantes
exclusión, condiciones y estigmatizan a nadie.
discriminación y oportunidades que  Las familias reciben
desigualdad de cada uno necesita información continua
oportunidades. para lograr los sobre los esfuerzos,
mismos resultados méritos, avances y logros
 Disposición a de sus hijos, entendiendo
depositar sus dificultades como parte
expectativas en una de su desarrollo y
persona, creyendo aprendizaje.
sinceramente en su  Los docentes programan y
capacidad de enseñan considerando
superación y tiempos, espacios y
crecimiento por actividades diferenciadas
sobre cualquier de acuerdo a las
circunstancia. características y demandas
de los estudiantes, las que
se articulan en situaciones
significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran
altas expectativas sobre
todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a
las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda
circunstancia su
autonomía, autoconfianza
y autoestima.

ENFOQUE  Respeto a la  Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes

identidad cultural. valor de las diversas acogen con respeto a todos, sin
 IE 42241 Hermogenes Arenas Yañez

INTERCULTURAL  Justicia. identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en

 Diálogo intercultural. relaciones de pertenencia de razón de su lengua, su manera de
Promueve el los estudiantes. hablar, su forma de vestir, sus
intercambio de  Disposición a actuar costumbres o sus creencias.
ideas y de manera justa, respetando  Los docentes hablan la
experiencias el derecho de todos, lengua materna de los estudiantes
entre las exigiendo sus propios y los acompañan con respeto en su
distintas formas derechos y reconociendo proceso de adquisición del
de ver el derechos a quienes les castellano como segunda lengua.
mundo. corresponde.  Los docentes respetan
 Fomento de una todas las variantes del castellano
interacción equitativa entre que se hablan en distintas regiones
diversas culturas, mediante del país, sin obligar a los
el diálogo y el respeto estudiantes a que se expresen
mutuo. oralmente solo en castellano
estándar.
 Los docentes previenen y
afrontan de manera directa toda
forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos
propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
ENFOQUE  Igualdad y Dignidad  Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no
IGUALDAD DE  Justicia valor inherente de cada hacen distinciones discriminatorias
GÉNERO  Empatía persona, por encima de entre varones y mujeres.
cualquier diferencia de  Estudiantes varones y
Busca brindar género. mujeres tienen las mismas
las mismas  Disposición a actuar responsabilidades en el cuidado de
oportunidades de modo que se dé a cada los espacios educativos que
a hombres y quien lo que le corresponde, utilizan.
mujeres, en especial a quienes se ven  Docentes y directivos
eliminando perjudicados por las fomentan la asistencia de las
situaciones que desigualdades de género estudiantes que se encuentran
generan  Reconoce y valora embarazadas o que son madres o
desigualdades las emociones y necesidades padres de familia.
entre ellos. afectivas de los otros/as y  Docentes y directivos
muestra sensibilidad ante fomentan una valoración sana y
ellas al identificar situaciones respetuosa del cuerpo e integridad
de desigualdad de género, de las personas; en especial, se
evidenciando así la previene y atiende adecuadamente
capacidad de comprender o las posibles situaciones de
acompañar a las personas en violencia sexual (Ejemplo:
 IE 42241 Hermogenes Arenas Yañez
dichas emociones o tocamientos indebidos, acoso,
necesidades afectivas.
ENFOQUE  Solidaridad  Disposición para
AMBIENTAL planetaria y equidad colaborar con el bienestar y
inter generacional. la calidad de vida de las
Busca formar  Justicia y generaciones presentes y
personas solidaridad, futuras, así como con la
conscientes del  Respeto a toda naturaleza asumiendo el
cuidado del forma de vida cuidado del planeta.
ambiente, que  Disposición a evaluar
promuevan el los impactos y costos
desarrollo de ambientales de las acciones
estilos de vida y actividades cotidianas, y a
saludables y actuar en beneficio de todas
sostenibles. las personas, así como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
etc.).
 Estudiantes y docentes
analizan los prejuicios de entre
géneros por ejemplo que las
mujeres limpian mejor que los
hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen mayor capacidad
que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área
de comunicación que las mujeres
son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes
desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes y estudiantes
plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes
realizan acciones para identificar
los patrones de producción y
consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes
implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes
impulsan acciones que contribuyan
al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la
 IE 42241 Hermogenes Arenas Yañez

