UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTA ROSA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESTIMULACIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL ESPACIO ARMAR, DESARMAR Y CONSTRUIR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL TERCER NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA U.E.E LUIS D` SUZE NAVARRO, CHARALLAVE, ESTADO MIRANDA. (Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Título de Licenciado en
Educación Preescolar)

Autora: Morillo Ainud. C.I: 15.152.867

Caracas, Mayo, de 2013

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Antes de la escolar, el niño y la niña ingresan al nivel de educación inicial donde construyen las bases para la futura formación, en el preescolar adquieren ciertas nociones, habilidades y destrezas viso motoras entre la que se incluye la motricidad fina que son importantes para alcanzar hacer las primeras representaciones gráficas del lenguaje escrito o de actividades artísticas entre otras actividades que utilicen las manos. En este sentido, la motricidad fina se relaciona con movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. Este aspecto motor se desarrolla en un orden progresivo y es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Es por ello y dada su importancia, en el nivel de Educación Inicial las actividades propuestas en cada área de aprendizaje deben estar en concordancia con las características evolutivas del niño y la niña, es decir, deben respetar el ritmo y nivel de aprendizaje, partiendo del diagnóstico de sus potencialidades e intereses. En consecuencia ofrecer la posibilidad de favorecer el desarrollo de las habilidades motrices finas, de esta manera se evitan las dificultades futuras al realizar actividades como escribir, recortar, colorear entre otras. Lo anteriormente planteado coincide con las observaciones realizadas a los diecinueve (19) niños y niñas de 5 años de edad, pertenecientes al Preescolar de la

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Unidad Educativa Estadal, “Luis D´ Suze Navarro” ubicada en el Sector Rural de Rangel en Charallave, Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda , se evidencio que los niños y las niñas observados en el aspecto relacionados con la motricidad fina, presentan dificultades al sostener el lápiz, al recortar, pegar y calcar ya que no van en una sola dirección, al trabajar con las tijeras, los cortes son imprecisos y cortan la figura en partes, rasgan líneas muy gruesas y al calcar la línea que utilizan es torcida , además al escribir las letras de su nombre o palabras sencillas como mamá, casa, silla, las realiza de diferentes tamaños, el trazo es poco uniforme y no manejan el espacio tanto de la línea como del margen ni la pagina del cuaderno. En torno a esto, es importante señalar que aunque los niños y niñas han utilizado la plastilina en diferentes actividades diarias, pocos de ellos realizan el modelado de figuras con ella. Igualmente ocurre que al realizar actividades dirigidas a unir puntos para construir imágenes, en muchas ocasiones solicitan ayuda continuamente para realizarla. Para efectos de este estudio y con la intención de ofrecer una alternativa para mejorar la problemática planteada, se pretende en los niños y niñas de 5 años del mencionado preescolar, estimular el desarrollo de la motricidad fina partiendo de actividades inherentes al espacio armar, desarmar y construir ya que en él se manipulan diferentes tipos de materiales concretos con los que requiere amasar, mezclar, hacer pinzas con los dedos, unir, separar, rodar, agrupar, desagrupar, organizar, juntar, poner cosas encima de otras, mantener objetos en equilibrio, tumbar cosas, experimentar con tamaño; peso; volumen y espacio, enroscar, atornillar, martillar, clavar, clasificar, seriar, comparar entre otras que se harán referencia en la propuesta. Desde esta perspectiva se formulan las siguientes interrogantes: 1.-¿Cuál es la importancia de la coordinación motora fina en los niños y niñas del preescolar de la U. E. “Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda?.

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“Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda – Describir las actividades didácticas inherentes al espacio armar. 4 . E. Objetivos de la Investigación Objetivo general Proponer actividades didácticas que favorezcan el desarrollo de la modicidad fina en los niños y niñas de 5 y 6 años del preescolar a partir de las actividades propuestas en el espacio armar. 3. desarmar y construir de la U. E. Objetivos específicos – Identificar la importancia de la coordinación motora fina en los niños y niñas del preescolar de la U. “Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda?.-¿ En que medida impactará en los niños y niñas la estimulación de la motricidad fina en los niños y niñas del preescolar de la U. desarmar y construir que permitan favorablemente el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas del nivel preescolar. “Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda.2. desarmar y construir que permitan favorablemente el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas del nivel preescolar. E. E. “Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda?. – Categorizar las actividades didácticas que se realizan en el espacio armar.-¿Qué actividades didácticas permiten el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas del preescolar de la U.

mano. Se puede decir. ya que con la manipulación y ejercitación van formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades más complejas. así como también otras investigadores o instituciones educativas interesadas en el tema abordado. escribir). enhebrar. cortar. 5 . encajar. que estas actividades deben ser desarrolladas a través de estrategias didácticas en los primeros cinco años de vida del niño y la niña. por lo tanto el niño y la niña deben realizar diferentes estrategias durante su jornada diaria que le permita fortalecerlas. son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo. atractivas y variadas. igualmente se beneficiarán las docente: ya que incorporarán actividades didácticas nuevas en sus planificaciones que serán desarrolladas en su jornada diaria. ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los años posteriores. dedos (rasgar. colorear.Justificación Es evidente. que los principales beneficiarios de la presente investigación son los niños y niñas. Del mismo modo. la importancia en el área óculo manual o visomotora en el nivel de educación inicial. ya que allí se adquieren los principales hábitos de la vida del niño. es importante señalar que la motricidad fina sugiere una coordinación visomotriz que es la capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo. Es por ello. pues disfrutarán de unas actividades divertidas. Igualmente la motricidad fina implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha precisión. sus partes o lo que es lo mismo el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal. Es por eso que en la educación inicial es importante mediar estrategias y proponer actividades con diversos materiales concretos.

