Instrumentos de evaluación

intelectual en adultos
¿ Qué es la inteligencia ?
La inteligencia ha sido conceptualizada desde múltiples perspectivas
teóricas

 Terman la define como una “capacidad para razonar de forma abstracta”

 Piaget como una “capacidad para adaptarse al medio ambiente”

 En los años 90, un grupo de expertos, en un intento por generalizar las ideas más
importantes presentes en las definiciones de diversos autores, formularon el
siguiente concepto: “La inteligencia es una capacidad mental muy general que
permite razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez, y aprender de la
experiencia” (Neisser y cols, 1996).
Concepto de inteligencia

Ferguson (1954).

“La inteligencia son las técnicas generalizadas de aprendizaje,

comprensión, resolución de problemas, pensamiento y nivel conceptual
general, que ha cristalizado debido a las experiencias cognocitivas, durante
la crianza del individuo en el hogar y la escuela”.

Weschler (1958).

“La inteligencia es la capacidad global del individuo para actuar con un fin,
pensar racionalmente y manejar el medio adecuadamente”.
Teorías de la Inteligencia
Inteligencia general (g)

Charles Spearman (1863-1945)

Planteó la teoría de los dos factores (1927)

Según esta teoría las puntuaciones en

los tests cognitivos pueden explicarse a
través de dos factores: uno general, conocido
como el factor g, que es común a todas las
funciones medidas en los tests  y uno
específico, s, que sería exclusivo de cada
una.
Teorías de la Inteligencia
Inteligencia general (g)

La inteligencia puede ser explicada en función de un factor de capacidad

mental general “g” y un gran número de factores específicos “s”.

g es una habilidad fundamental que interviene en todas las operaciones

mentales, representa la energía mental y se moviliza en tareas no
automatizadas.

Las tareas cognitivas más cargadas de g son aquellas que exigen

razonamiento deductivo o inductivo, visualización espacial, razonamiento
cuantitativo, conocimiento y razonamiento verbal, y demandan exigencias
mínimas de conocimiento especializado
Teoría triárquica de la inteligencia

Robert Sternberg (1985) Es una propuesta que entiende que la capacidad

del ser humano se extiende más allá del
razonamiento analítico, y en donde la creatividad
y el conocimiento tácito se consideran recursos
cognitivos igualmente válidos en el contexto de
las experiencias actuales.

La teoría entiende que los sujetos cuentan con

una amplia variedad de herramientas y
estrategias que se orientan de cara a diversos
contextos y condiciones (Rigo & Donolo, 2010;
2011).

En este sentido, desde una perspectiva

triárquica, Sternberg (1985) postula tres tipos
de inteligencias que las denomina como
creativa, práctica y analítica
Inteligencia fluida y cristalizada

Raymond Cattell
(1905-1998)

La Inteligencia Fluida es aquella donde

subyacen las habilidades de memoria,
razonamiento inductivo y rapidez en las
relaciones espaciales, entre otras que son las
que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Este tipo de inteligencia también se ocupa de

entender lo que se ha aprendido, nos hace
capaces de ver la relevancia del conocimiento en
una situación problema determinada, así como
de usar el conocimiento de manera creativa en
una situación nueva.
Inteligencia fluida y cristalizada

La Inteligencia Cristalizada se refiere a las habilidades y

conocimientos adquiridos a lo largo de la vida, por lo que para su
desarrollo dependen de la exposición a la cultura y la educación,
también es la responsable del establecimiento de relaciones,
juicios, análisis y solución de problemas, capacidad para organizar
la información, etc.

Se piensa que la Inteligencia Cristalizada, sólo puede desarrollarse

mediante la práctica de la Inteligencia Fluida y en contraposición a
ésta; crece con los años.
Teoría de las inteligencia múltiples (1983)

Howard Gardner (1943)

La teoría de Gardner se basa en 3
principios:

1. La inteligencia no es una sola unidad, sino un

conjunto de inteligencias múltiples, cada una
de las cuales es un sistema por derecho
propio.

2. Cada inteligencia es independiente de todas

las otras.

3. Las inteligencias interactúan entre sí, de otra

manera nada podría lograrse
 Teoría de las inteligencias múltiples

Gardner (1983,
2000) propone la
existencia de ocho
tipos de inteligencia.

Gardner ha reconceptualizado el constructo de inteligencia desde un enfoque

que privilegia las capacidades analíticas, verbales y lógico-formales, a otro que
integra habilidades en los ámbitos artísticos y sociales (López 2007).
Evaluación de la
inteligencia
Pruebas OTIS
Pruebas OTIS

Objetivo

 Las pruebas Otis, fueron concebidas para evaluar adultos en el

campo comercial e industrial.

