TRABAJO – CAEMR

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
CREACIÓN, ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en diseñar y analizar una actividad siguiendo las
instrucciones que se proporcionan más abajo. Este debe realizarse de manera
individual y debe reunir las siguientes condiciones:

- Extensión: 8 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni

los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase
la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a
través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

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Trabajo:

Diseñe otra propuesta de tarea final (actividad 10) para la unidad didáctica que
encontrará en el documento de trabajo disponible en el apartado Materiales de la
evaluación (en el mismo espacio en el que se encuentra el presente documento)
y analícela siguiendo los criterios de G. Lozano y J. Plácido Ruiz Campillo (en el
Apéndice 7.1. de los contenidos de la asignatura). El diseño debe acompañarse
de una breve justificación de la propuesta.

Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente deben

indicarse los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo
que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A
continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

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Trabajo: CRAEMR

Nombre y apellido/s del alumno/a: Luciana Di Pascuale

Grupo: 2018-10_UNEATLÁNTICO

Fecha: 30/06/2109

Creación, adaptación y evaluación de

materiales y recursos

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Índice

Introducción 5

Justificación 5

Criterios de evaluación 6

Autenticidad 6

Presencia e integración de destrezas 7

Dependencia 8

Implicación 8

Focalización 8

Elección 9

Sistematización 9

Secuenciación 10

Flexibilidad de administración 10

Flexibilidad de resolución 11

Papel de los participantes 11

Conclusión 12

Bibliografía 14

Anexo 1 15

Anexo 2 17

Anexo 3 18

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Introducción

La enseñanza efectiva y exitosa de lenguas se apoya en varios pilares. Está

claro que, además de definir enfoque, método, estrategias y actividades, seleccionar
cuidadosamente los materiales que utilicemos como profesores de ELE es crucial en
nuestra práctica: los materiales brindan el soporte necesario para que el proceso de
aprendizaje se concrete porque de acuerdo a la definición de B. Tomlinson (1998,
citado en Pueyo y Martín, s/f: 1), presentan y/u ofrecen información sobre la lengua
meta (input).
Teniendo en cuenta lo arriba mencionado, y sumando la necesidad de prestar
atención a las creencias del profesor, y a las características contextuales, grupales e
individuales de los aprendientes, observamos que es preciso alinear todos los
elementos que entran en juego en el aula de lenguas con el estudiante como actor
central. En lo que a materiales educativos se refiere (por ejemplo los manuales), la
situación más común que nos encontramos es que “no existen los “materiales
perfectos”” (Pueyo y Martín, s/f: 3). Así el profesor debe evaluar cuidadosamente los
materiales producidos por terceros que va a utilizar, y luego ver si procede a utilizarlos
tal cual están, si los adapta o modifica, o si directamente diseña su propio material,
para asegurarse así que se ajusten perfectamente a lo que sus alumnos necesitan.
El presente trabajo tiene como objetivo diseñar una alternativa a la propuesta
de actividad final para la Unidad 1, Maneras de Vivir, del Libro Aula Internacional 4, de
la editorial Difusión, y también analizar dicha propuesta siguiendo los criterios de G.
Lozano y J. Plácido Ruiz Campillo (2009).

Justificación

El libro Aula Internacional 4 se describe como de enfoque comunicativo. La

actividad final propuesta para la unidad Maneras de Vivir se encuentra en la sección
“Practicar y Comunicar”, que según el diseño propuesto en el libro es la sección que

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se enfoca en practicar ítems lingüísticos de manera comunicativa. Se busca que los