“Zoe Xiques Silva”.E. García y Puente (2011).E. la cual lleva como titulo: Estrategias Didácticas para desarrollar la psicomotricidad fina a los niños y niñas del II Grupo B 1. en tal sentido la investigación 6 . En primer lugar.I. Por su parte. la cual lleva por Título: “Estrategias Lúdicas para el desarrollo de habilidades y destrezas motrices en el área de educación Física en los niños y niñas de tercer grupo de la Unidad Educativa “Santísima Virgen de Coromoto”. realizo la tesis de grado de la “Universidad Católica “Santa Rosa”. Entre los resultados. El estudio se centro en una investigación acción. ubicada en el Cementerio Distrito Capital.N “Zoe Xique Silva” la muestra estuvo conformada por el II grupo con una matrícula de 16 niños y niñas.N “Zoe Xiques Silva” con el objetivo de que logren la precisión motora que posibilite el comienzo de la grafomotricidad.I. realizo un proyecto de investigación en la Universidad Bolivariana de Venezuela.N. afloro que es necesario presentarles a los niños y niñas variedad de materiales y diversas estrategias para lograr el objetivo planteado. La población. Los instrumentos utilizados fueron la observación dentro y fuera del aula y la lista de verificación. Guerra (2011). los niños (as) del C.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación Todo trabajo de investigación requiere de la revisión de trabajos previos que sirva de base en virtud de los hallazgos obtenidos para efectos de este trabajo.I. Del C.E. El presente trabajo tuvo como propósito fundamental aplicar estrategias didácticas para desarrollar la psicomotricidad fina a los niños y niñas del II grupo B1 del C. a continuación se relacionan algunas investigaciones que guardan relación co el tópico de estudio.

de la Universidad Católica Santa Rosa como el diseño de una guía de actividades de actividades empleando material reutilizable dirigida a los docentes para el desarrollo de la motricidad fina en el niño y la niña en la fase preescolar. La técnica de recolección de datos utilizada fue la encuesta y para registrar las estrategia sque realizaban los niños y niñas en el área de educación física. Para el análisis de los datos se utilizaron los métodos de la estadística descriptiva. a fin de asumir una actitud positiva frente a las estrategias lúdicas. Caso: Centro de Educación Inicial Estadal “Cartanal III”.92 resultando altamente confiable. así como el cálculo de 7 . y la confiabilidad se estableció mediante el estadístico Alpha Cronbach el cual arrojo un índice de 0.es de campo de nivel descriptivo y apoyada bajo la modalidad de proyecto factible. que permite el esfuerzo e inteligencia. correspondiente al tercer grado sección “U”. los resultados obtenidos arrojaron que el 81% de los encuestados no realizan estrategias lúdicas dirigidas al desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. La población estuvo conformada por veintinueve (29) niños y niñas de los cuales 14 son niños y 15 niñas. se utilizó como instrumento un cuestionario. y de un registro de observación con (5) aspectos a contemplar. Finalmente. La recolección de datos se realizó mediante la técnica de la encuesta y la observación. La presente investigación tiene como propósito diseñar una guía de actividades empleando material reutilizable dirigida a los docentes del Centro de Educación Inicial Estadal Cartanal III para el desarrollo de la motricidad fina en el niño y la niña de la fase preescolar. Correa y Escobar (2008) realizaron su tesis para optar al titulo de licenciadas en la mención educación preescolar. la población estuvo conformada por (13) docentes que por ser número manejable se tomó como muestra de investigación. por esta razón se consideró importante proponer estrategias lúdicas dirigidas al desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Concluyendo que la actividad lúdica es una forma organizada de la acción motriz. tanto espontáneas como a través de reglas. Está enmarcada en el nivel de investigación descriptivo con un diseño de campo en la modalidad de estudio de caso y proyecto factible. La validez del cuestionario se determinó a través del juicio de (3) expertos. a través de un cuestionario de (26) ítems estructurado en una escala de tipo Likert.

De los dos componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad (asimilación y acomodación) y el paso de una estructura cognitiva a otra. asimismo. Se concluyó que los docentes pocas veces planifican actividades manuales que permitan el desarrollo de la motricidad fina y tienen poco conocimiento sobre el uso del material reutilizable. conllevan al desarrollo de su motricidad fina y logran un aprendizaje significativo. 1966) ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. En consecuencia se recomendó poner en práctica la guía de actividades diseñadas. 1946. Bases teóricas Fundamentos Psicológicos Jean Piaget Piaget (1932. Los resultados fueron presentados en cuadros y gráficos circulares. y se corresponden con el tipo y diseño de la investigación seleccionada por la autora. son adecuados al nivel de los niños y niñas. el juego es paradigma de la asimilación en cuanto que es la acción 8 . Las investigaciones citadas anteriormente guardan relación directa con el objeto de estudio debido a que ponen de manifiesto a la importancia de incorporar estrategias y actividades que favorezcan en a los niños y niñas cursantes de la etapa preescolar el desarrollo de la motricidad fina. 1962.las medias aritméticas para cada distribución de frecuencia de las variables de estudio. por lo que fue necesario seleccionar actividades manuales que además de ser realizados empleando material reutilizable. incrementan en los docentes de la institución estudiada su creatividad en la realización de la jornada diaria. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño.

Los educadores. 1981) pone en relación los distintos tipos de juego con los valores que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza física. han insistido en la importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega en sus intentos por comprender la realidad material y social. 1997). Además. Piaget también fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. de acuerdo con la teoría piagetiana. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego. influidos por la teoría de Piaget revisada. la teoría de Sutton-Smith y Robert (1964. en el que la curiosidad de los niños sea satisfecha con materiales adecuados para explorar. Sternberg (1989). Estos periodos coinciden con la etapa pre-escolar. Bruner y Garvey (1977). Ésta involucra los primeros cinco años de vida. La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativo del modo cómo evoluciona el concepto de norma social en el niño. Dentro de esta misma línea. Son muchos los autores que. llegan a la conclusión de que la clase tiene que ser un lugar activo.infantil por antonomasia. aquí el niño requiere de la manipulación de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje 9 . la actividad imprescindible mediante la que el niño interacciona con una realidad que le desborda. discutir y debatir (Berger y Thompson. De acuerdo a la Teoría del conocimiento de Piaget el Periodo Preoperacional se divide en dos sub etapas: pre-conceptual 2 a 4 años y periodo intuitivo entre 4 a 7 años. comentando la teoría piagetiana señala que el caso extremo de asimilación es un juego de fantasía en el cual las características físicas de un objeto son ignoradas y el objeto es tratado como si fuera otra cosa. retomando de alguna forma la teoría del instinto de Gras. Igualmente. que permite que cualquier actividad se convierta en juego (Teoría de la simulación de la cultura). Por otra parte. el azar o la estrategia estarían relacionados con distintos tipos de economía y organización social (teoría de la en culturización). consideran que mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. mediante el “como si”.

