El Sistema

4MAT
Curso
Alicaciones Didác.cas de la Computación
Pedagogía en Matemá2ca y Computación

Prof. Osvaldo Baeza Rojas osvaldo.baeza@usach.cl

2020
El Sistema 4MAT
Origen del sistema
El Sistema 4MAT fue desarrollado por Bernice McCarthy.

En 1979 recibió una beca de la Corporación McDonald para reunirse y

trabajar con varios inves.gadores sobre los es.los de aprendizaje y el
funcionamiento cerebral. Par.endo del intercambio de ideas entre
estos expertos desarrolló su propio enfoque y explicación de las
diferencias individuales en el aprendizaje.

Sinte.zó una variedad de modelos de es.lo de aprendizaje, pero se

basó en el trabajo de David Kolb, que ella tomó como un descriptor
global del proceso de aprendizaje y de las diferentes formas en que
las personas aprenden.

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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
PROPUESTOS POR DAVID KOLB

Curso XXXXXXXXXX
Facultad de Ciencia – Universidad de San5ago de Chile
El Sistema 4MAT
Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb
Una teoría del aprendizaje humano y del desarrollo personal basada
en la experiencia y ampliamente inves.gada es la Teoría del
aprendizaje experiencial de David Kolb.

Esta teoría se basa en una visión ampliada de la capacidad intelectual

humana, la que implica probar ideas en la experiencia real, es decir, el
aprendizaje humano es el resultado de la forma en que las personas
perciben y después procesan lo que han percibido.

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El Sistema 4MAT
Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb
Esta teoría se enfoca en los modos de pensamiento adapta2vos (percibir y procesar)
a par2r de los cuales se pueden diseñar líneas produc2vas de pensamiento y acción.
Describió dos 2pos opuestos de PERCEPCIÓN:
• En un extremo considera a las personas que perciben mediante la Experiencia
Concreta (EC)
• En el otro extremo a los que perciben mediante la Conceptualización Abstracta
(CA)
Al exploroar las diferencias en el PROCESAMIENTO de la percepción, encontró
ejemplos en los extremos opuestos de otro con2nuo:
• Personas que procesan mediante una Experimentación AcFva (EA)
• Personas que procesan mediante Observación Reflexiva (OR)
La yuxtaposición de los con2nuos entre las dos formas de percibir y entre las dos
formas de procesar, llevaron a Kolb (1984) a describir un modelo de cuatro
cuadrantes de los es2los de aprendizaje. Osvaldo Baeza Rojas – osvaldo.baeza@usach.cl
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Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb

Experiencia
Concreta

Conceptualización
Abstracta

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Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb

Experimentación Observación
Activa Reflexiva

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Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb

Experiencia
Concreta

Experimentación Observación
Activa Reflexiva

Conceptualización
Abstracta

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Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb
Según Kolb, el aprendizaje humano y el desarrollo personal son procesos sinónimo que implican la integración con8nua
de un conjunto dis8nto de sistemas independientes (los cuadrantes) que dan sen8do a las circunstancias de la vida.

Experiencia
Concreta

Intuitivo Imaginativo
(marketing) (counseling)
Experimentación Observación
Activa Reflexiva
Práctico Teórica
(engineering) (investigación y diseño)

Conceptualización
Abstracta

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Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb
Según Kolb, el aprendizaje humano y el desarrollo personal son procesos sinónimo que implican la integración con8nua
de un conjunto dis8nto de sistemas independientes (los cuadrantes) que dan sen8do a las circunstancias de la vida.

Experiencia
Concreta
Intuitivo (marketing) Imaginativo (counseling)
Personas que perciben a través de la experiencia concreta Personas que perciben a través de la experiencia
y procesan a través de la experimentación activa. concreta y procesan a través de la observación reflexiva.
.