comunidad, identificando su
relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y
desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad
biológica nacional.
 Docentes y estudiantes
promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
ENFOQUE  Equidad y justicia.  Disposición a  Los estudiantes comparten
ORIENTACIÓN  Solidaridad. reconocer a que ante siempre los bienes disponibles para
AL BIEN  Empatía situaciones de inicio ellos en los espacios educativos
COMÚN  Responsabilidad. diferentes, se requieren (recursos, materiales,
compensaciones a aquellos instalaciones, tiempo, actividades,
Busca que el con mayores dificultades conocimientos) con sentido de
conocimiento,  Disposición a apoyar equidad y justicia
los valores y la incondicionalmente a  Los estudiantes
educación sean personas en situaciones demuestran solidaridad con sus
bienes que comprometidas o difíciles compañeros en toda situación en
todos  Identificación la que padecen dificultades que
compartimos, afectiva con los sentimientos rebasan sus posibilidades de
promoviendo del otro y disposición para afrontarlas.
relaciones apoyar y comprender sus  Los docentes identifican,
circunstancias valoran y destacan continuamente
solidarias en
 Disposición a valorar actos espontáneos de los
comunidad.
y proteger los bienes estudiantes en beneficio de otros,
comunes y compartidos de dirigidos a procurar o restaurar su
un colectivo. bienestar en situaciones que lo
requieran.
 Los docentes promueven
oportunidades para que las y los
estudiantes asuman
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responsabilidades diversas y los

estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE  Flexibilidad y  Disposición para  Docentes y estudiantes

BÚSQUEDA DE apertura. adaptarse a los comparan, adquieren y emplean
LA EXCELENCIA  Superación personal cambios, estrategias útiles para aumentar la
modificando si fuera eficacia de sus esfuerzos en el
Incentiva a los necesario la propia logro de los objetivos que se
estudiantes a conducta para proponen.
dar lo mejor de alcanzar  Docentes y estudiantes
sí mismos para determinados demuestran flexibilidad para el
alcanzar sus objetivos cuando cambio y la adaptación a
metas y surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados
contribuir con información no a objetivos de mejora personal o
su comunidad. conocida o grupal
situaciones nuevas.  Docentes y estudiantes
 Disposición a utilizan sus cualidades y recursos al
adquirir cualidades máximo posible para cumplir con
que mejorarán el éxito las metas que se proponen a
propio desempeño y nivel personal y colectivo.
aumentarán el  Docentes y estudiantes se
estado de esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo objetivos que representen avances
mismo y con las respecto de su actual nivel de
circunstancias. posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
VII. OBJETIVOS:

6.1. Objetivo General:

Implementar la Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar, mediante la planificación,

ejecución y evaluación de actividades, para contribuir a la calidad del servicio educativo y fortalecer la
formación integral de las y los estudiantes.

6.2. Objetivos Específicos:

- Desarrollar acciones de planificación, ejecución y evaluación en Gestión de la Tutoría para garantizar la

convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural en la Institución Educativa.
- Desarrollar acciones de Orientación Educativa mediante el fortalecimiento de la tutoría grupal e
individual como un espacio de interacción y reflexión continua entre docentes y estudiantes para
prevenir situaciones de riesgo en la institución educativa
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VIII. ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

8.1. Modalidad de Tutoría Grupal:
DIMENSIO ÁREAS DE LA ACTIVIDADES/TEMAS
NES DE LA TOE
TOE (RM N° 0343- Instrumento M A M J J A S O N D
(CNEB) 2010-ED)
1. Asamblea de aula: Elaboración de las normas y/o acuerdos de Acta y
convivencia de aula para vivir en armonía elaboración de X
normas y/o
SOCIAL Convivencia y acuerdos
Disciplina 2. Sesión: Estoy creciendo y me gusto sesión X
Escolar
3. Sesión: Las emociones son parte de mi Sesión x

4. Sesión: aprendo a calmar mi colera Sesión x

5. Sesión: Hago frases motivadoras y las comparto en la I.E.. Sesión X

6. Sesión: Somos fuertes, inteligentes, importantes y únicos. Sesión X
7. Sesión: Pienso en positivo Sesión X
8. Sesión: Nos recreamos preparando una torta mosaico Sesión x
APRENDI Académica y 9. Sesión: Quienes nos apoyan en situaciones de peligro Sesión x
ZAJES Vocacional 10. Sesión: practicamos la asertividad Sesión X

11. Sesión: ¿Cuánto se de autoestima? Sesión X

Personal 12. Sesión: Aprendemos a manejar la presión de grupo Sesión y teatro X
PERSON
Social 13. Sesión: Nos ayudamos mutuamente Sesión X
AL
14. Sesión: Nos divertimos viendo una película PPT x
15. Sesión: Valoramos a las personas con discapacidad Sesión X
16. Sesión: Recordamos juegos de antaño en compañía de mis padres Sesión con X
PP.FF
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17. Sesión: ¿Qué podemos hacer ante situaciones de peligro? Sesión X X