simplificar la tarea. Lev Vygotsky Vygotsky (1991). La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situación imaginaria. y ponen el énfasis en la interacción entre el niño y el adulto. o entre un niño y otro niño.. obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de una situación exclusivamente imaginaria. Elkonin (1980). En esta interacción el lenguaje es el principal instrumento de transmisión de cultural y de educación.. subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño. A que el andamiaje sea efectivo contribuye. el juego no es la actividad 10 . Por ello. como pueden ser los juguetes. pero evidentemente existen otros medios que facilitan la interacción niño-adulto. y dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. Según Vygotsky. como hecho esencial para el desarrollo infantil. La forma y el momento en que un niño domina las habilidades que están a punto de ser adquiridas (Zona de Desarrollo Próximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al niño (Bruner.sucesivo de habilidades más complejas como la lecto-escritura. sin duda. es necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades. por su parte. que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. 1984). pues ésta implica el funcionamiento de procesos como la atención y la coordinación de la visión con los movimientos de manos y dedos. en una situación imaginaria. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa. que altera todo el comportamiento del niño. se muestra muy crítico con la teoría de Gras respecto al significado del juego. etc. hacer demostraciones. La teoría histórico cultural de Vygotsky y las investigaciones transculturales posteriores han superado también la idea piagetiana de que el desarrollo del niño hay que entenderlo como un descubrimiento exclusivamente personal. captar y mantener el interés del niño. perteneciente a la escuela histórica cultural de Vygotsky . estrategias que se facilitan con materiales didácticos adecuados.

predominante de la infancia. sino también porque potencia otros valores humanos como son la afectividad. se han considerado los elementos comunes y no comunes. imaginarias o reales. así como. la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de desarrollo próximo. con el fin 11 . Pero no sólo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad intelectual. que para la actualización del Diseño Curricular del Nivel Preescolar. que se educa a través de modalidades convencionales y no convencionales. al currículo preescolar y escolar de los primeros cursos. sociabilidad. consideran los juegos y la fantasía como estrategias muy importantes para el desarrollo cognitivo. en los que los adultos representan roles que son comunes en la sociedad de los adultos. El conocimiento no puede adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la personalidad del que aprende. se les atribuye cada vez más importancia a los beneficios educativos a los juegos de representación de roles. los pedagogos soviéticos incorporan muchas estrategias de juego. Bases Pedagógicas Educación inicial En la reforma Educativa Venezolana se contempla de la concepción de facilitar una cultura general lo suficientemente amplia como parapermitir el aprendizaje permanente. A medida que los niños crecen. motivacional y social. que se presentan en cuanto a modificaciones que hayan sido propuestas a través de los diferentes documentos de la validación del Diseño Curricular de Preescolar. Elkonin (1980) y Bronfenbrenner (1987). A partir de esta base teórica. los que se plantean para la Educación Básica a objeto de ajustar de manera adecuada los requerimientos y competencias que se pretenden en el nivel de preescolar como son: la etapa que procede a la Educación Básica. es por ello. No obstante. puesto que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. que abarca al grupo de 0 a 6 años. motricidad entre otros.

en establecimientos educativos adecuados y dotados de recursos. De esta forma. la educación inicial involucra todas aquellas instituciones que atienden niños bajo esquema convencional. de su familia y de las instituciones formales e informales que lo cuidan". sino también. y y arreglos espontáneos e institucionalizados Actividades convencionales institucionalizadas en establecimientos educativos. la educación Preescolar se convierte en Educación Inicial y está referida a dos fases: - Fase de maternal. uso de estrategias formales y no convencionales para brindar esta atención. en el Curriculum de Educación Inicial sostiene que: "La Educación Preescolar es la acción educativa dirigida a niños y sus adultos significantes con el fin de ofrecerles las mejores oportunidades de desarrollo.de lograr una verdadera articulación que presente un cuadro congruente y coherente de adecuación. La atención pedagógica de ambas fases se ofrece bajo los contextos de Actividades no convencionales que se aplican en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios. la cual está referida a atender a la población infantil entre 4 y 6 años. guarderías infantiles. con una visión de proceso que se desarrolla dentro de diferentes contextos socioculturales. que atiende a niños de 0 a 3 años. Por lo antes expuesto. 12 . atención integral al niño de 0 a 6 años. e instituciones formales de atención al niño. El Ministerio de Educación (2005). un centro de orientación y referencia al servicio del niño pequeño. Por ello. con actividades de aula e integración de la familia y la comunidad. maternales. incluyendo los servicios mantenidos por las empresas para el cuidado integral de los trabajadores. Fase preescolar. participación de la familia y la comunidad. de comunidad y de medios de comunicación alternativos. es que se considera que el término "Educación Preescolar". no refleja de una manera adecuada la verdadera esencia de este nivel pues es más que un nivel preparatorio a la Educación Básica. y también las Actividades de familia. de cuidados las de familias niños. no es sólo un centro de atención en el aula. La infraestructura de preescolar. es decir.

