TIM Ficha Tecnica

TIM Test de Inteligencia Múltiples de Pereyra Pág.
DESCRIPCIÓN TÉCNICA
A
TEST INTELIGENCIAS
MULTIPLES
SECUNDARIA
de J.L. Pereyra Q.
www.neotest.org / Cel. 943453500 / joseluispereyraq@gmail.com

TIM Test de Inteligencia Múltiples de Pereyra Pág. 2
1. FICHA TÉCNICA
Título: Test de Inteligencias Múltiples (TIM)
Autor: José Luis Pereyra Quiñones
Año: 2019
Evalúa: El nivel de las inteligencias Múltiples en siete habilidades

cognoscitivas que son auto percibidas. Que mencionamos a continuación:
 Musical (MU)
 Lingüístico (LI)
 Espacial (ES)
 Intra personal (INTRA)
 Inter personal (INTER)
 Lógico Matemático (LM)
 Cinestésico Corporal (CI)
Duración: Es de tiempo libre y por lo general se termina en diez minutos.
Aplicación: Es individual o colectiva.
Descripción: La Escala EIM presenta 49 descripciones de habilidades

intelectuales como por ejemplo “Componer melodías” la cual debe ser
catalogada según su propio autoconcepto en tres niveles que son
1: poca o ninguna destreza, 2: regular destreza y 3: mucha destreza.
Cada una de las siete habilidades intelectuales le corresponde siete items.
Cada uno de los factores se obtiene una puntuación directa que se transforma
en puntuaciones equivalentes en tres niveles bajo, medio y alto en dicha
habilidad intelectual.
2. BASE TEORICA
Modelo de las inteligencias

Si reconocemos y comprendemos la existencia de una variedad de
inteligencias humanas, y la posibilidad real de todas las inteligencias se
combinan en innumerables formas. Todos somos diferentes, fundamentalmente
porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo
reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para
manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el
mundo exterior
En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de

colegas suyos, que desarrollaran un modo para determinar cuáles eran los

alumnos de la escuela primaria que tenían el "riesgo" de fracasar, para que

estos alumnos recibieran atención compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas
luego a los Estados Unidos de América varios años después, las pruebas de
inteligencia se difundieron, así como la idea de que existía algo llamado
"Inteligencia" que podía medirse objetivamente y reducirse a un puntaje
denominado de "Cociente Intelectual, CI".
La cultura occidental ha definido la inteligencia de manera forma estrecha y

matemática. Gardner propuso en su libro "Estructuras de Mente" la existencia
de por lo menos ocho inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a
un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas
tareas aisladas que nunca había hecho antes y que probablemente nunca
realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con
la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que
represente un rico contexto y de actividad natural.
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió

en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las
personas. Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de
habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o
"inteligencias":
a) Inteligencia Lingüística La capacidad para usar palabras de manera efectiva,

sea en forma oral o escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular
la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos
usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un
determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar
información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje
(usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
b) Inteligencia Lógico Matemática: La capacidad para usar los números de
manera efectiva y razonar acertadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis.
c) Inteligencia Corporal-Cenestésica La capacidad para usar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta,
un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta
inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto
perceptivas (físicas), las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes
(tridimensionales).
d) Inteligencia Espacial La habilidad para percibir de manera casi perfecta el
mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía de montaña) y
de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un
decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen

entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de

manera gráfica ideas visuales o espaciales.
e) Inteligencia Musical La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la
música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales escritas en las partituras. Esta inteligencia
incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de
una pieza musical.
f) Inteligencia Interpersonal La capacidad de percibir y establecer distinciones
en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos
de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales,
la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de
señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a
estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a
seguir una cierta línea de acción).
g) Inteligencia Intrapersonal El conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (las propias
fortalezas y debilidades), tener conciencia de los estados de ánimo interiores,
las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la
capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
3. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
Validez del test:

El test TIM obtuvo la validez con el criterio de jueces o expertos. La evaluación
de los expertos fue con respecto a claridad, objetividad, actualidad,
organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia y
metodología de los items del test; que representa la validez de contenido. La
tabla de valores y niveles usada fue la siguiente:
TABLA 1 De Valores Y Niveles De Validez