18. Sesión: hombres y mujeres nos respetamos Sesión X

campaña
19. Sesión: Somos personas valiosas, merecemos respeto Sesión, taller X

20. Sesión: respeto las cosas ajenas sesión x

21. Sesión: soy tolerante ante los gustos de mis compañeros Sesión y afiche X

22. Sesión: ¡no más violencia! Sesión y x

pancarta
23. Sesión: Identificamos nuestras redes de protección Sesión x

24. Sesión: Cuidamos y respetamos nuestro espacio personal Sesión x

8.2. Modalidad de Tutoría individual:

ACTIVIDADES RESPONSABLES MESES

M A M J J A S O N D
1. Entrevistas personalizadas con las y los estudiantes. Tutor. x x x X x x x x x x

2. Talleres de autoestima Tutor-psicólogo x x x x x x x x x x

8.3. Modalidad de Orientación a las Familias:

ACTIVIDADES ACCIONES RESPONSABLES MESES

M A M J J A S O N D
DE FORMACIÓN 1. Reflexión del logro de aprendizaje de los estudiantes y entrega de libretas. Tutor. x x x x
2. Escuelas para PPFF Institución x x
Educativa

DE PARTICIPACIÓN 1.Entrevistas a los padres de familia Tutor x x x x X x x x X

 IE 42241 Hermogenes Arenas Yañez
IX. TRABAJO DE TOECE POR UNIDADES
I UNIDAD
VALOR: Responsabilidad y
empatía
o Realizamos nuestro FODA
o Elegimos nuestras autoridades
o Mis gustos e intereses.
V UNIDAD
VALOR: Responsabilidad y
perseverancia
o Elaboro mis acuerdos
o Reviso mi cartuchera
II UNIDAD
VALOR: Responsabilidad y
empatía
o Conozco mi personalidad
o Reconozco el temperamento que
tengo
o Mi frase motivadora
o Practicamos la empatía
VI UNIDAD
VALOR: Responsabilidad y
perseverancia
o “asumo compromisos de orden,
responsabilidad y puntualidad”
o Mis gustos y preferencias
III UNIDAD
VALOR: Responsabilidad y
veracidad
o El autoconocimiento
o Somos personas integras
o Mantenemos la ética
o Tengo maneras de comunicarme
VII UNIDAD
VALOR: Responsabilidad y
agradecimiento
o ¿Cuánto se de autoestima?
o Somos grandes, inteligentes,
IV UNIDAD
VALOR: Responsabilidad y
veracidad
o Valoro las cualidades de la familia
o Valoro a mis compañeros tal como
son
o Nos escuchamos para entendernos
mejor
o Toda acción genera una reacción
(elaboro mi proyecto de vida)
o Somos solidarios y solidarias
Nos recreamos mirando una
película del agrado de los niños.
VIII UNIDAD
VALOR: Responsabilidad y
agradecimiento
o Soy perseverante y logro mis
objetivos
 IE 42241 Hermogenes Arenas Yañez

o Replanteo el reglamento de aula
o Participamos en la fiesta de
Tacna.
o Nos organizamos y hacemos
Ecocajas
Recordamos los juegos
tradicionales de nuestros padres
o ¡Cuando crezca quiero ser…!
o Hago frases que me motivan y las
compartiré en mi I.E.
o Hago frases que me motivan y las
compartiré en mi I.E.
Vemos una película reflexiva.
“reto de valientes”
fuertes e importante y nos damos
un abrazo.
o Escribo y leemos una carta
anónima.
o Quienes nos apoyan en situación
de peligro
Nos recreamos preparando un
delicioso pastel “torta mosaico”
o Mujeres y hombres nos respetamos
y valoramos.
o valoro y admiro el trabajo de mis
padres.
o conocemos los riesgos del internet.
Nos divertimos con el amigo secreto

x. ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES PEDAGÓGICAS Y CONDUCTUALES:

