EVALUACIN DE MATERIALES DIDACTICOS

Autores: Mnica Graciela Monzn y Ursula Zaborosch

Fecha: 31/10/2010
Propuesta:
Analizar la actividad 10 (Act. A) y la actividad 5.3. (Act. B) siguiendo los criterios de
G. Lozano y J. Plcido Ruiz Campillo y tomar como referencia la unidad didctica de la
cual forman parte. Justificar.

ndice
1.0 Actividad No. 10
1.1 Introduccin
1.2 Anlisis de la actividad No. 10
2.0 Actividad 5.3
2.1 Introduccin
2.2 Anlisis de la actividad 5.3
3.0 Conclusin
4.0 Bibliografa

1.0 Actividad No 10

1.1

Introduccin

El libro utilizado ser Gente 2 Nueva Edicin, libro del Alumno cuyos autores son
Peris, M. y

Baulenas, N (2008) editado por Editorial Difusion. Dentro de l se

encuentra la Unidad Didctica No. 2, Gente y comunicacin y all, la tarea No.10 que
se analizar en este trabajo.
En este libro se adoptan los principios del enfoque mediante tareas.
Como seala Peris, M y at. (2008): Para reproducir en el aula los procesos de uso de
la lengua que los hablantes nativos realizan en sus actividades lingsticas
habituales, es necesario encontrar mecanismos que los disparen. Esos mecanismos

estn ligados a la intencin con que se inicia toda actividad lingstica. () Las tareas
son slo excusas para alcanzar ms fcilmente el verdadero propsito, que es
aprender.
En las tareas, los alumnos se sirven de la lengua para realizar actividades en las que
utilizan recursos lingsticos y tambin, ponen en prctica distintos procesos: de
control de la comunicacin, de referencia al contexto de uso, etc. Las tareas facilitan
los procesos de comunicacin de tal forma que permiten desarrollar la competencia
comunicativa con eficacia.
Los objetivos de las tareas propuestas estn elegidos sobre la base del inters,
motivacin y grado de implicacin que pueden despertar en los alumnos. As se
encuentra que hay una conexin efectiva entre las intenciones, los procesos y los
productos obtenidos.
Las tareas fomentan la autoevaluacin (al reconocer sus capacidades, carencias o
necesidades al realizarlas) y el desarrollo de la autonoma del alumno.
Es preciso tener en cuenta que las Unidades Didcticas del libro Gente 2, nueva
edicin estn divididas en cinco secciones. Cada una tiene una finalidad, lo que
contribuir al anlisis objeto de este trabajo, tal como se ver ms adelante. Dichas
secciones se nombran de la siguiente forma:
1. ENTRAR EN MATERIA
En esta seccin se presentan los objetivos y los contenidos gramaticales de la
unidad as como una descripcin de las tareas que sern propuestas en la
seccin 4.
Es una introduccin a los temas y el vocabulario de la unidad, con imgenes
que ayudan a la comprensin de textos y a la activacin de conocimientos
previos.
2. EN CONTEXTO
Est pensada para que el alumno trabaje con textos escritos u orales
autnticos, reales y para desarrollar la comprensin ponindolo en contacto
con nuevos contenidos y nuevas estructuras.
3. FORMAS Y RECURSOS
Se introducen diversos recursos lingsticos (sintcticos, morfolgicos,
nociofuncionales, etc.) que sern necesarios para realizar las tareas siguientes.
El alumno debe comprender los fenmenos lingsticos, inferir reglas
gramaticales y conocer cmo son aplicados en la comunicacin.

4. TAREAS
Luego de la fase preparatoria de las secciones anteriores, se proponen aqu las
tareas interactivas, que llevan el mundo al aula y que favorecen el desarrollo de
la competencia comunicativa.
5. MUNDOS EN CONTACTO
La informacin presentada y las propuestas sobre interculturalidad de los
hispanos en sus diferentes aspectos permiten al alumno mayor comprensin
de la lengua en estudio y de las realidades socioculturales diferentes a la suya
teniendo en cuenta sus propias experiencias.
La tarea objeto de anlisis pertenece a la cuarta seccin Tareas, es la actividad
nmero 10 y tiene el nombre: Qu queremos hacer en este curso y cmo?
1.2

Anlisis de la actividad 10

Esta tarea est subdividida en 3 microtareas.

