TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FICHA TÉCNICA

 Nombre: Test de Inteligencias Múltiples

 Autor: Thomas Armstrong
 Año: 1994
 Traducción y Adaptación: Lic. Betty Merino Espinoza
 Aplicación: Individual y Colectiva
 Tiempo de aplicación: Sin límite (aproximadamente 10
minutos)
 Corrección: Manual, por áreas
 Puntuación: Un punto (1) por cada respuesta
afirmativa
Cero puntos (0) por cada respuesta negativa
 Puntuación máxima: El puntaje máximo por cada área es de diez
puntos
 Ámbito de aplicación: De 10 años de edad en adelante
 Significación: El Test permite conocer el nivel de
desarrollo de cada una de las siete inteligencias
múltiples:
 Física Cenestésica
 Espacial
 Lingüística
 Lógico-Matemático
 Musical
 Intrapersonal
 Interpersonal
 Sinceridad (escala adicional)
 CALIFICACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CALIFICACIÓN: A cada respuesta afirmativa se le asigna un punto (1) y a cada
respuesta negativa, cero (0).
Este test se evalúa por áreas. Cada área corresponde a una de las
inteligencias. El puntaje máximo para cada área es de diez puntos; así
adaptaremos la siguiente escala:

Puntaje Interpretación
Este tipo de inteligencia se ha desarrollado en un nivel poco
satisfactorio, ocasionando al individuo problemas en el
0 – 4 puntos aprendizaje de algunos contenidos: procedimentales
(habilidades y destrezas), conceptuales y actitudinales, que
demandan este tipo de inteligencia.
Este tipo de inteligencias se ha desarrollado en un nivel
satisfactorio y garantiza el éxito en el aprendizaje de
5 – 7 puntos
contenidos: procedimentales (habilidades y destrezas),
conceptuales y actitudinales, relacionados con el mismo.
Este tipo de inteligencias se ha desarrollado en un nivel muy
satisfactorio, además de garantizar éxito en el aprendizaje de
8 – 10 contenidos: procedimentales (habilidades y destrezas),
puntos conceptuales y actitudinales, relacionados con el mismo;
además el individuo logrará desempeños sobresalientes si se le
orienta adecuadamente.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Física y Lógico-
Espaci Lingüíst Music Intraperso Interperso
Cinestés Matemát
al ica al nal nal
ica ica
1 2 3 4 6 5 10
17 12 11 7 19 9 13
23 15 14 25 35 22 16
24 30 21 32 43 31 20
27 40 28 42 52 39 34
36 56 29 49 60 48 38
37 62 33 53 61 57 44
46 66 41 64 63 70 47
54 75 50 71 67 73 58
55 76 68 72 77 74 59
Tot Tot Tot Tot
Total Total Total
al al al al

ESCALA DE SINCERIDAD: Obtener cuatro puntos o más en estos ítems

invalida el resultado de la prueba. Los ítems son:
8 18 26 45 51 65 69

Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era
posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una
única y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad
tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas por
parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener una
localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser
observable en grupos especiales de la población tales, como “prodigios” y
“tontos sabios” y tener una evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de
inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto
de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la
cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en
diferentes grados, de manera personal y única. Por tanto, la Inteligencia es la
capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas y
crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.

Gardner (1983) define la presencia de ocho inteligencias múltiples:

Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al
timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos
musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que
la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo
tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo
en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos
para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad
cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas,
bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que
se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en
trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También
en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la
fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la
mnemónica, la explicación y el matelenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se
ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los
alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se
ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas,
entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad
planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo. Las personas con una  inteligencia lógica
matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto
utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos
datos.  Destacan, por tanto,  en  la resolución de problemas, en la capacidad de
realizar cálculos matemáticos complejos  y en el razonamiento lógico.
Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar
conceptos, operar con conceptos abstractos, como números, que representen
objetos concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor
grado: científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos. Actividades de
aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir, razonar
o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro
tipo), operar con conceptos abstractos (como números, pero también cualquier
sistema de símbolos, como las señales de tráfico), relacionar conceptos, por
ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas,
puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos), realizar experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite
percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir
o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores,
pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor
con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de
entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad
para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y
docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando
en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores,
que entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy
desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los
alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros
de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las
plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural
y del hecho por el hombre.
 DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Lectura, escritura, narración
Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y viendo
AREA LINGÜÍSTICO- de historias, memorización
cuentos, hablar, memorizar, palabras, hablando, escribiendo,
VERBAL de fechas, piensa en
hacer puzzles discutiendo y debatiendo
palabras
Matemáticas,
Resolver problemas, Usando pautas y relaciones,
razonamiento, lógica,
 LÓGICA - MATEMÁTICA cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando con lo
resolución de problemas,
números, experimentar abstracto
pautas.
Lectura de mapas, gráficos,
Diseñar, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y colores,
dibujando, laberintos,
ESPACIAL crear, soñar despierto, visualizando, usando su ojo
puzzles, imaginando cosas,
mirar dibujos mental, dibujando
visualizando
Atletismo, danza, arte
Tocando, moviéndose,
CORPORAL - dramático, trabajos Moverse, tocar y hablar,
procesando información a través
KINESTÉSICA manuales, utilización de lenguaje corporal
de sensaciones corporales.
herramientas
Cantar, tararear, tocar un
Cantar, reconocer sonidos, Ritmo, melodía, cantar,
MUSICAL instrumento, escuchar
recordar melodías, ritmos escuchando música y melodías
música
Entendiendo a la gente,
Compartiendo, comparando,
liderando, organizando, Tener amigos, hablar con la
INTERPERSONAL relacionando, entrevistando,
comunicando, resolviendo gente, juntarse con gente
cooperando
conflictos, vendiendo
Entendiéndose a sí mismo,
Trabajando solo, haciendo
reconociendo sus puntos Trabajar solo, reflexionar,
INTRAPERSONAL proyectos a su propio ritmo,
fuertes y sus debilidades, seguir sus intereses
teniendo espacio, reflexionando.
estableciendo objetivos
Entendiendo la naturaleza,
Trabajar medio natural, explorar
haciendo distinciones, Participar en la naturaleza,
NATURALISTA seres vivientes, aprender de
identificando la flora y la hacer distinciones.
plantas y temas de la naturaleza
fauna
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
(Escala General)
FICHA TÉCNICA
 Nombre: Test de matrices progresivas de Raven (escala
general)
 Autor: J.C. Raven
 Año: 1936 (última revisión: 1956)
 Aplicación: Individual, Colectiva y Autoadministrativa
 Tiempo de aplicación: Entre 30 y 45 minutos
 Corrección: Manual
 Puntuación: Un punto (1) por cada respuesta correcta
Cero puntos (0) por cada respuesta incorrecta
 Puntuación máxima: El puntaje máximo por cada área es de doce
puntos
 Ámbito de aplicación: De 12 a 65 años de edad
 Significación: El Test permite medir la capacidad
intelectual para comparar formas y razonar por analogía con
independencia de los conocimientos adquiridos. Se trata de un test no
verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de láminas
pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales,
 de observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la
matriz.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El Test de matrices progresivas está basado en la teoría de Spearman y en las
leyes neogenéticas.
Respecto a su teoría, Spearman dice:
Que todas las habilidades del hombre tienen un factor común, un factor
general a todas ellas (FACTOR “G”) y un factor específico a cada una de ellas
(FACTOR “e”).
Que todo acto de conocimiento se rige y constituye por dos formas de
educción: de relaciones y correlatos. Estas operaciones cognitivas básicas las
anuncia en tres formas de leyes:
 Primera Ley Neogenética, de educción de relaciones, ante dos o más
ítemes toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
 Segunda Ley Neogenética, de educción de correlatos, ante un ítem y una
relación, toda persona tiende a concebir un ítem correlativo.
 Tercera Ley de la Autoconciencia o Introspección, toda persona no
solamente tiene sensaciones, deseos y conocimientos, sino que sabe lo
que siente, conoce sus deseos y tiene conciencia de sus propios
conocimientos, es decir, puede conocer los ítemes de su propia
experiencia.

