Yajaira Revisión

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “INDOAMÉRICA” 1
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
PROYECTO DE TESIS
EL ORIGAMI EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SE
DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVEZ DE SU
MOTRICIDAD.
AUTORA:
Yajaira Ibeth, Quispe Prado
ASESOR:
Oster Waldimer Paredes Fernández
LINEA DE INVESTIGACIÓN
TRUJILLO-PERÚ
2023
ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA CUASI

EXPERIMENTAL
I. PLAN DE INVESTIGACIÓN
1. DATOS GENERALES
1.1. Título
El origami en el desarrollo de la competencia se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad.
1.2. Investigadora:
Quispe Prado, Yajaira Ibeth
1.3. Asesor(a):
Oster Waldimer Paredes Fernández
1.4. Institución educativa que promueve la investigación
Escuela de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica
1.5. Institución educativa donde se ejecutará el proyecto
IE N° 222 Nuestra Señora del Sagrado Corazón
1.6. Línea de investigación

Currículo y Didáctica
1.7. Presupuesto del tiempo
Fecha de inicio: 15 de Agosto del 2023
Fecha de término: 10 de Diciembre de 2023
Horas semanales: Asignadas al proyecto: 6 horas

2. INTRODUCCIÓN
2.1. Realidad Problemática:
Le Boulch (1981) asevera que la motricidad en Educación Inicial debe ser,
especialmente, una experiencia práctica únicamente activa de interrelación con el medio,
existiendo el juego como un soporte educativo, el medio que permite al niño ejercer una
función de ajuste individualmente o con otros niños. Por otro lado Lavega (2007)
atestigua que la recreación, en otras palabras el juego como acto motriz ante todo, es
actuar, sentir mediante una intervención activa a través de la acción motriz.
El infante de hoy necesita más que, solo conocimientos, necesita practicas activas para
desenvolverse de manera autónoma con su cuerpo y dominar su motricidad, lo cual le
permite poder desplegar en sociedad y poder ser más autónomos al ser más activos en sus
acciones cotidianas. No obstante, sin lugar a duda, algo que es notable, es la falta de
autonomia, de cada educando para desarrollarse y desenvolverse en ámbitos cotidianos,
pero recordemos que cada párvulo necesita ser estimulado para beneficio de su desarrollo
motriz, al potenciar las habilidades de autonomia de su cuerpo, acciones y expresiones,
además del desenvolvimiento a través de su motricidad. Asi mismo, el niño o niña de
hoy, cuenta con muchas dificultades para desarrollarse y accionar con otros, incluso no
cuentan con reconocimiento de su lado domínate de su cuerpo, la gran pregunta abarcaría
¿a que se debe?, ¿Qué pasó?, ¿Quién influye?, entre otras.
(Wallon, 1965, citado en Vargas y Carrasco, 2006), nos indica que es fundamental la
relación con el propio cuerpo, indicando que la motricidad es una condición única para
generar diálogo, puesto que la comunicación de madre-hijo, en los primeros años de vida,
permite el relacionarse entre sí. Así mismo, nos menciona Aucouturier y Mendel (2004)
que el lenguaje del movimiento en compañía del lenguaje corporal del niño es el medio
más predilecto del que dispone el infante para expresar su psiquismo. Como nos
menciona los siguientes autores entonces podemos como docentes interpretar y valorar, a
través del movimiento, el conocimiento del párvulo , de esta manera podemos orientar los
conocimientos de acuerdo a sus nesesidades.
Por otro lado, algo que es primordial es respetar el ritmo de cada infante, potenciando su
creatividad y fomentando su autonomía, que es lo que se busca en cada niño y niña.
No obstante, la gran problemática de muchas escuelas, es la falta de autonomia de cada
párvulo , para realizar sus actividades cotidianas, siempre buscan una persona adulta
quien pueda realizar la acción por ellos, y fuera de apoyar o enseñar, el adulto cuidador,
realiza la acción por el infante, obstruyendo que ellos mismos sean quienes logren
superar la dificultad que tienen, es asi como trae problemas en una vida ciudadana, como
nos comenta los siguientes autores; Piaget & Heller (1968) nos menciona que, la
autonomía, es una forma que se refleja en la educación social, a travez del
desenvolvimiento , implica a su vez, no pensar en si mismo, por lo contrario trabaja con
los demas y ayuda en la realización de otros trabajos.
Cabe resaltar que la autonomia tiene una función primordial en el desemvolvimiento del
ser humano, porque permite colaborar y ser participe de actitudes y reglas dentro de una
comunidad al trabajar la autonomia, es desarrollar el desenvolvimiento de su motricidad
en los niños, esto podemos lograrlo al enfrentarle a nuevos desafíos que no hayan
trabajado, desarrollando su curiosidad, no simplemente seguir con lo tradicional; como es
lanzar pelotas, jugar con plastilina o hacer bolitas de papel, más aún, cuando cada
docente tiene el deber de desarrollar capacidades y competencias de los educandos,
donde busque generar, desarrollar, potenciar, afirmar y enriquecer la autonomía y
motricidad de cada niño y niña.
En lo cual se observa una realidad muy notable , es que la mayoría de niños y niñas que
salen de jardín no fueron cimentados correctamente, en la explotación de su creatividad ,
la falta de pulso que deberían tener acorde a sus edades en sus dibujos, escritura, pintado,
etc. ; y al no darle la suma importancia, sumando el descuido por parte de los actores de
su ámbito familiar y la falta de oportunidades para esos niños como la economía,
conflictos, maltratos, agrava notablemente, el problema trayendo consigo, dificultad en su
motricidad, obteniendo como resultado a párvulos que no saben danzar, no reconocen su
izquierda o derecha, no saben dibujar o pintar correctamente y falta de pulso para escribir,
entonces van creciendo sin corregir el llamado “error”, que debió ser tratado desde jardín,
donde los docentes deben brindar las herramientas para que el niño se desarrolle de
manera autónoma en su motricidad sin miedo a equivocarse.
Por lo tanto, en el Jardín “Nuestra Señora de Sagrado Corazón” en el aula roja, de la edad
de cuatro años, se ha observado la siguiente problemática, la falta de actividades
motrices, donde el niño o niña no son estimulados en su lado motriz fino, siendo
perceptible la deficiencia en los infantes con en el proceso de pre – escritura, atarse las
cintas de sus zapatos, no logran pintar dentro de los recuadros, dificultad al escribir su
nombre, falta de propia iniciativa para resolver, algún problema que se les suscita entre
ellos, como el doblar un papelote, o incluso doblar su misma hoja bond, y la gran falta de
concientización por las docentes en poner énfasis en ello, para que el niño de esta edad
realice acciones de acorde a su edad. Lo cual nos lleva a la razón notable, la falta de
aplicación del origami, como una estrategia para el desenvolvimiento de manera
autónoma a través de su motricidad fina, de los educandos de educación inicial de la
EBR.
Entonces nos hemos visto en la necesidad de emplear la realización de origami , contando
como una herramienta que contribuya en la actividad pedagógica, siendo parte de un
proceso de enseñanza de aprendizaje en su lado motor, siendo ellos mismo autónomos de
su aprendizaje, al poder ver, buscar opciones al momento de realizar sus trabajos, el
desarrollo de su creatividad, mayor precisión en su trabajos, coordinación en sus manos e
incluso al momento de expresarse corporalmente , considerando que los niños se
encuentran en pleno estado de su madurez e interacción con su entorno y actores que
juegan un rol para la definición de sus actitudes.
2.2. Enunciado del Problema
¿De qué manera influye el origami en la mejora del desarrollo de la competencia “se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” en los niños de 4 años de la
“I.E N° 2222 Nuestra Señora de Sagrado Corazón- Trujillo del año 2023?
2.3. Objetivos
2.3.1. General
Determinar de qué manera influye el origami en el desarrollo de la competencia

“se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” en los niños y
niñas 4 años del Jardín Nuestra Señora de Sagrado Corazón, del distrito de Villa
de Contadores ,2023.
2.3.2. Específicos
Identificar el nivel del desarrollo de la competencia Se desenvuelve de manera

autónoma a través de su motricidad, en los niños de 4 años de edad de la
Institución Educativa Nuestra Señora del Sagrado Corazón de distrito en el distrito

de Villa de Contadores, 2023.Mediante un pretest.
Diseñar sesiones para el desarrollo de la aplicación del origami para el desarrollo

la competencia Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, en
los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Nuestra Señora de Sagrado
Corazón del de Villa de Contadores, 2023.
Aplicar las sesiones del proceso de enseñanza del origami para el desarrollo de la
competencia Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, de
los niños y niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa Nuestra Señora de
Sagrado Corazón del de Villa de Contadores, 2023.
Evaluar el nivel de desarrollo y la competencia Se desenvuelve de manera

autónoma a través de su motricidad, de los niños y niñas de 4 años de edad de la
Institución Educativa Nuestra Señora de Sagrado Corazón del de Villa de
Contadores, 2023.
Comparar los resultados antes y después de la aplicación del origami para el

desarrollo de la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad, de los niños y niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa
Nuestra Señora de Sagrado Corazón del de Villa de Contadores, 2023.
2.4. Hipótesis
 Ha = El origami permite desarrollar significativamente la competencia “Se

desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”, en los niños de 4 años
de la Institución Nuestra Señora de Sagrado Corazón del distrito de Villa de
Contadores, 2023.
 H0= El origami no permite desarrolla significativamente la competencia “Se

desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”, en los niños de 4 años
de la Institución Nuestra Señora del Sagrado Corazón del distrito de Villa de