VALORES NIVELES DE VALIDEZ
91-100 Excelente
81-90 Muy bueno
71-80 Bueno
61-70 Regular
51-60 Deficiente
FUENTE: Cabanillas Alvarado, Gualberto (2004) “Tesis influencia de la
enseñanza directa en el mejoramiento de la compresión lectora de los
estudiantes de ciencias de la educación UNSCH”
Presentamos la evaluación de los expertos que confirma la validez de

contenido
N° EXPERTO PROMEDIOS
01 Mg. Eliana Castañeda Núñez 95%
02 Mg. Leonor Choquehuanca Flores 95%
03 Mg. Herbet Mamani Orconi 95%
04 Dra. Josefina García Cruz 95%

Promedios 95%
Se concluye que la opinión de los expertos, el instrumento ha sido evaluado

con una buena aceptación, obteniendo el nivel de validez de muy bueno.
Confiabilidad del test:

La confiablidad del Test EIM se obtuvo averiguando la consistencia interna del
Test, es decir el grado de intercorrelación y de equivalencia de los ítems. Para
este propósito se utilizó el coeficiente de alfa de Cronbach que va de 0 a 1,
siendo 1 el indicador máximo de consistencia y 0 (cero) el de consistencia nula.
Tabla N° 2 de Valores de Confiabilidad

Valores Niveles de confiabilidad
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 059 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1,0 Confiabilidad perfecta
FUENTE: Cabanillas Alvarado, Gualberto (2004) “Tesis influencia de la
enseñanza directa en el mejoramiento de la compresión lectora de los
estudiantes de ciencias de la educación UNSCH”
La confiabilidad del Test EIA obtenida fue la 0.888 y se concluye que los 49
ítems tienen una alta consistencia interna y el test es considerado de excelente
confiabilidad.
Tabla N° 3 de Coeficiente Alpha de Cronbach
ESCALA TOTAL
N° de Item 45
Coeficiente Alfa 0,888
Tabla N° 4 De acuerdo y desacuerdos de los jueces para la validación del

TIM mediante el coeficiente de validez de Aiken
JUECES TOTAL
ITEM 1 2 3 4 5 6 7 A D V
1 A A A A A A A 7 0 1.00
2 A A A A A A A 7 0 1.00
3 A A A A A A A 7 0 1.00
4 A A A A A A A 7 0 1.00
5 A A A A A A A 7 0 1.00
6 A A A A A A A 7 0 1.00
7 A A A A A A A 7 0 1.00
8 A A A A A A A 7 0 1.00
9 A A A A A A A 7 0 1.00

10 A A A A A A A 7 0 1.00
11 A A A A A A A 7 0 1.00
12 A A A A A A A 7 0 1.00
13 A A A A A A A 7 0 1.00
14 A A A A A A A 7 0 1.00
15 A A A A A A A 7 0 1.00
16 A A A A A A A 7 0 1.00
17 A A A A A A A 7 0 1.00
18 A A A A A A A 7 0 1.00
19 A A A A A A A 7 0 1.00
20 A A A A A A A 7 0 1.00
21 A A A A A A A 7 0 1.00
22 A A A A A A A 7 0 1.00
23 A A A A A A A 7 0 1.00
24 A A A A A A A 7 0 1.00
25 A A A A A A A 7 0 1.00
26 A A A A A A A 7 0 1.00
27 A A A A A A A 7 0 1.00
28 A A A A A A A 7 0 1.00
29 A A A A A A A 7 0 1.00
30 A A A A A A A 7 0 1.00
31 A A A A A A A 7 0 1.00
32 A A A A A A A 7 0 1.00
33 A A A A A A A 7 0 1.00
34 A A A A A A A 7 0 1.00
35 A A A A A A A 7 0 1.00
36 A A A A A A A 7 0 1.00
37 A A A A A A A 7 0 1.00
38 A A A A A A A 7 0 1.00
39 A A A A A A A 7 0 1.00
40 A A A A A A A 7 0 1.00
41 A A A A A A A 7 0 1.00
42 A A A A A A A 7 0 1.00
43 A A A A A A A 7 0 1.00
44 A A A A A A A 7 0 1.00
45 A A A A A A A 7 0 1.00
46 A A A A A A A 7 0 1.00
47 A A A A A A A 7 0 1.00
48 A A A A A A A 7 0 1.00
49 A A A A A A A 7 0 1.00
Con el propósito de ser aún más estricto se hizo una segunda escala de validez
que fue ítem por ítem. Los siete Jueces o experto son profesores del
CEPREVI-UNFV de los cursos de Lenguaje, psicología, Razonamiento Verbal y
Razonamiento Matemático.