de comprensión. Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales. 13 . sociales. participar en su entorno libre y creativamente. fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos (as). con valores de identidad personal. cultural. culturales. en función de sus intereses.Propiciar experiencias de Aprendizaje que permitan a los niños y niñas. Objetivos de la Educación Inicial Para el Ministerio de Educación y Deportes (2005) establece como objetivos de la Educación inicial los siguientes: . de respeto y ciudadano del entorno. . capaces de pensar por sí mismos (as). en su programa de Educación Inicial lo describe: Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de niños y niñas. de libertad.Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas. local y nacional. desde su gestación hasta los seis años o su ingreso a la Educación Básica. económicas. creativos (as). dignos (as). espontáneos (as). sus potencialidades y el contexto social y cultural en el cual se desenvuelva.Finalidades de la Educación Inicial Para la Asociación Mundial de Educación Infantil (AMEI) (2008). de amor por el trabajo. de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. participativos (as). creativos (as). de tolerancia y convivencia. como sujetos de derechos y garantías. lingüísticas y religiosas. de tomar decisiones. de honestidad. Formar niños y niñas sanos (as). contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de éstos (as) y sus familias. de justicia. de comunicarse. cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás. capaces de construir conocimientos.

emocional. . la sociedad y el Estado. busca promover que los niños y niñas aprendan. disfrutan. inventan. 14 . Es esencial que esté presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la práctica pedagógica. moral. Ejes Curriculares Estos Ejes curriculares considerados en el Curriculum Educación Inicial (2005). dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia. las orientaciones que se brinden a la familia deben destacar el afecto como aspecto fundamental para que los niños y niñas avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral.. ampliación y consolidación de redes de atención integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. el eje lúdico articulado con la afectividad. . La afectividad tiene como fin de potenciar el desarrollo social.Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la educación inicial a los niños y niñas en situación de riesgo y con necesidades especiales. definidos en el perfil del niño y la niña” (p.Promover la creación.12). así como en su participación en la acción educativa. establece “la orientación didáctica hacia la globalización de los aprendizajes son: La afectividad. los adultos significativos y a las comunidades en su formación para mediar en el desarrollo infantil. cognitivo y del lenguaje. saber y hacer. Por otra parte. permiten al niño y la niña conocer las características del mundo que les rodea. explorar. en concordancia con los aprendizajes fundamentales: Convivir. lo lúdico y la inteligencia. descubren y aprenden. es su forma espontánea de ser y de actuar. para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica. para el desarrollo del ser social. debido a que el juego contribuye a una actividad vital para ellos (as). . Asimismo. al mismo tiempo.Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño. El juego facilita interacciones placenteras y naturales que.Fortalecer a las familias. Asimismo. tanto en la atención convencional como la no-convencional.

p. las relaciones. en cantidad y calidad. Se definirá un conjunto para el nivel maternal y otro conjunto para el nivel preescolar. Por ello.(2000) plantean que las actividades didácticas son “las ejercitaciones que diseñadas. en forma secuencial. la expectativa de que aprenderán con las experiencias vividas a través de las áreas de aprendizaje y sus componentes. tendrán unos y otros efectos educativos en función de las características específicas de las relaciones que posibilitan. planificadas. así mismo. de acuerdo a los avances que se vayan produciendo en el desarrollo. Las tendencias actuales llevan a considerar. Actividades Didácticas Agudelo y Flores. tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos”. que trae el niño y la niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico. y lo evalúe. Es así que. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el niño y la niña construya el conocimiento.40. que las estrategias son: el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase. que les permitan desarrollar al máximo sus potencialidades. De este modo. y las secuencias que forman. lo problematice. las emociones del lenguaje.Y finalmente el currículo sostiene que la inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades. tanto físicas como psicológicas e intelectuales. además de participar junto con los niños en la recuperación 15 . Se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de enseñanza y de aprendizajes un sentido de globalidad. permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente las tareas de planificar y sistematizar su proceso de trabajo. las relaciones que allí se crean definen los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. cultural y social. De esta forma. es importante que la educación del niño y la niña en los primeros años de vida ofrezca oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentidos. lo transforme. las actividades. la afectividad.

de su propio proceso. en caso de que la clase trabaje en grupos autonomos. son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. su pasado. si no se le escucha y reconoce en tanto que individuo. su personalidad. El grupo se compone de niños y niñas diferentes los unos de los otros. Actividades Didacticas en Educacion Inicial Con base a estas ideas básicas. cada niño debe poder localizar de inmediato al adulto para solicitar su intervención. su ritmo de vida. se requiere una seguridad material y fisica. Para que exista un clima de seguridad afectiva. envases. en seguridad afectiva. También pregunta "¿qué dice acá? 16 . las estrategias didácticas que deben abordarse en educación inicial según Muñoz (2008) plantean que deben seguirse las siguientes pautas: un niño o niña no pueden disfrutar plenemente de la vida del centro educativo si no se siente confianza. Anticipa el significado de lo escrito. entre otros representan un significado. La intervención inmediata. el papel del educador es considerado como un recurso supremo en caso de una dificultad grave. satisface plenamente. las intervenciones del adulto deben ser individualizadas y dar a cada niño o niña la sensación de una presencia generadora de confianza y seguridad. Esto define en parte la actitud del educador. Cuantos mas pequeños son los niños y niña. Características de los Niños y Niñas de 5 Años Según los planteamientos de Veracochea (2001) los niños y niñas de cinco años poseen las siguientes características en el área del lenguaje escrito: . De este modo las estrategias didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario que los niños y niñas conozacan a todos los adultos del centro de educacion inicial.Conoce que las marcas en un cartel. Cada uno de ellos tiene sus necesidades afectivas propias. su nombre. Aún sin perder de vista la colectividad.