Contadores, 2023.
2.5. Justificación o importancia
Este proyecto, es fundamental porque va a permitir el fortalecimiento y énfasis en el
aspecto motriz fino de los niños, que permitirá adquirir un sinfín de beneficios para su
desarrollo integral. A través del origami nos permite obtener un aprendizaje
significativo y desarrollo de habilidades para lograr que se puedan desenvolverse mejor
y adecuadamente su motricidad, imaginación y creatividad.
Una nueva visión de ver la psicomotricidad, como una educación individualizada,
conociendo, reconociendo e identificando sus características, donde el niño es el
protagonista de su aprendizaje, respetando y favoreciendo el ritmo de cada uno de los
niños, así como potenciando y desarrollando cada una de ellas. A través del proyecto,
permite el desarrollo del infante donde se promueva la atención, concentración y el
equilibrio además de la precisión y la utilización de viso-motriz fino que trae consigo
que el estudiante pueda crear, formar, inventar, siendo personas capaces de producir o
crear, y no sólo de repetir
Esta será una excelente oportunidad para que los niños se expresen, en la realización de
figuras de papel, al manipular, trabajar en grupo y puedan desenvolverse de manera
autónoma, desarrollar concentración y lo más importante ir fortaleciendo su motricidad
fina, ojo-mano.
Permitiendo todo esto, traer beneficios en su vida futura en el desenvolvimiento en
grados posteriores, donde a través de diversas manifestaciones dejar de ser cohibidos,
poder hacer y tomar decisiones, sin tener la aprobación de otros, coordinación al
momento de bailar en grupo, lograr un dibujo de acorde a su edad, es decir,

coordinación entre su mano y pierna, mejor ortografía, el actuar ciudadano, serán
capaces de desenvolverse en sociedad con habilidades sociales, tendrán la capacidad de
decidir y no ser manejables, serán dueños de sus decisiones.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Antecedentes de la investigación

3.1.1. Internacionales:
Mogollón (2016) indica en su tesis titulada “La técnica del origami y el
desarrollo de la precisión motriz en niños y niñas de 5 a 6 años De La Unidad
Educativa “Nicolás Martínez “planteándose como objetivo analizar la incidencia
de la técnica del origami en el desarrollo de la precisión motriz en niños y niñas
de 5 a 6 años de la Unidad Educativa “Nicolás Martínez”. El diseño o tipo de
investigación que se aplicó para esta tesis se basó en el enfoque cualitativo y
cuantitativo. La técnica que se utilizó para tabulación, graficación de datos e
investigación de campo, fue: encuesta, observación y como instrumento, el
cuestionario y la ficha de observación. cuenta con técnicas especializadas para
obtener respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. La
muestra comprendió 73 estudiantes. La tesis llego a la conclusión que como
docentes implementar la enseñanza de figuras de papel en el aula de manera
correcta permite que los niños y niñas tengan un interese adecuado y su
aprendizaje sea significativo.
Mayo (2018) en su trabajo titulado “El Origami aplicado a la educación.
Unidad didáctica del bloque de expresión y comunicación técnica de 1º de ESO.”
(Vallalodei), tiene como objetivo el desarrollo del uso del origami aplicado a la
docencia del bloque 2, expresión y comunicación técnica de la asignatura de
Tecnología 1º de ESO, La investigación es de arquetipo cuasiexperimental,
contando dos aulas de 20 niños en cada uno haciendo un total de 40 estudiantes.
Se llega a la conclusión, que el uso del origami, como herramienta didáctica, para
explicar conceptos relacionados con la expresión gráfica a alumnos a lo largo del
trabajo puede tener aplicaciones en múltiples materias de secundaria y primaria y
que mediante modificaciones y mejoras podría aplicarse en los centros para
mejorar algunas habilidades que a determinados alumnos les resultan complicadas
como la visión espacial, o la paciencia entre otras.
Muñoz, (2021) en su estudio “El Origami como herramienta didáctica
para favorecer el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 5 y 6 años de
edad de la institución Educativa Municipal Pedagógico de Pasto”. Su trabajo fue
experimental que involucró la manipulación y creación origami como un recurso
didáctico. El objetivo de la investigación fue implementar el origami como
herramienta didáctica para favorecer el desarrollo de la motricidad fina en los
niños de 5 y 6 años de edad de la Institución Educativa Municipal Pedagógico de
Pasto. El proyecto de grado se realizó con una población de 36 estudiantes entre
las edades de 5 y 6 años de edad de dos grupos del nivel de transición, la
orientadora escolar y las 2 docentes del preescolar .Llegado a la conclusión que
con la implementación de una herramienta pedagógica como el Origami permitió
al niño el fortalecimiento y desarrollo de capacidades artísticas, manejo adecuado
de materiales como papel, plastilina, pinturas, semillas, mejoramiento en la
atención y seguimiento de instrucciones, adecuada aprehensión de pinceles,

colores y pinza, fortalecimiento en la coordinación óculo-manual, aumento de la
creatividad y motivación, transversalización de conocimientos y afianzamiento de
conceptos básicos.
Jara.A & Jumbo. C (2021) enuncia en su tesis titulada “La técnica del
origami en el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 4 a 5 años
durante el año 2021”, Es de tipo descriptiva será utilizada como direccionamiento
para entender la relación de la técnica del origami con el desarrollo de la
motricidad fina en los niños y niñas y aspectos en el aprendizaje significativo.
Tiene por objetivo que el origami forme parte del arte y puede ser practicada por
personas de todas las edades, su iniciación, no tiene edad establecida y se realiza
con niños desde el subnivel dos de educación inicial que comprende a párvulos de
3 a 5 años. Es asi como se llega a la conclusión que es de suma importancia radica
en su incidencia positiva que otorga a quienes la ejecutan, en el caso de los
infantes; específicamente puede ayudar en su concentración, memoria, atención,
equilibrio, inteligencia, creatividad y sobre todo en la motricidad fina.
3.1.2. Nacionales:
Retuerto (2019) indica en su estudio titulado “El origami como técnica
pedagógica en el desarrollo creativo de los niños de 5 años de la I.E.I N° 458-
ambar”.El presente trabajo en un diseño de tipo descriptiva correlacional .Cuenta
con una población de 60 infantes de las edades de 3,4 y 5, y la prueba se realizara
con 20 de la edad de 5 años, Es asi como como se concluye que: la técnica del
origami es una estrategia pedagógica del cual se vale el docente para el logro de
habilidades manuales en los niños lo cual le permitirá en el futuro tener una mejor
habilidad en la escritura considerando que esta técnica desarrolla los hemisferios
del cerebro, esta técnica está relacionada con desarrollo creativo en los niños.
Calla (2018) en su trabajo de estudio que lleva por nombre “El origami
como recurso didáctico en el desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 años
del nivel inicial de la I.E.P. “Johann Jakob Balmer”, es de tipo de estudio
explicativo con diseño preexperimental. Cuenta con un grupo de estudio de
muestra de 19 niños y niñas de la edad de cinco años. El instrumento de
recolección de los datos para medir la psicomotricidad se construyó en relación
con las tres dimensiones como: El desarrollo de las habilidades, comprensión de
objetos espaciales y la coordinación viso-manual. De esta manera se concluye que
el Origami permite desarrollar la motricidad fina en niños donde mediante el
desarrollo de las habilidades como, comprensión de objetos espaciales y la
coordinación viso-manual, administrándoles en forma individual, además fue
validada por expertos.
Chauca (2020) en su tesis, el cual lleva por nombre, “El Origami Como
Recurso Didáctico Para El Mejoramiento De La Motricidad Fina En Los Niños
De Cinco Años De La Institución Educativa N.º 629 Esperanza Alta Del Distrito
De Chimbote, Año 2018.”. La investigación es de tipo descriptiva. La población
estuvo formada por 52 niños (as) y 15 docentes de la Unidad Educativa Caranqui,
dando un total de 77 persona. Su objetivo Determinar que la aplicación del origami
como recurso didáctico, mejora la motricidad fina en los niños de 5 años de la
Institución Educativa N.º 629 Esperanza Alta, distrito de Chimbote, en el año
2018. Se concluye que después de haber elaborado y aplicado las 15 sesiones de
aprendizaje con diferentes temas respecto al origami, aplicándolos con

satisfacción, agrado y entendimiento para los niños, donde ellos fueron participes
de las secciones logrando desarrollar su motricidad fina. Se identificó a través del
post test que un 95% se encuentra en el logro A, demostrando que los niños
mejoraron satisfactoriamente la motricidad fina.
Cervantes (2016) en su tesis titula “El Origami Para Desarrollar La
Motricidad Fina En Niños De 4 A 5 Años” De La Unidad Educativa “Caranqui”,
De La Parroquia De Caranqui, Cantón Ibarra, Provincia De Imbabura, Período
2015-2016”. Su objetivo es determinar cómo incide las estrategias del origami en
el perfeccionamiento de la motricidad fina, a través de la investigación a niños/as
de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Caranqui”, provincia de Imbabura, período
2015 -2016, con el fin de proponer actividades que contribuyan a estimular la
motricidad fina. Se concluye que los docentes de Educación Inicial, usan métodos
muy tradicionales para desarrollar en el infante la motricidad, no obstante a través
de la fundamentación teórica se conoció y manejo los fundamentos teórico-
científicos que sustentan que el origami permitiendo contribuir al desarrollo de la
motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5 años permitiendo una mayor
concentración, imaginación, estimula la capacidad de observación y creatividad, a
través del uso de papel para armar figuras.
3.1.3. Locales:
Davalos (2018) sustenta en su trabajo de investigación “La importancia
de la enseñanza de la psicomotricidad en los niños de 4 años de la I. E “Simón
Bolívar”, del centro poblado del milagro distrito huanchaco, 2017”. Su objetivo
fue aplicar la enseñanza de la psicomotricidad en los niños de 4 años de la I. E