COEFICIENTE DE VALIDEZ DE AIKEN (V):

Es un procedimiento matemático, por el cual se trata de cuantificar de alguna
manera los acuerdos que tienen los jueces.
Los valores que se utilizan como criterio de medida van de 0 a 1. Los
coeficientes obtenidos (V) son mejores cuando su valor es más elevado.
Se usa este coeficiente cuando los jueces usan una escala dicotómica (Si-No).
Según esto:
S = Número de acuerdos
n = Número de jueces
C = Número de valores con el cual se trabaja en la escala.
Los valores obtenidos pueden ser los siguientes:

Si solo 5 jueces están de acuerdo el coeficiente es 0.71
Tabla 5
Descripción de la Escala de Inteligencias Múltiples
N° de
Puntajes
Factor ítems Significado de lo que mide
Máximo
Musical 7 21 Área Musical
Lingüística 7 21 Área Lingüística
Espacial 7 21 Área Espacial
Intra personal 7 21 Área Intra personal
Inter personal 7 21 Área inter personal
Lógico Matem. 7 21 Área Lógico Matem.
Cinestesico 7 21 Área Cinestesico
Total 49 147 Área Intelectual (Auto percibida)
Utilidad del instrumento TIM
El TIM busca evaluar la autopercepción que se tiene con respecto a las siete
habilidades intelectuales exigidas para desenvolverse adecuadamente en el
campo educativo, puede ser de gran utilidad para el Psicólogo Educacional
como para los profesores o tutores a fin de que estimen sobre el autoconcepto
alcanzado por los alumnos, los niveles de aprovechamiento escolar que debe
exigirse en el presente.

Consecuentemente, esta puntuación total servirá para:

a) Identificar aquellos alumnos con una alto autoconcepto escolar (Percentiles
80 o superiores)
b) Diferenciar a los alumnos con bajo autoconcepto para quienes es necesario
que según cursos elevar su autoestima (Percentiles 25 o menos)
c) Elaborar baremos específicos para cada centro escolar, así como establecer
correlaciones con otras pruebas o calificaciones que se obtengan en el centro.
BAREMOS TIM
Baremos del TIM de Pereyra Q. Julio 2019
210 Sujetos (60.5% mujeres y 39.5 % varones) 15-22 años de edad Pre -Villarreal LIMA PERU.
Lógico Matemático
PERCEN Categoría
TILES intelectual
Intrapersonal
Interpersonal
Cenestésica
Lingüística
Espacial
Musical
Global
90 19-21 18- 20-21 20- 20- 19- 19- 118- Muy Alto
21 21 21 21 21 147
70 17-18 17- 18-19 19 19 17- 17- 114- Alto

18 18 117
50 15-16 15- 15-17 17- 18 15- 14- 103- Normal

16 18 16 16 113 promedio
30 13-14 13- 13-14 16 15- 13- 13 99-102 bajo

14 17 14
10 11-12 11- 11-12 14- 12- 11- 11- 91-98 Muy Bajo
12 15 14 12 12
0 0-10 0-10 0-10 0-13 0- 0- 0- 0-90 Nulo

11 10 10
Categoría
PERCEN intelectual
TILES

Estadísticos Descriptivos del TIM

Int_music Int _ling Int _esp Int _intra Int _interp Int _logMat Int _cinest Int _total
Válid
210 210 210 210 210 210 210 210
os
N
Perdi
0 0 0 0 0 0 0 0
dos
Media 15,16 14,95 15,70 16,93 16,10 15,27 14,96 109,06
Mediana 15,00 15,00 16,00 17,00 16,00 15,00 15,00 109,00
Moda 14 15 15 17 a
18 15a
14a
101
Desv. típ. 2,954 2,764 2,947 2,345 2,723 2,875 3,028 13,092
Varianza 8,726 7,638 8,688 5,498 7,417 8,263 9,170 171,388
Rango 13 14 12 12 12 13 13 64
Mínimo 8 7 9 9 9 8 8 73
Máximo 21 21 21 21 21 21 21 137
Suma 3183 3139 3298 3556 3380 3206 3141 22903
10 11,00 11,00 11,00 14,00 12,00 11,00 11,00 91,00
20 13,00 13,00 13,00 15,00 14,00 13,00 12,00 98,20
30 13,30 13,30 14,00 16,00 15,00 14,00 13,00 102,00
40 14,00 14,00 15,00 16,00 16,00 15,00 14,00 106,00
Percentiles 50 15,00 15,00 16,00 17,00 16,00 15,00 15,00 109,00
60 16,00 16,00 16,60 18,00 17,00 16,00 16,00 113,60
70 17,00 17,00 18,00 18,00 18,00 17,00 17,00 116,70
80 18,00 17,00 18,00 19,00 18,00 18,00 18,00 121,00
90 19,00 18,00 20,00 20,00 20,00 19,00 19,00 127,00