Experimentación Observación
Activa Reflexiva

Práctico (engineering) Teórico (nvestigación y diseño)

Personas que perciben a través de la conceptualización Personas que perciben a través de la conceptualización
abstracta y procesan a través de la experimentación activa. abstracta y procesan a través de la observación reflexiva

Conceptualización
Abstracta

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El Sistema 4MAT
Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb
Procesos del ciclo de aprendizaje según Kolb:
1. Experiencia concreta o preferencia por nuevas experiencias y ac:vidades que requieren pericia. Las
lecturas teóricas no sirven como método de enseñanza. El papel del profesor aquí debe ser el de un
ayudante que dirige las tareas y que ofrece, en el proceso de enseñanza aprendizaje, prác:cas en el
laboratorio, observaciones, películas y trabajos de campo.
2. Observación reflexiva o aprendizaje a través de la observación y de la propia experiencia. En este
caso las lecturas sirven como ayuda en el aprendizaje. Se juzga según criterios externos y el profesor
debe mediar en el aprendizaje con interpretaciones expertas y con ac:vidades en las que se incluya el
trabajo con prensa, cuadernos de trabajo.
3. Conceptualización abstracta en la que se u:lizan las teorías que explican lo que se ha observado. Se
prefiere estudiar casos, teorías y pensar en solitario. El profesor debe ofrecer lecturas, estudios,
analogías.
4. Experimentación ac=va en la que se u:lizan teorías para resolver problemas, tomar decisiones. Se
prefieren los debates y las discusiones en pequeños grupos, las simulaciones y las tareas fuera de la
escuela. El profesor debe ser un modelo profesional que deje al alumno seguir sus criterios y tomar
sus propias decisiones.
El ciclo comienza con una inclinación del estudiante hacía la experiencia concreta para más tarde buscar el
significado. Posteriormente el estudiante aplica el significado para obtener una conclusión lógica y
finalmente experimenta con problemas similares, de lo que resulta una experiencia concreta.
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Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb
De lo anterior, Kolb define los siguientes es3los de aprendizaje:
1. Divergente: se sienten a gusto con las experiencias y la observación reflexiva. Tienen
mucha capacidad de imaginación; interesados en la gente, son emo3vos y crea3vos.
Son buenos como orientadores, organizadores y especialistas en tratar con la gente.
2. Asimila1vo: aprenden mediante la conceptualización abstracta y la observación
reflexiva. Saben realizar modelos teóricos. Les interesa más lo concerniente a
conceptos abstractos que a su aplicación. Son buenos inves3gadores.
3. Convergente: les gusta la conceptualización de las ideas y la experimentación ac3va,
llevan a la prác3ca sus ideas. Prefieren trabajar en solitario. Se inclinan por estudiar
ciencias y Hsica.
4. Acomoda1cio: prefieren las experiencias concretas y la experimentación ac3va.
Eligen llevar a la prác3ca lo que saben en experiencias nuevas. Saben adaptarse y
acomodarse a nuevas situaciones y a circunstancias concretas con gran rapidez.
Resuelven problemas intui3vamente relacionando varias fuentes de información.
Sobresalen en tareas de marke3ng y en los negocios.
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Curso XXXXXXXXXX
Facultad de Ciencia – Universidad de San5ago de Chile
El Sistema 4MAT
En qué consiste el modelo 4MAT
El sistema 4MAT es un modelo basado en los es2los de aprendizaje propuesto por
David Kolb (1984), en los años 80's pero con un mayor enfoque sobre el
funcionamiento cerebral y sus hemisferios. También retomó algunos elementos del
modelo de Briggs y Myers (1980).

Su autora, Brenice McCarthy (1987), estudió los diferentes es2los de aprendizaje y

la teoría de los hemisferios cerebrales para desarrollar el sistema 4MAT.

Definió, al igual que Kolb, cuatro es2los de aprendizaje (apoyada en el mismo

cues2onario de Kolb) y los relacionó con las diferencias en cada hemisferio cerebral
dominante.

Su modelo es un ciclo de instrucción que consta de ocho pasos.

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El funcionamiento cerebral y sus hemisferios
Aunque actualmente las inves2gaciones acerca del cerebro están mucho más
avanzadas que cuando McCarthy u2lizó los datos para elaborar su teoría, a ella le
interesaba principalmente la relación entre la lateralidad y la especialización de
ciertas tareas. De manera general, los hemisferios cerebrales se especializan en las
siguientes funciones:

Hemisferio Cerebral Izquierdo Hemisferio Cerebral Derecho

Opera mejor por medio de la Opera de manera no estructurada:
estructura y la secuencia.
• Comprende imágenes
• Prefiere el lenguaje • Busca patrones
• Es secuencial • Crea metáforas
• Examina los elementos • Es simultáneo
• Tiene sen2do del número • Busca sinte2zar y consolidar
• Trabaja para analizar información. información.