alumnos practiquen los contenidos de la unidad mientras realizan tareas
comunicativas de variada índole y ejercitan distintas destrezas. El objetivo final es
poder concretar un producto oral o escrito que pueda ser incorporado al Portfolio.
Para realizar el diseño de la actividad que se encuentra en el Anexo 1, se ha
tenido en cuenta todo lo mencionado arriba y las nueve secciones anteriores que se
presentan en la unidad. Se observó que se practican todas las destrezas y existe una
sección que se enfoca en temas de lengua, sin embargo no había textos auténticos ni
actividades de escritura contextualizada y verosímil. En primer lugar, se comienza con
una actividad de lectura de un texto genuino y auténtico según los criterios expuestos
por Corrales (2016:179): no está adaptado ni ha sido alterado de ninguna manera, no
ha sido creado para motivos pedagógico, es una muestra lingüística real, de
actualidad, refleja una realidad propia de un lugar donde se habla español (México), y
presenta un tema interesante y relevante para los alumnos. Se busca aquí ofrecer
contexto y generar una situación de comunicación oral que se acerque a lo que puede
ocurrir en la realidad luego de leer sobre un tema novedoso. Luego, se plantea la
actividad que es el objetivo de la unidad en cuestión: diseñar un paraíso. Le siguen
dos actividades de cierre: una que involucra comprensión, expresión e interacción oral
sobre las propuestas de paraísos de los alumnos, y otra que engloba todas las
actividades anteriores e implica la interacción escrita.
Luego se procedió a analizar la propuesta de actividad 10 utilizando los
criterios de Lozano y Ruiz Campillo (2009). En el Anexo 2 se encuentra un análisis
general de los 21 criterios (Lozano y Ruiz Campillo, 2009:139). En el Anexo 3 se
comentan brevemente los criterios que se consideran menos relevantes en la situación
planteada para este trabajo. Los considerados más relevantes se desarrollan con más
detalle a continuación.

Criterios de evaluación

Autenticidad

Tanto el texto como las actividades que le siguen son auténticos porque están
debidamente contextualizadas y lo que se pide que realicen los alumnos con el

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lenguaje está “debidamente situado en el contexto lingüístico, social y funcional que le

da su pleno sentido como instancia de comunicación.” (Lozano y Ruiz Campillo,
2009:141). El texto que da inicio a la unidad, además, fue extraído de una fuente
genuina y no fue modificado en lo absoluto, buscando generar un verdadero interés y
aumentar la motivación de los aprendientes al exponerlos a muestras sociales reales
de lenguaje (Crawford, 2002). Las actividades C y D reflejan un uso auténtico aunque
sea en el marco de una simulación o role-play: realizar una presentación, asistir a una
exposición y realizar preguntas al expositor que más suscitó nuestro interés, y solicitar
más información son todas tareas que se realizan en situaciones similares en la
lengua materna. La actividad de escritura final presenta un claro propósito: es un
ejemplo de escritura social de acuerdo a categorización de T. Hedge (1988, citado en
Pueyo, s/f: 94-95), y cumple con la adecuada definición de una audiencia (Hedge,
1988, citado en Pueyo, s/f: 105). Es totalmente verosímil además, ya que la escritura
de correos electrónicos es comúnmente un requisito de muchas organizaciones e
instituciones para formalizar solicitudes de variada índole.

Presencia e integración de destrezas

Las cuatro destrezas se ejercitan en la actividad propuesta. Se tomó en cuenta

qué destrezas se habían entrenado mayormente en las actividades anteriores de la
unidad, y se pone especial énfasis en la interacción oral y la escrita. La comprensión
lectora se ejercita especialmente en la actividad A. En la actividad B se ejercita
especialmente la expresión e interacción oral por ser una actividad grupal. En la
actividad C la principal destreza implicada es la expresión oral. En la D se combina la
comprensión oral, con algo de expresión escrita (tomar notas), y también existe
interacción oral a la hora de realizar averiguaciones y responder inquietudes sobre los
paraísos.
Las destrezas se ejercitan con naturalidad y están naturalmente integradas y
secuenciadas. Como ejemplo similar de la vida real podemos mencionar una situación
donde una persona lee sobre las ecoaldeas, luego asiste a un evento donde se
presenten y promocionen las mismas, realiza preguntas en forma oral a los
presentadores y les expresa su deseo de ser voluntario, y luego escriba un correo

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electrónico para formalizar su aplicación a tal actividad, cumplimentando un requisito

del lugar. La integración de las destrezas es natural y verosímil.

Dependencia

Existe una clara dependencia entre las tareas propuestas. El texto en la

actividad A promueve la reflexión a considerar nuevos estilos de vida y sirve para
inspirar a los alumnos a crear su propio paraíso (actividad B). De la adecuada
consecución de la actividad B depende que puedan contar con suficiente información
para interactuar comunicativamente y negociar sentido en las dos que siguen, ya que
cada grupo debe comunicarse adecuadamente y proveer suficiente información para
que cada compañero pueda seleccionar qué paraíso quiere visitar primero y expresar
el por qué, existe “feedback comunicativo” según se detallan Lozano y Ruiz Campillo
(2009:143). Finalmente, la última actividad depende de la exitosa resolución de la
actividad A, B, C y puede usar elementos de la actividad D también.