En la resolucin de las microtareas, los alumnos deben utilizar parte de los recursos
que fueron presentados en la unidad didctica. Se busca potenciar el uso significativo
de la lengua para poder transmitir significado en la interaccin oral.
Los conos sealados en dos de las microtareas indican modelos para la actuacin
lingstica de los alumnos, facilitando y orientando al alumno en el uso de ciertas
herramientas que se pretenden practicar.
Otro cono que se observa en la tarea, en el libro del alumno, indica que es una
actividad que los alumnos pueden incluir en su portafolio.
Las caractersticas que se analizarn corresponden a las enumeradas por Garca
Lozano y Ruiz Campillo (1996) en la Hoja de Evaluacin de Material Comunicativo y
son las siguientes:
RELACION: Las microtareas planteadas son extensibles al mundo real ya que
expresar sensaciones, sentimientos, pareceres, dar consejos, etc. son propios de la
vida real cotidiana. Las funciones comunicativas y estructuras lingsticas que se
ensean y practican en la unidad son importantes para la vida de interaccin social,
laboral, acadmica: se hace un uso real del lenguaje.
AUTENTICIDAD: La unidad en general, presenta textos autnticos, extrados de la
vida real. En particular, en la actividad 10, la autenticidad estar dada por los propios
alumnos al preparar las notas o resumen, ellos mismos crean esos textos. En la
microtarea en que se deben seleccionar las actividades de una lista que pueden

gustarle o ser ms tiles para el alumno, las mismas son extradas de la experiencia
de vida y conocidas por los alumnos, que al menos alguna vez las tuvieron en su
lengua materna.
PRESENCIA E INTEGRACION DE DESTREZAS: La destreza que se desarrolla
primordialmente es la interaccin oral, tanto con los compaeros en general, como
en pequeos grupos. En la microtarea tercera se desarrolla tambin la expresin
oral. Asimismo, los alumnos deben tomar notas y tambin resumir con lo cual estarn
desarrollando la competencia escrita. En esta unidad didctica, como un todo, se
desarrollan todas las competencias integrndolas de forma natural.
VACIOS DE INFORMACION: La tarea propuesta con sus microtareas est basada
fundamentalmente en la interaccin comunicativa. En sta, la informacin que da
cada alumno es necesaria para realizar la tarea. Los alumnos deben servirse de la
lengua utilizando los recursos que esta ofrece (lxico, sintaxis, funciones, etc.) de tal
forma que puedan ejercitar y hacer un uso significativo de la lengua atendiendo a
las situaciones comunicativas de uso
DEPENDENCIA: Las tres microtareas no presentan dependencia entre ellas. S hay
aqu una propuesta que completa las tareas anteriores de esta unidad en las que se
trabaj el por qu estudiar espaol, para qu estudiarlo, cul es el nivel de espaol, y
que es: Qu hacer con el espaol, cmo y por qu, pero que no depende de ellas
tampoco estrictamente. El alumno las podra realizar sin las actividades de las
secciones anteriores, pero estara dejando de lado la preparacin que asegura que la
tarea podr ser completada sin inconvenientes, obteniendo un producto acorde con el
dominio de la lengua esperado en el nivel B1.
IMPLICACION: La temtica de la actividad debera ser de gran inters para los
alumnos, motivante ya que los involucra totalmente con el aprendizaje del espaol al
definir las metas del curso de ELE y al considerar las experiencias vividas por el
alumno en el aprendizaje de otras lenguas. Adems, el alumno hace uso del
conocimiento previo, de su experiencia y realiza contribuciones personales sin las
cuales no es posible cumplir con la tarea. Esta actividad los implica enormemente con
el aprendizaje y los compromete con el mismo.
Como menciona Baralo, M (2001): el xito del proceso de aprendizaje se basa en la
necesidad y el inters que tenga el sujeto en conseguir comunicarse en la lengua
meta. La motivacin ser la base de la autonoma, en la medida en que le ayude a fijar
sus propios objetivos, a elegir la forma de alcanzarlos y de evaluar sus progresos.