Lleva mejor el compás de la música. de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho."Lee" y "escribe" de acuerdo con los principios que ha ido construyendo. estructura de los textos. no necesita acompañarlo de una explicación verbal para que resulte entendible. las figuras comienzan a ser verticales. Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura. las varía al obtener nueva información sobre la escritura convencional. Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente. Traza formas más diferenciadas. Sus producciones se complejizan. . Veracochea (2001) plantea las características Visomotora en estas edades como: − − − − − − Maneja el cepillo de dientes y el peine.Dibuja de una manera reconocible.- Formula hipótesis de escritura. al aparecer la exploración y reconocimiento del espacio gráfico. Luego lo hará de perfil. Maneja el lápiz con seguridad y precisión. Motricidad Fina 17 . su valor significativo y comunicativo. Igualmente. Maneja la articulación de la muñeca. con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su "escritura". aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral. Se higieniza y va al baño solo. teniendo así los rasgos que los identifican. Distingue izquierda y derecha en sí mismo. . en general.Representa. . cuando las representa en forma horizontal dice que "están acostadas ". en las que basa su propio sistema.

de ahí la importancia de estimularlo en momentos oportunos y adecuadamente. sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal. (1986) considera que la percepción visual es una función que se relaciona con la capacidad de reconocer. El desarrollo de la motricidad fina consiste en el proceso den refinamiento del control de la motricidad gruesa y evoluciona a medida que el sistema neurológico madura. discriminar e interpretar estímulos que son percibidos por el sujeto a través de la vía visual. Por otra parte. (1980) plantea que la coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo. que responde positivamente a un estímulo visual. un patrón. comprende la percepción visual de las formas. Se ubica en la tercera unidad funcional del cerebro. esqueléticas y musculares utilizadas para producir movimientos con precisión. e inicia la escritura con letras sueltas Para profundizar un poco más en el tema se señalan algunos conceptos dados por algunos investigadores: Para Condemarín. una gestalt. Tienen una estructura compleja y exige la participación de muchas áreas corticales. hace referencia a la coordinación de funciones neurológicas. Bender (1960) define motricidad fina como función del organismo integrado por la cual éste responde a los estímulos dados como un todo. donde se interpetan emociones y sentimientos (regulación y verificación de actividad mental). luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura.Es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy precisos. Frostig. La capacidad de observación y atención son fundamentales en el desarrollo de esta función. primeramente emplea el dibujo. El niño en Preescolar para desarrollar las habilidades motoras finas paralelamente desarrolla la coordinación visomotora. su orientación y la expresión motora de lo percibido. sus relaciones en el espacio. 18 . Finalmente. el garabateo. siendo la respuesta misma una constelación. se localiza en el lóbulo frontal de la región central. para ello.

esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura más fácilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades más complejas. (1989). Debe desarrollarse en los primeros 5 años de vida del niño. le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos. Esto le entrega al niño una seguridad emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve enfrentado y facilita el funcionamiento óptimo de las capacidades cerebrales que el individuo pueda desarrollar. y suponen además que la mayor parte del conocimiento se adquiere a través de la percepción visual. refiriéndose a las particularidades de los niños de edad preescolar escribió: “la naturaleza infantil exige el principio de la percepción visual de la enseñanza. Si los objetos pueden percibirse por algunos de los sentidos estos inmediatamente los captan”. resulta clave para el aprendizaje. Se produce en el propio cerebro. explíquele a un niño un cuadro complejo y lo comprenderá rápidamente” Frosting y Horne (1964) consideran que la percepción es una función psicológica primordial que consiste en la interpretación e identificación de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras experiencias. ya sea de números o de letras. Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al niño la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo. lo audible para la percepción auditiva. explíquele a un niño una idea sencilla y él no la comprenderá. Hay que tener en claro por lo mismo 19 . permite ajustar con precisión el movimiento corporal como respuesta a estímulos visuales. K.D. es importante para el buen rendimiento académico.Comenio. J. Ushinski. ya que a través de la manipulación y la ejercitación con estos. ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los años posteriores. sobre todo de la escritura.La estimulación en el área de la coordinación óculo-manual o visomotora que se relacionan con la motricidad fina.A. Para Fernández y Llopis. es de suma importancia en el nivel de Educación Inicial. refiriéndose a este principio planteó: “Todo se debe poner a disposición de la percepción sensorial: lo visible para la percepción visual.

10. Otro autor que ha profundizado en el estudio de la motricidad fina es JAVIER AGURRE ZABALETA Profesor de Desarrollo Psicomotor en la Universidad Pública de Navarra. 9. 6. Unir puntos.que el cerebro es el que guía todas las actividades que un individuo realiza por ello“…del conocimiento del esquema corporal depende la estructuración espacial. Cortar trayectorias. Patear la pelota hacia una dirección. 2. se destaca que Rivas y Fernández. Realizar modelado en plastilina. 1. o contornos. picado. razgado. Realizar juegos de dedos con ambas manos (moviéndolas al estilo Witsy araña) Actividades con papel. Juegos de manos. La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación oculomanual (la coordinación 20 . El desarrollo de esta es esencial para el niño. 5. chocar. De allí. Hacer juegos de dibujos en el aire. Realizar seguimiento de líneas. 3. caminos o laberintos. pasados) Realizar movimientos o figuras (geométricas) empleando sólo la cabeza. con el compañero: aplaudir. 7. perfeccionando estas habilidades al iniciarse la educación preescolar en donde se enfatizan estas actividades pues está comprobado que la motricidad fina es fundamental para el inicio de la lectoescritura. 8. que las respuestas que el individuo entregue gracias a los determinados estímulos que recibe del mundo exterior. 4.) “En la evaluación del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la dominancia lateral” (p 55) Siguiendo el orden de ideas es importante señalar que los juegos motrices van a ayudar al niño en esta tarea. (2004. Doctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. 11. Por otra parte. cerámica fría. quien expone que La motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. Enhebrar cuentas (collarines.” (p 78).

21 . La escritura requiere la organización de movimientos coordinados para reproducir los ológrafos propios de las letras que deseamos escribir. En el ámbito escolar pueden afectar en el niño la habilidad al escribir. Está asociada a la coordinación viso manual. En tal sentido. ya que para poder llevarla a cabo el niño debe poseer un desarrollo de la motricidad fina. entre otras. Importancia de la motricidad fina en el ámbito educacional. En torno a ello. la motricidad fina tiene una estreche relación con el aprendizaje escolar. comer. siendo necesario que antes aprenda a dominarlo en espacios amplios como la pizarra. el cuaderno. su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. ya que la actividad motora del niño es paralela al desarrollo intelectivo. Lo que también es muy importante en el dominio de la motricidad fina en el ámbito educativo es que el niño puede controlar sus movimiento en espacios reducidos como las hojas que entrega la docente para dibujar o hacer una prueba.86) Partiendo de lo citado el mencionado autor argumenta que se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. dado que una actividad complementa a la otra. necesita una coordinación adecuada entre vista y las manos y un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe. pasar las páginas de un libro y realizar actividades de aseo personal. usar la computadora. músculos y articulaciones del miembro superior. como en el caso de la escritura. Es sumamente importante para poder desarrollarnos tanto en el ámbito escolar como en nuestra vida diaria. (p. el suelo del patio y con elementos de poca precisión. regulados por los nervios. La escritura representa una actividad motriz común que requiere el control de esos movimientos.de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina.