“Simón Bolívar” Huanchaco -2017.El estudio es de tipo explicativo. Así mismo
cuenta con la participación de 20 estudiantes de 4 años de edad. Para lo cual en
el proceso de datos, se utilizó la estadística para lograr el aprendizaje obtenido
en el pretest y postest. Concluyendo que la Importancia de la enseñanza de la
Psicomotricidad de los niños de la muestra dio un resultado satisfactorio,
permitiendo demostrar que si hubo un aprendizaje.
Franco (2020) en su trabajo que lleva por nombre “Psicomotricidad fina
y autonomia en niños de inicial de la Institución Educativa N° 114 “Aurora
Díaz” - Salaverry – 2020.” Su aplicación fue con una población de 21 escolares
del nivel inicial de la edad de 5 años, de la I.E. N° 114 “Aurora Díaz”.Utilizo la
tecnica de obsrvación a travez de datos estadisticos descriptivos y estadisticas
inferenciales.De esta manera se llega a las conclusiones que los niños de la edad
de 5 años, existe una relación positiva media entre la dimensión
desenvolvimiento en el hogar y la Psicomotricidad fina,no obstante se encontró
que no existe relación entre la dimensión Desenvolvimiento en la sociedad y la
Psicomotricidad fina.
Garcia (2022) en su tesis titulada “Actividades lúdicas y desarrollo de
autonomía en estudiantes de educación inicial, El Porvenir – 2022, su objetivo
fue que la presente investigación determinara la relación entre las actividades
lúdicas y el desarrollo de autonomía de estudiantes de educación inicial, El
Porvenir- 2022. El tipo de invetsigación que desarrollaron fue tipo básico y un
diseño descriptivo correlacional, bajo un enfoque cuantitativo y de corte
transaccional, en esta aplicción hubo la participación de 60 niños de educación

inicial.Obteniendo como conclusiones que exixte una relación entre las
actividades lúdicas y el desarrollo de autonomía de estudiantes arrojando
resultados directos y significativos.
3.1.4. Origami
3.1.4.1. Definición de Origami
Para Gálvez (2010) indica que el origami: “es una habilidad que se
originó en Japón, permitiendo que sea un pasa tiempo idóneo. Radica en
conseguir distintas figuras doblando papel, obteniendo inicialmente la guía
base donde se procede las demás figuras” (p. 475). Por su parte el autor
asevera que el origami es la destreza de plegar papel obteniendo como
resultado obtener productos muy particulares, demostrando algo fantástico
en su expresión. (Villacorta,2007, p. 6).
Díaz, (2014) menciona “En esta técnica se logran destrezas que el
niño/a necesita para el aprendizaje de la escritura. Consiste en ir doblando
una hoja de papel por varias partes hasta obtener una figura de perro, barco,
flor, conejo” (p. 44).
Pomaron (2012), nos atestigua que precisar que la
Papiroflexia es el trabajo elaborado con las manos, papel y nuestra
imaginación. La mano es el instrumento de trabajo, que produce un arte el
papel que es la materia con la que trabajamos. (p.13)” Es por ello por lo que es
fundamental que las manos posean una buena habilidad, rapidez, destreza y
delicadeza en el plegado del papel.

Para poder impartir, como docentes la enseñar del origami o también llamado
papiroflexia en los jardines o escuelas, como educadores un requisito debe ser
el tener interés, por desarrollar en nuestros infantes las habilidades que requiere
el desarrollo motriz en niños
Si hablamos de establecimientos educativos, donde trabajen profesoras de
calidad, entonces es un requisito es ser entusiastas, muy parte de tener
capacidades y habilidades. Por lo consiguiente hablar de origami implica
diversión y el desarrollo de habilidades, al captar la curiosidad de los párvulos
no es algo tan fácil, por ello, tener lago bajo la mano, es contar con nuevas
acciones creativas que no pensarías trabajar en tal clase, o tu consideres que no
se presta para el trabajo.
Por su parte el autor reflexiona, que el origami se deberia desarrollar en
los niveles de educación básica regular y media, y si fuera poco desde
tempranas edades, donde se debe fomentar la práctica de esta técnica. Su
práctica no requiere de material que no se pueda ser encontrado, no
requiere más espacio que el escritorio de cada infante, ni gastos de
compra de algún producto. Las figuras son sencillas están en las
posibilidades de todos los niños, sea cual sea su habilidad manual.
Permite que cada cual vaya desenvolviendo su habilidad desafiando
modeladores cada vez más esmerados. (Gutiérrez, 2013 p.39)
3.1.4.2. Origen del origami
El Origami, considerado como un arte que se emplea para desarrollar las
habilidades humanas; además de ser un ejercicio pedagógico que lo
podemos poner en práctica dentro de las aulas de estudio. Japoneses en sus

inicios empezaron desarrollando figuras en hojas de papel, realizando
representaciones de los animales de su contexto, cosas o elementos
abstractos que tenían relevancia para ellos. Las figuras tenían detalles en los
cortes de su figura. Volviéndose, algo habitual, que después se convertiría
en una práctica constante, en los hogares de japoneses y chinos.
Es asi como Manifiesta Maeshiro (2012), el origen del origami en la vida
humana. Cabe aclarar que con exactitud no se sabe cuando dieron incio de
sus orígenes, se cree que surgió en Japón durante el período Heian (794-
1183).Durante ese periodo, Japón se hallaba lejano del Occidente y de
China fue asi coomo se dio cietos susesos culturales estaban a cargo de
mujeres de decoro, que dio paso a la ispiración que produjo como
consecuencia el Origami.
En la novela del Príncipe Genji , fue redactado en los años 1000 por
Murasahi Shikibu, donde mencionan los tipos de papel en los que se
escribían las cartas de amor y poesías, haciendo insistencia en la forma que
obtenia la figura de papel. Enuncia Shikibu,cada persona formaba el papel,
según su proposito de obtener la figura deseada. Igualmente hubo algunos
evidencias de narraciones de figuras hechas de papel para rituales religiosos;
quremos decir con ello , una mariposa de papel, se relacionaba con
matrimonios sintoistas: por ejemplo un trozo de papel dando forma a una
mariposa hembra y macho, insertadas cada figura en una botella de sake,
con el fin de simbolización para los recientes casados.
En el trascurso del período Kamakura (1183-1333), estaba representado por

la autoridad militar, era común que se plegaran noshis, que significaba la
suerte para el luchador y se entregaba como ofrendas en el templo.
Manifiestan que existen reseñas de arte de plegar papel durante el etapa
Muromachi (1333-1573). A ello se debe añadior que los historiadores, nos
dicen que en aquel tiempo el Origami era un arte sólo para personas con
estatus o relevantes. Peor durante el ciclo de Muromachi , es ahí donde
comienza a desarrollarse e expandirse entre el pueblo. Entonces allí, se
difunde al Oriente y luego al Occidente , mas no se sabe como pero se
deeduce que propia haberse dado durante : los desplazamientos de Marco
Polo, en el siglo XIII, el Recorrido de la Seda durante el siglo XV y, mucho
antes, la invasión árabe a la península Ibérica (p.6).
3.1.4.3. Fundamentación del Origami
 Fundamento Filosófico
Santoro (2005),en su presente libros nos da a conocer que
“cada actor en la escuela debe corresponder a una intercaciòn entre los
conceptos impartidos y la pràctica , basandose en la investigaciòn y
mètodos que ayuden a desarollar el pensamiento”.
La teoría humanista se plantea como objetivo conseguir que los
infantes sean personas con una personalidad autentica, que expresen su
sentir con sus propias ideas, tenga ganas de actuar frente a situaciones
con empatía e iniciativa y frente a sus parecidos, que tengan una
personalidad ecuánime que les permita convivir en armonía con los

demás, además la creatividad individual de cada ser humano es con su
propio proceso de aprendizaje.
Este pensamiento filosófico sustenta la experiencia educativa, de esta
manera permitiendo orientar la enseñanza con el fin de concebir un
sujeto con su comunidad coherente con el ambiente actual de un
mundo globalizado.
 Fundamneto Psicologica -Teoria Cognitiva
Brown (2003), La rama de la psicología es un método académico
que investiga sobre los procesos mentales de las personas asi mismo de
animales. Esta disciplina examina tres superficies tenemos la conductual,
cognitiva y afectiva (p.5).
En términos de educación, la rama de la psicología posee
formidable jerarquía y preeminencia específica, debido a que es una
ciencia que admite conocer al individuo interno y de manera externa,
entonces desde la postura de un psicológico, permite mayor comprensión
de que y como aprenden los seres humamos.
En los estudios y teorías del aprendizaje de modelos pedagógicos que
hoy en dia hay, el autor Durán (2004), nos menciona que “cuando
decimos la palabra aprendizaje generalmente nos referimos a pensar
usando el cerebro”. Este fragmento de concepción básica de aprendizaje
es el lugar céntrico de la teoría cognitiva del aprendizaje (TCA). Sin
lugar a duda esta teoría fue manipulada, para explicar los procesos
intelectuales, debido a que son afectados por factores intrínsecos como
extrínsecos que eventualmente producen un aprendizaje en el individuo”
(p. 57).
 Fundamento pedagógico
Teoría de Piaget, Jiménez (2011), indica que para Piaget, un maestro
en las ramas que se le atribuye ha obtenido grandes aciertos en cuanto al
ser humanos en su evolución.Como psicologo nos menciona en sus
teorias acerca del desarrollo de la inteligencia que vendria hacer la
unión de la correlación entre el parvulo que establece con su ambiente,
debido a que Piaget (1992), nos menciona que:
El organismo altera el medio y lo hace en función de sí mismo, aspecto
que es determiando como asimilación; no obstante , el organismo se
altera en función del medio, aspecto que es determinado como
acomodación. Todo suceso de acomodación al ambiente obtiene algo de
los dos aspectos. Cuando hablamos de nutrición, indudablemnete el
conocimiento es un proceso adaptativo y supone una alteración a nivel
del intelecto, ya del medio en favor suyo se da la asimilación , asi
mismo en beneficio del medio se produce la acomodación. La
asimilación intelectual, se produce cuando el sujeto se enfrenta a un
objeto ambiental, lo estructura o reestructura con base a la organización
intelectual que le es propia.(p.127)
Gracias a ellos, podemos hacer enfasis en cuanto a la relavancia del
educando al desenvolverse, en su medio y adoptar nuevos

conocimientos con los que ya tiene es decir hablamos de asimilación es
decir recibir y acomodación apropiarte de el y dar un nuevo resultado
de ambos, entonces según la teoria que nos muestra Piage (1992) de sus
estadios, tenemos los siguientes:
 Periodo de la inteligencia sensomotora. Nos señala que cuando hay

una absoluta indiferenciación de su cuerpo y su reconocimiento en
sus funciones con su medio que le rodea y va a finalizar cuando el
infante haya aquirido su estructura comparativamnete coherente de
sus acciones sensorio-motoras. Esa enlace y su formación que se da
son prácticas, experencias, acciones sin abtracción alguna, en pocas
palabras nadies le enseño.
 Periodo de las operaciones concretas. Parte desde las recopilaciones