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El Cerebro y el Ciclo de 4MAT

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El Sistema 4MAT
El Cerebro y el Ciclo de 4MAT
Agregué los modos de procesamiento derecho e izquierdo a cada uno de los cuatro
cuadrantes, para mover el aprendizaje tanto a través de la síntesis como
del análisis.

Modo Izquierdo: Modo Derecho:

estructurado, verbal, experiencial, imágenes,
lineal, análisis grandes ideas, síntesis

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El Cerebro y el Ciclo de 4MAT
¿Por qué se agregaron los modos derecho e izquierdo?

EXPERIENCIA
DIRECTA R
E
P
F
A L
E
C R PARTICIPAR E
T REFINAR
C X
U E
P R O C E S A
P
M I E N T O I
A C O
R I N
Ó
N
A
R

CONCEPTOS
ABSTRACTOS

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El Cerebro y el Ciclo de 4MAT

Comprobación activa

Hipótesis Experiencia
abstractas concreta

Observación
reflexiva

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El Cerebro y el Ciclo de 4MAT

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Etapas del modelo 4MAT
McCarthy numera los cuatro cuadrantes que corresponden a los cuatro estilos dde
aprendizaje, iniciando con el cuadrante uno y en sentido de las manecillas del reloj:
Cuadrante 1, Es.lo I
Personas que perciben a través de la experiencia concreta y procesan a través de la observación reflexiva
Imagina.vos
Cuadrante 2, Es.lo II
Personas que perciben a través de la conceptualización abstracta y procesan a través de la observación reflexiva
Analí.cos (teóricos)
Cuadrante 3, Es.lo III
Personas que perciben a través de la conceptualización abstracta y procesan a través de la experimentación ac.va
Sen.do común (prác.cos)
Cuadrante 4, Es.lo IV
Personas que perciben a través de la experiencia concreta y procesan a través de la experimentación ac.va
Dinámicos (intui.vos)

Experienciando Experiencia
Concreta
(sintiendo)

Intuitivo Imaginativo
(marketing) (counseling)
Experimentación Observación
Actuando Reflexionando Activa Reflexiva
Práctico Teórica
(haciendo) (mirando) (engineering) (investigación y diseño)

Conceptualización
Conceptualizando Abstracta
(pensando)
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Etapas del modelo 4MAT
Los cuatro es2los de aprendizaje 2enen igual valor, cada uno 2ene sus fortalezas y
debilidades. El hecho de que un es2lo predomine sobre los otros tres, sólo significa que bajo
esa situación la persona se siente más cómoda y con mejor disposición para aprender. Lo
anterior se ejemplifica en la siguiente figura:

Cuadrantes y estilos de aprendizaje descritos por McCarthy.

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El Sistema 4MAT
Etapas del modelo 4MAT
El modelo de 4MAT está conceptualizado
como un ciclo natural del aprendizaje y a
fin de que las personas puedan aprender
de manera ópFma, es necesario que
atraviesen los cuatro cuadrantes con sus
dos modos (izquierdo/derecho).
Iniciando con el cuadrante 1 y siguiendo
ocho pasos propuestos secuencialmente,
resultando en la enseñanza de cualquier
contenido o proceso educaFvo.

McCarthy establece que lo primero es el

significado personal que se le da al
aprendizaje, así como la moFvación que
esta implica; posteriormente es la
adquisición de nuevo conocimiento y
conceptos, seguida por una aplicación
prácFca; finalmente está la síntesis y la
extensión. La siguiente figura muestra
los ocho pasos que comprende el ciclo
4MAT: Ciclo de ocho pasos del sistema 4MAT. (Ramírez, 2009)
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El Sistema 4MAT
Etapas del modelo 4MAT

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Etapas del modelo 4MAT
Como comenta McCarthy (1997): “Utilizando esta secuencia cualquier estilo de aprendizaje tiene la oportunidad de
brillar una parte del tiempo. Todos los alumnos serán capaces de desarrollar sus habilidades naturales cuando estén
trabajando con su área fuerte y tendrán también oportunidad de desarrollar otras áreas al trabajar con sus compañeros.
Para que un alumno pueda aprender de manera exitosa, necesita también experiencia en otros es8los de aprendizaje.
Todas estas habilidades juntas formarán un ciclo natural del aprendizaje”.

