SEMANA 7 – PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN DISTINTOS GRUPOS ETARIOS

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN

DISTINTOS GRUPOS ETARIOS
SEMANA 7

Aprendizaje en la vida adulta:

Adultez media

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APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:

• Diferenciar las principales características

y variables del desarrollo del aprendizaje
en la etapa de la adultez o madurez,
referente a aspectos fundamentales que
apoyen su labor pedagógica.

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APRENDIZAJES ESPERADOS ............................................................................................................ 2

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4
RESUMEN ...................................................................................................................................... 5
PALABRAS CLAVES ......................................................................................................................... 5
PREGUNTAS GATILLANTES ............................................................................................................. 5
1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LA ETAPA DE ADULTEZ O MADUREZ (35 - 50
AÑOS APROXIMADAMENTE) .......................................................................................................... 6
2. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LA EDAD ADULTA: APRENDIZAJE FORMAL, APRENDIZAJE
INFORMAL ..................................................................................................................................... 6
3. VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE ...................................................................... 7
3.1. VARIABLES EXÓGENAS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE ............................................ 7
3.2. VARIABLES ENDÓGENAS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE .......................................... 8
4. RELACIÓN ENTRE AMBAS VARIABLES EN EL IMPACTO DEL APRENDIZAJE .............................. 10
5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PROPIAS DE LA ETAPA DEL DESARROLLO ............................ 10
6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LAS VARIABLES
EXÓGENAS AL APRENDIZAJE ........................................................................................................ 11
6.1. EL ROL DE LA SOCIEDAD................................................................................................ 13
6.2. EL ROL DE LAS FIGURAS DE AUTORIDAD, RELACIÓN CON EL LIDERAZGO O JEFATURA ... 13
6.3. EL ROL DE LOS PARES, NUEVOS NÚCLEOS FAMILIARES Y RELACIÓN CON EL
TRABAJO/ESTUDIO ................................................................................................................... 14
COMENTARIO FINAL .................................................................................................................... 15
REFERENCIAS ............................................................................................................................... 16

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INTRODUCCIÓN
La adultez media o madurez es una etapa del
desarrollo humano que se caracteriza por un
sujeto consolidado en distintas metas
previamente planteadas, en la que su
aproximación al aprendizaje tendrá la
motivación interna como una variable
necesaria en los procesos educativos. Esta
variable se tornará fundamental ya que
como será visto esta semana, esto permitirá
que el adulto se aproxime a situaciones de
aprendizaje reales en las que sienta que su
aporte es significativo a nivel social y
personal, obteniendo un beneficio
secundario del aprendizaje. Es importante
tener presente que al igual que en las demás
etapas del desarrollo humano también nos
encontraremos con situaciones que
dificultan el aprendizaje del adulto sobre
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determinados temas, identificándolas en
relación con las etapas anteriores del
desarrollo y aplicando distintas estrategias
que se enfoquen en el abordaje de estas
características en consideración de las
consecuencias que esto deja en el adulto.
Otro elemento a considerar en el aprendizaje
del adulto hace referencia a las variables que
influyen en este, tanto internas como
externas, manifiestas en distintas situaciones
a las que se enfrenta el adulto repercutiendo
en cómo aprende. Algunos ejemplos de estas
situaciones que repercuten directamente en
el adulto tienen que ver con el contexto
laboral, el contexto familiar, el contexto
social, la cultura, así como también los
procesos cognitivos y los intereses
personales de cada adulto.
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RESUMEN
En la adultez media tendremos como eje central para los procesos educativos la motivación, la
cual permitirá que el adulto se enfrente al aprendizaje con un objetivo claro a alcanzar. En este
sentido el adulto se enfrenta a dos formas de concebir el aprendizaje y su elección se realizará a
partir del objetivo que el adulto se haya planteado, diferenciándose entre aprendizaje formal y no
formal. En relación al desarrollo del adulto medio, se trabajará en el siguiente documento las
variables internas y externas que influyen en el aprendizaje, las cuales son necesarias de identificar
para luego poner en práctica una serie de herramientas que apunten a su intervención. En relación
al desarrollo psicosocial, esta etapa del desarrollo se caracteriza por lograr hitos en los que el
adulto sienta que transmite un conocimiento y acción a las demás generaciones, permitiéndole de
esta manera relacionarse activa y proactivamente con los demás, influyendo en los distintos
contextos de implicancia en la forma de afrontar el aprendizaje.