elementales que se percibe y se obtiene al culminar el ciclo
anterior, concluyendo cuando se incia con el pensamiento formal
en el trascurso de los primeros años de la adolescencia. Cabe
resaltar que en esta etapa las situaciones son mas concretas que
abstractas.
 Periodo de las operaciones formales. Se da cuando hay una

modificación terminante, con nuevas estructuras. Aquel niño que
ahora es un adolescente, puede enfrentar,desafiar y afrontar no solo
a la práctica concreta directa, sino a dificultades y contextos que
exijan una mayor abstracción.Pues bien aca el adolecnte sostiene
sus opiniones y no solo eso si no que tambien las argumneta.
Teoria de Montesory, Es por ello por lo que la psicomotricidad, netamnete
es la funciòn de hacer mover al cuerpo y se exprese a tarvez de èl,
desmarcandose de las actividades de aprendizaje lúdicas dirigidas por cada

docente, si bien es cierto el juego, se caracteriza por ser dinamico y no tiene
otra finalidad que el disfrute para los niños y placer del jugar, el contacto
con el otro a travez del entorno, la sensación de interactuar y ser libre al
mom,ento de explora.Cabe indicar que el docente omite el proceso de
explicar por permitir que el educando experimente y de esta manera obtenga
resultados es asi como nos muestra los expone los Montessori (1967):
“Los objetos más importantes del ambiente son los que se prestan a
ejercicios sistemáticos de los sentidos y de la inteligencia con una
colaboración armoniosa de la personalidad síquica y motriz del niño y
que, poco a poco, le conduce a conquistar, con exuberante y poderosa
energía, las más duras enseñanzas fundamentales de la cultura: leer,
escribir y contar” (p.81).
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1980), nos expone que el
aprendizaje significativo es una forma no arbitraria y mucho menos literal
por lo consiguiente nos expresa que se integra dentro del infante para
comprender conceptos que él ya tiene estructurados a través de ideas,
proposiciones de subsumidores que sirven de arnés para para comprender
otras. Entonces esto nos da a relucir que el aprendizaje significativo, surge
cuando el ser humano usa estos subsumidores como una escalera para
comprender otros conceptos, que permite que las ideas del educando sean
más claras y específicas.
Cabe aclarar que el material debe ser tan significativo y se debe relacionar a
través de dos factores: como el de la naturaleza y el material para el

aprendizaje, obteniendo un importante sentido lógico y no ser arbitrario y el
segundo factor es que la estructura cognitiva debe estar disponible en
relación con el material. Además, Ausubel nos menciona que cuando se
busca evidencias de aprendizaje significativo, la mejor manera formular
cuestiones y problemas de manera nueva y no familiar, que requieran
máxima transformación del conocimiento adquirido y transferencia a nuevas
situaciones. No obstante, para que se dé una manera efectiva nos manifiesta
que para la obtención de un aprendizaje relevante, debemos incluir la,
organización secuencial y algunas estrategias facilitadoras como los
organizadores previos, los mapas conceptuales y los diagramas.
Teoría del aprendizaje significativo crítico de Moreira (2005), enucnia al
aprendizaje significativo crítico, como aquel que condescenderá al individuo
formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella. En ésta, el
alumno podrá lidiar constructivamente con el cambio sin dejarse dominar.
El autor propone una serie de principios facilitadores del aprendizaje
significativo critico los cuales, por un lado son totalmente posibles de
implementar en el aula de clase, los cuales son los isguientes:
 Principlo del conocimiento previo. El conocimiento previo es la
variable más importante porque se aprende a partir de lo que ya se
sabe.
 Principio de la interacción social y del cuestionamiento. La interaión
social es fundamental para que se concrete un episodio de enseñanza
porque de esta manera es como profesores y alumnos

puedennegociar significados y llegar a compartirlos.
 Principio de la no centralización en el libro de texto. Deben utilizarse
diversos materiales educativos culdadosamente seleccionados.
 Principio del aprendiz como perceptor/representador. El aprendiz
esun perceptor/representador, o sea, percibe el mundo y lo
representa.
 Principio del conocimiento como lenguaje. El lenguaje está lejos de
ser neutro en el proceso de percibir, así como en el proceso de
evaluar nuestras percepciones. Aprender un contenido de manera
significa- tiva y critica es aprender su lenguaje de forma sustantiva,
no arbitraria, y como una nueva forma de percibir el mundo
 Principio de la conciencia semántica. El significado está en las
personas, no en las palabras.
 Principio del aprendizaje por el error. El conocimiento humano es li-
mitado y construido a través de la superación del error.
 Principio del desaprendizaje. Aprender a desaprender, es aprender a
distinguir entre lo relevante y lo irrelevante en el conocimiento
previo y liberarse de lo irrelevante.
 Principio de incertidumbre del conocimiento. Este principio alerta
sobre el hecho de que la visión que se tiene del mundo se construye
a partir de las definiciones que se crean, de las preguntas que se for-
mulan y de las metáforas que se utilizan.
 Principio de la no utilización de la pizarra, de la participación activa

del alumno, de la diversidad de estrategias de enseñanza. Es funda-
mental el uso de diferentes perspectivas y planteamientos didácticos
que impliquen la participación activa del estudiante y promuevan
una enseñanza centrada en el alumno.
 Principio del abandono de la narrativa, de dejar que el alumno hable.
La enseñanza debe estar centrada en el alumno, teniendo al profesor
como mediador, donde el alumno habla más y el profesor menos.
3.1.4.4. Beneficios del origami
Los beneficios que muestra el origami son muy enriquecedores para
los infantes, pues permite trabajar areas de su desarrollo como nos indica
según nuestro Programa de Educación Preescolar correspondientes a los
seis campos formativos vigente (PEP 2004): Desarrollo personal y social,
Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y
conocimiento del mundo, Expresión y apreciación artísticas, Desarrollo
Físico y salud.
SEP (2004). Nos hace mención que el presente plan de trabajo posee
un sentido práctico, puesto que ayuda a cada educadora a poseer una
perspectiva despejada y precisa de los propósitos educativos, y a
ordenar y sistematizar su trabajo; a examinar o contrastar sus
previsiones, en caso se presente algún inconveniente durante el
proceso educativo, etcétera. Es asi que no es necesario que su
organización en su estructura sea muy compleja y complicada; más

bien debe ser de carácter práctico, breve y sencillo. (Kasahara, 2000,
p.98)
Romero (2020), Indica que para mejorar la eficacia de la educación,
como maestros tenemos la capacidad de innovar a tarvez de propuestas de
métodos pedagogicos atípicos con el resultado de conseguir mejores
respuetas. Cada material lúdicos es considerado como poderosos para
beneficiar el aprendizaje, eneriquecer y llegar al proposito planteado pero
esto no seria posible o útil por sí solos, la manera como plantea el maestro
las actividades, es lo que lleva consigo una gran diferencia, obteniendo
resultados satisfactorios.
Entonces el Currículo de Educación Inicial, organiza y articula tres
dimensiones, las cuales podemos ver cuando hacen mención acerca
del área de Psicomotricidad: El Yo consigo mismo, el Yo con los
otros y el Yo con la naturaleza. Están articulados por las relaciones
que conllevan a un desarrollo integral. Considera como eje
principal a la dimensión al relacoanrse con su “yo”, porque está
relacionada al del Yo con otros y al del Yo con la naturaleza, de tal
forma que el Yo consigo mismo se va desenrollando
progresivamente gracias a los niveles relacionales. (Currículo
Nacional, 2016, p.30).

3.1.4.5. Origami beneficio en las areas educativas
Según el Currículo Nacional (2016), Contamos con una cantidad
limitada de áreas a trabajar en educación básica, es por ello por lo que a
través del origami vamos a desarrollarlas, no de una manera alejada, si no,
en relación una con otra. Es por ello por lo que la incidencia e importancia
que radique la implementación del origami dentro de las áreas educativas,
ya que ponen énfasis el desarrollo motriz del niño pero no hablamos solo
del “cuerpo”, sino de un “todo” a trabajar a través de las manos del
educando, para desarrollar las figuras, donde va a poner en juego
habilidades, competencias y capacidades. Por lo expuesto anteriormente
voy a mencionar en qué manera se relaciona las áreas con el origami de
trabajo.
 Personal Social, reconocer su cuerpo al expresar sus emociones

y aceptar las de sus compañeros, mediante un trabajo en equipo,
observar y hacer comentarios, poner en juego habilidades
sociales, etc.
 Matemática, en el momento que se orienta en su entorno a través
de su cuerpo, cuando reconocer e indica las formas de objetos de
contexto con figuras geométricas, al expresar cantidades, contar
cuantos lados debe doblar, entre otras.
 Comunicación, indudablemente el niño lograra expresarse, ser
más fluido, comunicar sus inquietudes, y explicar a otros como
lo hicieron, que pasos siguieron, lectura no convencional de los
procedimientos para obtener la figura.
 Ciencia y Ambiente, seguir pasos para obtener un producto,
cuestionarse porque no salió la figura, observación.
 Psicomotricidad, es el centro de las partes a comunicar,

constantemente hace uso de las partes de su cuerpo, al
desarrollarlas mediante sus manos, también, sus ojos, oídos,
postura de cuerpo, gestos que comunica.
3.1.4.6. Destrezas que desarrolla el origami
Según Mogollón (2016) , en el jardín cada niño y niña desarrolla
su niñez, a través de areas que traen consigo competencias y dentro de
ellas capacidades. Las formadoras deberán propiciar escenarios de
aprendizaje en los cuales deben intervenir el plegado de papel, y porque
sería la gran pregunta, aunque el nombre no siempre se aplique la maestra
y niños realizan origami desde que inicia el dia, el origami que se elabora
o trabaja en el jardín de niños, es a partir de dobleces primordiales, para la
mayoría el origami es un pasatiempo, pero lo que marca la diferencia es
que éste determina un aprendizaje de una forma más constructiva, cuando
sabemos aplicarlo, pues bien, es cierto que el origami desarrolla la
habilidad manual, sin embargo, también estimula, la intuición geométrica,
la coordinación ojo-mano, la creatividad, entre otras.
El origami, examinado desde la representación de un recurso didáctico,
brinda variedad de habilidades para que sean impartidas al párvulo, desde
el rollo de educadoras, es por ello por lo que debemos aprovechar para
obtener el logro de los objetivos marcados, establecidos, pautados
formando parte fundamental en la Formación Preescolar. Según Clemente