Implicación

El nivel de implicación del alumno es muy alto porque están presentes en todo
momento elementos de personalización, interés y creatividad. El tema del texto es lo
suficientemente actual y novedoso, en primer lugar, como para generar un interés por
obtener información y expresar una opinión personal (actividad A); en la actividad B se
pone en juego la creatividad y la totalidad de la tarea se realiza con aportes
personales; en las actividades siguientes la implicación se logra mediante la
simulación y el role-play, además de las contribuciones personales que surgen a partir
de las características de personalidad y gustos de cada estudiante.

Focalización

Dado que esta actividad es la culminación de la unidad, el foco está claramente

puesto en la tarea comunicativa, y no en los ítems lingüísticos y funcionales que ya se
han ejercitado lo suficiente en las actividades anteriores. Los temas y las actividades
propuestas permiten que se reutilicen todas las formas y funciones que se trabajaron

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en las actividades anteriores, y en algunos casos guían o sugieren al alumno cómo

utilizarlos, pero gracias al alto nivel de autenticidad, dependencia e implicación, en
esta actividad el alumno podrá sentirse “tan interesado en el proceso que contemple
las necesidades formales como un inconveniente que valga la pena admitir.” (Lozano y
Ruiz Campillo, 2009:146). Se espera que el caudal de información nueva e interesante
que reciba lo estimule a desear conocer otras formas alternativas de vivir, y que eso lo
lleve a interesarse genuinamente por querer participar en la que sí pertenece a la
esfera de la vida real motivándolo a realizar su mejor esfuerzo por comunicarse con
las ecoaldeas para visitarlas como voluntario.

Elección

En general se puede decir que este criterio se cumple al desprenderse de las

instancias de autenticidad e implicación. El alumno puede elegir qué decir y cómo
decirlo porque no se le exige que ofrezca respuestas cerradas, ni se le impone
ninguna forma lingüística o función. Sus enunciados serán impredecibles al provenir
de su propia idiosincrasia, creatividad y experiencias. El foco está en la tarea a
cumplir por eso la negociación de significado es auténtica y el alumno tiene libertad de
resolver cada actividad propuesta de la manera que le resulte más efectiva y que se
ajuste a sus gustos y capacidades. En especial en la actividad central, la actividad B,
se le da expresa libertad de utilizar los medios que desee para plasmar su diseño de
paraíso.

Sistematización

En la aplicación de este criterio se engloba a las actividades anteriores de la

unidad. Las tareas que se proponen en la actividad 10 buscan lograr una
sistematización efectiva de los elementos lingüísticos que se fueron tratando a lo largo
de la unidad, y a la vez se presenta un nuevo contexto donde puedan ser reutilizados.
El código lingüístico es una herramienta que se le ofrece al alumno para que logre los
distintos objetivos comunicativos que se plantean en la actividad. El alumno tiene la
posibilidad ahora de expresar deseos (actividades B y E), condiciones y
consecuencias hipotéticas (actividad A), situaciones hipotéticas (actividad A y B),
causa y finalidad (actividades D y E). Además puede hacer propuestas, hablar de

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cualidades, utilizar herramientas para enriquecer una información con distintos matices
(actividades B, C y D).

Secuenciación

La secuencia en la que se presentan las cinco actividades que componen la

actividad 10 es lógica y razonable. Todas las actividades presentan relevancia y
alimentan a las que siguen. El orden propuesto busca lograr verosimilitud y dotar a los
alumnos de conocimiento valioso y significativo para continuar avanzando
exitosamente. La actividad A ofrece contexto e introduce la noción de modos de vida
alternativos, ofrece algunas ideas de organización de la información y prepara el
terreno para la actividad B que requiere que se estire este concepto de vivir de otro
modo a uno totalmente imaginado por el alumno; a su vez esta actividad estimula la
curiosidad para hacer que el alumno se sienta más receptivo y dispuesto a participar
de la actividad C. Ambas actividades B y C ofrecen variedad de formas lingüísticas y
vocabulario para la adecuada realización de la actividad D, donde el alumno deberá
realizar preguntas relevantes y estar preparado para responder las que le hagan. Para
finalizar, las actividades A, B, C y D contienen elementos que contribuyen para que los
estudiantes puedan realizar eficazmente la última actividad. En la confección del
correo, los aprendientes deben demostrar comprensión del texto en A, correcta
utilización de funciones para expresar deseos, capacidad para describir un lugar, y
también deben hacer uso de variadas estructuras y suficiente vocabulario de las
actividades B y C para que su audiencia comprenda su mensaje con claridad.

