CURSO: DIDÁCTICA SUPERIOR EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

Mapas Conceptuales de las

lecturas asignadas en el curso

Lima – Perú
2019
 CAMBIO DE PARADIGMA METODOLÓGICO EN
EDUCACIÓN SUPERIOR. EXIGENCIAS QUEDeCONLLEVA
MARIO DE MIGUEL DÍAZ
PARADIGMA NUEVO
TRADICIONAL PARADIGMA
Propuesto por el Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES)

Eje de la enseñanza Eje de la enseñanza

PROFESOR ALUMNO

PROCESO DE CAMBIO

EXIGENCIAS DEL NUEVO ELABORACIÓN DE GUÍAS

RAZONES DEL CAMBIO
PARADIGMA DIDÁCTICAS

Nueva organización social: Sociedad

Contenidos formativos comunes
del conocimiento

Desarrollo de la Capacidad de
Nuevas modalidades de enseñanza
Autoaprendizaje

La formación debe centrar en

Estrategias metodologicas
nuevas competencias genéricas

Procedimientos de evaluación
 CAMBIO DE PARADIGMA METODOLÓGICO EN
EDUCACIÓN SUPERIOR. EXIGENCIAS QUEDeCONLLEVA
MARIO DE MIGUEL DÍAZ

OPINIÓN
• Estandarizar los procesos de instrucción en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
implicó que todos esos países realicen de manera conjunta un cambio de paradigma, donde
el centro de la educación ya no va a ser el profesor, sino el alumno. Este cambio era necesario
porque los grandes avances científicos, sociales y culturales no pueden actualizarse en una
instrucción basada en contenidos, y era necesario brindar a los estudiantes las herramientas
para el autoaprendizaje, que implica un cambio en las estrategias de enseñanza y evaluación
• Lo que si es mérito del EEES es que comprendió que era necesaria una homogenización de
competencias genéricas, y contar con contenidos formativos comunes, para la equivalencia
entre las facultades de diferentes países.
• En nuestro país apenas estamos empezando, con el licenciamiento de las universidades, que
sólo se orienta a que ellas cumplan con unos requisitos básicos. Todavía nos falta la
estandarización de contenidos, buscar que los alumnos cuenten con competencias genéricas
básicas, y contar con una pedagogía moderna común en las universidades.
EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
De ALICIA DE CAMILLIONI

LA DIDÁCTICA DE LAS LA DIDÁCTICA DE LAS

CIENCIAS SOCIALES COMO CIENCIAS SOCIALES COMO
DISCIPLINA CIENCIA SOCIAL

PEDAGOGÍA TEORÍA DIDÁCTICA

NO ES AUTÓMONA - SE RELACIONA
SABER-HACER
CON LAS OTRAS CIENCIAS SOCIALES

ES UNA TEORÍA PRÁCTICA COMPROMISO

COMPRENSIÓN
 EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
De ALICIA DE CAMILLIONI
OPINIÓN
• Las ciencias sociales siempre han tenido una gran dificultad en definir su
rigurosidad, porque a diferencia de las ciencias exactas tienen que analizar
entornos mucho más variados y cambiantes. Por eso, las ciencias sociales
fueron pioneras en desarrollar técnicas didácticas y de investigación que
pudieran responder al desarrollo de las ciencias y al enfoque de
autoaprendizaje.
• No fue difícil para las ciencias sociales contando con un enfoque de estudio
orientado al sujeto, pudiera rápidamente adaptarse a una didáctica
orientada al alumno y al saber-hacer, que es una esencia de la investigación
en ciencias sociales.
 REFLEXIONES EPISTEMOLÓGICAS EN TORNO AL
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO
La Didáctica es una disciplina De MARIANA MAGGIO
pedagógica de carácter práctico
y normativo que tiene por objeto
específico la técnica de la
enseñanza (Mattos, 1963)

SUPUESTOS DE LA
LA INVESTIGACIÓN EN EL NUEVAS APERTURAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL
CAMPO DE LA DIDÁCTICA INVESTIGACIÓN
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO

Debemos tener en cuenta los

INVESTIGACIÓN: Programa
Como Ciencia (Epistemológico) nuevos modelos de Competencia y
PROCESO-PRODUCTO
Meritocracia

Prescriptivo (Ético, político,

Centrada en los estudiantes Los problemas sociales actuales
didáctico)

El Aprendizaje es objeto de la
Su campo de acción (escuela, La globalización y la revolución
psicología, La Enseñanza es objeto
familia) digital
de la didáctica

La enseñanza como objeto de la

Didáctica y tecnología educativa
Didáctica es una construcción social
 REFLEXIONES EPISTEMOLÓGICAS EN TORNO AL
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO
De MARIANA MAGGIO
OPINIÓN
• Desde la revolución industria hasta mediado del siglo XX se pensó en las instituciones
educativas como unidades de producción de ciudadanos en masa. Sin embargo,
existían algunos pensadores, como Juan Amos Comenius en el siglo XVII, que se
dieron cuenta que la efectividad de proceso enseñanza-aprendizaje se encontraba en
la didáctica, la cual debería tener como eje fundamental al estudiante.
• Por ello, cuando los niveles de conocimiento en todas las materias empezaron a crecer
exponencialmente, los investigadores se dieron cuenta que la educación tradicional no
era capaz de responder a estas necesidades, y nuevamente tuvimos que repensar en
la didáctica.
• De este modo, la didáctica no sólo es una herramienta orientada a la enseñanza de
contenidos, sino también debe diseñarse para el aprendizaje de valores y de técnicas
de autoestudio y de investigación científica.
EVALUACIÓN COMO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE o EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
De IBIS ÁLVAREZ

COMPETENCIA como propósito

educativo

Diferencias
entre

EVALUACIÓN "ALTERNATIVA":
EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVALUACIÓN TRADICIONAL
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Planifica y desarrolla a la vez.

Saber "Qué" y saber "Cómo" Basado en Contenidos
Basado en Desempeños

Desde el Constructivismo al
Evaluación formativa: evalúa todo Evaluación Sumativa: evalúa
Aprendizaje Activo y Situado ¿Cómo
el proceso resultados finales
debe ser la práctica educativa?
 EVALUACIÓN COMO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE o EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
De IBIS ÁLVAREZ
OPINIÓN
• Hoy en día, es muy discutida la aplicación de la prueba PISA de la OCDE, porque está basada en
estándares del primer mundo, y porque además nuestro país se encuentra en un cambio
significativo de los contenidos educativos basados en el Currículo Nacional. Lo cierto es que
mucho de nuestros maestros aún están enseñando contenidos del siglo XX en lugar de educar a
los niños en formas de razonamiento y comprensión matemática y de lectura. Eso no invalida el
hecho que el Perú consistentemente ha ocupado los últimos lugares en esta prueba desde que
empezamos a participar. Y cuando aún no se difunden los resultados de la prueba PISA del 2018,
no creemos que exista una mejora significativa.
• Si creemos que el objetivo de las evaluaciones periódicas tienen como fin realizar mejoras
significativas, ¿por qué no vemos que exista un cambio? Es que no se toman medidas
correctivas. Y si hablamos que en el aula la Evaluación Formativa o Auténtica es un herramienta
para encontrar las brechas y ayudar a los estudiantes a mejorar desempeños de determinadas
competencias, ¿por qué las autoridades educativas de nuestro país no utilizan los resultados
PISA con parte de instrumentos de Evaluación Auténtica para que mejoren los estudiantes?
La controvertida aplicación de las competencias en la formación
docente universitaria
La Declaración de Bolonia, o De ROSARIO MÉRIDA
Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES)

Enfoque de Competencias Tipos de Competencias Decisiones metodológicas

Dificultad de implantación de
Genéricas o transversales Aprendizaje basado en la
modelo de competencias en el
(para todos los estudiantes) investigación
ámbito docente

Cambios en las Instituciones Profesionales o específicas

Atenticidad
Universitarias (según la carrera)