TIM test de Inteligencia Múltiples de Pereyra Pág. 10
Inteligencia Musical
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
8 2 1,0 1,0 1,0
9 5 2,4 2,4 3,3
10 7 3,3 3,3 6,7
11 9 4,3 4,3 11,0
12 18 8,6 8,6 19,5
13 22 10,5 10,5 30,0
14 27 12,9 12,9 42,9
Válidos 15 21 10,0 10,0 52,9
16 23 11,0 11,0 63,8
17 25 11,9 11,9 75,7
18 21 10,0 10,0 85,7
19 18 8,6 8,6 94,3
20 7 3,3 3,3 97,6
21 5 2,4 2,4 100,0
Total 210 100,0 100,0
Inteligencia Lingüística
válido acumulado
7 1 ,5 ,5 ,5
8 1 ,5 ,5 1,0
9 3 1,4 1,4 2,4
10 7 3,3 3,3 5,7
11 16 7,6 7,6 13,3
12 10 4,8 4,8 18,1
13 25 11,9 11,9 30,0
14 26 12,4 12,4 42,4

Válidos
15 30 14,3 14,3 56,7
16 26 12,4 12,4 69,0
17 25 11,9 11,9 81,0
18 20 9,5 9,5 90,5
19 11 5,2 5,2 95,7
20 7 3,3 3,3 99,0
21 2 1,0 1,0 100,0
Total 210 100,0 100,0

Inteligencia Espacial
válido acumulado
9 1 ,5 ,5 ,5
10 7 3,3 3,3 3,8
11 16 7,6 7,6 11,4
12 5 2,4 2,4 13,8
13 20 9,5 9,5 23,3
14 25 11,9 11,9 35,2
15 27 12,9 12,9 48,1

Válidos
16 25 11,9 11,9 60,0
17 20 9,5 9,5 69,5
18 23 11,0 11,0 80,5
19 16 7,6 7,6 88,1
20 15 7,1 7,1 95,2
21 10 4,8 4,8 100,0
Total 210 100,0 100,0
Inteligencia Intrapersonal
válido acumulado
9 1 ,5 ,5 ,5
10 1 ,5 ,5 1,0
12 2 1,0 1,0 1,9
13 13 6,2 6,2 8,1
14 18 8,6 8,6 16,7
15 21 10,0 10,0 26,7
Válidos 16 29 13,8 13,8 40,5
17 36 17,1 17,1 57,6
18 36 17,1 17,1 74,8
19 20 9,5 9,5 84,3
20 20 9,5 9,5 93,8
21 13 6,2 6,2 100,0
Total 210 100,0 100,0

Inteligencia Interpersonal
válido acumulado
9 2 1,0 1,0 1,0
10 3 1,4 1,4 2,4
11 9 4,3 4,3 6,7
12 13 6,2 6,2 12,9
13 12 5,7 5,7 18,6
14 17 8,1 8,1 26,7
15 22 10,5 10,5 37,1

Válidos
16 31 14,8 14,8 51,9
17 26 12,4 12,4 64,3
18 37 17,6 17,6 81,9
19 16 7,6 7,6 89,5
20 17 8,1 8,1 97,6
21 5 2,4 2,4 100,0
Total 210 100,0 100,0
Inteligencia Lógico matemático

válido acumulado
8 1 ,5 ,5 ,5
9 4 1,9 1,9 2,4
10 9 4,3 4,3 6,7
11 10 4,8 4,8 11,4
12 15 7,1 7,1 18,6
13 19 9,0 9,0 27,6
14 20 9,5 9,5 37,1
Válidos 15 28 13,3 13,3 50,5
16 28 13,3 13,3 63,8
17 27 12,9 12,9 76,7
18 19 9,0 9,0 85,7
19 15 7,1 7,1 92,9
20 14 6,7 6,7 99,5
21 1 ,5 ,5 100,0
Total 210 100,0 100,0