Flexibilidad de administración

El criterio de flexibilidad de administración se tiene en cuenta para que la

actividad diseñada sea adaptable a situaciones concretas (áulicas, grupales e
individuales) y que pueda luego ser utilizada con otros grupos y en otros contextos
áulicos. La actividad propuesta en este trabajo le ofrece al profesor bastante libertad
de acción por estar enfocada especialmente en la tarea comunicativa y no en ítems de
lengua cerrados. Las distintas tareas que la componen pueden administrarse con
variables de agrupación de los alumnos, se pueden ofrecer más o menos opciones en

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maneras de resolverlas, puede también complejizarlas, puede asignar alguna para ser
realizada en el hogar, y finalmente puede decidir si la actividad se resuelve en una
sola clase o en varias. Siguiendo a Crawford (2002:87), se intentó plasmar en el
diseño la necesidad de acomodar su administración considerando lo que el alumno
aporta a la clase de lenguas y la premisa de observar el aspecto social del lenguaje,
totalmente permeable a las diferenciad individuales y contextuales que lo atraviesan.

Flexibilidad de resolución

La actividad 10 propuesta en este trabajo ha sido diseñada teniendo en cuenta

que el aula de lenguas es normal que convivan diferentes niveles de dominio de la
lengua y de los distintos componentes lingüísticos, aún en grupos que han sido
formados intentando agrupar alumnos de un mismo nivel. Las distintas actividades que
conforman la propuesta, como se ha indicado varias veces más arriba, se enfocan en
la tarea y en lograr la comunicación efectiva, se ha puesto cuidado en ofrecer
suficiente contextualización, y están secuenciadas de manera natural, por eso ofrecen
gran flexibilidad de resolución. Todos los alumnos pueden resolver cada microtarea,
según su propia aptitud y nivel de dominio gracias a que no se exige ninguna habilidad
lingüística puntual ni rigurosidad en la corrección gramatical, y también gracias a la
coherencia interna de cada una de ellas, que proporciona un necesario “contexto
interno a la propia tarea, una especie de pequeño mundo referencial asequible al
alumno que le permita operar con sentido en una sucesión de actividades que le llevan
a alguna parte permitiendo el acceso de todos los participantes en la tarea.” (Lozano y
Ruiz Campillo, 2009:150).

Papel de los participantes

En la propuesta que se presenta queda muy claro el papel central que ocupa el
alumno en todo momento. El docente ocupa un lugar de orientador y facilitador de las
tareas, prestando asistencia si así lo requiere cualquier alumno, organizando y
adaptando la administración de las actividades al grupo meta y asegurando que los
procesos se desarrollen con fluidez y eficiencia. El aprendiente es el protagonista
absoluto en cada situación de interacción, y la flexibilidad de administración que se
ofrece (discutida antes) le da al profesor la libertad de organizar dichas interacciones

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de la manera que mejor refleje el sentido comunicativo de cada actividad y se obtenga

como producto final un intercambio comunicativo significativo y exitoso. El docente no
está obligado a ser partícipe indispensable en ninguna de las consignas de la actividad
en análisis. En la actividad A, el alumno expresará su visión personal al respecto del
tema que se trata, y el docente podrá organizar esa tarea en dinámica grupal, o en
parejas por ejemplo. En la actividad B, nuevamente el eje son las ideas y opiniones de
cada alumno, siendo el docente un monitor que ofrecerá ayuda de ser necesario en
algún momento puntual para asegurar el éxito en la tarea, y podrá organizar el trabajo
en grupos de más personas o en parejas si lo considera más apropiado al grupo meta.
En las actividades C y D, el contenido lo proveen los alumnos y las interacciones se
dan entre compañeros; el profesor sólo intervendrá si es necesario reparar la
comunicación o fomentar un intercambio más fructífero. Finalmente, en la actividad E,
el alumno plasma en el ejercicio elecciones y opiniones individuales propias, y utilizará
las funciones que elija para concretar la tarea. El profesor podrá colaborar si el alumno
se lo solicita, y dará feedback si lo considera necesario.