PALABRAS CLAVES

PREGUNTAS GATILLANTES
¿Cómo influye la motivación en el aprendizaje del adulto medio?
¿Qué influencias ejerce la cultura y la sociedad en el aprendizaje sobre esta etapa de desarrollo?
¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje que podemos identificar en esta etapa?

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1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LA

ETAPA DE ADULTEZ O MADUREZ (35 - 50 AÑOS
APROXIMADAMENTE)
Las capacidades relacionadas al aprendizaje han sido objeto de polémicas en torno a su medición,
el declive en sus funciones y las formas de manifestarse en los adultos medios (Papalia, 2013). En
general existe acuerdo en que estas funciones se encuentran en la cúspide de su funcionamiento,
sin embargo, también comienzan a aparecer algunas dificultades relacionadas al envejecimiento
normal que experimenta el adulto, declive que no es significativo en la población general.

El adulto medio será capaz de enfrentarse a problemas nuevos y conocidos, los cuales buscará
resolver mediante el uso de sus funciones cognitivas incorporando nuevas formas del
pensamiento que hasta esta etapa no eran consideradas en el aprendizaje, como lo es el uso de las
experiencias personales, las cuales, ligadas a la motivación interna, serán una herramienta que
potencie el acto de aprender teniendo claro el objetivo de esto en el desarrollo a corto y mediano
plazo del adulto.

2. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LA EDAD ADULTA:

APRENDIZAJE FORMAL, APRENDIZAJE INFORMAL
El adulto medio al incorporar constantemente las experiencias en conjunto al uso de la lógica y la
intuición en la resolución de problemas incorpora estas herramientas como elementos de su
identidad personal, lo cual repercute en la causa por la que busca aprender (Papalia, 2013). Por tal
razón, el proceso de aprendizaje en esta etapa del desarrollo tiende a desarrollarse desde la
experiencia del adulto en una actividad específica, valorando el aprendizaje como una
herramienta útil para resolver sus necesidades y poder demandar de este aprendizaje en una
actividad práctica, con alta motivación intrínseca, además de sentirse protagonista de sus
aprendizajes (Acero, 2018). Esto entonces nos conduce a dos escenarios posibles a los que se
verán enfrentados los adultos medios, y tiene que ver precisamente con las vías de educación y
aprendizaje a las que se enfrentan, destacando las siguientes:

• Educación formal: La educación es una de las principales herramientas que posibilita a

las personas a desarrollar su potencial y participación activa en la sociedad,
permitiéndole de esta manera mejorar su calidad de vida (Biblioteca del Congreso
Nacional de Chile, 2012). En este sentido, la educación formal hace referencia a
aquella que concluye con titulaciones reconocidas y otorgadas según las leyes
educativas promulgadas por los Estados, es decir, que se acogen a las leyes vigentes
de espacio físico y se administra por un instituto o centro educativo (2012). En este

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punto podemos encontrar ejemplos de cursos de especialización, carreras técnicas o

profesionales que promuevan un bienestar al adulto que toma el programa de
estudio, perfeccionamientos docentes que permitan la movilidad laboral tanto dentro
como fuera del trabajo, entre otros.

• Educación informal: Para Pastor (2001), este concepto hace referencia a:

Todo proceso educativo diferenciado de otros procesos, organizado,

sistemático, planificado específicamente en función de unos objetivos
educativos determinados, llevado a cabo por grupos, personas o entidades
identificables y reconocidos, que no forme parte integrante del sistema
educativo legalmente establecido y que, aunque esté de algún modo
relacionado con él, no otorgue directamente ninguno de sus grados o
titulaciones. (p. 541)

Por tal razón, en este lado del desarrollo de los procesos educativos encontraremos
aquellos que tienen un fin en sí mismos desde la motivación e interés del adulto,
dejando de lado un título o validación. Ejemplos de esto puede ser aprender algún
oficio, un perfeccionamiento específico en algún tema, estudiar un idioma por
voluntad propia, entre otros.