Evaluación de competencias es uno

Participación
de los "talones de Aquiles" de EEES

Reforzar la autoestima

Primar la comuniciación

Fomentar el uso de las TIC

Reflexión, autonomía y
responsabilidad

Aprendizaje cooperativo
 La controvertida aplicación de las competencias en la formación
docente universitaria
De ROSARIO MÉRIDA
OPINIÓN
• El enfoque del EEES se orienta al desarrollo de competencias, debido a que el
conocimiento se torna vasto, complejo, interdisciplinario, en constante cambio, por lo
que el docente tiene la obligación orientar su didáctica a la investigación, a la
participación, al trabajo en grupo, con autonomía, comunicación y uso de las TIC.
• Lamentablemente, en nuestro país este tipo de esfuerzo es individual, aplicado por
algunos centros de estudio, o por docentes innovadores, que ocasiona que no todos
los profesionales tengan la misma preparación o competencias, lo que obliga a un
proceso de discriminación muy marcado en el reclutamiento de personal, o a la
necesidad de buscar postgrados o especializaciones que suplan estas deficiencias.
• Lo peor de todo es que no sólo hay una brecha entre las diferentes universidades del
país, sino que además nuestra brecha con los profesionales del ámbito del EEES se
esta agrandando.
Nuevas Vías de Aprendizaje y Enseñanza y sus Consecuencias: una
Nueva Era de Evaluación
NUEVAS VÍAS DE APRENDIZAJE
Desarrollo recientes en la Cambios en los objetivos de la
sociedad del aprendizaje educación académica
Competencias cognitivas
El uso de las tecnologías de
(resolución de problemas,
información
pensamiento crítico)
Competencias metacognitivas
Las estrategias del mercado libre
(autorreflexión y autoevaluación)
Competencias sociales (cooperación
Una mayor necesidad de aprender
y trabajo en grupo)
Disposiciones afectivas
(responsabilidad, motivación)
Entornos de aprendizaje basado
en problemas (ABP)
El enfoque actual de la enseñanza y
la cultura de la evaluación
Nuevos métodos de enseñanza
La enseñanza y la evaluación deben
ser coherentes
El estudiante debe ser considerado
participante activo
Tanto el proceso como el producto
deben ser evaluados
Los estudiantes deben llevar
portafolios para registrar su
desarrollo académico
De DOCHY, SEGERS Y DIERICK
Criterios para las nuevas formas de
evaluación
Objetivo de la evaluación: la coherencia
del conocimiento
Las evaluaciones requieren múltiples
perspectivas
Evaluaciones innovadoras: casos reales
La evaluación proporciona una
andamiaje para la transferencia
La evaluación FORMATIVA muestra los
puntos fuertes y débiles, y sirve de guía
para los estudiantes
Nuevas formas de evaluación:
- Evaluación de portafolios
- La Prueba General
- Autoevaluación, coevaluación, pares
 Nuevas Vías de Aprendizaje y Enseñanza y sus Consecuencias: una
Nueva Era de Evaluación
De DOCHY, SEGERS Y DIERICK
OPINIÓN
• A raíz de los múltiples cambios en el mercado laboral, social, económico,
pero sobre todo en el tecnológico se están planteando nuevos retos en la
educación. Hoy lo que se busca es que el estudiante construya sus propios
conocimientos usando lo que ya conoce, y que el profesor sea guía y
motivador. Se ha implementado la cultura de la evaluación, remplazando a
la cultura del examen, teniendo en cuenta que la evaluación será no sólo al
final del curso, sino también en el proceso.
 La Experiencia de Diseño Curricular por Competencias En la
Universidad Politécnica de Catalunya
EXPERIENCIA DE DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
Mejora y aseguramiento de la
Competencias Transversales calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
Elementos de la calidad de las
Trabajo en equipo
asignaturas
Objetivos formativos de las
Aprendizaje autónomo
asignaturas
El programa de actividades del
Comunicación eficaz
curso
Trabajo por proyectos Protocolo de recolección de datos
- Rendimiento académico
- Carga de tareas del estudiante
- Satisfacción de los estudiantes
De IMMA TORRA
Mecanismos de control Modelo Docente en la Univerisdad
centralizado Politécnica de Catalunya
Incorporación de competencias genéricas
Plan de tutorias
- Emprenduría e innovación
- Sostenibilidad y compromiso social
- Tercera lengua
Plan de acogida
- Comunicación eficaz oral y escrita
- Trabajo en equipo
- Uso de recursos informáticos
Plan de "Escuela sin cables" - Aprendizaje autónomo
La evaluación
La calidad docente
 La Experiencia de Diseño Curricular por Competencias En la
Universidad Politécnica de Catalunya
De IMMA TORRA
OPINIÓN
• Para el desarrollo de profesionales es necesario que cuenten con competencias de
trabajo en equipo, trabajo autónomo, comunicación eficaz y trabajo por proyectos, pero
adicionalmente la Universidad Politécnica de Catalunya consideró que se deben conseguir
las competencias de compromiso social, innovación, uso de recursos informáticos y el
dominio de una tercera lengua. Es lógico pensar que los estudiantes de esta Universidad
hablan fluidamente el español y el catalán, por lo que la tercera lengua debe ser el inglés.
• En nuestro país, la ley universitaria indica que para obtener el grado bachiller es necesario
acreditar el conocimiento de un segundo idioma (sea extranjero o nativo), el dominio de
este idioma para el grado de Maestro, y el dominio de dos idiomas para el grado de
Doctor. El uso de los tecnologías informáticos es inherente para los estudiantes actuales.
Donde estamos muy retrasados es en la preparación de estudiantes para el trabajo
autónomo, trabajo en equipo y desarrollo de proyectos, capacidades que deberían de
formarse desde la aulas escolares y no en la universidad.
La Experiencia de la Universidad Nacional de Cuyo en el Desarrollo
Curricular por Competencias. Aspectos Metodológicos
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC)
De ESTELA MARÍA ZALBA