Conclusión
En conclusión, los criterios y herramientas que se proporcionaron en la
asignatura CAEMR constituyen un sólido punto de partida y son de suma utilidad para
fomentar la mirada crítica y reflexiva que como docentes de ELE debemos cultivar.
La elección de materiales debe realizarse cuidadosamente, teniendo en cuenta
a nuestros estudiantes en primer lugar y entendiendo que tenemos muchas opciones.
Por un lado, los manuales son una alternativa muy difundida y presentan muchas
ventajas, pero no es aconsejable adoptarlos sin cuestionarlos, ni confiar ciegamente
en las descripciones que hacen de ellos las editoriales (a veces obedeciendo a
cuestiones de marketing); tampoco debemos juzgarlos en general de manera global,
sino por su utilidad, eficiencia y eficacia para nuestro grupo meta y sus objetivos. Por
otro lado, el diseño de nuestras propias actividades puede verse a veces como algo
problemático, sin embargo resulta en un ejercicio estimulante que tiene muchas
ventajas pedagógicas también. La propuesta diseñada en el presente trabajo es muy
satisfactoria en mi opinión, especialmente porque refleja ideas y criterios que aplico en
mi práctica docente. Por supuesto que es perfectible, pero en general el resultado
obedece un enfoque comunicativo, ofrece contextos auténticos y verosímiles, y

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permite fomentar en los alumnos altos grados de motivación e implicación, logrando

así altos grados de satisfacción en cuanto a la efectividad del proceso de aprendizaje
de una lengua extranjera.
De cualquier modo, nuestro compromiso como docentes debe ser con la
calidad y la utilidad de cualquier recurso o material que elijamos para hacer que
nuestras clases de español sean interesantes y motivadoras, y que promuevan un
adecuado desarrollo de la lengua meta como herramienta de verdadera comunicación.
Siempre debemos tener en mente, además, a nuestros alumnos y sus particularidades
y observar permanentemente la coherencia entre lo que ellos necesitan y nuestras
convicciones, criterios y técnicas, porque como bien lo expresan Lozano y Ruiz
Campillo (2009:153): “lo único que vale es lo que demuestra eficacia cada día.”

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Bibliografía

1. Corrales, I. A. (2016). Herramientas para la elección de documentos auténticos

como punto de partida para la creación de secuencias didácticas en ELE. Revista
de Filología y Lingüística de la Universidad de Costa Rica, 41(1), 177-188.
2. Crawford, J. (2002). The role of materials in the language classroom: Finding the
balance. In Richards, J. C. & Renandya, W. A. (eds.) Methodology in English
Teaching. An Anthology of Current Practice. (pp.80- 91) Cambridge: Cambridge
University Press.
3. López, M. (2016). 3 ejemplos de ecoaldeas. Recuperado el 17 de junio de 2019, de
https://www.expoknews.com/3-ejemplos-de-ecoaldeas/
4. Lozano, G. y Ruiz Campillo, J. P. (2009). Criterios para el diseño y la evaluación de
materiales comunicativos. MarcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua
Extranjera, 9, 127-155. Recuperado el 10 de junio de 2019,
de http://marcoele.com/descargas/expolingua1996_lozano-ruiz.pdf
5. Martín Peris, E. (s/f). Documentos reales y aprendizaje comunicativo en el aula,
Artículos sobre ELE, Página personal de E. Martín Peris, 1-11. Recuperado el 16
de junio de 2019, de http://preview2.awardspace.com/ernestomartin.com/wp-
content/uploads/2008/12/aprendizaje_comunicativo.pdf
6. Pueyo, S. y Martín, I. (s/f). Creación, adaptación y evaluación de materiales y
recursos. Barcelona: Funiber
7. Pueyo, S. (s/f). Desarrollo de las Destrezas en el Aula. Barcelona: Funiber

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Anexo 1: Propuesta alternativa de Actividad 10

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B. Vamos a diseñar un paraíso alternativo. ¿Cómo te gustaría que fuera? En grupos de

tres, pensad en uno y ponedle un nombre. Luego, podéis pensar en el perfil de los
componentes de ese lugar imaginario. Podéis describir distintos aspectos sobre el
lugar y sobre las personas que lo habitan: tipo de geografía, clima, viviendas,
servicios, hábitos, organización social, profesiones más comunes, convicciones e
ideales, celebraciones, estilo de vida, entre otros que quieran mencionar. Podéis
escribirlo, realizar un diagrama y/o dibujarlo.