empieza a emborronar con lápices un papel o comienza a colocar bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote. cartulinaActividades: •Plegar papeles de periódico y hojas por la mitad varias veces. sin ningún aprendizaje. botella o agujero. siguiendo esta línea de aprendizaje. aproximadamente. A los 5 meses. de seda. La motricidad fina se va desarrollando progresivamente. Existen una serie de actividades en las cuales podemos desarrollar la motricidad fina como: Tomar una cuchara u otro objeto Motricidad fina. comienza la coordinación de manos y ojos. A partir de los 2 a 4 meses. progresivamente el niño va empezando a coordinar hasta llegar a la edad escolar. •Plegar un folio para hacer un barco •Realizar actividades de papiroflexia secuenciadas según el grado de dificultad. algunos autores consideran que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio de edad. que es cuando el niño toma objetos con sus manos.Desarrollo de la Motricidad fina y actividades favorables. 0-1 años. Sin embargo. Actividades: •Punzar libremente dentro de una figura. Así. Independencia comiendo. Recortado y pegado 22 . cuando el niño. comienza lo que se conoce como "los cimientos de la motricidad". Punzado Es necesario emplear el material adecuado (almohadilla y punzón). Plegado Es conveniente disponer de varios tipos de papeles: de periódico. •Punzar siguiendo una línea •Punzar siguiendo una figura. 0-1 años. agarrando. charol.

Dibujo y pintura Es preferible que las primeras actividades sean realizadas sin dar al alumnado pautas previas. 23 . •Realizar pinturas y dibujos con instrumentos de libre elección: Con pintura de dedo. •Realizar un collage sobre un tema propuesto con materiales diversos. con ceras blandas. en la mesa. tela. empleando témperas o acuarelas. •Recortar siluetas y fotos. pinturas.scribd. con brochas. curvas. trabajando en papel continuo. •Realizar dibujos sobre materiales diversos: pizarra. •Repasar distintos tipos de formas con un trazo continuo sin levantar el lápiz. •Recortar por líneas rectas. •Colorear figuras y dibujos. Actividades: •Garabatear sobre un papel con rotuladores. líneas. formas geométricas. y de izquierda a derecha dibujos. papel de periódico. •Copiar al dictado en la pizarra. tarros de cristal… También mas de estas técnicas las podemos encontrar en (http://es.Se insistirá desde el principio en coger adecuadamente las tijeras. con tizas. folios. con pinceles..–Con rotuladores. dibujadas en un papel con un rotulador. cartulina. colores.. papel cuadriculado.com/doc/75944950/11/Tecnicas-para-trabajar-la-motricidad-fina)Pág. con lápices de colores.. recipientes y bandejas de plásticos. con el fin de que pueda ex-presarse libremente. •Confeccionar adornos para una fiesta. en zigzag. introduciendo el dedo pulgar y corazón y apoyándose en el dedo índice. •Emplear materiales de desecho para decorarlos y reutilizarlos en el aula: cajas de cartón. 33. sobre papel.6. •Dibujar letras en la pizarra.. Actividades: •Recortar libremente partes de una hoja de periódico. punto 2.

Tienen menos posibilidades de explorar juguetes con las manos y manipular objetos. sin tensión ni excesiva presión. que interfieran en la escritura como: Alteración sensorial en MMC es una anomalía congénita de la columna vertebral. La causa se desconoce con certeza. Muchos niños con MMC e hidrocefalia tienen una alteración en la motricidad fina y la coordinación. en la que no se ha completado el cierre posterior de las vértebras. pero se cree que la deficiencia de ácido fólico durante las semanas más Para los niños con mielomeningocele la dificultad de locomoción es la más evidente. que ocurre en el primer mes de gestación.La motricidad fina y su relación con la lectura y escritura La motricidad fina tiene una relación con la adquisición de los procvesos de leer y escribir que se desarrolla en los niños entre la edad de 4 a 6 años donde acceden a leer y a escribir. coordinación y fuerza necesaria para tomar el lápiz y realizar los movimientos propios de la escritura. Con relación al aprendizaje de la escritura. es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. contribuyen al problema. pero usualmente se encuentra a nivel dorsal. La escritura manuscrita requiere que el niño haya disociado los movimientos de la muñeca y de los dedos de su mano dominante y que al mismo tiempo. Que para ello se necesitara una serie de habilidades para abordar este tratamiento como serán la coordinación viso-manual necesaria para la motricidad fina. 24 . Por esto es importante tomar en cuenta causas de alteración en la motricidad fina. y la exploración activa del medio es un importante precursor del aprendizaje en la infancia. El defecto se puede producir en cualquier parte de la columna. El niño llega a esa etapa a través de un desarrollo progresivo de las funciones básicas directamente relacionadas con la escritura. Algunos de estos niños tienen un retraso en la adquisición del concepto viso-espacial y coordinación mano-ojo temprana del embarazo. lumbar o sacro. la atención. la presión necesaria entre otras. según el nivel medular y la fuerza de los músculos afectados. sus dedos tengan la precisión.