DIFICULTADES
APELLIDOS Y NOMBRES ACCIONES COMPROMISOS DE DOCENTES Y PPFF
PEDAGÓGICAS
COMUNICACIÓN:  Realizar el dictado que implique las
 Presenta un nivel básico  Lectura en voz alta, preguntas de dificultades observadas.
comprensión lectora. ida y vuelta,  Practicar lectura en hora de música.
 No difiere los niveles de lectura.  Lectura de diferentes textos en la  Enviar lecturas comprensivas con los
 Su tono de voz al leer es muy bajo. hora de música. niveles de lectura (literal, lexical,
 Su ortografía es baja.  Percentil ortográfico con inferencial, critico valorativo) para
coevaluación casa y que pueda ser apoyado por
.  Palabra que está mal escrita los padres.
MATEMATICAS: repetirla 50 veces  Con ayuda de sus padres crear
 Presenta dificultad en la problemas diversos con material
Huerta Miranda, Fredy
comprensión de problemas  Se le plantearan problemas tipo, concreto y luego representara de
matemáticos. explicando las pautas de cómo se forma simbólica.
resuelve los problemas (que me
pide el problema, comprensión
del problema, búsqueda de
estrategias para la resolución,
anotación de datos, realizar la
operación adecuada) y ella los
replicara hasta que se familiarice
con los problemas.
 IE 42241 Hermogenes Arenas Yañez
COMUNICACIÓN:
 Presenta dificultad al comprender
una consigna.
Limache Limache Mathias  Presenta bajo nivel de ortografía
Milan ( uso de la V, B, C, S)
 Dificultad para distinguir los
niveles de lectura.
COMUNICACIÓN:
 Presenta un nivel bajo de escritura
(escribe fuera del renglón),
desorden y descuido por la
escritura.
 El nivel de lectura es intermedio,
Gonzales Huaca; Hector
algunas palabras no las menciona
Adriano
completas.
 Muy poco orden en el cuaderno.
APELLIDOS Y DIFICULTADES
NOMBRES CONDUCTUALES
 No obedece las normas ni  Si a pesar de llamar la atención la
Romero Illachura, acuerdos de aula, al no realizar
Abel Ariano. sus trabajos en clase siempre
tiene una escusa.
 En el comedor . come lo que le
gusta mas no lo que se le sirve.
 Es reacio a obedecer tanto en
formación como en otro ambiente
 Trabajo diferenciado en el cuaderno
de caligrafía.
 Trabajos de transcripción de
diferentes tipos de textos.
 Lectura en voz alta, respetando signos
de puntuación.
 Corregimos en clase el orden de la
información que se copia en el
cuaderno.
 Trabajo diferenciado en el
cuaderno de caligrafía, con los
fonemas f, g, p, w, t
 Trabajos de aprestamiento
moderados para la escritura.
 Lectura y escritura de diversos
tipos de textos.
 Corregimos en clase el orden de
la información que se copia en el
cuaderno.
ACCIONES
conducta persiste no se les permite
jugar en la hora de receso
 Realizar planas en el cuaderno
de caligrafía de las palabras
con dificultad para escribirlas.
 Enviar ejercicios para la casa
supervisados por los padres.
 Practicar media hora de lectura
en casa.
 Realizar planas de las palabras
que tienen dificultad en la
escritura.
 Hacer ejercicios con la muñeca
para afianzar la escritura.
 Revisar constantemente el
trabajo en el cuaderno y
corregir las fallas
 Los padres estimularan el
trabajo manual en casa con
ejercicios adicionales.
COMPROMISOS
 Establecer los límites necesarios
para que puedan trabajar en clase.
 Establecer límites y
responsabilidades.
 IE 42241 Hermogenes Arenas Yañez

de la I.E.
 Hace caso omiso a las normas de la  Si a pesar de llamar la atención la  El compromiso con los padres es
I.E. y a las indicaciones que se le da conducta persiste no se les permite recordarle las normas de
en clase. jugar en la hora de receso. convivencia y consecuencias de no
Huerta Miranda
 Se hace monitoreo constante en la cumplirlas.
Fredy
clase para recordar las normas de  Trabajar en los límites y no
convivencia. permisividad.

7.2. Modalidad de Tutoría individual:

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
1. Entrevistas personalizadas con las y los estudiantes. Tutor-psicólogo X X X

2. Talleres de autoestima Tutor-psicólogo X

3. Talleres De Independencia y Conducta Tutor-psicólogo X

4. Separación de PP.FF. Tutor-psicólogo X

7.3. Modalidad de Orientación a las Familias:

ACTIVIDADES MESES
ACCIONES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
DE FORMACIÓN 1. Reflexión del logro de aprendizaje de los estudiantes y entrega de libretas. Tutor de aula X
2. Escuelas para PPFF. (Temas: sexualidad adolescente, prevención de Tutor- psicóloga y X
consumo de drogas, Normas de convivencia democrática en el hogar, etc.) coordinadora
3. Atención individualizada a padres de familia.: entrevistas: Del 18 al 29 de Tutor de aula X X
abril del 2022
4. Entrevista con la Psicóloga individualizadas Psicóloga X
DE PARTICIPACIÓN 6. Reuniones con PPFF. Tutor de aula X X X X X X X
7. Reuniones con el Comité de PPFF. 25 de abril del 2022 Tutor de aula X
VIII. TRABAJO DE TOECE POR UNIDADES
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I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD

-Me conozco y me quiero. - Me valoro como soy. - Ficha de Diagnóstico -¡Estoy creciendo y cambiando
también!