 Son útiles como instrumentos de selección para emplear o

contratar postulantes y como indicador de posibles ascensos y
transferencias.
Pruebas OTIS

Ficha técnica
 Objetivo: Evaluación de la inteligencia general
 No. de reactivos: 75
 Factores que mide: Significado de palabras, analogía verbal, oraciones
desordenadas, interpretación de proverbios, razonamiento lógico, serie
de números y razonamiento aritmético
 Tiempo de Aplicación: 30 min.
 Nivel de escolaridad: secundaria en adelante
 Material: lápiz y papel, tipo cuestionario de dificultad progresiva.
 Administración: individual y colectiva
 Confiabilidad: formas paralelas par e impar 0.91
 Validez: correlaciona 0.71 con el test de Habilidades Mentales Primarias
 Adaptación original: M. Yela y colaboradores (Departamento de
Psicología Experimental del C.S.I.C; Madrid)
Test de matrices
progresivas de
Raven
Test de Raven

Autor: J. Raven
Tiempo: Entre 40 y 90 minutos
Edad: Desde los 4 años
Aplicación: Individual y grupal
 TEST DE HABILIDADES
PRIMARIAS DE THURSTONE
 TEST DE INTELIGENCIA
1. Primary mental abilities (PMA) de Thurstone

a. Descripción de la prueba

Fue creado por Thurstone en el año 1943, quien lo construyó

basándose en el método de análisis factorial a partir del año 1931.

Prueba de aplicación colectiva que consta de cinco test que

evalúan 5 pruebas diferentes

Fuente: Pinto,L; Gallardo I y Wenk, E (1991) Determinación de normas del PMA de L.L Thurstone en estudiantes de 4° año de enseñanza
media científico humanista de la region metropolitana. Revista de psicología Vol1 N°2
 TEST DE INTELIGENCIA
Primary mental abilities (PMA) de Thurstone

1. Comprensión verbal

Se define como la capacidad de “comprender ideas expresadas en palabras”

Subtest de 50 items de selección múltiple y el sujeto debe encontrar el

sinónimo de cada palabra

Fuente: Pinto,L; Gallardo I y Wenk, E (1991) Determinación de normas del PMA de L.L Thurstone en estudiantes de 4° año de enseñanza
media científico humanista de la region metropolitana. Revista de psicología Vol1 N°2
 TEST DE INTELIGENCIA
Primary mental abilities (PMA) de Thurstone

2. Concepción espacial

Se define como la capacidad de imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones.

Subtest de 20 ítems cada uno de los cuales se presenta un modelo y seis figuras
similares.

El sujeto debe determinar cual de estas figuras coinciden con el modelo, aunque sean
giradas en el mismo plano.

Fuente: Pinto,L; Gallardo I y Wenk, E (1991) Determinación de normas del PMA de L.L Thurstone en estudiantes de 4° año de enseñanza media
científico humanista de la region metropolitana. Revista de psicología Vol1 N°2
 TEST DE INTELIGENCIA

3. Razonamiento

Se define como la capacidad de resolver problemas lógicos, prever y

planear.

Subtest de 30 ítems cada uno de los cuales el sujeto debe determinar que
letra continúa en cada serie, por lo que debe descubrirla relación lógica que
la vincula.

Fuente: Pinto,L; Gallardo I y Wenk, E (1991) Determinación de normas del PMA de L.L Thurstone en estudiantes de 4° año de enseñanza media
científico humanista de la region metropolitana. Revista de psicología Vol1 N°2
 TEST DE INTELIGENCIA

4. Cálculo numérico

Se define como la capacidad de manejar números , de resolver rápidamente

y con acierto a problemas cuantitativos

Subtest de 70 ítems en la cual el sujeto debe decidir si la suma de cuatro

números de dos dígitos cada uno está bien o mal hecha.

Fuente: Pinto,L; Gallardo I y Wenk, E (1991) Determinación de normas del PMA de L.L Thurstone en estudiantes de 4° año de enseñanza media
científico humanista de la region metropolitana. Revista de psicología Vol1 N°2
 TEST DE INTELIGENCIA

5. Fluidez verbal

Se define como la capacidad de hablar y escribir con facilidad.

Se evalúa pidiendo al sujeto que escriba palabras que empiecen con una
letra determinada.