Características:
 Es un test de figuras abstractas incompletas, geométricas. Cada figura
geométrica es un patrón de pensamiento.
 Es no verbal, se aplica a: todo sujeto, cualquiera sea su idioma,
educación y capacidad verbal.
 Es perceptual, de observación, comparación y razonamiento analógico,
por la tarea interna que debe realizar el examinado.
 Es de completamiento (Se le pide al paciente que analice la serie que se
le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno
de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos,
tanto en el horizontal como en el vertical).
Instrucciones generales de aplicación y calificación
1. Instrucciones de Aplicación
1. En este cuadernillo no debe escribir nada
2. Observe serenamente cada uno de los dibujos siguientes
3. En la parte superior se encuentra el dibujo mayor, en la parte inferior se
encuentran trozos pequeños.
4. Como ve, en cada uno de los dibujos superiores, se ha omitido un trozo.
5. Todo lo que tiene que hacer es señalar cuál es, en cada caso, el trozo
adecuado para completar el dibujo.
6. Cada uno de los trozos que se hallan en la parte inferior, tiene la forma
adecuada para llenar el espacio vacío, pero no todos completan el dibujo.
 7. Ud. indicará escribiendo en la hoja de respuesta, el numero del trozo,
8. que cree es el adecuado. Recuerde que solamente uno es el adecuado.
9. Los dibujos son bastantes fáciles al comienzo, luego son menos fáciles.
10. Preste atención en cada dibujo y así le resultará agradable el
trabajo.
11. Trabaje solo y vea cuántos puede resolver.
12. Tenga cuidado, y emplee el tiempo necesario.
13. Cuando termine, entregue el cuadernillo y la hoja de respuesta.

2. Normas para la puntuación y corrección

1. Se califican las respuestas con la clave, un punto por cada acierto.
2. Se computa el número de soluciones correctas por serie.
3. Se verifica la consistencia del puntaje.
4. Se suman los puntajes parciales de cada serie y esto va a dar lugar a un
puntaje total.
5. Con este puntaje total se va a las tablas de composición de puntajes y se
comparan los puntajes parciales que son los reales con los puntajes
esperados.
6. La consistencia del puntaje se verifica obteniendo por sustracción, la
discrepancia entre los puntajes obtenidos por el sujeto en cada una de
las siguientes series (puntajes parciales reales) y los "puntajes que de él
se esperan para cada serie (puntaje parciales esperados) en razón de su
puntaje total.
7. El puntaje total será consistente cuando los puntajes parciales reales y
esperados sean iguales (discrepancia o) o cuando cada diferencia menos
o igual que 2 o menos 2.
8. Cada serie sólo debe presentar las siguientes discrepancias: 0,+ 1 ,+2, 1,
-2.
9. Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (PB) en puntaje típico (PC)
10. Convertir el Percentil en Rango.

Aplicaciones:
El Test de Raven es utilizado como instrumento de investigación básica y
aplicada. En el área de aplicación sirve como instrumento de clasificación
educacional, militar, organizacional y como test clínico
En general los expertos coinciden en la opinión de que las "Matrices
Progresivas" constituyen en el presente un instrumento de trabajo altamente
satisfactorio.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

(Escala Especial)

FICHA TÉCNICA
  Nombre: Test de matrices progresivas de Raven (escala
especial)
 Autor: J.C. Raven
 Año: 1947 (última revisión: 1956)
 Aplicación: Individual, en niños de 4 a 6 años de edad y DM.
Colectiva, en niños de 7 a 11 años de edad.
Autoadministrativa, en niños mayores de 8 años
de edad.
 Tiempo de aplicación: Ilimitado
 Corrección: Manual
 Puntuación: Un punto (1) por cada respuesta correcta
Cero puntos (0) por cada respuesta incorrecta
 Puntuación máxima: El puntaje máximo por cada área es de doce
puntos
 Significación: El Test permite medir la capacidad
intelectual para comparar formas y razonar por analogía con
independencia de los conocimientos adquiridos. Se trata de un test no
verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de láminas
pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales,
de observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la
matriz.