• ¿Qué diferencias presentan los programas de aprendizaje

formal e informal en nuestro país actualmente?
• ¿Qué rol juega la motivación del adulto para enfrentar estos
procesos de aprendizaje?
• ¿De qué manera los contextos en los que se desenvuelve un
adulto pueden potenciar ambas formas de aprendizaje?

3. VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

3.1. VARIABLES EXÓGENAS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Contexto laboral: El aprendizaje en el contexto laboral juega un rol importante en la medida que
posibilita al adulto medio ampliar y actualizar sus habilidades, a la luz de los avances y cambios en
la sociedad y la tecnología. El adulto ocupa gran parte de su tiempo en el trabajo por lo que este

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contexto influirá directamente en la disposición y necesidad de enfrentar un proceso educativo,

debido a las consecuencias que este acto traerá a nivel práctico y operacional en el adulto.

Por una parte, aprender en el contexto laboral permite una ruta práctica al aprendizaje en la que
el adulto se verá enfrentado a una tarea y podrá desarrollarla bajo la guía y supervisión de un
tutor o experto en la materia. Junto a esto también permite desarrollar competencias básicas y
transversales que permiten al adulto optar a distintas posibilidades, tanto en lo profesional como
en lo laboral (Unión Europea, 2018). Por otra parte, y relacionado a los aspectos prácticos, es
importante también para el adulto medio poder complementar el ritmo y carga de estudio frente
a la necesidad de compatibilizar con el trabajo, sobre todo cuando en esta etapa del desarrollo en
términos normativos se espera que el sujeto haya alcanzado la autonomía, siendo necesario
redistribuir los tiempos para enfrentar el aprendizaje de forma óptima.

Contexto familiar: La familia es un núcleo social de desarrollo y habilidades emocionales en las

que las personas se desarrollan. Este grupo social va cambiando según las etapas del desarrollo, y
ya en la adultez media esta pasa a ser un grupo de intimidad que el adulto ha construido,
relacionándose de manera simétrica con sus padres además de guiar a una nueva generación
(Papalia, 2013). La familia es un nexo de unión entre la sociedad y la personalidad de cada uno de
sus miembros, aportando en la motivación hacia los procesos educativos, afectos, adaptación,
autoconcepto, entre otros (Ruiz de Miguel, 2001).

Algunas de las variables que Ruiz de Miguel (2001) considera influyen en el proceso de
aprendizaje, tienen que ver con el nivel socioeconómico, pertenencia a etnias, nivel educativo de
los demás integrantes de la familia, estado de salud, hechos circunstanciales estresores y la
consiguiente capacidad de enfrentarlos, además del clima emocional en el núcleo de la familia.

Contexto sociocultural: El contexto sociocultural influirá en los procesos educativos del adulto, ya
que los programas y planes de estudio considerarán un tipo de sociedad e ideal cultural que
transmitirán a sus estudiantes, determinando de esta forma los elementos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que desarrolla el adulto al involucrarse en la sociedad
(Universidad del Valle de México, S/F).

En este sentido, al estar insertos en un contexto que cambia y se adapta a nuevas situaciones, la
sociedad demandará nuevas formas de saber especializado y hacer específico en determinadas
áreas del quehacer humano. La sociedad del conocimiento que estamos viviendo entrega distintas
motivaciones a las personas en torno a distintas formas de aproximarse al aprendizaje,
potenciando así el aprender a aprender y los procesos de especialización.

3.2. VARIABLES ENDÓGENAS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Desarrollo del aprendizaje cognitivo y psicosocial: El adulto medio es capaz de conocer a través
de la experiencia directa, por lo que ejercicios que sean prácticos y aplicables son altamente