Fuente: Pinto,L; Gallardo I y Wenk, E (1991) Determinación de normas del PMA de L.L Thurstone en estudiantes de 4° año de enseñanza media
científico humanista de la region metropolitana. Revista de psicología Vol1 N°2
 Primary mental abilities (PMA) de Thurstone
Antecedentes de la PMA

 Thurstone inicia estudios sobre inteligencia en 1934

 Aplica batería de 56 tests a 250 sujetos

 Realiza análisis factorial y obtiene 12 factores, y por un criterio de peso

factorial se queda con 7

 El test pasa por varias modificaciones hasta que en 1943 se incluye la

prueba con 5 factores

 En 1962 se realiza una adaptación en Chile experimental, de la cual existen

referencias indirectas y muy limitadas

Fuente: Pinto,L; Gallardo I y Wenk, E (1991) Determinación de normas del PMA de L.L Thurstone en estudiantes de 4° año de enseñanza media
científico humanista de la region metropolitana. Revista de psicología Vol1 N°2
Primary mental abilities (PMA) de
Thurstone
Antecedentes de la PMA

Thurstone en el año 1962 realiza una serie de modificaciones:

a. Elimina subtest fluidez verbal

b. Sustituye prueba de habilidad numérica por una nueva

c. En razonamiento agrega dos subtest: subtest de agrupación de palabras y el

de series numéricas

Fuente: Pinto,L; Gallardo I y Wenk, E (1991) Determinación de normas del PMA de L.L Thurstone
en estudiantes de 4° año de enseñanza media científico humanista de la region metropolitana.
Revista de psicología Vol1 N°2
Primary mental abilities (PMA) de
Thurstone
Antecedentes de la PMA

 En el año 1983 se realiza una traducción y estandarización para Chile

 En el año 1985 se realiza una estandarización para estudiantes de la

universidad católica

Fuente: Pinto,L; Gallardo I y Wenk, E (1991) Determinación de normas del PMA de L.L Thurstone
en estudiantes de 4° año de enseñanza media científico humanista de la región metropolitana.
Revista de psicología Vol1 N°2
Primary mental abilities (PMA) de Thurstone
Consideraciones

 Fluidez verbal : castigar serie rimada en un 50% del puntaje (Ej: Pedro
pablo pipas probó)

 En el año 2001 se publica un artículo en donde se aplica el instrumento con

normas españolas a estudiantes de enseñanza media de la región
metropolitana

Fuente: Pinto,L; Gallardo I y Wenk, E (1991) Determinación de normas del PMA de L.L Thurstone
en estudiantes de 4° año de enseñanza media científico humanista de la región metropolitana.
Revista de psicología Vol1 N°2
Test de Otis
 Descripción de la prueba

Fue creada por Arthur S. Otis en 1918

Existen numerosas actualizaciones del instrumento

 1918-1940 OTIS Group Intelligence Scale Primary & Advanced, Examinations

 1920 Otis General Intelligence Examinations; Designed Specially for business institutions

 1922-28 Otis Self-Administration Test Mental ability Forms A,B,C y D

 1923-41 Otis Clasifications Test Revised Forms R,S,T

 1943 Otis Employed Tests

 1954 Otis Quick-Scoring mental Ability Test Alpha, Beta,Gammma Forms A,B,C,D,AM,BM,CM,DM (1936)

 1970 Otis Lenon mental ability test primary 1, Primary 2, Elementary 1, Elementary 2, Intermediate & Advanced

 1988 Otis Sencillo

Fuente: Gerardo, M &Vite, S (2012)Cuadernillos de prácticas 1. Pruebas de inteligencia:

OTIS. Facultad de Psicología UNAM
Test de Otis

 Pruebas Otis: Otis sencillo, Wonderlic, Otis Gamma

 Pruebas de gran uso en selección de personal debido a su aplicación rápida y

sencilla

 Una de las versiones abreviadas de OTIS de mayor uso en selección es el

Wonderlic, debido a su rápida aplicación (12 minutos)

 Las pruebas OTIS se han aplicado en adultos con nivel cultural medio o bajo
mostrando buena capacidad de predicción en su desempeño laboral

Fuente: Gerardo, M &Vite, S (2012)Cuadernillos de prácticas 1. Pruebas de inteligencia:

OTIS. Facultad de Psicología UNAM
Test de Otis
Ventajas y Limitaciones pruebas OTIS

Ventajas

 Aplicación rápida, fácil de bajo costo

Desventajas

 Test sin normas Chilenas

 Déficit en propiedades psicométricas (Puntaje Z o percentil)

 Componentes culturales no adaptados para todos los sujetos

Fuente: Gerardo, M &Vite, S (2012)Cuadernillos de prácticas 1. Pruebas de inteligencia:

OTIS. Facultad de Psicología UNAM
TEST DE OTIS SENCILLO
INSTRUCCIONES
 Por favor no abran el cuadernillo, no lean ni contesten hasta que se les
indique.”