(1990) nos sustenta algunas ventajas del origami infantil para el desarrollo
integral del infante.
 Agudeza visual, Se va a evolucionar a partir de la coordinación
ojo-mano, que realice el niño(a), al momento de explicar cómo
deben realizar los dobles, el menor desarrolla la capacidad de
observar los movimientos que realizó para obtener dicha figura, es
decir su atención esta puesta en las manos de la otra persona y
realizando los dobleces el educando , potencia e incrementa la
sensopercepción, la descremación de color, la destreza manual,
psicomotricidad fina, tamaño, figura, concentración, creatividad,
memoria, precisión, entre otros.
 Agudeza Auditiva: Nos indica que permite fomentar el crecimiento
de la agudeza auditiva es decir mientras la docente de explicaciones
acerca del producto de papel que van a lograr obtener, sin
necesidad que el niño observe o Levante la cabeza para mirar la
acción de la maestra sabrá, qué paso deberás seguir, es decir si la
docente menciona qué papel de forma cuadrada, haciendo la
indicación de doblarla por la mitad, el niño entiende lo que debe
realizar.
 Psicomotricidad fina. El origami sin lugar a duda ejerce el
movimiento del cuerpo, hola dónde está enfocado principalmente
al área visomotora, la cual desarrolla habilidades que conlleva al
dominio de la mano, muñeca, antebrazo y brazo.

 Precisión: Cabe resaltar que esto es un proceso continuo no en la
primera se va a realizar la precisión requerida, si no se trata del
constante trabajo que realizan los niños para obtener la figura, pero
con la práctica consecutiva van a practicar la precisión de sus
movimientos el trabajar con sus manos obteniendo mejores
resultados.
 Paciencia, los niños por su naturaleza siempre suelen ser
impacientes frente hoy o actividades que realiza, No obstante a
través del origami los niños aprenderán alistar más tranquilo al
momento de realizar la actividad porque demanda de delicadeza y
tiempo puestos en la figura que desean lograr.
 Memoria, Cada niño a esta edad ya aprenda a memorizar pasos que
debe seguir para la obtención de la figura, es un gran paso porque
potencia su capacidad de retención, que en actividades como
memorizar una poesía, canción, rima, entre otras son necesarias
 Expresión creadora, Niño tiene una forma diferente de ver y
percibir las formas de los objetos, con esto quiero llegar a que
aquellos dobles que ellos van a realizar mediante el origami les van
a permitir poner a flote la imaginación, creatividad, una fusión de
un objeto con otro, cuya capacidad es muy cuestionada en los
adultos de ahora, como niños están abiertos a ver un cuadrado,
como un sándwich, una rodaja de queso, entre otras.

3.1.4.7. Relación del origami con la Motricidad
Una idea de Wallon (1959), leída en una publicación Sanchez, (1983):
enuncia que el esquema corporal, en la unión de la psicológico con lo
biológico del ser humano. Para el autor, afirma que la motricidad y
psiquismo, no son algo que marque diferencia uno del otro más bien las
expresiones de la relación y desenvolvimiento del individuo con su medio.
El progreso de la representación mental está unida al desarrollo psicomotor
asi como conlleva un rol significativo en las emociones, que se manifiesta
a través de gestos y posturas corporales para poder comunicar.
Para el autor nos hace mención que el cuerpo del infante, y su
expresión a tarvez de el con su medio, estan intimamente relacioandos
puesto que el niño juega permitiendo el desemvolmiento y expresar sus
emociones, a tarvez de diferentes manifestaciones.
3.1.5. Competencias “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad”
3.1.5.1. Definición del término “Competencia”.
Por cualificación se entiende el conjunto de conocimientos y
habilidades que los individuos adquieren durante los procesos de
socialización y formación, la competencia se refiere únicamente a ciertos
aspectos del acervo de conocimientos y habilidades: los necesarios para
llegar a ciertos resultados exigidos en una circunstancia determinada; la

capacidad real para lograr un objetivo en un contexto dado”. ( Mertens,
1996 p.60 ).
Minedu (2016), define competencia en el currículo nacional
peruano como “La facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”
(p. 192). Sin lugar a duda cuando, nos plantea la posibilidad de que cada
ser humano tiene la facultad de ser capaz para obtener un logro, pero todo
esto radica al actuar de manera limpia y coherente.
Por otra parte si especificamos en nuestro currículo de inicial, nos hacen
referencia, que la competencia para ser desarrollarla, se necesita combinar
no solo una habilidad si no varias, es asi como nos hace mención.
MINEDU (2016), “Competencia se define como la capacidad de una
persona para combinar un conjunto de habilidades para lograr un objetivo
particular en una situación particular y para actuar de manera adecuada y
en un sentido ético'' (p 113).
3.1.5.2. Definición de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad”
La siguiente cita, nos hace ver como desde el niño de manera

autónoma descubre sus posibilidades de movimiento al realizar acciones
básicas en su día a día. La competencia de Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad señala que cuando el niño explora,
vivencia y manipula sus propias habilidades de movimiento al recocer su
cuerpo al realizare de manera autónoma. (Ministerio de Educación, 2016,
p.99). Notablemente al desarrollar la presente competencia implica sus
capacidades, en correlación a la edad y desempeño, es asi como nos

especifica que el infante va a reconocer su cuerpo, en relación con su
contexto, de una manera autónoma al poder conjugar sus posibilidades de
movimiento, donde radica su desenvolvimiento, aprensión de nuevas
vivencias y apropiación de otras, al manipular, dialogar, explorar, entre
otras.
3.1.5.3. Capacidades de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a

Minedu (2016) describe capacidad como: “Recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
hacer frente a situaciones específicas. Estas características incluyen
operaciones más pequeñas asociadas con características que son
operaciones más complejas" (p. 113).
Una de las capacidades de esta competencia esencial es que el infante
debe convivir e identificar, reconocer, desenvolverse de manera
autónoma a través de su motricidad, permitiéndole adquirir, y la
compresión de su cuerpo y otra de las capacidades es que el niño debe
expresarse corporalmente, al expresarse sus emociones y sentimientos a
través de gestos, sentimiento y posturas. (Ministerio de Educación, 2016,
p.104-105). Entonces conocer, identificar y fomentar las capacidades que
va a adquirir el niño donde reconoce su cuerpo, al desplazarse con
seguridad al realizas sus acciones motrices, y en el jardín se van
fortaleciendo, donde claramente la interacciones y relaciones sociales y
pone énfasis al desenvolverse de manera autónoma.

3.1.5.4. Enfoque de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a

Por otro lado el enfoque de esta competencia donde habla del que
los niños están en un constante proceso y constante construcción de su ser,
y se va a desarrollar durante toda su vida, desde el hacer autónomo de la
persona. El enfoque nos hace mención que está dirigido en la corporeidad
del infante y es desde ahí que la comprensión de su cuerpo, lo que trae
consigo que pueda, pensar, sentir, comunicar, saber y querer. De esta
manera parte de sus necesidades e interés y la acción de interactuar en su
entorno. (Ministerio de Educación, 2016 p. 99).
Entonces bajo este enfoque, que nos orienta y guía; permitiéndonos
trabajar el desarrollo de la competencia mencionada, donde utilizamos y
hacemos que cada infante, reconozca su cuerpo y lo que puede realizar
con él, además de mostrarnos, como los educandos cuentan con
posibilidades de movimientos al actuar y relacionarse con los demás en su
entorno, permitiéndole construir el esquema e imagen de su cuerpo y su
dominio.
3.1.5.5. Definición de Autonomia
Adams (2009) nos menciona que etimológicamente, el término autonomía
deriva de la palabra griego que se divide en dos; auto que significa “uno
mismo” y nomos “regla” o “código”, comprendiendo como la destreza que
tiene el individuo que administra sus propias leyes, basándose en sus

capacidades y preferencias. Por otro lado nos menciona Gómez & Martín
(2013), Instruir en fomentar el desarrollo de la autonomía, es poder
desarrollar en nuestras proles de tal manera que puedan avanzar en su día a
día superando obstáculos, alcanzando la independencia y madurez.
Infaliblemente, nos menciona que enseñar, demostrar y ejercitar, el
desarrollo de cada niño, permitiéndole ser capaz y eso trae consigo el ser
autónomo, entonces favorece su independencia en acciones cotidianas.
Desde el aspecto psicológico, el vocablo autonomía, resalta el poder de cada
ser humano en lograr su desarrollo personal en cuanto a la relación que nos
comenta el psicoanalista Erikson (1959) en su teoría psicosocial del
desarrollo de la personalidad, nos proporciona al mostrarnos sus ocho etapas
psicosociales, los cuales pasa cada individuo, a partir que nace incluso hasta
la vejez, donde existe un versus entre “autonomía y duda”. Es asi como cada
niño(a) a través de la influencia positiva de sus padres, permitir a ir
imponiendo su voluntad y carácter autónomo sobre la vergüenza, de tal
forma que se convierta en una persona con iniciativa, capaz de tomar
decisiones.
3.1.5.6. Importancia de la Autonomia
Asi mismo nos menciona (Papalia y otros, 2005), la importancia de
fomentar estas prácticas Aquellas intervenciones tempranas son más
exitosas cuando comienza de manera prematura y continúan a través de los
años prescolares y si se les dedica más tiempo. El cerebro recibe

estimulación a través de los sentidos, movimientos y solo se puede llegar a
su máximo potencial a través de otorgarle las oportunidades de aprendizaje
en los 6 primeros años de vida que es en donde se desarrolla
neurológicamente la inteligencia emocional y cognitiva (p.8).
Entonces en la etapa infantil los educandos son donde deben
aprender e interiorizar su autonomia; deben ser ellos mismo, experimentar y
crear e imaginar todo lo que pueden hacer, notablemente los padres de
ahora, maestras y personas que viven al entorno de los niños quiere hacer las
cosas por ellos, obstruyendo la capacidad al tomar sus decisiones, gustos o
preferencias, obstruyendo todo y es donde en este proceso de crecimiento
Asi es como tal como lo expresan Abello & Acosta, (2006) donde nos
menciona acerca de la importancia que conlleva la etapa infantil en sus
primeros años de vida.
El cuidado y desarrollo de la primera infancia representa una prioridad
indispensable si se quiere avanzar en la construcción de sociedades
incluyentes, con capacidad de avanzar de manera integrada y pacífica
así como de competir y ser competentes en el complejo escenario
contemporáneo y como fundamento para hablar de una sociedad
garante de los derechos que compromete de manera participativa a la
familia, la comunidad, la sociedad civil, al Estado y a los organismos
internacionales (p.22).
3.1.5.7. Definición de Motricidad