Propuesta Metodológica para el

Marco Metodológico Cognitivo Competencia y Procesos
Clasificación de las Competencias desarrollo de un Diseño Curricular
de la EBC Didácticos
por Competencias

Teoría Psicológicas Socio culturales

¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?
de acción mediata de Vigotsky Etapa de Relevamiento
Enseñar, Aprender, Evaluar
(1992) y de Wertch (1991)

Los indicadores de logro establecen

Desarrollo de Competencia:
alcances en forma secuenciada para TIPOS
Socialización e Instrumentos Etapa de Definición y Formulación
graduar desarrollo y observar
Mediadores
desempeño

Competencia: un saber y un saber Competencias profesionales y Componentes formales en la redacción

Competencias académicas
hacer que, laborales de la competencia

Conocimiento, Saber y Aprendizaje Criterio Secuencial Criterio Grados de Generalidad Formulación de indicadores de logro

Etapa de apertura curricular

- Competencias Generales
- Competencias de Ingreso
- Competencias Básicas
- Competencias de Ciclo o de Tramo
- Competencias Transversales
- Competencias de Egreso
- Competencias Específicas
- Determinación de contenidos
- Elaboración de cuadros de contenido.
- Determinación de áreas de formación
- Propuesta de Espacios Curriculares
- Planificación didáctica de los Espacios
 La Experiencia de la Universidad Nacional de Cuyo en el Desarrollo
Curricular por Competencias. Aspectos Metodológicos
De ESTELA MARÍA ZALBA
OPINIÓN
• Uno de los puntos importantes de la Educación Basada en Competencias (EBC) es el
diseño curricular, donde se tienen diseñar los contenidos, los espacios curriculares y la
didáctica en función a las competencias que se quieren lograr. De este modo todo el
proceso se encontrará articulado.
• En el Perú, todavía no se ha logrado estandarizar las competencias que se quieren lograr
en los estudiantes, y menos aún los contenidos; por tanto, el perfil de egreso de un
estudiante de provincias será diferente al de un estudiante de Lima, y consecuentemente
ocurrirá un proceso de discriminación.
• La metodología utilizada por la Universidad Nacional de Cuyo, esta bien estructurada,
desde la definición y formulación de las competencias, hasta la planificación didáctica.
Pero para llegar a este punto debemos tener en cuenta que los docentes universitarios
necesitan un proceso de capacitación y adecuación a los nuevos procesos orientado a la
competencia.