 Se les indicará que llenen los datos que se les soliciten en la hoja de respuestas.
Cuando ya estén listos se les dice:

 “Abran su cuadernillo, comenzamos a leer las instrucciones (para que los

evaluados participen, deberán leer uno, dos o tres la página de instrucciones o
bien el instructor leerá en voz alta)”

Fuente: Gerardo, M &Vite, S (2012)Cuadernillos de prácticas 1. Pruebas de inteligencia:

OTIS. Facultad de Psicología UNAM
INSTRUCCIONES
 Una vez, que se han leído las instrucciones, se les pregunta si todos han
entendido, si hay dudas se procede a aclararlas si no, se les dice:

“Listos, volteen la hoja, comiencen”, a partir de este momento, empieza a

contarse el tiempo.

 Una vez transcurrido el tiempo asignado, se les dice a los evaluados: “El
tiempo ha terminado, por favor todos cierren sus cuadernillos”. Se recoge
inmediatamente la hoja de respuestas y la prueba teniendo cuidado que nadie
siga contestando y se procede a la evaluación.

Fuente: Gerardo, M &Vite, S (2012)Cuadernillos de prácticas 1. Pruebas de inteligencia:

OTIS. Facultad de Psicología UNAM
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
TEST DE OTIS SENCILLO
Test WONDERLIC
WONDERLIC
 WONDERLIC
 Prueba utilizada en selección de personal

 Coeficientes de confiabilidad y correlacion con otras pruebas llegan cerca de 90

Ítem de esta prueba:

 Analogías

 Definiciones

 Problemas lógicos y aritméticos

 Relaciones espaciales

 Comparaciones entre palabras

 Ubicación de dirección
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
WONDERLIC
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
OTIS GAMMA
 TEST DE RAVEN
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

 Publicado por Raven en el año 1938

 Versiones Editorial Paidós (Raven, Court, Raven, 1993) y de TEA (Raven, Court, Raven, 1995)

 Prueba de razonamiento inductivo y analógico

 Influencias y significados culturales menos implicados

 Existen 3 tipos de Raven (General, Color y Superior)

Burin, D; Drake, M & Harris, P (2013). Evaluación neuropsicológica en adultos. Editorial

Paidós
 TEST DE RAVEN
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

 Test de administración individual y colectiva

 60 ítems organizados en 5 series (A,B,C,D)

 Cada serie es un patrón organizado en una o varias reglas, con una parte faltante

 El examinado debe inducir entre las respuestas, cual de ellas complementaría la

serie
Burin, D; Drake, M & Harris, P (2013). Evaluación neuropsicológica en adultos. Editorial
Paidós
 TEST DE RAVEN
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

 Serie A, problemas simples, de tipo perceptuales, no requieren mucho razonamiento inductivo

 En series (B,C,D,E), se hace necesario inducir una o varias reglas implícitas

 Sujetos con lesiones cerebrales derechas tienen mayor dificultad en serie A (dificultad en
tareas visoespaciales)

 Sujetos con lesiones izquierdas rendimiento más bajo en el razonamiento tipo conceptual-
analógico, implicado en series (B,C,D,E)

Burin, D; Drake, M & Harris, P (2013). Evaluación neuropsicológica en adultos. Editorial

Paidós
 TEST DE RAVEN
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

 Observar perseveraciones (evaluación cualitativa)

 Escala de matrices en colores, para niños y adulto mayor

 Escala de Matrices para ser incorporada en sujetos con nivel intelectual superior

 Test de Raven ha sido objeto de trabajos de validación y adaptación (España,

Argentina, Mexico)
Burin, D; Drake, M & Harris, P (2013). Evaluación neuropsicológica en adultos. Editorial
Paidós
 TEST DE RAVEN
Aplicación

a. Familiarización con principios generales de examen psicológico (material, ambiente,

condición del evaluado)

b. Estudiar el material previa aplicación

c. No hay aclaraciones durante la prueba, a excepción del inicio (“Piénselo bien y si no

encuentra la solución salte el ejercicio y continúe)

d. Tiempo evaluación: 45 minutos

Burin, D; Drake, M & Harris, P (2013). Evaluación neuropsicológica en adultos. Editorial
Paidós
TEST DE RAVEN
TEST DE RAVEN
TEST DE RAVEN
TEST DE RAVEN
Limitaciones en ámbito ocupacional

 Definición de criterios de éxito laboral

 Descripción de los puestos previo al uso de test

 Intervención de factores extraños en el proceso de selección

USOS EN AMBITOS EDUCACIONALES

 Detección de escolares “sobredotados”

 Instrumento para aconsejar una “instrucción especial”

 Escala no exclusiva de psicólogos, aunque en decisiones importantes se debe contar con asesoría.