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atractivos y cercanos a su realidad. Por tal razón, es importante considerar sus procesos de
pensamiento y resolución de problemas, aproximándonos a la inteligencia como un constructo
que permite aprender y resolver problemas. Por inteligencia fluida entenderemos el uso
intencional de distintas operaciones mentales en resolver problemas a los que se enfrenta,
formando así conceptos e inferencias, clasificación, generación y prueba de distintas hipótesis
frente a determinados estímulos, transformación de la información y extrapolación de ideas
(Ramírez-Benítez, 2016); mientras que la inteligencia cristalizada hace referencia al cúmulo de
información y habilidades y estrategias que las personas han aprendido mediante su experiencia
para ser aplicada en situaciones de problemas a resolver (Feldman, 2007). Es importante
considerar que la inteligencia fluida constituye la base de la inteligencia cristalizada al permitir ir
adquiriendo nuevas habilidades en el desarrollo. Por ejemplo, en la infancia se espera que niños y
niñas puedan ir adquiriendo distintas habilidades a lo largo de su vida, estableciendo relaciones
complejas entre distintas variables, mientras que en la adultez media esto se invierte dando mayor
valor a la inteligencia cristalizada (es decir, habilidades y conocimientos previamente adquiridos)
para el desarrollo de nuevas habilidades y resolución de conflictos (inteligencia fluida).

Como extensión de la inteligencia cristalizada el adulto medio puede resolver problemas a los que
se ve enfrentado mediante el uso de pericias, las cuales consisten en aplicar conocimiento
previamente acumulado en un área específica, lo cual permite que la persona resuelva de forma
rápida la situación a la cual se enfrenta (Papalia, 2013). Esto quiere decir que, si tenemos dos
adultos, uno en etapa joven y otro en la adultez media, es posible que el adulto que tiene mayor
experiencia en su área podrá resolver de forma óptima y rápida el mismo problema al tener este
conocimiento especializado que entrega la experiencia, encapsulando de esta manera habilidades
específicas relacionadas a la solución de situaciones cotidianas.

Otra característica que podremos identificar en el adulto medio tiene que ver con el uso del
pensamiento integrativo, en el que los sujetos son capaces de integrar la lógica con la intuición,
incorporando las emociones en la resolución de actividades a las que se enfrentan, conciliando
ideas aparentemente opuestas entre sí, interpretando además los estímulos externos desde lo que
significan para cada uno. El adulto medio en vez de aceptar algo por lo que se parece o por cómo
se presenta, es capaz de filtrar desde su experiencia previa (Papalia, 2013).

La actividad educativa del adulto medio es una invitación constante a confrontar las experiencias
de vida de este en las actividades de formación propuestas, desde su motivación personal hacia
estos (Universidad del Valle de México, s/f), por tal razón la influencia del ambiente sobre el
adulto es crucial ya que dependerá de este contexto las elecciones en el saber y el aprender que
irá tomando el adulto, acomodándose a demandas laborales o personales, según sea cada caso.

Necesidades, intereses y expectativas: Frente a los procesos educativos del adulto y sus variables
internas, es importante considerar el rol central que tiene la voluntad y la capacidad de dirigir su
actividad mental hacia determinados estímulos en un momento determinado de tiempo.

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Recordemos que el adulto, al ser el principal rector de su aprendizaje, necesita de la motivación

constante y el objetivo claro del porqué se enfrenta a los procesos de aprendizaje, en lo que,
según plantea De-Juanas (2013), es necesario considerar en el adulto medio:

• Ser proactivo en el aprendizaje, sugiriendo activamente nuevas formas de integrar

experiencias que aporten al aprendizaje.
• Expectativas concretas y alcanzables al finalizar el proceso de aprendizaje,
desarrollando su objetivo de forma clara y paulatina según las características de
programa de estudio.
• Al tener un rol más activo y proactivo en el aprendizaje, se debe desarrollar en
este la capacidad de responsabilidad y compromiso, entendiéndolo como un
tiempo invertido en sí mismo para alcanzar un objetivo a mediano plazo.

4. RELACIÓN ENTRE AMBAS VARIABLES EN EL IMPACTO

DEL APRENDIZAJE
El adulto medio se aproxima a distintas variables que afectarán en la forma de afrontar el
aprendizaje, etapa en la que su motivación es un elemento crucial para aproximarse a aprender
debido a las ganancias a futuro que esto traerá asociado, tanto a nivel personal como profesional.
Por lo mismo, es importante atender a la manera en que se presentan estas variables y el manejo
que hace el adulto, contando a su vez con una serie de herramientas emocionales y soportes que
permitirán alcanzar su objetivo de forma clara.