En los primeros grados de escolaridad y con mayor énfasis en la asignatura de lenguaje también la motricidad fina se desarrolla de alguna manera. Niñas y Adolescentes (LOPNNA 2007): En el Artículo 102. Bases Legales Entre los principios legales que sustentan la presente investigación se encuentran: la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV. gratuita y obligatoria. Por otro lado.Por otra parte el Artículo 103. el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (2009). expresan la obligatoriedad de la educación en todos sus niveles y modalidades partiendo del maternal hasta el medio diversificado: garantizándola como gratuita y de máximo interés para el desarrollo de la personalidad. Señala que la educación tiene como fines “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno desarrollo de su personalidad y ciudadanía” 25 . los artículos que se detallan a continuación: Artículo 15. coordinación y sensibilidad natural. cuando al niño se le están enseñado las vocales o abecedario y tienen que ir siguiendo los puntos que la docente que coloco en su cuaderno para ir formando las letras a través del punteado y con su lápiz. es democrática. en igualdad de condiciones y oportunidad En los artículos señalados. El control requiere conocimiento y planificación para la ejecución de una tarea. al igual que equilibrio en las fuerzas musculares. de las vivencias y referencias espacio temporales. señala. de la experiencia. que: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo. La Ley Orgánica de Educación (2009) y La Ley Orgánica para la Protección de Niños.Requiere el dominio de elementos: conceptuales. 1999). de calidad. expresa que: Toda persona tiene derecho a una educación integral. contiene en el Capítulo I de la Educación Preescolar. también actividades como el seguir un camino para llegar a algún lugar entre otras. y del conocimiento. permanente. lingüísticos y motores. El Estado la asumirá .

. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años Según la Ley Orgánica para la Protección de Niños. Todos los niños. garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla. la instrucción. los docentes son los encargados de dirigir la atención de los niños y niñas. niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria. Diccionario de la Real Academia Española (2001) Actividad didáctica: Vinculado a los escenarios escolares. refiere a la forma de organización de la actividad conjunta donde el niño tiene contacto con los recursos para obtener un aprendizaje con la mediación del adulto. educación primaria y educación media. cercano a su residencia.. la experiencia. Cualidad de sinergia que permite combinar la acción de diversos grupos musculares para la realización de una serie de movimientos con un máximo de eficiencia y economía. Diccionario Pedagogico (2002) Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades.17). 26 . y orientarla hacia la protección los deberes y derechos de los niños. De allí pues. Diccionario Pedagogico (2002) Villa (2008) Coordinación: armonía del juego muscular en reposo y en movimiento. Además de desarrollar una cultura protagónica y de fortalecimiento de formar ciudadanos a partir del enfoque geo histórico.(p. para estimular y ayudar su praxis pedagógica. Definición de términos básicos Actividad Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad. Niñas y Adolescentes LOPNNA (2007). el razonamiento y la observación . niñas y adolescentes. conductas o valores como resultado del estudio. El Sistema Educativo está organizado en: El subsistema de educación básica. integrado por los niveles de educación inicial. conocimientos. destrezas. señala en el Artículo 53: Derecho a la educación. Artículo 25.

su adquisición posibilita. 1992) Visual: Son los alumnos que aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera (textos. implica un carácter de movimiento global del cuerpo. 27 . Problemas motores pueden ocasionar una mal caligrafía. mala habilidad en la práctica de deportes debido a una percepción defectuosa (Melcherts. Cross.( 2004) Operacionalización de las variables Mayorga (2002) citado por Silva (2009). Coordinación Viso Motriz: Implica la Capacidad de realizar movimientos coordinados entre el cuerpo y la vista Diccionario Pedagógico (2002) Destreza motriz: Es la capacidad de relacionarse con el entorno mediante desplazamiento. llevándolo a una integración progresiva. Para la presente investigación las variables se encuentras descritas en el Cuadro 1. es la capacidad que un ser humano tiene de mover el cuerpo conscientemente. toman nota). una acción optima de los diversos grupos musculares.Cualidad física que permite al hombre asumir a conciencia en la ejecución. J. ese movimiento está ligado a la percepción. pero realizando una secuencia de movimientos con un máximo de eficiencia y economía (Diaz:2001) Coordinación motora: también llamada coordinación motriz. ( Zarco. 1983). refiere a las variables de la investigación “Como una expresión concreta del marco teórico y están constituidas por todos los elementos que se entrelazan alrededor del objeto o hecho que es tema de investigación”. diapositivas. . Gordon R.

picado. o contornos. con el compañero: aplaudir. E. Unir puntos. rasgado.Papalia (2002) Motricidad fina Pedagógica Dimensión Indicadores Enhebrar cuentas movimientos o figuras (geométricas) empleando sólo la cabeza. juegos de dibujos en el aire.Cuadro l Operacionalización de las Variables Objetivo General: Proponer actividades didácticas que favorezcan el desarrollo de la modicidad fina en los niños y niñas de 5 y 6 años del preescolar a partir de las actividades propuestas en el espacio armar. chocar Ítems Técnica Instrumentos OBSERVACIÓN PARTICIPANTE ESCALA DE ESTIMACIÓN 28 . caminos o laberintos. Cortar trayectorias. “Luis D´ Suze Navarro” perteneciente al Municipio Cristóbal Rojas del Estado Miranda. desarmar y construir de la U. Juegos de manos. modelado Realizar seguimiento de líneas. Variable Definición Variable Es la que se da mediante la precisión del movimiento de un objeto en relación al cuerpo. juegos de dedos con ambas manos Estrategias con papel.

son siempre conscientes e intencionales. dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Por tanto. Didáctica Juegos Canciones Actividades Amasar Mezclar Punzar Colorear Pincelar Usar rodillo Armar base con pinzas para ropa Utilizar goteros Seleccionar semillas de diferentes tamaños Ejercicios con los dedor NO SE OPERACIONALIZA 29 .Actividades Didácticas Se considera una guía de las acciones que hay seguir.