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
La escala especial mide la capacidad intelectual, por medio de la observación,
comparación y pensamiento racional. Posee 36 problemas que se presentan en
láminas. Consiste en dibujos coloreados, incompletos en la parte superior; y al
pie de cada uno de ellos, se encuentran 6 dibujos pequeños. Los 36 problemas
se hallan distribuidos en 3 series de 12 problemas cada uno, denominados A,
AB, B; dichos problemas se encuentran ordenados en complejidad creciente.
Los tres últimos problemas, están impresas en negro y blanco; a fin de poder
concordar el examen con las series: C, D y E de la Escala General.

Instrucciones generales de aplicación y calificación

1. Instrucciones de Aplicación
Durante la entrevista preliminar, se llenan los datos personales que figuran en
la hoja de respuesta (Protocolo de la prueba A).
1. A continuación se presenta el primer problema, Al y se le dice al niño:
"Mira esto" (se indica la figura superior); como ves, es un dibujo al que se
le ha sacado una parte. Cada uno de estos dibujos, (señalar los dibujos
de la parte inferior) tienen la misma forma que el espacio vacío (lo
señalan) pero solo uno es el que completa el dibujo.
 El N° 1, tiene una buena forma, pero no queda tan bien; el N° 2 tampoco;
el N° 3 tampoco va bien; el N° 6 es casi bueno; pero falla aquí (señalar la
parte blanca) solo uno es bueno. Ahora señala tú cual es el dibujo que va
bien.
2. Si el niño no señala la solución N° 4; se continúa con la explicación,
Hasta que comprenda con claridad.
3. Luego se muestra el problema A2, y se dirá:
"Ahora indica la pieza que completa este dibujo N° 5. Si el niño falla; se
puede regresar al problema Al. Si resuelve bien el A2, se continúa con el
problema A3.
4. Para el problema A4, se dirá; antes que el niño señale la respuesta: "Mira
cuidadosamente el dibujo; solo uno de estos dibujos viene realmente
bien".
5. Cuando el niño ha indicado una de las piezas que es correcta se dirá:
"Esta es la que viene bien para ponerIa aquí". Si el niño acepta, (SI) se
acepta su decisión, sea correcta o no.
6. El problema A5, se demuestra del mismo modo. De cualquier altura del
problema; De A 1 al A5 se puede regresar al Al; si es que el niño no ha
comprendido la tarea.
7. En la serie AB, se dice: "Ya ves como sigue: esa, esa, esa - Cual será esta
ves.... Señala tú la que venga bien... Para ahí, ten cuidado; sólo una es la
correcta;.... Míralas bien,.... Cual es....
8. En los cinco (5) primeros problemas de la serie AB; después que el niño
ha señalado una pieza correcta o incorrecta; se pregunta: "Es esta la que
viene bien, para completar el dibujo....
9. La serie B, se demuestra de la misma manera que la serie A…

2. Normas para la corrección y calificación

La corrección es muy sencilla, mediante la clave de respuestas.
Para calificar el Test se debe seguir los siguientes pasos en estricto orden:
1. Corregir la prueba de acuerdo a la clave de respuesta.
2. Obtener los puntajes parciales o totales.
3. Verificar la consistencia del puntaje
4. Convertir el puntaje obtenido en puntaje medio o típico.
5. Convertir el puntaje típico o medio en Percentil
6. Convertir el Percentil en Rango;
7. El Rango, en Diagnostico de Capacidad intelectual.

Aplicaciones:
El Test de Raven es utilizado como instrumento de investigación básica y
aplicada. En el área de aplicación sirve como instrumento de clasificación
educacional, militar, organizacional y como test clínico
En general los expertos coinciden en la opinión de que las "Matrices
Progresivas" constituyen en el presente un instrumento de trabajo altamente
satisfactorio.