Es importante tener presente que estas variables influirán en cómo el adulto se enfrenta al
estudio, donde el contexto tiene un rol fundamental en apoyar y delimitar los objetivos de
aprendizaje, formas de alcanzarlos e integrarlos, integrar nuevas visiones en torno al fenómeno a
aprender siendo su experiencia un elemento central para el aprendizaje. Por otra parte, es
importante el rol del profesional a cargo de los procesos educativos, quien tendrá la tarea de
transmitir el conocimiento de cierta forma que le resulte atractivo y útil al adulto.

5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PROPIAS DE LA ETAPA

DEL DESARROLLO
Merrifield (2011; en Berrío García, 2016) habla de los trastornos de aprendizaje en la adultez como
un conjunto de síntomas que se caracterizan por una capacidad reducida para comprender
información nueva, alterando en su aproximación a situaciones que exijan esta actividad, además
de iniciarse en la infancia o adolescencia, siendo duradero en su desarrollo. Desde esta afirmación,
y considerando lo que revisamos la semana 6 sobre los problemas de aprendizaje en la adultez
temprana, es que los problemas de aprendizaje y sus dificultades asociadas no se explicarán como

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algo propio de la adultez, sino que se arrastran desde etapas anteriores, reforzando de esta
manera la importancia de la estimulación temprana en los problemas de aprendizaje durante la
infancia.

Los adultos que presentan problemas de aprendizaje pueden caracterizarse por dificultad en el
ámbito de la lectura y la escritura, con las características particulares de cada área, por lo que el
adulto joven puede evitar involucrarse en actividades que lo obliguen a usar estas habilidades. A
nivel neuropsicológico el trastorno de aprendizaje puede presentar memoria verbal pobre,
dificultad en identificar y emplear palabras, lectura lenta, baja velocidad de escritura y dificultad
en organizar el trabajo escrito (Berrío García, 2016).

• ¿Cuáles son las habilidades que debe desarrollar el

profesional de la educación que trabaja con adultos en esta
etapa del desarrollo?
• ¿Qué variables internas deben ser puestas en relación al
aprendizaje al trabajar con este rango etario?

6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA EL

DESARROLLO DE LAS VARIABLES EXÓGENAS AL
APRENDIZAJE
Atención: Los procesos de aprendizaje para adultos requieren de programas que sean específicos
sobre determinados temas, por lo que la atención selectiva es una capacidad neuropsicológica
fundamental para enfrentar el acto educativo e integrar los conocimientos necesarios frente a
determinadas demandas. Recordemos que la atención selectiva es la capacidad que tenemos los
seres humanos de dirigir nuestra atención hacia determinados estímulos, de manera voluntaria,
por un tiempo sostenido (Papalia, 2010) para cambiar las representaciones que tenemos de la
realidad.

Al trabajar con adultos medios se puede desarrollar estrategias concretas que aporten a la
atención selectiva, tales como el uso de notas al costado, subrayar los textos, usar esquemas de
organización de la información, entre otras variables que le exijan desarrollar un método de
estudio y aprendizaje de forma selectiva; mientras que para el docente se sugiere que estructure
su clase en distintas etapas, presentar guiones del desarrollo de la actividad, contextualizar la

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información, incluir actividades de reflexión y análisis, dar cabida a la participación de los

estudiantes, entre otras alternativas (De-Juanas, 2013).

Percepción: Al entender el aprendizaje como un proceso por el cual el ser humano adquiere y/o
modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos y comportamientos (Birch, 2018) es
importante ver cómo se ha desarrollado a lo largo del desarrollo evolutivo y cómo se presenta el
acto de aprender. En la infancia y la adolescencia, el aprendizaje se relaciona directamente con el
sistema escolar, el cual deja en las personas una serie de representaciones personales (agrado,
desagrado, rechazo, aceptación, interés, motivación, desmotivación, entre otras). Más adelante en
la adultez temprana esta representación relacionada al aprendizaje cambia desde la motivación
interna y la necesidad de buscar consolidar la elección profesional, mientras que en la adultez
media se ve la necesidad de integrar la experiencia del sujeto, además de hacerlo sentir como
actor principal en este proceso.