FOCALIZACION: Las microtareas permiten que los alumnos tengan su foco en la

lengua como medio para realizar la interaccin con sus compaeros, permitiendo la
negociacin del significado, con un input/output comprensibles que puede ser
modificado por los interlocutores regulando el flujo de informacin, y que les permitir
apropiarse de la lengua.
ELECCION: La tarea No. 10, al no estar focalizada en la lengua, da mayor libertad al
alumno para expresarse, ser creativo en sus expresiones orales y escritas, sus
respuestas siempre se pueden considerar vlidas pues l las elige, lo que tambin da
autenticidad a sus expresiones y a la interaccin con sus compaeros.
SISTEMATIZACION DEL CODIGO: El cdigo lingstico es utilizado como
herramienta para la realizacin de las diferentes actividades en los momentos que el
alumno necesita de l para una determinada funcin. El autor propone que el profesor
haga hincapi en el uso de dichas herramientas lingsticas, de forma que exista un
uso fluido y efectivo de la lengua, con eficacia comunicativa. Teniendo en cuenta que
el objetivo principal de la tarea es la comunicacin con foco en la lengua, el cdigo se
integra naturalmente a la expresin oral, escrita e interactiva. En la seccin Formas y
recursos se observan ejercicios con muestras de actuacin lingstica que indican
una sistematizacin del cdigo lingstico pero no se obliga al alumno a su uso
sino que se le sugiere, entre otras cosas. Por otro lado, en dicha seccin aparecen
agrupados todos los recursos lingsticos que se pretenden ensear, de forma tal
que el alumno pueda consultarlos si los necesita.
CAUDAL DE PRACTICA: Hay una prctica previa con recursos relevantes y en
cantidad adecuada que le da al alumno la seguridad necesaria para enfrentarse al
desafo de resolver la tarea y comunicarse en espaol. Nuevamente, es importante
conocer la Unidad completa para poder justificar esta afirmacin. En cada una de las
secciones anteriores se trabaja vocabulario, estructuras, gramtica, destrezas tanto en
las actividades propuestas por el autor en el Libro del Alumno como en el Libro de
Trabajo y material complementario (que puede ser utilizado por el profesor si as lo
considera necesario focalizndose en los aspectos de la lengua que estime
conveniente).
SECUENCIACION: Es fundamental tener en consideracin la buena secuencia
didctica presentada en la Unidad, con una propuesta realmente comunicativa, que
implica intelectual, afectiva y cognitivamente al alumno. La microtareas no presentan
secuencia alguna pero, las dos primeras preparan para realizar la tercera, facilitando la
resolucin y posibilitando que sea ms completa.

FLEXIBILIDAD DE ADMINISTRACION: En cuanto a la primera microtarea en que se

pregunta: Tienes buenas o malas experiencias aprendiendo lenguas extranjeras? o
en la segunda: Pensad en las experiencias que habis tenido con otras lenguas, se
podra dejar de lado o adaptar esta pregunta o sugerencia si hubiese en clase algn
problema de real mala experiencia que podra afectar al alumno desde el punto de
vista afectivo. Puede que el grupo o parte de l no tenga inters en aprender espaol y
est cursando por obligacin, con lo cual puede haber alumnos que no cooperen o
participen. El objetivo debe ser desarrollar el sentimiento de aprecio y de respeto a las
lenguas, cualesquiera sean. El profesor est en condiciones de administrar esa
situacin, puede adaptar las propuestas e igual incentivar a los alumnos en el uso
de los recursos vistos en secciones anteriores. La actividad permite adaptarse a
cualquier grupo meta, incluso adaptarse a diferentes niveles de dominio de la lengua.
FLEXIBILIDAD DE RESOLUCION: El alumno puede resolver la tarea ya que el elije
sus expresiones, y puede hacerlo de diferentes formas dependiendo de sus
conocimientos previos y su deseo de aplicar los nuevos.
DIFICULTAD: Hay algunos riesgos desde el punto de vista afectivo, en especial si el
alumno rechaza al idioma o su vida en el contexto sociocultural en que se encuentra,
sin embargo, esta tarea puede adaptarse y ser muy til para que el alumno exprese
lo que piensa verdaderamente y ello puede ser utilizado sabiamente por el profesor
para modificar esos sentimientos hacia la lengua o el pas de acogida.
PAPEL DE LOS PARTICIPANTES: Se considera que el profesor debe ser un
facilitador, un asesor que posibilite el desarrollo del aprendizaje. Los autores
aconsejan al alumno que en la fase de preparacin pregunten al profesor o recurran al
libro, al diccionario para todo aquello que consideren necesario para mejorar el
producto de su tarea. La atencin del profesor al desarrollo de la tarea contribuye al
desarrollo de la autonoma del alumno.
CONCIENCIA DEL CONTENIDO Y DEL PROCESO: El alumno tiene conciencia de
los objetivos de la unidad didctica (seccin Entrar en materia) y es capaz de
reconocer su proceso de aprendizaje en esa secuencia de la Unidad, la misma tiene
un sentido para poder abordar las tareas comunicativas propuestas. Breen, M.
sostiene que una presentacin razonablemente detallada de objetivos proporcionar
las bases sobre las cuales se pueda evaluar el progreso del alumno.., lo cual permitir
adaptar las actividades si fuera necesario. Es por ello, que es importante no analizar
separadamente esta tarea No. 10 sino en su contexto didctico propuesto por el autor.
El alumno conoce desde el comienzo de la unidad qu recursos necesitar aprender