Inteligencia Cinestésica
válido acumulado
8 4 1,9 1,9 1,9
9 6 2,9 2,9 4,8
10 5 2,4 2,4 7,1
11 13 6,2 6,2 13,3
12 20 9,5 9,5 22,9
13 20 9,5 9,5 32,4
14 25 11,9 11,9 44,3
Válidos 15 24 11,4 11,4 55,7
16 20 9,5 9,5 65,2
17 25 11,9 11,9 77,1
18 20 9,5 9,5 86,7
19 15 7,1 7,1 93,8
20 11 5,2 5,2 99,0
21 2 1,0 1,0 100,0
Total 210 100,0 100,0
Inteligencia Global o Total

válido acumulado
Válidos 73 1 ,5 ,5 ,5
77 1 ,5 ,5 1,0
79 1 ,5 ,5 1,4
81 1 ,5 ,5 1,9
83 2 1,0 1,0 2,9
85 3 1,4 1,4 4,3
86 1 ,5 ,5 4,8
87 2 1,0 1,0 5,7
88 4 1,9 1,9 7,6
89 1 ,5 ,5 8,1
90 2 1,0 1,0 9,0
91 5 2,4 2,4 11,4
92 2 1,0 1,0 12,4
93 2 1,0 1,0 13,3
94 3 1,4 1,4 14,8
95 2 1,0 1,0 15,7

96 3 1,4 1,4 17,1
97 3 1,4 1,4 18,6
98 3 1,4 1,4 20,0
99 4 1,9 1,9 21,9
100 4 1,9 1,9 23,8
101 11 5,2 5,2 29,0
102 6 2,9 2,9 31,9
103 1 ,5 ,5 32,4
104 6 2,9 2,9 35,2
105 7 3,3 3,3 38,6
106 10 4,8 4,8 43,3
107 6 2,9 2,9 46,2
108 4 1,9 1,9 48,1
109 5 2,4 2,4 50,5
110 4 1,9 1,9 52,4
111 6 2,9 2,9 55,2
112 5 2,4 2,4 57,6
113 5 2,4 2,4 60,0
114 10 4,8 4,8 64,8
115 8 3,8 3,8 68,6
116 3 1,4 1,4 70,0
117 5 2,4 2,4 72,4
118 6 2,9 2,9 75,2
119 4 1,9 1,9 77,1
120 5 2,4 2,4 79,5
121 2 1,0 1,0 80,5
122 8 3,8 3,8 84,3
123 3 1,4 1,4 85,7
124 3 1,4 1,4 87,1
125 3 1,4 1,4 88,6
126 1 ,5 ,5 89,0
127 7 3,3 3,3 92,4
128 4 1,9 1,9 94,3
129 2 1,0 1,0 95,2
130 1 ,5 ,5 95,7
131 3 1,4 1,4 97,1
133 1 ,5 ,5 97,6
134 2 1,0 1,0 98,6

136 1 ,5 ,5 99,0
137 2 1,0 1,0 100,0
Total 210 100,0 100,0
6.1 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Amaro, J. (2008). El autoconcepto y su relación con las actitudes positivas

hacia los estudios, trabajo e institución educativa de los alumnos del 3ro de
educación secundaria de menores de la institución educativa N° 163 Néstor
Escudero Otero en el distrito de San Juan de Lurigancho. Tesis de Magister
en Educación. Universidad Cesar Vallejo. Lima.
Anastasi, A; Urbina, S. (1998).Test psicológicos. México: Prentice Hall
Antunes, C. (2005). Las Inteligencias múltiples, Cómo estimularlas y

desarrollarlas. Lima: Narcea S.A.
Asociación ADUNI (2001). Psicología, una perspectiva científica. Lima:

Lumbreras editores S.R.L. 1ra edición.
Baron, R. (1997). Fundamentos de Psicología. México: Prentice-Hall

Hispanoamérica S.A., 3ra Edición.
Cabanillas, G. (2004). “Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento

de la compresión lectora de los estudiante de ciencias de la educación
UNSCH”. Tesis para optar el título de Doctor en Educación en la UNMSM.
Cohen, R. y Swerdlik, M. (2001). Pruebas y evaluación Psicológicas:

Introducción a las pruebas y a la medición. Cuarta edición. México: McGraw-
Hill / interamericana editores, S.A.
Colom, R. (1995). Test, inteligencia y personalidad. Madrid: Ediciones