Zapata (1989), nos menciona que la motricidad según la perpectiva de
distintas corrientes psicomotoras, se precisa a manera de la capacidad de
provocar movimientos, efecto de la contracción muscular, debido a los
desplazamientos y fragmentos del cuerpo, la actitud y el mantenimiento
del equilibrio. Po otro lado Farrenry & Román (1997), enfatiza la jerarquía
de la motricidad para el aprendizaje donde el infante capta el mundo
exterior, experimenta y aprende, con su cuerpo, estando presente el
movimiento para su actuar.Permitiendo que la acción, su experiencia a
travez de sus sentidos de reconocimiento del espacio-temporal y del
contacto de su cuerpo con otros cuerpos y objetos de ests manera el
parvulo interioriza el aprendizaje. Por esta razón, como instructoras, el
interpretar,evaluar, retroalimentar en momentos donde son requeridos,
permitira, favorecera, los progresos motores, cognitivos y emocionales de
cada niñoy niña.
3.1.5.8. Características de la Motricidad
Como señala Rigal, (2006) afirma que: El pensamiento infantil según
la Teoria de Piaget nos muestra sus estadios de evolución, no obstante en el
estadio sensoriomotor hasta los estadios preoperatorio y operatorio formal,
que va dejando progresivamente el soporte motor para llegar al raciocinio
abstracto durante este periodo las nociones conquista la mayor parte del
tiempo del niño a partir de las experiencias que suscitan en su contexto , para
que esta manera edifica su propia conducta y perfecciona sus destrezas,
habilidades, conductas de disposición y la rapidez de dicho conocimiento

depende de factores de madurez nervios y de dominios ambientales y la
acción motriz contribuye el acceso a los conocimientos (p.90).
Podemos decir entonces que el infante esta en un contaste evolución,
al pasar de una etapa a otra, donde requiere su actuar motriz y
desenvolvimiento adquiriendo conocimiento y fortaleciendo su aspecto motor
que le es indispensable para poder caminar, correr, salta, obtener algún
objeto, dar la mano, un abrazo o inclusive para expresarse a través de posturas
y gestos.
3.1.5.9. Importancia de Motricidad
Abete (2015), nos comunica en su investigación que asentar el pensamiento
integral de cada prole, indicandonos que la motricidad permite la interacción
y la relación que se forma entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo y el
movimiento lo cual permite radicar en la importancia que tiene tanto para el
desarrollo de la persona, como para la expresión y comunicación con el
mundo. La expositora nos afirma, en cuanto a la motricidad que mediante el
cuerpo, ayuda al infante en su expresión emocional, pero también en la
mejora de los aprendizajes ademas del desarrollo o progreso de su
personalidad, en su autonomía y moderación emocional.Para lo cual nos
explica la autora podemos graficar de la siguiente manera, para entnder la
posición que nos muestra frente al desarrollo de la motricida en la relación
ala autonomia favoreciendo la expresión emocinal que evoca o muestra
mediantes gesto y posturas.
MOTRICIDAD genera AUTONOMIA

A través EXPRESIONES
 Gestos
 Posturas
 Sonrisas
 Palabras
3.2. Definición de términos básicos.
Según Tamayo (1993), nos dice que la definición de términos básicos es la aclaración
a fondo de las palabras que se emplea para dicha formulación de algún problema.
 Origami: Para Gálvez (2010, p. 475), El origami es una técnica japonesa creada
como pasatiempo. Consiste en plegar origami para crear varias formas. Esto se debe a
que primero se obtiene el modelo base, del cual se derivan todas las demás formas.
 Competencia: Según el diccionario de la Real Academia Española (2001)
definido como: Pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un
asunto determinado.
 Taller: La palabra taller proviene del francés “atelier”, y significa estudio,
obrador, obraje, oficina.
 Motricidad: La motricidad, según diferentes corrientes psicomotoras, se
define como la capacidad de producir movimientos, los cuales son producto de
la contracción muscular. (Zapata, 1989).

 Autonomía: La autonomía como una capacidad fundamental para la toma de
decisiones y la acción independiente.
 Aprendizajes significativos: Son ideas que captadas, en relación a un tema, y

apoyos en saberes previos, para una mayor comprensión y aplicación en
situaciones especificas.
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Título:
El origami en el desarrollo de la competencia se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad en los niños de 4 años.
4.2. Definición
El origami, es un arte donde el material principal es el papel, pero puede ser blanco o de
color donde se necesita las manos para hacer los dobles requeridos, para dar como
producto una figura, pero varía de acuerdo con la imaginación de cada niño o niña,
permitiendo desarrollar su creatividad y autonomía en su motricidad. A través de ello
desarrollas la psicomotricidad al poner en ejercicio óculo. -manual y desarrollarse a
través de su motricidad, mediante los ejercicios del origami.
4.3. Objetivos
Objetivo General:
 Desarrollar la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de

su motricidad en los niños de 4 años de la Institución Educativa Nuestra
Señora del Sagrado Corazón.
Objetivos específicos:
 Propiciar acciones que promuevan su autonomía y desenvolvimiento en su

motricidad.
 Desarrollar la iniciativa propia frente a la resolución de problemas.
 Interactuar con las personas de su alrededor para fortalecer su autonomía.
 Ejecutar las actividades de aprendizaje de origami para desarrollar la
competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
 Fortalecer y Enriquecer las actitudes y acciones que traen consigo los niños
mediante el origami.
Identificar el nivel del desarrollo de la competencia Se desenvuelve de manera

autónoma a través de su motricidad, en los niños de 4 años de edad de la
Institución Educativa Nuestra Señora del Sagrado Corazón de distrito en el distrito
de Villa de Contadores, 2023.Mediante un pretest.
Diseñar sesiones para el desarrollo de la aplicación del origami para el desarrollo

la competencia Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, en
los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Nuestra Señora de Sagrado
Corazón del de Villa de Contadores, 2023.
Aplicar las sesiones del proceso de enseñanza del origami para el desarrollo de la
competencia Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, de
los niños y niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa Nuestra Señora de
Sagrado Corazón del de Villa de Contadores, 2023.
Evaluar el nivel de desarrollo y la competencia Se desenvuelve de manera

autónoma a través de su motricidad, de los niños y niñas de 4 años de edad de la
Institución Educativa Nuestra Señora de Sagrado Corazón del de Villa de
Contadores, 2023.
Comparar los resultados antes y después de la aplicación del origami para el

desarrollo de la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad, de los niños y niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa
Nuestra Señora de Sagrado Corazón del de Villa de Contadores, 2023.
4.4. Enfoques y Principios
El origami, se desarrollar y será puesto en marcha, teniendo en cuenta los
siguientes principios que me permitirá que el infante desarrolle y obtenga un
mejor aprendizaje: Según el Currículo (2016) nos menciona algunos principios.
 Principio de autonomía. – Indica que cada niño debe creer y tener
convicción de lo que quiere realizar, la iniciativa debe nacer de él, pero para
ello debe contar con las condiciones necesarias.
 Principio del juego libre: Este principio nos señala que todo infante debe de
expresarse, libremente a través del juego, sin ser impuesto, de esta manera les
permitirá ser autónomos en las decisiones que toman mediante el juego,
puesto que ponen en marcha sus habilidades.
 Principio del movimiento. – Nos indica que debe ser libre al momento de
desplazarse, porque permitirá que conozca su mundo que lo rodea,
permitiéndole ser el protagonista de su cuerpo y la construcción de su
personalidad y pensamientos.
4.5. Contenidos:
Competencia Capacidad Desempeño Actividad
Realiza acciones u juegos
“Hoy Conoceremos acerca de la Técnica del
de manera autónoma. origami”
.
“Conocemos el material que necesita, para
hacer las figuras de papel”
“Observamos nuestro huerto, para elaborar

nuestra flor”
“Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad “
Realiza acciones y
movimientos de “Realizamos los números de papel”
coordinación óculo manual,
acorde a sus nesesidades e
Comprende su intereses “Elaboramos un pingüino de papel”
cuerpo
“Reconocemos los animales marinos, para
elaborarlo de papel”
Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con
“Elaboramos nuestro set de navidad de
sus acciones y nombrarlas.
papel”
“Elaboramos caritas de animales de papel”
“Elaboramos un detalle para el día de la Madre

Explora las posibilidades de de papel”
su cuerpo con relación al
espacio, la superficie y los
“Elaboramos nuestros símbolos patrios de
objetos.
papel”
“Elaboro un obsequio de papel para un

Reconoce sus sensaciones compañero
Se expresa corporales como la
corporalment respiración y sudoración.
e “Elaboramos un obsequio de papel por el día
del Padre”
“Decoramos el aula por el día del Maestro, con