para poder realizar las tareas de la unidad y por lo tanto, podr ir reconociendo cmo
los va adquiriendo paso a paso a lo largo de toda la unidad, para tener xito en la
concrecin de las mismas.
AJUSTE A LAS NECESIDADES: La propia tarea est planteada de tal forma que
permite identificar cules son las necesidades y las preferencias de cada alumno,
dando ideas de cmo les gustara aprender. Los objetivos de la unidad son
fundamentales en su uso en otros contextos, son necesarios fuera del aula a la hora
de comunicarse: explicar, aconsejar, valorar, junto a aspectos gramaticales de verbos
importantes como lo son estar y llevar y otros verbos que permiten expresarse.
La actividad se ajusta a las necesidades del grupo ya que es algo primordial para el
alumno lo propuesto en esta actividad y relevante para todos los alumnos, es
importantsimo reconocer qu quieren hacer en el curso y cmo lo quieren hacer, les
permite conocerse ms y negociar la forma en que desean aprender para sentirse ms
a gusto y motivados.
RELACION COSTE- BENEFICIO: En principio se podra decir que es rentable, que en
general, la respuesta a esta tarea es de gran valor para conocer necesidades, metas
de los alumnos. El trabajo del profesor tendr gran incidencia en la motivacin
estimulando

nivel

afectivo

cognitivo

para

que

puedan

conseguir

un

aprovechamiento del curso y que los alumnos culminen el mismo con la satisfaccin
personal de haber avanzado en el aprendizaje y uso comunicativo de la lengua.
PRESENTACION y FUNCIONALIDAD: Las imgenes de la unidad son motivadoras,
estimulan a la ampliacin del vocabulario. La edicin es clara en sus objetivos y muy
atractiva a la vista, variada en sus actividades, temas de inters y en sus contenidos,
con muchas fotos de la realidad, humor, etc. La presentacin de la tarea 10 y
microtareas es sencilla, no presenta imgenes pero est bien planteada, con
instrucciones fciles de comprender, con ejemplos de lo que se pretende del alumno y
simple de llevar a cabo.

2.0 Actividad 5.3

2.1

Introduccin

El libro utilizado ser Prisma Contina (A2), libro del Alumno elaborado por el Equipo
Docente de la Editorial Edinumen. Dentro de l se encuentra la Unidad Didctica No.
5, y all, la actividad 5.3 que se analizar en este trabajo.
En este libro se adoptan los principios del enfoque comunicativo de una manera
eclctica, es decir une distintos enfoques metodolgicos para conseguir una mayor
eficacia en el aprendizaje. Est centrado en el alumno para lograr de l un aprendiente
autnomo y un hablante intercultural.
Sus actividades se caracterizan por la integracin de destrezas, presentacin de los
contenidos gramaticales de modo inductivo y deductivo, integracin del conocimiento
cultural e intercultural en las propias actividades lingsticas que se presentan.
Es preciso tener en cuenta que el libro Prisma contina (A2) est dividido en 12
unidades. Cada unidad est diseada sobre la base de cuatro reas: Contenidos
Funcionales, Contenidos Gramaticales, Contenidos Lxicos y Contenidos Culturales.
En la Unidad 5, en la cual se encuentra la actividad objeto de este anlisis,
encontramos los siguientes contenidos y funciones que indican los objetivos de la
unidad (de all la importancia de tenerlos en cuenta en el anlisis propuesto):
Funciones comunicativas
Hablar de hechos histricos
Informar del tiempo que separa dos acciones pasadas
Hablar de la vida de alguien
Pedir y dar informacin sobre el currculum vtae
Contar ancdotas
Contenidos gramaticales
Pretrito indefinido: formas irregulares (3. singular y plural: e>i,
o>u, i>y)
Marcadores temporales: al cabo de / a los / despus de
Contraste pretrito perfecto / pretrito indefinido
Contenidos lxicos
Hechos histricos
El currculum vtae
Contenidos culturales
Biografas: Miguel de Cervantes, Pablo Ruiz Picasso, Isabel
Allende, Francisco de Goya y Lucientes, Pilar Mir
La Nova Trova Cubana y Silvio Rodrguez

 Literatura: Luca Etxebarra

Pintura: Francisco de Goya y Lucientes

Estos se desarrollan a lo largo de las cinco secciones que componen la unidad 5:

1.

QU PAS?

Las actividades se basan en dilogos sobre hechos histricos. Se vinculan con hechos
actuales en los pases de origen de los aprendientes.
2.

VAYA VIDA

En esta seccin se trabaja el pretrito indefinido de los verbos, en qu situaciones se

utilizan y se introducen verbos irregulares. Se ejercita la conjugacin de los verbos en
pretrito indefinido sobre la base de biografas de personas famosas.

3.

CURRICULUM VITAE

Las actividades planteadas en esta seccin tienen que ver con la historia de cada uno
de los aprendientes. Se basa en la confeccin de un curriculum vitae. Esta actividad
introduce el uso de los conectores temporales de la narracin.
En un segundo momento de esta seccin se pide al aprendiente que escriba la
biografa de Silvio Rodriguez con los datos que se le proporcionan y en la cual debe
utilizar los conectores aprendidos.

4.

BUSCANDO TRABAJO

Se trabaja la destreza auditiva a propsito de una entrevista de trabajo.

Se promueve el dilogo entre los participantes, en el cual se deber utilizar el pretrito
indefinido y el pretrito perfecto cuya explicacin se ha dado previamente. Como la
entrevista de trabajo es siempre formal, en el dilogo entre el entrevistador y
entrevistado, deber utilizarse la forma usted.

5.

EXPERIENCIAS INSLITAS

Nuevamente se utilizan las destrezas orales para seguir ejercitando los usos del
pretrito indefinido y del pretrito perfecto, esta vez bajo el pretexto de las
experiencias extraas.

La tarea objeto de anlisis pertenece a la quinta seccin Experiencias Inslitas. Se

trata de la actividad 5.3.

2.2

Anlisis de la actividad 5.3

Se inicia la actividad 5.3, perteneciente a la seccin Hechos Inslitos de la Unidad 5,

con la lectura de un fragmento de la novela Amor, curiosidad, prozac y dudas de la
escritora espaola Luca Etxebarra.
Esta lectura individual es la actividad motivadora que va a dar lugar a cinco
microtareas alrededor del tema, en las cuales se realizan trabajos individuales, en
pareja y en grupo.
Como ya se estableci en la primera parte de este trabajo, las caractersticas que se
analizarn corresponden a las enumeradas por Garca Lozano y Ruiz Campillo (1996)
en la Hoja de Evaluacin de Material Comunicativo y son las siguientes:
RELACION: La actividad est diseada de tal manera que permite la generalizacin.
Cumple con los objetivos de enseanza planteados en la unidad: una narracin en
tiempo pasado permite desarrollar ejercicios de uso de ese tiempo en ese contexto.
AUTENTICIDAD: El texto-base de la actividad es un texto autntico. Si bien se ha
adaptado del original, esta adaptacin ha sido ms que nada de omisin de algunos
personajes histricos cuyas experiencias amorosas se conocen hasta hoy. Est
debidamente contextualizado ya que proviene de una obra literaria actual y dentro del
conjunto de la unidad cumple con las caractersticas de narracin en pasado que
permite trabajar los objetivos propuestos.
PRESENCIA E INTEGRACIN DE DESTREZAS: En esta actividad 5 se integran
diferentes destrezas. Hay lectura, escritura, audicin e interaccin en dilogos de tipo
pregunta-respuesta y de opinin (Por qu prefiero este personaje y no el otro?).
Tambin se encuentran exposiciones orales. En cuanto la gramtica, es interesante la
utilizacin de los tiempos verbales pretritos, tanto indefinido como perfecto y las
irregularidades en la conjugacin. Todo esto est muy bien estructurado y repartido en
las diversas microtareas propuestas.
VACO DE INFORMACIN: Este se utiliza sobre todo en las actividades 5.3.2 y 5.3.3.
Es evidente que los aprendientes no van a conocer todas las historias de los
personajes a los que alude el texto, por lo tanto