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se describe la metodología que se empleará para llevar a cabo este estudio. “es aquel tipo de investigación a través del cual se estudian los fenómenos sociales en su ambiente natural. en este estudio se determinó que es una 30 . Es el cómo se realizará el estudio para resolver el problema planteado” (P. Tipo de investigación Para realizar la presente investigación. 98). tamaño de la muestra. nivel de investigación. En este orden de ideas Ramírez (2007) sugiere que en este capítulo deben tratarse los elementos referidos a: tipo de investigación. la cual es citada por Ramírez (2007) . En este particular. también se especificó la técnica e instrumento de recolección de datos. Se señala el tipo de investigación que se realizará. la validez y confiabilidad. Tomando en consideración los aspectos abordados por dichos autores se procede a desarrollar cada uno de ellos. las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Sobre este aspecto. por lo que el autor concluye que es abocarse a estudiar estos fenómenos en la realidad misma donde se produce” (p. la población y la muestra seleccionada. las variables y su operacionalización. Arias (2004). población y muestra. las técnicas e instrumentos de recolección de datos así como la técnica de análisis. se utilizó el tipo de investigación de campo. tipos de muestreo..66). el diseño. define el marco metodológico como “La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación.

lo que vendrían hacer la descripción de la realidad social. Nivel de la investigación En cuanto al nivel de la investigación.) Por su parte. señalan que la investigación descriptiva “busca especificar propiedades. y la segunda modalidad permiten detectar regularidades empíricas de la variable en estudio. específicamente en los diecinueve (19) niños y niñas de 5 a 6 años inscritos en el tercer grupo de preescolar del turno de la mañana. características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice” (P. Hernández.119) A este particular. 31 . en el Preescolar de la U. ya que las investigadoras se trasladaron a buscar la información directamente donde se desarrollan los hechos. en el presente estudio se describió y analizó las características de los hechos que ocurren en él. con o sin especificaciones de hipótesis acerca de su naturaleza. “Luis D´ Suze Navarro” ubicada en Charallave en el Estado Miranda. E. Preescolar de la U.investigación de campo. en primer lugar los estudios cuyo objetivo es la… descripción con mayor precisión de las características de un determinado individuo. Fernández y Baptista (2003). el cual Ramírez (2007) plantean que: Se pueden ubicar dos modalidades de investigaciones a nivel descriptivo. “Luis D´ Suze Navarro” ubicada en Charallave en el Estado Miranda. se contempla que es de tipo descriptivo. (p. E. situaciones o grupos. 71. 98).72. Población La población es definida por Arias (2004) como “El conjunto de elementos con características comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la investigación” (P.

inscritos en el tercer grupo del turno de la mañana del Preescolar de la U.99). “Son las distintas formas o manera de obtener información” (p.”(p. hecho o fenómeno observado. para Ramírez (2007). la población en estudio forma parte del universo. seleccionaron la observación participante que para Hernández y Otros (2006) la define como “cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo. para conseguir la información "desde adentro". la define Arias (2004). Cuadro 2 Distribución de la Población Estratos Niños Niñas Total Población 8 11 19 Fuente: Datos suministrados por la Dirección del Plantel Año escolar (2012-2013) Técnicas e Instrumentos de recolección de datos Técnica Las técnicas de recolección de datos. es un subconjunto del universo conformado en atención a un determinado número de variables que van a estudiar (p. . Para este estudio las investigadoras. más no se confunde con él.73) En tal sentido. Instrumentos 32 . E.324). la población para esta investigación estuvo representada por los diecinueve (19) niños y niñas de la sección “B”. que corresponden a las edades de cinco (5) años. “Luis D´ Suze Navarro” ubicada en Charallave en el Estado Miranda.Igualmente. En su mayoría provienen de sectores cercanos a la escuela.

Fernández y Baptista (2006).159) La escala de Estimación elaborada por las autoras posee las siguientes características: Aspecto a evaluar. es decir. redacción y pertinencia con el tema. la validez del instrumento se realizó a través del juicio de tres (3) expertos. (p. y donde se registraran los aspectos de los diecinueve (19) niños y niñas seleccionados como Cuadro 3 33 .Para Ramírez (2007) el instrumento que se diseñe. (p. PV=Pocas Veces población. un equipo que estuvo conformado por dos especialistas en Educación Preescolar y uno en Metodología. debe contener como mínimo ítems relativos a los indicadores que se han establecidos en el cuadro de operacionalización de variables. con veinte (20) indicadores bajo una con una escala de respuestas de cuatro alternativas S= Siempre.111) Para la presente investigación se diseñó una escala de estimación según el Curriculum de Educación (2005) es un instrumento que “permite que las (os) docentes pueden contar con instrumentos prediseñados para la evaluación de cada niño o niña. niños y niñas a observar. a los cuales se les entregará un formato donde colocarán las observaciones respectivas al instrumento. CS=Casi Siempre EO=En Ocasiones . A este particular. tomando en cuenta la coherencia. (p. 26). Validación del instrumento Validez Para Ramírez (2007) contempla que la validez de un instrumento de recolección de datos es válida cuando mide lo que se pretende que mida.113) Según Hernández. congruencia. definen la validez como “Al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.

Definición y operacionalizacion de variables. cubrió distintos niveles. 2. pasos o etapas de manera sucesivas. Fase II Organización y determinación del marco metodológico: 1. es “cuando se produzca constantemente los mismos resultados al ser aplicada una misma muestra” (p. 4.Recolección de datos para plantear de forma descriptiva el problema de la investigación. que involucraron fases de vital importancia en la investigación.Formulación de los objetivos de la investigación. 6.Revisión de la literatura especializada sobre el problema y el marco teórico.Selección e investigación de variables. Fase I Investigación documental 1. 3. 5.Selección del tipo y diseño de la investigación 34 .91) Procedimiento de la investigación El procedimiento que se siguió para alcanzar con éxito el objetivo de estudio.Revisión de los antecedentes de la investigación.Opinión de expertos Expertos Licenciado en Educación Preescolar Profesor en Educación Preescolar Especialista en Metodología Opinión Confiabilidad La confiabilidad refiere Sabino (2006).

Elaborar la propuesta 2.Análisis cuantitativo y cualitativo de los datos. Fase III Investigación de campo: 1. 3.Selección de población y muestra. 2.Construcción del instrumento definitivo de recolección de datos. 3. 4.Determinación de la confiabilidad del instrumento. 3.2.Elaboración del instrumento de recolección de datos.Aplicación del instrumento.Tabulación de los datos. 2. Plantear conclusiones y recomendaciones 35 .Aplicación del instrumento.Determinación de validez del instrumento. Fase V 1. Fase IV Aplicación del instrumento y procesamiento de datos: 1.

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