 A mí me gustaría vivir en un lugar en el que la gente…

 Me gustaría vivir en un lugar en el que haya …

C. Imaginad que sois “embajadores” del paraíso que han diseñado y deseáis darlo a
conocer para que más gente los visite, y quizás considere vivir allí. Presentadlo al
resto de la clase. Podéis, si así lo deseáis, utilizar distintos elementos para dar
soporte a la presentación.

 Nosotros somos representantes del paraíso llamado “los ultra-relajados”. Está formado por gente que ...

D. Escucha las otras presentaciones y toma nota de lo que te interesa. ¿Qué otros
paraísos te gustaría visitar? Selecciona uno para visitar primero. Comenta las
razones de tu elección a los representantes del paraíso elegido y consulta qué debes
hacer para poder pasar un tiempo allí. Responded como grupo a las preguntas de los
interesados en visitar el vuestro.

 Me encantaría visitar “XXX” en primer lugar porque …

 Las personas que quieran visitar nuestro paraíso deberán …

E. En el texto sobre las ecoaldeas en México, se menciona que están abiertas al

público y que se puede participar como voluntarios. Imagina que deseas participar
como voluntario en alguna de las tres ecoaldeas, y también te gustaría recibir en tu
paraíso a voluntarios de la ecoaldea de tu elección. Escribe un email a los
representantes de la ecoaldea que elijas expresando ambas intenciones. No olvides
describir brevemente tu paraíso y explicar algunos beneficios del voluntariado para
ambas partes.

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Anexo 2: Análisis de propuesta alternativa de Actividad 10

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Anexo 3: Otros criterios

Relación

Las tareas propuestas en el diseño de la actividad se corresponden con lo que

hablantes nativos hacen con la lengua en contextos cotidianos: leer por interés un
artículo en un sitio web, y luego comentar con otros sobre lo que leyó expresando
opiniones subjetivas (actividad A); hablar sobre situaciones ideales hipotéticas
(actividad B); realizar presentaciones orales sobre temas que se han trabajado
previamente (actividad C); asistir a eventos donde se encuentran distintos exponentes
de un tema de interés, asistir a presentaciones orales y tomar notas en una
presentación, y luego realizar preguntas al presentador (actividad D); escribir un correo
electrónico para recibir información o instrucciones para formalizar una solicitud
(actividad E). Además guardan relación con los elementos lingüísticos y funciones
trabajadas en el resto de la unidad (actividades 1 a 9), ya que se ha orientado a los
alumnos a ejercitarlos, reutilizando los conocimientos adquiridos y los temas
estudiados previamente.

Vacío de información

No se incluyen en esta actividad instancias de vacío de información por

considerar que no se requiere naturalmente para ninguna de las tareas diseñadas:
sería forzado y restaría autenticidad a las tareas. Aunque sí se promueve la necesidad
de participación de todos en las actividades B y C.

Caudal de práctica

Observando que no se tiene en mente a ningún grupo meta, el diseño supone

que las actividades propuestas proveen suficiente caudal de práctica como actividad
de culminación de una unidad en las que se han ejercitado y desarrollado los
conceptos y objetivos de la unidad completa.

Dificultad

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El grado de dificultad de las tareas que conforman la actividad 10 se considera

adecuado, pero únicamente se tiene en cuenta el nivel del manual porque no se
presuponen características del grupo meta.

Ajuste a las necesidades

No se han definido características del grupo meta, pero podríamos asumir que
la actividad diseñada atiende a las necesidades comunicativas de los alumnos que ya
habrán sido examinadas y comprobadas en las actividades previas (1 a 9).

Relación coste/beneficio

Se puede considerar que las tareas propuestas en la actividad son rentables,

especialmente en cuanto al enriquecimiento cognitivo del estudiante y desde el
desarrollo del aspecto funcional de la lengua meta.

Funcionalidad

Se intenta observar este criterio en el diseño mediante la elección de

elementos didácticos que se puedan considerar fáciles de utilizar en varios contextos.
La flexibilidad de adaptación que posee la actividad permite que donde el contexto lo
permita, se complejice o se introduzcan otros elementos.

Presentación

La presentación es clara, pero no muy atractiva. Mayormente por limitaciones

de tiempo y nivel de experiencia en el uso de programas de edición y producción de
imágenes. Con más tiempo y quizás un asesoramiento en el campo del diseño gráfico,
sería posible contar con una presentación más profesional y visualmente más
atrayente.

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