si no tienen ese necesario

conocimiento previo del tema van a tener que acudir a pedir informacin a sus
compaeros, al profesor o a travs de otras fuentes.
DEPENDENCIA DE TAREAS: En esta actividad es preciso saber vincular lo
aprendido en alguna otra tarea anterior de la unidad para poder trabajar la siguiente.

Por ejemplo, si no se hubieran desarrollado actividades anteriores a la 5.3, no se

podra trabajar con solvencia sta. Es ms, dentro de la misma actividad 5.3 y
siguientes, hay algunas que suponen haber entendido y concluido satisfactoriamente
la anterior (por ejemplo: 5.3.2, 5.3.3 y 5.3.4)
IMPLICACIN: En esta actividad se encuentra abundante implicacin si el alumno
tiene inters por esos personajes histricos, de lo contrario, si no los conoce, puede
que no sea atractivo y motivador leer este texto con muchos nombres desconocidos
para l. A partir de 5.3.2 y hasta 5.3.5 se le pide al alumno contribuciones personales
tales como:

5.3.2

De todos los personajes que aparecen en el texto, cul te resulta

ms atractivo y por qu?

5.3.3

Puedes aadir t a estos personajes algn otro que hizo algo inslito
por amor? Elige uno y cuenta su vida.

5.3.4

Ahora, escribe lo ms inslito que has hecho t por amor y lo que otra
persona ha hecho por ti.

FOCALIZACIN: En esta actividad se logra que el foco se centre ms en la tarea que

en el cdigo lingstico. Sin embargo, se observa, tambin, que se dan ciertas pautas
lingsticas muy precisas, pero que no invalidan la funcin comunicativa principal.

ELECCIN: La libertad del alumno en esta actividad es relativa. Puede escoger

alguna cosa, pero el cmo hacerlo y con qu instrumentos est bastante planificado.

SISTEMATIZACIN DEL CDIGO: El cdigo lingstico est adecuadamente

sistematizado. Hay secuencialidad, hay contraste de uso y, sobre todo, promueve su
uso en contextos distintos. En especial, dicha sistematizacin se presenta en las
secciones anteriores a la 5.

CAUDAL DE PRCTICA: El volumen de prctica encontrado en esta unidad permite la

automatizacin de ciertos hbitos lingsticos. Se ofrecen diversos contextos y
diversos tipos de tareas para conseguir el mismo fin: el uso adecuado de ciertas
formas verbales.

SECUENCIACIN:

Hay una secuenciacin que permite ir desarrollando las tareas

desde diversos ngulos. Esta secuenciacin ya comienza en las secciones anteriores.

Hay una concatenacin de procesos que llevan a lograr el objetivo de aprendizaje

propuesto.

FLEXIBILIDAD DE ADMINISTRACIN: Esta es relativa. Sin embargo se encuentra un

margen de probable libertad para que el profesor pueda adaptar ciertas tareas a las
necesidades de su grupo. A nivel afectivo la microtarea 5.3.5 podra tener algn
problema en algn alumno, en cuyo caso, el profesor podra cambiar la pregunta y no
hacerla personal, para que se pueda expresar por escrito sin que el filtro afectivo acte
en contra del alumno.

FLEXIBILIDAD DE RESOLUCIN: Se puede ver que la actividad proporciona

suficientes herramientas internas para poder acceder a la tarea. Puede con cierta
soltura acudir a otras actividades de la unidad 5 para resolver algunas dudas que
pudieran presentarse.