De igual manera McCarthy opina que habitualmente los colegios dan énfasis sólo a las áreas de adquisición del
conocimiento (cuadrante izquierdo, es8lo II) y a las aplicaciones generales (cuadrante izquierdo, es8lo III).
Para poder dar una respuesta a esta necesidad, McCarthy crea una serie de lecciones que ayudan a los profesores a
planear sus clases. En términos generales, dichas lecciones consisten en los siguientes pasos:
Cuadrante I: Crear e implementar una experiencia para luego
presentar a los alumnos para su análisis y experimentarla de forma
personal.

Cuadrante II: Los estudiantes integran la experiencia y siguen

analizándola en forma más conceptual, dando paso a la apropiación y
desarrollo de nuevos conceptos.
Cuadrante III: Los estudiantes prac8can con lo que se les ha
enseñado, para luego hacer aplicaciones prác8cas de forma personal.

Cuadrante IV: Los estudiantes sinte8zan buscando algo relevante y

original, posteriormente buscan aplicar lo que han aprendido a
circunstancias más complejas.
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El Sistema 4MAT
Etapas del modelo 4MAT
McCarthy proporciona la guía de 8 pasos para la construcción general de los ciclos de aprendizaje
orientados hacia la ciencia:

1. Cuadrante 1

1.1 Paso 1. El hemisferio derecho del cuadrante se compromete a crear una experiencia
concreta relacionada al concepto. Introducir una experiencia con senFdo para que
los estudiantes sean capaces de ver las conexiones con su propia experiencia.

1.2 Paso 2. El hemisferio izquierdo refleja aspectos de la experiencia en la calidad del análisis. Ahora
los estudiantes examinan la experiencia. El método es el debate que
es el método en el primer cuadrante pero el enfoque ha cambiado.

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El Sistema 4MAT
Etapas del modelo 4MAT
McCarthy proporciona la guía de 8 pasos para la construcción general de los ciclos de aprendizaje
orientados hacia la ciencia (McCarthy, 1985):

2. Cuadrante 2

2.1 Paso 3. El hemisferio derecho del cuadrante 2 intenta profundizar en la reflexión, con el objeFvo
de ordenar y formalizar el concepto. Se debe buscar otro medio, otra forma de ver algo que involucra
los senFdos y al mismo Fempo ofrezca la oportunidad de más reflexión. Debe de crear una acFvidad
que impulse a reflexionar sobre la experiencia y el análisis para cerrar el cuadrante 1 y ayude a
formular una profundización en la comprensión del concepto, que es el propósito del cuadrante 2.

2.2 Paso 4. El hemisferio izquierdo Fene a los estudiantes en el centro de la información conceptual.
Es en este paso que la formalidad del concepto organiza la experiencia validada. Aquí es donde el
estudiante dispondrá de la información relacionada con el concepto a fin de comprenderlo en las
maneras convencionales. No estamos interesados en memorizar, la an_tesis del pensamiento. Estamos
subrayando que la información está relacionada con el núcleo del concepto.

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El Sistema 4MAT
Etapas del modelo 4MAT
3. Cuadrante 3.

3.1 Paso 5. En el hemisferio izquierdo del cuadrante 3, el estudiante reacciona a lo proporcionado en

los pasos anteriores. Hacen hojas de trabajo, leen libros de texto, etc. Estos materiales se uFlizan para
reforzar el concepto y las habilidades enseñadas en el cuadrante 2.

3.2 Paso 6. Este corresponde al del pensamiento acFvo. Se trata de aprender haciendo y su esencia es
la solución de problemas.

4. Cuadrante 4.

4.1 Paso 7. Este es el paso donde a los estudiantes se les pide analizar lo que han
planeado como prueba de su aprendizaje. Aquí los estudiantes están obligados a organizar y analizar lo
que han aprendido de alguna manera personal. Este es el gran final del hemisferio izquierdo en este
viaje de concepto de unidad. Cuando este paso cierra, deben tener un senFdo acumulaFvo de la
exploración a través de todos los pasos anteriores.

4.2 Paso 8. El úlFmo paso de la unidad, el paso 8 es cuando los estudiantes comparten lo que han
aprendido con los demás. Se les alienta a asumir la responsabilidad de hacer su propio senFdo de lo
que han aprendido para su aplicación en la vida. La culminación de este paso es extender el senFdo de
haber aprendido el concepto para su aplicación en la vida.
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 Tipo Uno:
Aprendices Imaginativos

Sintiendo y Reflexionando
Buscando asociaciones personales,
significado y envolvimiento.