V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD

- Aprendo a enfrentar las - Decido con autonomía frente a la - Reconozco mis habilidades para - Compartimos y valoramos lo que
frustraciones presión de grupo. lograr mis metas. somos.
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IX. RECURSOS:

HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS

 Directivos  Aportes
 Coordinador de tutoría  Laptop  Ingresos Propios
 Psicólogo  Proyector
 Integrantes del comité de tutoría  Carpetas
 Tutores  Fichas
 Docentes de áreas curriculares  Útiles de escritorio
 Personal administrativo
 Promotor de TOE
 Aliados estratégicos

X. EVALUACIÓN:

DIAGNÓSTICO

INFORMES PLANIFICACIÓN

COMPROMISOS IMPLEMENTACIÓN

XI. ANEXOS:

11.1. Carpeta del tutor:

a) Ficha diagnóstica de TOECE individual primaria.
b) Consolidado de la aplicación de la ficha diagnóstica de TOECE de aula.
c) Ficha de atención individualizada a los estudiantes.
d) Ficha de atención a padres de familia.
e) Sesiones de TOE.
f) Horario de atención individualizada a estudiantes y padres de familia.
g) Directorio de padres de familia del aula.
h) Directorio de aliados estratégicos.
20,de marzo del 202

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DIRECTOR DE LA I.E. COORDINADOR DE TOE

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PROFESORA
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REFORZAMIENTO COMUNICACIÓN -MATEMÁTICA

APELLIDOS Y NOMBRES
GARCÍA SILVA, PIERO JESÚS
LLANQUE MAMANI, PARIS CRISTHEL
FERNANDEZ CONDORI, SEBASTIAN
LUCIANO.
FORTALEZAS DEBILIDADES LOGROS
Tiene la habilidad de entender rápido. Se distrae con facilidad En cada sesión de clase se ve mejorías.
Trata de realizar las actividades. Aun le falta para nivelarse. En cada sesión poco a poco está
encaminándose
Tiene interés por aprender y mejorar, Le dificulta comprender un problema Lentamente entiende lo que se le
es impetuoso. o consigna matemática. explica.

CONTRERAS MAMANI, MARIA
FERNANDA
ROQUE SANTOS, ANGELO GABRIEL
MAMANI GONZALO, RICARDO
GABRIEL
BUSTAMANTE VALDIVIA, LUIS MIGUEL
JUANILLO LIMACHE, FABRICIO LEO
CARHUAPOMA FERNANDEZ DIEGO
HUALLPA LIMA, CAMILA MARÍA
MAMANI CRUZ, SEBASTIÁN
QUISPE GONZALO, JASSIEL NATALIA
Trata de realizar las actividades.
Tiene toda la voluntad de aprender.
Tiene la habilidad de entender rápido.
Tiene la habilidad de entender rápido.
Tiene toda la voluntad de aprender.
Tiene toda la voluntad de aprender.
Tiene toda la voluntad de aprender.
Hoy fue el 1er día de clase de
reforzamiento, se vio que toma
atención.
Solo asistió dos días de reforzamiento,
se pudo ver el interés de aprender.
Le cuesta mucho adaptarse al ritmo
del perfil de la I.E. no asiste al
reforzamiento.
Se va desvaneciendo sus debilidades.
Se distrae con facilidad
Se distrae con facilidad y falta a las
sesiones de reforzamiento.
Se distrae con facilidad
Va superando la distracción y se
concentra en las clases.
Va superando la distracción y se
concentra en las clases.
Faltó por tres semanas seguidas.
Falta a clases muy seguido.
Está en proceso.
En cada sesión se va viendo la mejora.
En cada sesión de clase se ve mejorías.
En las pocas sesiones que asistió se vio
mejoría.
En cada sesión de clase se ve mejorías.
En cada sesión de clase se ve mejorías.
En cada sesión de clase se ve mejorías.
Está en proceso.
Está en proceso.

DIAGNÓSTICO DE PRUEBAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

80% APROBADOS COMUNICACIÓN
20% DESAPROBADOS COMUNICACIÓN
40% APROBADOS MATEMÁTICA
60% DESAPROBADOS MATEMÁTICA
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