DIFICULTAD: La dificultad es adecuada para un A2. Tal vez el riesgo cognitivo no es

muy bajo. Hay que tener en cuenta que los estudiantes de espaol no necesariamente
van a conocer la historia de Don Juan y Doa Ins, Melibea y Calixto, Garcilaso e
Isabel de Freire, personajes histricos o de ficcin propios de la tradicin espaola
pero, eso mismo constituye un vaco de informacin nada desdeable para un
aprendizaje significativo. Con seguridad, se requerir informacin que tal vez, haga
que esta primera actividad de lectura 5.3 pudiera ser ms apropiada para un trabajo de
investigacin domiciliario. Esto permitira poder continuar en el aula las dems
microtareas con mayor facilidad

e inters. En los dems aspectos, lingsticos y

comunicativos, el grado de dificultad es absolutamente adecuado.

PAPEL DE LOS PARTICIPANTES: Esta actividad permite que el alumno sea el

protagonista en el aula: expone, argumenta, dialoga, interacta con los dems
participantes. Requiere probablemente de una motivacin permanente del profesor
para que no resulten aburridas las actividades 5.3 y la 5.3.1.

CONCIENCIA DEL CONTENIDO: Si bien se incluye un metalenguaje lingstico

(conjugacin, irregularidad verbal, conectores temporalesvistos a lo largo de la
unidad 5) no se encuentran espacios de reflexin y de comunicacin acerca de la
relacin de este metalenguaje con el alumno.

CONCIENCIA DEL PROCESO: En este caso, s hay conciencia del proceso. Las
tareas se indican con claridad en cuanto a sus objetivos y los procedimientos para
poder cumplimentarlas. Indudablemente le ayudan a aprender a aprender.

AJUSTE A LAS NECESIDADES: Se ajusta a las necesidades comunicativas del

estudiante, en cuanto se le presenta unas formas verbales tiles para su vida
cotidiana. Sin embargo la actividad no integra una tarea de autoconciencia del proceso
de aprendizaje Qu saba? Qu sabe ahora? Si bien hay un apartado de
autoevaluacin, este no incluye ese tipo de preguntas.

RELACIN COSTE/BENEFICIOS: La actividad analizada presenta una relacin costebeneficio apropiada. Las tareas de aprendizaje son atractivas aunque pudieran ser
ms flexibles para poder adaptarse al grupo.

FUNCIONALIDAD: La eleccin y disposicin funcional de los materiales cumplen con

los objetivos requeridos y propuestos en la unidad 5.

PRESENTACIN: La edicin se presenta como clara y atractiva. Los dibujos son

dinmicos y en algunas de las actividades se asemejan a la estructura del cmic
(tebeo) lo que le concede un aire de actualidad al diseo.
Las tablas de contenido lingstico de la unidad estn muy bien presentadas y facilitan
su comprensin.

3.0

Conclusin

Importancia del anlisis de actividades en su seleccin para trabajo en cursos

de ELE.
No es conveniente, suficiente ni rentable analizar aisladamente una actividad que
pertenece a una unidad didctica muy completa, estando sta accesible a quien
realiza la evaluacin de la actividad. Se precisa tener en consideracin cmo est
organizada, estructurada, secuenciada, cules son sus contenidos y su relevancia
para los alumnos, el inters que puede despertar, los recursos lingsticos, las
competencias que desarrolla y muy especialmente sus objetivos. Tambin se
requiere considerar si es suficiente la cantidad de prctica a la que est expuesto el
alumno, si es flexible y adaptable al grupo meta etc. La dependencia que puede
existir entre la actividad en estudio y las dems secciones de la unidad hace que se
deban tener presentes dichas caractersticas y otras para el anlisis de la actividad en

s misma y que permitan definir si el coste-beneficio a nivel afectivo, cognitivo es el