Pregunta Clave:
¿POR QUÉ?

1. Cuadrante 1

1.1 Paso 1. El hemisferio derecho del cuadrante se compromete a crear una experiencia concreta
relacionada al concepto. Introducir una experiencia con sen8do para que los estudiantes sean capaces
de ver las conexiones con su propia experiencia.

1.2 Paso 2. El hemisferio izquierdo refleja aspectos de la experiencia en la calidad del análisis. Ahora los
estudiantes examinan la experiencia. El método es el debate que es el método en el primer cuadrante,
pero el enfoque ha cambiado.

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 Tipo Dos:
Aprendices Analíticos
Reflexionando y pensando
Buscando hechos, pensando a través
de ideas, aprendiendo lo que piensan
los expertos.

Pregunta Clave:
¿QUÉ?

2. Cuadrante 2

2.1 Paso 3. El hemisferio derecho del cuadrante 2 intenta profundizar en la reflexión, con el obje8vo de
ordenar y formalizar el concepto. Se debe buscar otro medio, otra forma de ver algo que involucra los
sen8dos y al mismo 8empo ofrezca la oportunidad de más reflexión. Debe de crear una ac8vidad que
impulse a reflexionar sobre la experiencia y el análisis para cerrar el cuadrante 1 y ayude a formular una
profundización en la comprensión del concepto, que es el propósito del cuadrante 2.

2.2 Paso 4. El hemisferio izquierdo 8ene a los estudiantes en el centro de la información conceptual. Es
en este paso que la formalidad del concepto organiza la experiencia validada. Aquí es donde el
estudiante dispondrá de la información relacionada con el concepto a fin de comprenderlo en las
maneras convencionales. No estamos interesados en memorizar, la an[tesis del pensamiento. Estamos
subrayando que la información está relacionada con el núcleo del concepto.

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 Tipo Tres:
Aprendices de Sentido Común

Pensando y haciendo
Experimentando, construyendo,
practicando, creando usabilidad,
intentando reparar.

Pregunta Clave:
¿Cómo?

3. Cuadrante 3.

3.1 Paso 5. En el hemisferio izquierdo del cuadrante 3, el estudiante reacciona a lo proporcionado en

los pasos anteriores. Hacen hojas de trabajo, leen libros de texto, etc. Estos materiales se u8lizan para
reforzar el concepto y las habilidades enseñadas en el cuadrante 2.

3.2 Paso 6. Este corresponde al del pensamiento ac8vo. Se trata de aprender haciendo y su esencia
es la solución de problemas.

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¿ C Ó M O?
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 Tipo Cuatro:
Aprendices Dinámicos

Haciendo y sintiendo
Buscando posibilidades escondidas,
aprendiendo por ensayo y error, auto
descubrimiento

Pregunta Clave:
¿Y SI?

4. Cuadrante 4.

4.1 Paso 7. Este es el paso donde a los estudiantes se les pide analizar lo que han
planeado como prueba de su aprendizaje. Aquí los estudiantes están obligados a organizar y analizar lo
que han aprendido de alguna manera personal. Este es el gran final del hemisferio izquierdo en este
viaje de concepto de unidad. Cuando este paso cierra, deben tener un sen8do acumula8vo de la
exploración a través de todos los pasos anteriores.

4.2 Paso 8. El úl8mo paso de la unidad, el paso 8 es cuando los estudiantes comparten lo que han
aprendido con los demás. Se les alienta a asumir la responsabilidad de hacer su propio sen8do de lo que
han aprendido para su aplicación en la vida. La culminación de este paso es extender el sen8do de haber
aprendido el concepto para su aplicación en la vida.

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El Sistema 4MAT
Etapas del modelo 4MAT

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El Sistema 4MAT
El ciclo 4MAT como un ciclo cambiante

Significado
CreaFvidad
personal

Contenido
UFlidad y
curriculum

Osvaldo Baeza Rojas – osvaldo.baeza@usach.cl

APLICACIONES DIDÁCTICAS DE LA COMPUTACIÓN
PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN
FACULTAD DE CIENCIA
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

Prof. Osvaldo Baeza Rojas

osvaldo.baeza@usach.cl
Curso XXXXXXXXXX
Facultad de Ciencia – Universidad de San5ago de Chile