Raven,J; Court, J & Raven, J (1995). Mastrices progresivas de Raven. Ediciones TEA
TEST DE DOMINÓ
 TEST DE DOMINÓ
 Elaborada a partir del D-48

 Prueba creada para la armada Británica (44

Reactivos no dados a conocer al público)

 2° versión creada para el público (48 ítems)

 Versión Francesa e inglesa

 Características del Test:

 Presenta series numéricas de continuación y completamiento de series, es perceptual, gráfico,

objetivo, no verbal y gestáltico.
 TEST DE DOMINÓ

Objetivo:

Medir la capacidad del sujeto para conceptualizar, y para aplicar su razonamiento a problemas
nuevos.

Permite valorar la capacidad de una persona para:

a) Percibir exactamente el número de puntos en cada conjunto de fichas.

b) Descubrir el principio de organización de conjuntos.

c) Resolver mediante la aplicación de dichos principios, la cantidad de puntos que ha de

colocar en cada una de las mitades de la ficha de dominós en blanco, para complementar el
diseño.
 TEST DE DOMINÓ
Significación: Medida de inteligencia general (factor g) de Spearman
 TEST DE DOMINÓ

Confiabilidad

0,85 a 0,91

Validez

Se correlacionó con Matrices Progresivas de Raven de 0,55.

 TEST DE DOMINÓ

Prueba no verbal de inteligencia

No depende mucho de la experiencia educacional o del ambiente del sujeto

Principios a la base

 Simetría

 Alternancia y progresión simple

 Asimetría

 Progresión circular

 Progresión compleja (series)

 Combinación de principios previos

 Adición y sustracción
TEST DE DOMINÓ

Ficha técnica
Nombre: D-70
Año: 1971
Autores: F. Kowrowsky y P. Rennes
Adaptación española
Administración: individual y colectiva
Duración: 25-40 minutos
Aplicación: desde los 12 años en adelante
 TEST DE DOMINÓ
 Elaborada a partir del D-48

 Evaluación de inteligencia general

(abstracción y comprensión de relaciones)

 Adecuado para niveles medios o superiores

 Conocimiento del juego dominó no influye en esta prueba

 TEST DE DOMINÓ
1. MATERIALES

 Manual con normas de aplicación

 Cuadernillo de estimulos

 Hoja de respuetas

 Plantillas de corrección

 Material auxiliar (Cronómetro, lápices, goma)

2. Ítems dispuestos en dificultad creciente

 TEST DE DOMINÓ
INSTRUCCIONES

 Llenado de datos personales del evaluado

 Se explican las instrucciones al evaluado y se realizan los ejemplos A,B,C D

 Tarea consiste en observar un grupo de dominós y calcular los puntos que le

corresponden a la ficha que está en blanco

 El sujeto debe llenar en la hoja de respuestas la cifra que corresponden a la ficha

en blanco
 TEST DE DOMINÓ
INSTRUCCIONES PARA CALIFICACIÓN

 Se ubica matriz de corrección para una calificación rápida y precisa

 Se brinda 1 punto por cada respuesta correcta

 Con el puntaje total se busca el puntaje en percentil correspondiente

 Según el puntaje se ubica el rango de nivel intelectual del evaluado

TEST DE DOMINÓ
INSTRUCCIONES PARA CALIFICACIÓN

 Puntaje máximo: 44 puntos

 Muestra realizada en escolares y profesionales

 Normas dependiendo del curso y el nivel cultural y profesional del sujeto

TEST DE DOMINÓ
INSTRUCCIONES PARA INTERPRETACIÓN

a) ESCOLARES

b) PROFESIONALES

Nivel profesional:

 Directivos Jefes administrativos

 Técnico Superiores Administrativos

 Técnicos Medios Profesionales de oficio

 Licenciados

 Jefes de ventas

 Agentes de ventas
TEST DE DOMINÓ
INSTRUCCIONES PARA INTERPRETACIÓN

b) PROFESIONALES

Nivel cultural:

 Ingenieros

 Licenciados

 Peritos e Ingenieros técnicos

 Técnicos mercantiles

 Bachillerato superior

 Bachillerato elemental

 Cultura general
Respuestas