adecuado para la adquisicin y aprendizaje de la lengua.
Considerando que el aprendizaje se genera principalmente cuando se promueven
procesos comunicativos en el aula, en los que se requiere de la implicacin, del
aporte personal del alumno para llenar los vacos de informacin, el hecho de
incorporar actividades motivadoras en las unidades didcticas es fundamental. Estas
actividades potencian el uso significativo del espaol y para ello es necesario
determinar qu muestras de lengua se requieren, qu recursos lingsticos sern
motivo de reflexin y de trabajo formal (sistematizacin o no de cdigos
lingsticos), qu destrezas se potenciarn y cundo. Tambin constatar si estos
aspectos fueron considerados o no para poder concretar las actividades objeto de
estos anlisis (No. 10 y 5.3).
Todos los recursos que se dan en la unidad son herramientas que permiten la
resolucin de las tareas propuestas. Las formas lingsticas son relevantes para
hacer un uso significativo del idioma.
La motivacin es fundamental a la hora de realizar una tarea, las actividades
comunicativas asociadas deben tener un objetivo claro para el alumno. Como seala
Sanz, N.: La motivacin ldica y afectiva, la curiosidad, el reto que supone dar forma
a una negociacin, etc. son un enganche bastante fiable si acertamos en la eleccin
de la tarea (lo cual no est garantizado, desde luego) y si hemos proporcionado una
prctica previa que le d al alumno suficiente seguridad para enfrentarse al desafo de
comunicarse en espaol.
Del anlisis de tareas reales, autnticas que ejemplifican la comunicacin en LE se
deben seleccionar aquellas tareas que son ms comunes en determinada situacin o
contexto,

ms generalizables, de mayor relevancia en funcin del inters y

necesidad del alumno.

La secuenciacin en la unidad y en particular, en la actividad debe permitir que los
alumnos avancen en su aprendizaje a travs de las tareas que deben resolver, con
una dificultad adecuada para el nivel y conocimientos. Las tareas requieren cada vez
ms de su competencia comunicativa de forma que, paso a paso,

puedan

interpretar, expresar y negociar significados en el habla y/o la escritura de forma eficaz

y precisa. Esta competencia est presente en las tareas reales de la comunicacin
diaria en las que los alumnos pueden focalizarse en la lengua en estudio como
instrumento de esa comunicacin, y que transmita un significado. De esta forma,

cuando el alumno desee comunicarse en una situacin determinada, en el mundo

fuera del aula, lo har con eficiencia y competencia.
Tanto en las actividades No. 10 y 5.3 se observa el cumplimiento de las caractersticas
enumeradas por Lozano y Campillo, con una seleccin de temas, recursos y tareas
apropiadas, por lo cual se concluye que dichas actividades y, en general, las unidades
son muy interesantes y prometedoras para lograr el avance sustantivo en el
aprendizaje de la lengua. En especial, en las actividades de Gente tienen gran
relevancia la interaccin y la competencia comunicativa en general con una posible
apropiacin de la lengua ms natural, con una propuesta ms atractiva para los
alumnos con mayores oportunidades para implicar al alumno en el trabajo propuesto.

4.0-Bibliografa
Baralo, M. (2001): Evaluacin de la ejercitacin gramatical en materiales didcticos
multimedia: Aspectos cognitivos, psicolingsticos y didctico- Actas XII-Centro Virtual
Cervantes
Breen, M.P. (1997): "Paradigmas contemporneos en el diseo de programas de
lenguas I y II", en Signos. Teora y prctica de la educacin, n 19 y 20.
Gracia Lozano y Jos Plcido Ruiz Campillo (1996): Criterios para el diseo y la
evaluacin de materiales comunicativos" -En Didctica del espaol como lengua
extranjera. Cuadernos del tiempo libre-Coleccin Expolingua. E/LE 3. Fundacin
Actilibre. Pgs. 127-155.
Peris, M.: "Documentos reales y aprendizaje comunicativo en el aula", en HIZPIDE, n
40.
Peris, M. y Baulenas, N (2008): Gente 2 Nueva Edicin, libro del Alumno - Editorial
Difusion.
Peris, M. y Baulenas, N (2008): Gente 2 Nueva Edicin, libro del Profesor - Editorial
Difusion.
Pueyo, S. (2010): Creacin, Adaptacin y Evaluacin de Materiales y Recursos,
Programa de Formacin de Profesores de Espaol como Lengua Extranjera. Funiber.
Barcelona.

Sans, N.: "Criterios para la evaluacin y el diseo de materiales didcticos para la

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