Regula su fuerza y adornos de papel”
velocidad y con cierto
control en su equilibrio.
“Organizamos nuestra exposición”
“Exponemos nuestras creaciones”
4.6. Secuencia de enseñanza – aprendizaje
Moreira (2012), Indica que la secuencia didáctica, donde se sigue un proceso de

secuencia que busca lograr el objetivo, para desarrollar lo planteado de temas a trabajar,
permitiendo una ayuda más estructurada en el proceso de ejecución.
Pues bien, mi propuesta estará orientada a realizar talleres, para implementar el trabajo
del origami con los niños, que me permitirá desarrollar la competencia se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motricidad, del área de Psicomotricidad poniendo en
énfasis sus capacidades, permitiéndonos establecer relaciones de interacción en las
actividades al ser protagonistas de sus movimientos y actitudes a enfrentar ante
problemas respondiendo de una manera autónoma para la enseñanza- aprendizaje. Para
ello la siguiente secuencia emplearemos:
Asamblea o inicio: Se motivará a los niños y niñas con materiales y recursos
diversos (canciones, cuentos, cajas sorpresas, videos, dinámicas, disfraces, etc.), en
base a la actividad que se realizará y en relación con el producto que queremos
lograr. Recogeré saberes previos, acerca de lo que saben del origami, mediante un
dialogo, para después explicar lo que realizaremos.
Exploración del material: En este paso los niños y niñas tendrán la oportunidad de
observar, explorar y manipular el material que se utilizara para la actividad. Damos
de su conociendo cual será el espacio, donde se desarrollará la actividad.
Ejecución: Orientamos, guiamos, cada vez que lo requiera el niño o niña, de esta
manera permitimos que ellos mismos sean protagonista de su nuevo aprendizaje se
absuelve dudas, reponemos a sus preguntas realizadas y damos soporte.
Verbalización: Finalmente los niños, nos mostraran sus creaciones y a sus
compañeros, comentando como lo hicieron y que hicieron.
4.7. Síntesis operativa gráfica
ASAMBLEA O INICO EJECUCIÓN
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL VERBALIZACIÓN
INICIO Proceso didáctico

Acuerdos de Convivencia
Laminas “oportunidad”
Plumones Repetición Creaciones o
producto
TALLERES Motivación permite Modelado
mediante
Laminas
Canciones Pasos (figura) comunicación
Cuento
Rima
Videos observar Orientación
Disfraz gestos
postura
Saberes Previos explorar
Conocer su
El dialogo manipular Protagonista
La escucha activa SI
de su
Aprendizaje
Enunciamos el propósito
Escritura
CIERRE
Verbalización Espacio
NO
4.8. Descripción de la experiencia
La secuencia didáctica de las actividades de aprendizaje de origami , se llevará a
cabo mediante la siguiente realización de la apertura donde se dará inicio a la
actividad donde se le dará la bienvenida utilizando distintas canciones para motivar a
los niños y puedan socializar a través del juego y el baile después seguiremos con la
motivación, siendo la clave del desarrollo del taller con éxito al obtener el producto,
pues acá se mostrara un indicio de lo que se desarrollará, generando interés y la
curiosidad a los niños y niñas, seguidamente se explicara con pertinencia y palabras
claras de tal forma que los niños entiendan la explicación de la actividad, después de
dará paso a la presentación de los materiales y exploración donde los niños
exploraran el material seguidamente serán distribuidos en el espacio para su
realización de actividades, donde estén cómodos y les trasmitan tranquilidad, estos
espacios serán opcionales y cambiantes(al aire libre, aula, patio, parque, sala de
psicomotricidad) .Posteriormente ejecutaran la actividad, con compañía de la
docente para orientar y guiar, con ultima secuencia presentaran su producto de la
actividad en compañía de preguntas para rescatar lo que aprendieron y que
dificultades obtuvieron. .
4.9. Evaluación
Se evaluará a los niños y niñas, con instrumentos de evaluación (Guía de
Observación), donde se utilizará la competencia del área, sus capacidades y el
desempeño para poder realizar los indicadores, para que de esta manera
podamos evidenciar los resultados de aprendizaje que se adquirió en la
actividad.
Competencia Capacidad Desempeño Indicadores Instrumento

Realiza acciones y juegos •Realiza

“Se desenvuelve de manera autónoma, acciones u
de manera como correr, saltar, rodar, juegos de
deslizarse, hacer giros,
autónoma a Comprende manera Guía de
Su cuerpo patear y lanzar pelotas,
través de su autónoma. observación
etc. Expresando sus
motricidad"
emociones, explorando las
•Realiza
Se expresa posibilidades de sus
cuerpos con relación al acciones y
corporalmente
objeto, regulando fuerza, movimientos
velocidad y con cierto acorde a sus
control de su equilibrio. nesesidades e
Realiza acciones y intereses.
movimientos de •Explora las
coordinación óculo - posibilidades
manual y óculo podal
de su cuerpo
acorde con sus necesidades
con relación
e intereses, y según las
al espacio, la
características de los objetos
superficie y
o materiales que emplean en
los objetos.
diferentes situaciones
cotidianas de exploración y
juego. •Reconoce
Reconoce sus sensaciones sus
corporales, e identifica las sensaciones
necesidades y cambios en el corporales
estado de su cuerpo, como como la
la respiración y su duración respiración y
después de una actividad
sudoración.
física. Reconoce las partes
de su cuerpo al relacionarse
•Regula su
con las sus acciones y
fuerza y
nombrarlas
espontáneamente en velocidad y
diferentes situaciones con cierto

cotidianas. Representa su control en su
cuerpo a su manera, equilibrio.
utilizando diferentes
materiales y haciendo
evidencia algunas partes
como la cabeza los brazos

las piernas y algunos
elementos del rostro
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. Tipo y diseño de investigación
Hernandez y otros, (2014), nos enfatiza que el estudio concierne al tipo de
indagación experimental por lo que se manipula de una manera intencionadamente
una variable independiente, que en este presente investigación es el origami y es
considerado con un ocasional de una posible correlación entre variables. Por ello la
investigación trabajada, se concentra, enfatiza en manipular de manera intencional la
variable independiente, para examinar el resultado que se obtiene sobre una variable
dependiente
Según el autor Fidias G. Arias (2012)), define: La investigación experimental es
un proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos, a
determinadas condiciones, estímulos o tratamiento (variable independiente), para
observar los efectos o reacciones que se producen (variable dependiente).
Este proyecto es de tipo investigación aplicada, teniendo como finalidad
orientar a desarrollar la Psicomotricidad en el desarrollo de la competencia “Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”. La investigación
aplicada recibe el nombre de “investigación práctica o empírica, que se caracteriza
porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez
que se adquieren otros, después de implementar y sistematizar la práctica basada en
investigación”. (Murillo 2008).

5.2. Diseño y Descripción
El presente método que se llevara a cabo en la investigación es cuantitativo, porque

los datos serán obtenidos mediante proceso estadístico.
El diseño de investigación empleado en el siguiente estudio corresponde al diseño
cuasiexperimental, en el que se trabajará con dos grupos equivalentes, con pretest y
postest: el aula Roja (23) como grupo experimental y el aula Naranja (24) como grupo
control (Hernández, Fernández, Baptista; 2014).:
El siguiente esquema o ideograma correspondiente:
Ge: 01 x 02
Ge: 03 04
Donde:
GE: Grupo experimental, aula Roja (23)
GC: Grupo control, aula Naranja (24)
O1: Evaluación inicial (pretest aplicado al grupo experimental)
O2: Evaluación final (postest aplicado al grupo experimental)
O3: Evaluación inicial (pretest aplicado al grupo control)
O4: Evaluación final (postest aplicado al grupo control)
X: Aplicación de: El Origami
5.3. Variables de estudio
Variable Independiente
El origami
Variable Dependiente
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
5.4. Operacionalización de Variable:
Variable Dependiente: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Reactivo Instrumento

 Realiza acciones manuales
El niño toma conciencia La competencia se ve de manera autónoma.
Explica las acciones
de su cuerpo, y sus reflejada; cuando el  Utiliza gestos para ejecutar
motrices básicas que
posibilidades de acción y infante explora y actividades de óculo-manual.
ejecuta con autonomía. Guía de
de expresión. Todo esto descubre su lado  Orienta a los otros por medio observación
de gestos para realizar
ocurre a partir de la dominante y sus
actividades motrices.
exploración y posibilidades de
experimentación al movimiento por su Menciona las acciones,
“Comprende su  Muestra coordinación óculo-
sentirse seguros para propia iniciativa, a través cuerpo” movimientos de
manual.
luego animarse a intentar de situaciones coordinación óculo-manual
 Agilidad en el movimiento de
con otros. Donde Irán cotidianas. Cuando y óculo-podal que ejecuta
las manos
en diferente situación y
desarrollando estrategias realiza acciones motrices  Control en el movimiento de
explicándolo como lo crea.
de coordinación y básicas en las que manos y dedos.
equilibrio. Estas acciones coordina movimientos Reconoce las partes de su  Nombras las partes de sus
permitirán que el niño se para desplazarse con cuerpo al relacionarlas con manos y comenta que acciones
conozca y afiance el seguridad y utiliza sus acciones y nombrarlas. cotidianas le permiten realizar.
dominio de su cuerpo objetos con precisión,

desarrollando control en para orientándose con Demuestra predominio y  Organiza eficazmente sus
su postura, equilibrio y las personas, espacio y control de un lado de su movimientos según sus
coordinación en sus tiempo a través de cuerpo expresando sus posibilidades.

emociones.
movimientos. Todo esto gestos, postura, ritmo y
Reconoce sus sensaciones  Expresa y comenta, sus
va a permitir la movimiento en
corporales como la sensaciones corporales,
construcción de su situaciones de juegos.
respiración y sudoración. elaborar sus figuras de papel.
Guía
esquema corporal que “Se expresa de
corporalmente Regula su fuerza y  Demuestra precisión en los observación
depende de sus
”
velocidad y con cierto dobles de papel, regulando su
experiencias vividas y
control en su equilibrio. fuerza.
relaciones con otras
personas y su entorno.
 Demuestra control en sus
Brindar un ambiente
manos y dedos para obtener
seguro y los objetos
figuras de papel.
pertinentes va a permitir
que el niño se desarrolle
óptimamente y exprese
sus emociones,
pensamientos y
sentimientos. (Currículo,
2916)
5.5. Población y Muestra
5.5.1. Descripción de la Población