Pirámide.
Consuegra, N. (2004). Diccionario de Psicología. Bogotá: Ecoe Ediciones.
Fingermann, G. (1971). Psicotécnica y orientación profesional. Buenos Aires:

editorial El Ateneo. 4ta edición.
Gardner, H. (2005) Las inteligencias múltiples, estructuras de la mente. Bogotá:

Fondo de Cultura Económica.
Gargallo, B., Garfella, P., Sánchez, F., Ros, C. y Serra, B. (2009). La influencia
del autoconcepto en el rendimiento académico en estudiantes universitarios.
Universidad de Valencia. REOP. Vol. 20, No 1, 1er Trimestre, 2009, pp. 16-
28
Goleman, Daniel. (1999). La inteligencia emocional: Por qué es más importante

que el cociente intelectual. Buenos Aires: Ediciones B Argentina S.A.

Goñi, A. (2009). El Autoconcepto físico, Psicología y Educación. Madrid:

Ediciones Pirámide.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la

Investigación. México: Mc Graw Hill, 3ra edición.
Kplan, R. y Saccuso, D. (2010). Pruebas Psicológicas. México: Thomson,

Sexta
edición.
Machargo, J. (1991). El profesor y el autoconcepto de sus alumnos, Teoría y

Práctica. Madrid: Editorial Escuela española S.SA.
Martin, M. (2004). Niños Inteligentes: Guía para desarrollar sus talentos y altas
capacidades. Madrid: Ediciones Palabras S.A.
Molina, H. (2011). Manual de Estadística. Lima: Universidad Cesar Vallejo.
Morris, Ch. y Maisto, A. (2011). Psicología. México: PEARSON EDUCACION,

Decimotercera edición.
Mori, P. (2002). Personalidad, autoconcepto y percepción del compromiso

parental: sus relaciones con el rendimiento académico en alumnos del sexto
grado. Tesis para optar el grado académico de Doctor en Psicología en la
Facultad de Psicología de la UNMSM.
Pagano, R. (2006). Estadística: para las ciencias del comportamiento. México:

Thomson, 7ma edición.
Pereyra, J.; Cervantes, J.; Basantes, C.; Ugarte W. (2005). Psicología, Lógica y
Filosofía. Lima. Texto del CEPREVI-UNFV. Fondo Editorial San Marcos.
Omar, A. (2004). “La evaluación del rendimiento académico según los criterios
de
los profesores y la autopercepción de los alumnos” de la Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXXIV núm. 2 pp.9-
27
Reyes, Y. (2003). “Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante

los
exámenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en
estudiantes del primer año de psicología de la UNMSM”. Tesis para optar el
título profesional de psicólogo en la UNMSM.

TEST DE
INTELIGENCIAS MULTIPLES
J.L.Pereyra Q.
Nombre: …………………………..Apellidos: …………………………………………….

Edad: ............... Sexo: (Masculino) (Femenino) Fecha:…………………..
Centro: ................................. Área: ....................
Distrito donde vive:……………………………………
No hay respuestas buenas ni malas.

Si eres sincero entonces, las respuestas son correctas.
Lo único que te pedimos es tu sinceridad
Leerás una lista de habilidades intelectuales.

Imagina que haces esas actividades y
Queremos conocer tu autoconcepto intelectual y te preguntamos:
¿Cuánta destreza crees tener?
Anota 1: Poca o ninguna destreza
Anota 2: Regular destreza
Anota 3: Mucha destreza
MIRA ESTE EJEMPLO RESUELTO
a. Leer libros de filosofía (1) (2) (3)

b. Cocinar el almuerzo
c. Cuidar a niños pequeños
(1)
(1)
(2)
(3)
(5)
(3)
6
AHORA HAZLO TU
d. Ser maestro de ceremonias (1) (2) (3)

e. Leer sobre energía atómica. (1) (2) (3) ?
f. Practicar paracaidismo (1) (2) (3)
Ten presente que NO se te pregunta sobre el agrado o desagrado

que experimentas con esas actividades cotidianas
Responde si lo haces mal, lo haces regular o lo haces bien.
Si tienes alguna duda, levanta la mano y el psicólogo te responderá
Si haz comprendido, entonces

Voltea la hoja

1: poca o ninguna 2: regular destreza 3: mucha destreza
(1) (2) (3) 101. Escribir la letra y música de una nueva canción
(1) (2) (3) 102. Reconocer públicamente que la música es parte importante de mí
(1) (2) (3) 103. Leer partituras musicales de una canción
(1) (2) (3) 104. Cantar o tocar un instrumento musical
(1) (2) (3) 105. Reconocer el ritmo, el tono y compás en una canción
(1) (2) (3) 106. Escuchar música y disfrutarla hasta llegar a emocionarme
(1) (2) (3) 107. Reconocer la letra y la melodía de canciones populares
(1) (2) (3) 108. Leer obras literarias famosas

(1) (2) (3) 109. Escribir poesía, versos y metáforas.
(1) (2) (3) 110. Aprender cada día nuevas palabras
(1) (2) (3) 111. Recordar frases y pensamientos celebres
(1) (2) (3) 112. Expresar exactamente lo que piensas o sientes
(1) (2) (3) 113. Relatar historias largas a un grupo de personas
(1) (2) (3) 114. Escribir textos usando la sintaxis y semántica del lenguaje
(1) (2) (3) 115. Dibujar y/o pintar ideas originales.

(1) (2) (3) 116. Fabricar o construir objetos tridimensionales
(1) (2) (3) 117. Leer mapas o planos sobre cómo llegar a lugares nuevos
(1) (2) (3) 118. Dibujar mapas, planos o croquis de un lugar geográfico
(1) (2) (3) 119. Hacer dibujos tridimensionales complicados.
(1) (2) (3) 120. Hacer maquetas de cartón de casas o edificios
(1) (2) (3) 121. Crear y hacer cosas con las manos (manualidades)
(1) (2) (3) 122. Reconocer mis propias fortalezas y debilidades.

(1) (2) (3) 123. Reflexionar sobre las ideas de los grandes filósofos
(1) (2) (3) 124. Saber la misión que tengo en este mundo
(1) (2) (3) 125. Reconocer que yo soy responsable de mis decisiones
(1) (2) (3) 126. Reconocer mis sentimientos y emociones más profundas
(1) (2) (3) 127. Aceptar mis propios errores sin angustiarme demasiado.
(1) (2) (3) 128. Estar en paz conmigo mismo y aceptar la vida que tengo
(1) (2) (3) 129. Simpatizar con personas que recién conozco.
(1) (2) (3) 130. Tener amigos de todas las edades
(1) (2) (3) 131. Liderar un grupo o ser el capitán de un equipo
(1) (2) (3) 132. Disfrutar de todo tipo de fiestas, aniversarios o reuniones.
(1) (2) (3) 133. Alabar públicamente los éxitos de otras personas
(1) (2) (3) 134. Responder con entusiasmo y sin prejuicio a los demás
(1) (2) (3) 135. Proteger a los más indefensos de los individuos abusivos
(1) (2) (3) 136. Hacer cálculos matemáticos mentalmente con rapidez.
(1) (2) (3) 137. Entender lo básico de algebra, aritmética y geometría
(1) (2) (3) 138. Discutir sobre estadísticas, encuestas y cálculos numéricos
(1) (2) (3) 139. Llevar la contabilidad del hogar y calcular los impuestos
(1) (2) (3) 140. Resolver acertijos lógicos y problemas numéricos.
(1) (2) (3) 141. Jugar ajedrez con otros y ganarles la partida
(1) (2) (3) 142. Utilizar la lógica y deducción para resolver problemas
(1) (2) (3) 143. Actuar en una escena de una obra de teatro
(1) (2) (3) 144. Ver programas de competencias deportivas y de las olimpiadas
(1) (2) (3) 145. Disfrutar de los deportes al aire libre
(1) (2) (3) 146. Entrenar para tener fuerza, velocidad y salud.
(1) (2) (3) 147. Desarmar y armar aparatos, máquinas o vehículos.
(1) (2) (3) 148. Hacer trabajos manuales o de coordinación fina
(1) (2) (3) 149. Disfrutar el trabajo atlético del gimnasio

INFORME PSICOLÓGICO
ESCALA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

J.L.Pereyra Q.
Nombre:…………………………………Institución: …………………………………….
Edad: ……………Sexo:…………E. Civil: ………..Cargo: ……………….Fecha: ………
Motivo de la evaluación: ………………………………………………………………….
Muy Bajo Pro Alto Muy

