1) 1.

1) Julia Patiño:
A continuación, analizaremos el rol del profesor en el enfoque nociofuncional, el enfoque
comunicativo propiamente dicho y el enfoque por tareas. Estos tres enfoques son el producto de
años de reflexión en la enseñanza de idiomas como segundas lenguas y se diferencian teórica y
metodológicamente de los Métodos de base estructural que supieron ser tan populares en
Estados Unidos y Europa por el énfasis en el componente comunicativo.
El enfoque nociofuncional fue la bisagra, o bien el puente, entre la metodología de base
estructural y la metodología comunicativa. Propone poner atención en el qué enseñar: nociones y
funciones. Pone el énfasis en los aspectos funcionales y situacionales de la lengua y, como
consecuencia, en la comunicación. Así, incorpora la pragmática y el concepto de “contexto
situacional” y lo combina con ejercitaciones basadas en la repetición de estructuras que intentan
responder a las necesidades comunicativas de los aprendientes en situaciones diarias. Los
manuales explotaron los diálogos “reales” pero resultaron estereotipados y artificiales y el
contenido gramatical resultó deficiente tanto para los docentes como para los alumnos. El
docente ya no era considerado un aplicador como en los métodos anteriores. Ya no se le atribuía
un rol activo y protagónico en detrimento del rol pasivo del alumno. El profesor es un mediador,
cuya función es precisamente propiciar el aprendizaje por parte del alumno. No constituye la
esencia del proceso, ni es su protagonista porque no es el fin de la enseñanza, sino el medio para
que ésta logre sus fines. El principal protagonista en el enfoque nociofuncional es el alumno, en
cuanto beneficiario directo y último del proceso docente. Es claro el giro conceptual en este
aspecto.
No obstante, el enfoque nociofuncional no fue exitoso en el desarrollo práctico de sus
presupuestos novedosos y esto fue perjudicial para los docentes impidiendo que pudiesen
implementarlo de manera efectiva. Ante la ausencia de ejercicios que pudiesen ser utilizados
eficazmente para alcanzar los objetivos preconizados en el nivel umbral, la mayoría de los
docentes siguió valiéndose de las actividades a las cuales estaban habituados, es decir, las propias
de la metodología audio-oral. Posteriormente, se configuró el enfoque propiamente dicho que
vino a desarrollar los aspectos metodológicos que resultaban pobres e incipientes.
 En la década del noventa, varios elementos se fueron incorporando al enfoque
nociofuncional transformándolo y enriqueciéndolo hasta convertirse en el enfoque comunicativo
propiamente dicho. Se incorpora la idea del aprendizaje afectivo emocional por el cual el profesor
debe ser capaz de motivar a los alumnos y de involucrarlos de manera significativa. Los
componentes emocionales-afectivos y la motivación que involucran al aprendiente se incorporan
en las propuestas pedagógicas de este enfoque. La labor docente se complejiza. Un recurso propio
de este enfoque es la interacción grupal y los juegos de rol. El docente debe evaluar la pertinencia
o practicidad de esas actividades dependiendo de las condiciones y características de su curso. En
este sentido, podemos decir que el enfoque comunicativo no le brinda completamente a los
docentes las herramientas necesarias para llevar adelante sus enunciados teóricos o, mejor dicho,
no es fácilmente aplicable a la diversidad de contextos áulicos. Su flexibilidad y laxitud implica un
alto grado de exigencia para el docente. Por otro lado, otra dificultad con la que se encuentra el
docente es el abordaje de la dimensión lingüística y la comunicativa. Ambas son fundamentales
para el aprendizaje de una lengua. El docente debe procurar trabajarlas de manera coherente lo
que resulta dificultoso en el marco propuesto por el enfoque.
Por último, abordaremos el enfoque por tareas, tercera instancia evolutiva del enfoque
comunicativo. Este enfoque se caracteriza por su metodología abierta y flexible ya que se busca
una dinámica de clase interactiva y dinámica mediante tareas que sean representativas y
significativas para los alumnos logrando, así, involucrarlos en el proceso de aprendizaje. El
profesor busca actividades que conviertan al aula en un espacio más representativo del contexto
fuera de la clase, más real. Esas actividades, el profesor las propone en una progresión
secuenciada que se orientan a alcanzar un objetivo pedagógico final. Las instancias intermedias
habilitan la reflexión, la inducción y sistematización de los usos efectivos de la lengua logrando
articular los distintos componentes de la competencia comunicativa.
Por un lado, este enfoque puede resultar de gran ayuda para la organización de la clase ya
que mediante las tareas, el docente puede propiciar la concienciación gramatical y la autonomía
en el aprendizaje. Pero por otro lado, nos encontramos con cierta complejidad en la planificación y
la elaboración de las clases.
 1.2) Cristian Ortiz Ortega:

2) Análisis de materiales didácticos:

a) Elegir una publicación reciente de E.L.E. y llevar a cabo un análisis de una de las unidades del
material, a partir de la ficha que presentamos a continuación. Adjuntar a la respuesta una copia de
los paratextos (prólogo, índice, etc.) y de la unidad elegida.
b) Relacionar los resultados del análisis con los presupuestos del enfoque comunicativo. Justificar
la respuesta teniendo en cuenta la bibliografía trabajada en el curso.
Extensión máxima: 3 carillas

DESCRIPCIÓN EXTERNA Indique el título, Título: Aula del Sur 1. Curso de español.
el/los autor/es y demás datos bibliográficos Autores: Jaime Corpas, Eva García, Agustín Garmendia,
Carina Kosel, Carmen Soriano, Bibiana Tonnelier
Editorial: Voces del Sur
Lugar de edición: Buenos Aires, Argentina
Año de edición: 2009
DESCRIPCIÓN INTERNA Indique El tercer bloque está dedicado a la práctica lingüística
brevemente los objetivos generales del y comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy
material, la organización interna y el tipo variadas, pero que siempre consideran la
de destinatario al que está dirigido. (Esta significatividad y la implicación del alumno en su uso
descripción debe surgir de la presentación de la lengua. El objetivo es experimentar el
que hacen los propios autores en la funcionamiento de la lengua a través de "microtareas
introducción del material) comunicativas" en las que se practican los contenidos
 presentados en la unidad. Muchas de las actividades
que encontramos en esta parte del manual están
basadas en la experiencia del alumno: sus
observaciones y su percepción del entorno se
convierten en material de reflexión intercultural y en
un potente estímulo para la interacción comunicativa
en el aula.
ANÁLISIS DE LA UNIDAD ELEGIDA Indique y UNIDAD 5: TUS AMIGOS SON MIS AMIGOS (En esta
analice los contenidos comunicativos, unidad vamos a presentar y describir a una persona)
lingüísticos (gramaticales, léxicos, fonéticos Para eso vamos a aprender:
y ortológicos) y culturales de la unidad > a hablar del aspecto y el carácter > a expresar gustos
elegida, a partir de los criterios de e intereses > a preguntar sobre gustos > a contrastar
selección, presentación y ejercitación de gustos > a hablar de relaciones personales > el verbo
contenidos. gustar > los posesivos > las relaciones de parentesco

b) este manual adopta un enfoque comunicativo por tareas.

Anexo de los paratextos:

Tapa:

Información bibliográfica de la primera hoja:

Contratapa:

Objetivos: