Máster oficial en enseñanza de lenguas extranjeras. Análisis de materiales de E/LE.

Galakhtin, Vladimir

FICHA DE ANÁLISIS DE ACTIVIDADES

Para realizar el siguiente ejercicio necesitas la colaboración de un/a compañero/a de

clase. Os ofrecemos una tabla de análisis de actividades de uso de la lengua en el aula. Con ella
os será posible reconocer la intensidad comunicativa de un determinado ejercicio; podréis
también, si lo consideráis oportuno, decidir el modo de incrementar o reducir esa intensidad,
con el fin de adecuar el ejercicio a las condiciones del grupo y a la fase de la secuencia
didáctica en que lo vais a realizar. Aplicad primero la tabla a la actividad A y luego a la B;
comparad después los resultados y redactad unas breves conclusiones.

ACTIVIDADES DE USO DE LA LENGUA EN EL AULA

1. El propósito de la actividad: ¿Podemos describirlo en términos de uso de la lengua?
2. El agente: la realización de la actividad requiere la participación:
De alumnos trabajando individualmente.
De parejas o pequeños grupos.
De la clase en su conjunto.
3. El resultado: al finalizar la actividad, los distintos agentes habrán obtenido un resultado:
Único y cerrado.
Diverso y cerrado.
Diverso y abierto.
4. Los vacíos comunicativos ¿existen? En caso de respuesta afirmativa:
Consisten en datos objetivos/opiniones personales/un conjunto de ambos.
Su contenido es necesario/accesorio para la realización de fases ulteriores de la actividad.
Circulan en sentido: unidireccional/bidireccional/multidireccional.
5. Los alumnos: implicación y participación personales:
¿Para resolver la actividad es necesario establecer una relación entre sus contenidos y el propio mundo
de conocimientos y experiencias? ¿Es necesario efectuar algún tipo de aportación personal al contenido
de la actividad?

CONCLUSIONES:

La actividad “7. La Compra de Rebeca”, en nuestra opinión, es una tarea de aprendizaje (tanto la
sección A como B). La finalidad de las dos partes del ejercicio consiste en una práctica contextualizada
de los clíticos de complemento directo en la que, al mismo tiempo, se trabaja el léxico relacionado con
alimentos. Asimismo, observamos la presencia de un soporte visual (imágenes de un frigorífico y un
armario) que contribuye a la contextualización de la situación propuesta y facilita la comprensión del
léxico. La resolución del ejercicio requeriría la participación de un mínimo de dos personas, por lo que, a
nuestro parecer, el modo idóneo de realizar esta tarea sería hacerlo en parejas. En cuanto a los vacíos
informativos, podríamos indicar la presencia de los mismos, puesto que tanto la interpretación de las
imágenes como la distribución del léxico entre los integrantes de la pareja contribuyen a ello. Por esta
misma razón el resultado de la actividad es cerrado pero diverso. Para realizar esta actividad, no sería
del todo necesario disponer de conocimientos previos referentes a la temática del ejercicio como
tampoco aportar algo personal al contenido de la misma. Por último, la parte b. del ejercicio es además
de carácter lúdico por lo que el ejercicio, en su totalidad, ofrece un tratamiento dinámico e interesante
tanto de los contenidos gramaticales como de léxico.

Por otro lado, la actividad “8. Consultorio” es de uso de la lengua y se presenta en forma textual, eso sí,
muy verosímil. Los contenidos del texto propuesto, en general, podrían suscitan interés por parte de los
estudiantes dado que los textos de este tipo aparecen frecuentemente en la prensa y son de carácter
práctico. Hablando del desarrollo de la actividad, su parte a. puede realizarse por escrito y de forma
individual. A partir de la parte b. la forma más apropiada parece ser el agrupamiento por parejas o
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pequeños grupos. Dicho ejercicio, con vacíos comunicativos en opiniones personales, consistiría en una
escritura creativa en colaboración con otros alumnos. Para ello se necesitarían conocimientos previos
(de carácter social) así como una implicación personal por parte de los estudiantes. La circulación de
estos vacíos se produciría de forma bidireccional (8b) y multidireccional (9a, 9b, 9c). La actividad
propuesta contribuye, igualmente, al desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Así, en diferentes
secciones del ejercicio observamos la exposición al input (8a), producción de lenguaje por parte de los
estudiantes estimulada por las situaciones planteadas (8b) y finalmente su interacción libre basada en
sus experiencias y opiniones personales (9). Mención aparte merece el modo de abordar de los autores
aspectos que podrían ser delicados por parte de algunos alumnos: el apartado b., por ejemplo, sugiere
realizar el ejercicio de forma anónima y en el c. plantea que sean los alumnos los que elijan qué consejos
recibidos desean valorar y compartir con sus compañeros. En resumen, se trata de una actividad
significativa destinada al uso de la lengua en una situación real que tiene muy en cuenta las
peculiaridades de los alumnos.