Bajo Medio Alto
M- Baja
Inteligencia
11- 13- 15- 16 17- 19-21
12 14 18
Alta
Inteligencia
M+
Musical Musical
L- Baja
Inteligencia
11-
12
13-
14
15-16 17 18-21 Alta
Inteligencia
L+
Lingüístico Lingüístico
E- Baja
Inteligencia
11-
12
13-
14
15-17 18-
19
20-21 Alta
Inteligencia
E+
Espacial Espacial
IA- Baja 14-

Inteligencia 15
16 17-18 19 20-21 Alta
Inteligencia
IA+
Intrapersonal Intrapersonal
IE- Baja 12-

Inteligencia 14
15-
17
18 19 20-21 Alta
Inteligencia
IE+
Interpersonal Interpersonal
LM- Baja
Inteligencia
11-
12
13-
14
15-16 17-
18
19-21 Alta
Inteligencia
LM+
Lógico Lógico
Matemático Matemático
C- Baja
Inteligencia
11-
12
13 14-16 17-
18
19-21 Alta
Inteligencia
C+
Cinestesico Cinestesico
GO- Baja
Inteligencia
91-
98
99-
102
103-
113
114- 118-
117 147
Alta
Inteligencia
GO+
GLOBAL GLOBAL
Muy Bajo Pro Alto Muy

Bajo Medio Alto
.
.
.


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TIM Test de Inteligencia Múltiples de Pereyra Pág.

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Título: Test de Inteligencias Múltiples (TIM)

Autor: José Luis Pereyra Quiñones

Evalúa: El nivel de las inteligencias Múltiples en siete habilidades

Duración: Es de tiempo libre y por lo general se termina en diez minutos.

Aplicación: Es individual o colectiva.

Descripción: La Escala EIM presenta 49 descripciones de habilidades

1: poca o ninguna destreza, 2: regular destreza y 3: mucha destreza.

Cada una de las siete habilidades intelectuales le corresponde siete items.

Modelo de las inteligencias

En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de

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alumnos de la escuela primaria que tenían el "riesgo" de fracasar, para que

La cultura occidental ha definido la inteligencia de manera forma estrecha y

Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió

a) Inteligencia Lingüística La capacidad para usar palabras de manera efectiva,

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entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de

Validez del test:

TABLA 1 De Valores Y Niveles De Validez

Presentamos la evaluación de los expertos que confirma la validez de

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Se concluye que la opinión de los expertos, el instrumento ha sido evaluado

Confiabilidad del test:

Tabla N° 2 de Valores de Confiabilidad

Tabla N° 3 de Coeficiente Alpha de Cronbach

Tabla N° 4 De acuerdo y desacuerdos de los jueces para la validación del

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COEFICIENTE DE VALIDEZ DE AIKEN (V):

Los valores obtenidos pueden ser los siguientes:

Total 49 147 Área Intelectual (Auto percibida)

Utilidad del instrumento TIM

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Consecuentemente, esta puntuación total servirá para:

70 17-18 17- 18-19 19 19 17- 17- 114- Alto

50 15-16 15- 15-17 17- 18 15- 14- 103- Normal

30 13-14 13- 13-14 16 15- 13- 13 99-102 bajo

0 0-10 0-10 0-10 0-13 0- 0- 0- 0-90 Nulo

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Estadísticos Descriptivos del TIM

20 13,00 13,00 13,00 15,00 14,00 13,00 12,00 98,20

30 13,30 13,30 14,00 16,00 15,00 14,00 13,00 102,00

40 14,00 14,00 15,00 16,00 16,00 15,00 14,00 106,00

Percentiles 50 15,00 15,00 16,00 17,00 16,00 15,00 15,00 109,00

60 16,00 16,00 16,60 18,00 17,00 16,00 16,00 113,60

70 17,00 17,00 18,00 18,00 18,00 17,00 17,00 116,70

80 18,00 17,00 18,00 19,00 18,00 18,00 18,00 121,00

90 19,00 18,00 20,00 20,00 20,00 19,00 19,00 127,00

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8 2 1,0 1,0 1,0

9 5 2,4 2,4 3,3

10 7 3,3 3,3 6,7

11 9 4,3 4,3 11,0

12 18 8,6 8,6 19,5

13 22 10,5 10,5 30,0

14 27 12,9 12,9 42,9

Válidos 15 21 10,0 10,0 52,9

16 23 11,0 11,0 63,8

17 25 11,9 11,9 75,7

18 21 10,0 10,0 85,7