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), la población es: “el
conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones”
(p.174).
Para Arias (2012) define como “población un conjunto finito o infinito
de elementos con características comunes para las cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación” (p.81).
También expresa Palella y Martins (2008), que la población es: “un
conjunto de unidades de las que desea obtener información sobre las que se va a
generar conclusiones" (p.83).
Mencionado lo anterior, cada autor muestran y concuerdan que la población es
la total del fenómeno a estudiar, en el cual poseen una particularidad común, la
que se estudia y da origen a los datos de la investigación. En este estudio, la
población está conformada por los infantes de la edad de 4 años de la educación
inicial, que en número son 47 estudiantes, distribuidas en dos aulas, de la I.E”
Nuestra Señora de Sagrado Corazón”.
Edad Aula Niñas Niños Total GRUPO

13 10 23 Experimental
Roja
4 años
14 10 24 Control
5.5.2. Naranja
Descripción de la Muestra
Según Rojas (2017), nos expone que la muestra es un subconjunto fielmente

representativo de la población, que existen diferentes tipos de muestreo, y que
el tipo de muestra que se seleccione dependerá de la calidad y cuán

representativo se quiere ser en el estudio de la población para dicha
investigación. La descripción de muestra es una representación o exposición
que proporciona detalles y características específicas sobre un objeto, persona,
lugar o evento. Consiste en utilizar palabras y frases para transmitir de manera
precisa y detallada la apariencia, cualidades y características relevantes del
sujeto en cuestión.En resumen, la descripción de muestra es una forma de
presentar información descriptiva de manera clara y concisa.
Por ello el tamaño de muestra lo conforma 23 estudiantes, que e encuentran
desigamdos en el aula roja,(Grupo Experimental)
Grupo Aula Niños Niñas Total

Experimental Roja 10 13 23
5.6. Muestreo
5.7. Método de la Investigación
5.8. Instrumentos de investigación para recoger información
En el presente proyecto se plantea el uso de los instrumentos de evaluación: Ficha de

guía de Observación, está conformada por indicadores, criterios de acuerdo con la

competencia, con los cuales se evaluará al infante para evidenciar su aprendizaje, para
evaluar durante el proceso del infante para evidenciar su progreso y realizando
comentarios de lo observado.
5.9. Validez y Confiabilidad
La validez del instrumento se explica en la explicación de los profesionales de

diestros en el área, basado referente al criterio profesional por dichos expertos que
estén inmersos en este tema los cuales revisaran si las variables son las pertinentes
observando cada uno de los indicadores establecidos así mismo para ver la
confiabilidad de este proyecto.
La validez de un estudio “Se refiere al grado en que un instrumento mide la

variable que pretende medir” (Hernández, Fernández y Batista, 2014, p. 201).
Rusque (2003), nos afirma el autor que el método de investigación puede

responder a las preguntas formuladas.
Hernández (2003) nos menciona que la confiablidad del instrumento de se

especifica mediante diferentes técnicas, a lo cual se alude su utilidad la mismo
produciendo resultados iguales (p.9).
5.10. Métodos y técnicas de procesamiento de datos
De tal manera para esta investigación se pretende utilizar el Software de Microsoft

Excel para el proceso de los datos teniendo de base la de estadística donde describa
cada uno de ellos de forma precisa.
5.10.1. Medidas de tendencia central

Media Aritmética: Es cuya medida central esta es caracterizada por tener

un solo valor esta es el cociente con el cual se divide la suma de todos los
valores o puntajes entre el numero o el total. La fórmula que se sigue para
datos agrupados es la siguiente:
Mediana: es el valor que toma la variable ocupando una postura central,

lo cual deja un 50% de observaciones teniendo valores superiores o
inferiores, la siguiente formula es la que se utiliza para representar la
mediana
5.10.2. Medidas de dispersión

La varianza: es aquella medida que está inmersa con la diferencia de cada
dato de la medida aritmética.
La desviación estándar: Es aquella que representa el conjunto de datos.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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7. ANEXOS
II. ASPECTO ADMINISTRATIVO

2.1. Recursos
2.1. Humanos
• La investigadora y docentes de la especialidad de Educación Inicial.
• Los estudiantes de 4 años.
• Asesor de Investigación
2.2. Materiales
N° Materiales
1 Cartulina
2 Hojas de color
3 Plástico
4 Microporoso
5 Parlante
6 Plumones
7 Silicona en barra
8 Laptop
9 Tinta de la Impresora
10 Cartón
11 Engrampadora
12 Lapiceros
13 Hojas bond
14 Palos de chupetes
2.2. Cronograma de actividades

Tiempo/Meses
ETAPAS 2023-II 2024-I

J A S O N D A M J J
1. Elaboración y aprobación del proyecto de X
investigación X
2. Revisión e implementación de la X
propuesta. X
3. Aplicación de la propuesta X X X X X
X X X X X X
4. Recojo y organización de la información X
relevante X
5. Análisis e interpretación de la información X
X
6. Discusión de los resultados X
X
7. Conclusiones y recomendaciones X
X
8. Redacción del informe X
X
2.3. Presupuesto
2.3.1. Bienes
Nº Descripción Cantidad Precio unitario Precio Total
1 Cartulina ½ ciento. 1 50.00
2 Hojas de Color ½ millar 0.20 100.00
3 Plástico 6 metros. 10.00 60.00
6 Microporoso 3 unidades 10.00 30.00
7 Parlante 1 60.00 60.00
8 Silicona en barra ¼ ciento 0.50 12.50
9 Plumones 4 2.00 8.00
10 Laptop 1 2,800 2,800
11 Tinta de Impresora 4 25.00 200.00
12 Cajas de Cartón 10 1.00 10.00
13 Engrampadora 1 12.00 12.00
14 Hojas bond ½ millar. 18.00 18.00
15 Palos de Chupetes 100 0.20 20.00
Total S/ 3,380.50
2.3.2. Servicios
N Descripción Cantida Precio unitario Precio Total

º d
1 Servicio de Internet 1 50.00 50.00
2 Trasporte Local 90 días 8.00 720.00
Total S/ 770.00
2.3.3. Resumen
2.3.3.1. Bienes S/3,380.50
2.3.3.2. Servicios S/ 770.00

Total S/ 4,150.50

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ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “INDOAMÉRICA” 1

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL

EL ORIGAMI EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SE

DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVEZ DE SU

Yajaira Ibeth, Quispe Prado

Oster Waldimer Paredes Fernández

ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA CUASI

El origami en el desarrollo de la competencia se desenvuelve de manera autónoma a

1.4. Institución educativa que promueve la investigación

Escuela de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica

1.5. Institución educativa donde se ejecutará el proyecto

IE N° 222 Nuestra Señora del Sagrado Corazón

1.6. Línea de investigación

1.7. Presupuesto del tiempo

Fecha de inicio: 15 de Agosto del 2023

Fecha de término: 10 de Diciembre de 2023

Horas semanales: Asignadas al proyecto: 6 horas

2.1. Realidad Problemática:

Le Boulch (1981) asevera que la motricidad en Educación Inicial debe ser,

especialmente, una experiencia práctica únicamente activa de interrelación con el medio,

actuar, sentir mediante una intervención activa a través de la acción motriz.

desenvolverse de manera autónoma con su cuerpo y dominar su motricidad, lo cual le

autonomia, de cada educando para desarrollarse y desenvolverse en ámbitos cotidianos,

motriz, al potenciar las habilidades de autonomia de su cuerpo, acciones y expresiones,

además del desenvolvimiento a través de su motricidad. Asi mismo, el niño o niña de

cuentan con reconocimiento de su lado domínate de su cuerpo, la gran pregunta abarcaría

¿a que se debe?, ¿Qué pasó?, ¿Quién influye?, entre otras.

conocimientos de acuerdo a sus nesesidades.

creatividad y fomentando su autonomía, que es lo que se busca en cada niño y niña.

No obstante, la gran problemática de muchas escuelas, es la falta de autonomia de cada

autonomía, es una forma que se refleja en la educación social, a travez del

desenvolvimiento , implica a su vez, no pensar en si mismo, por lo contrario trabaja con

los demas y ayuda en la realización de otros trabajos.

comunidad al trabajar la autonomia, es desarrollar el desenvolvimiento de su motricidad

trabajado, desarrollando su curiosidad, no simplemente seguir con lo tradicional; como es

docente tiene el deber de desarrollar capacidades y competencias de los educandos,

donde busque generar, desarrollar, potenciar, afirmar y enriquecer la autonomía y

motricidad de cada niño y niña.

salen de jardín no fueron cimentados correctamente, en la explotación de su creatividad ,

su ámbito familiar y la falta de oportunidades para esos niños como la economía,

conflictos, maltratos, agrava notablemente, el problema trayendo consigo, dificultad en su

motricidad, obteniendo como resultado a párvulos que no saben danzar, no reconocen su

manera autónoma en su motricidad sin miedo a equivocarse.

de cuatro años, se ha observado la siguiente problemática, la falta de actividades

aplicación del origami, como una estrategia para el desenvolvimiento de manera

autónoma a través de su motricidad fina, de los educandos de educación inicial de la

Entonces nos hemos visto en la necesidad de emplear la realización de origami , contando

como una herramienta que contribuya en la actividad pedagógica, siendo parte de un

proceso de enseñanza de aprendizaje en su lado motor, siendo ellos mismo autónomos de

su aprendizaje, al poder ver, buscar opciones al momento de realizar sus trabajos, el

desarrollo de su creatividad, mayor precisión en su trabajos, coordinación en sus manos e

incluso al momento de expresarse corporalmente , considerando que los niños se

encuentran en pleno estado de su madurez e interacción con su entorno y actores que

juegan un rol para la definición de sus actitudes.

2.2. Enunciado del Problema

Determinar de qué manera influye el origami en el desarrollo de la competencia

Identificar el nivel del desarrollo de la competencia Se desenvuelve de manera

Institución Educativa Nuestra Señora del Sagrado Corazón de distrito en el distrito

Diseñar sesiones para el desarrollo de la aplicación del origami para el desarrollo

Evaluar el nivel de desarrollo y la competencia Se desenvuelve de manera

Comparar los resultados antes y después de la aplicación del origami para el

 Ha = El origami permite desarrollar significativamente la competencia “Se