Debido a este cambio que se manifiesta en la representación sobre los procesos educativos es que
se incorpora la necesidad de lograr un contexto adecuado de trabajo en el que cada integrante de
la comunidad educativa tenga claridad sobre sus roles, promoviendo en el adulto medio la toma
de conciencia clara de lo que quiere conseguir en este proceso, delimitando un objetivo concreto.
Por otra parte, se espera que el docente a cargo promueva la toma de conciencia sobre su estado
inicial, influyendo en su predisposición para alcanzar un determinado estado de meta, es decir,
aumentar la capacidad de integrar sus fortalezas y oportunidades de mejora para poner en
práctica los aprendizajes que voluntariamente escogió (De-Juanas, 2013).

Motivación: Al trabajar con adultos en esta etapa cronológica, es importante desarrollar

estrategias que aumenten “la probabilidad de aparición y persistencia de una conducta en función
de la probabilidad de conseguir un incentivo y valor del mismo” (De-Juanas, 2013: 30), es decir,
que su aprendizaje tenga un valor por sí mismo, tanto económico como ligado a la satisfacción
personal.

Para tal motivo es importante que el docente desarrolle actividades que despierten la curiosidad
por aprender, desarrollando la confianza en las habilidades personales para desarrollar un
problema, además de generalizar este aprendizaje a distintos contextos de implicancia.

Memoria: La memoria se entiende como una función cognitiva en la que los individuos son
capaces de enfrentarse para comprender una actividad, almacenar esta información y luego poder
utilizarla según el contexto lo demande (Papalia, 2010). Estas funciones de codificar, almacenar y
evocar pueden ser voluntarias e involuntarias, exigiendo a la persona estar atenta a las demandas
del ambiente para utilizarlas de forma pertinente según se vayan presentando.

Al trabajar con adultos medios, y en consideración con lo que ya hemos revisado, donde su
motivación interna es un factor fundamental por las posibilidades que el acto educativo le
entrega, es importante que el facilitador ponga en práctica una serie de actividades específicas

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que posibiliten la codificación y almacenamiento por parte del adulto; es importante, también,
reforzar los momentos de la resolución del problema al que se enfrenta (inicio, desarrollo y
finalización), trazar planes de acción y revisarlos periódicamente evocando situaciones previas y su
resolución, promover la reflexión sobre las acciones realizadas y las que puede tomar en el futuro,
poniendo especial énfasis en potenciar la memoria frente a la resolución de las tareas específicas
en su formación (De-Juanas, 2013).

• ¿Cómo se puede trabajar todas las variables cognitivas

señalas en programas educativos para adultos medios?
• ¿Cómo cree que esto aportará en la estimulación y
aprendizaje del adulto medio?

6.1. EL ROL DE LA SOCIEDAD

En la sociedad actual estamos viviendo un fenómeno llamado la “sociedad del conocimiento”, la
cual se construye a partir de las particularidades que ofrece la Web en la actualidad, la relación
estrecha entre los factores económicos y avances tecnológicos, además de la necesidad de tener
personas especialistas en determinadas áreas del conocimiento (De-Juanas, 2013). En este
sentido, estamos frente a una sociedad cuyos avances tecnológicos se dan a pasos agigantados,
influyendo de esta manera en la ocupación y calidad de vida de adulto. Hoy en día nuestra
sociedad permite hacer distintas actividades mediante el uso de plataformas web tales como
teletrabajar, educación a distancia, trámites en línea, ocio mediante el uso de internet, por lo que
se demanda en el ser y el hacer del adulto especializarse constantemente al relacionarse con estas
tecnologías. Un elemento a considerar es que el aprendizaje motivado por el desarrollo
tecnológico no estará siempre relacionado al ámbito productivo, ya que la tecnología también
influye en otras áreas como la comunicación, como lo es el uso y masificación de los celulares
inteligentes en nuestro país, lo cual exige a las personas adultas aprender a utilizar estas
herramientas que van apareciendo.

6.2. EL ROL DE LAS FIGURAS DE AUTORIDAD, RELACIÓN CON EL

LIDERAZGO O JEFATURA
El adulto medio al estar en una posición donde se siente actor principal de los procesos de
aprendizaje se guía por la motivación intrínseca hacia determinados fines. Por esta razón es
importante que el contexto laboral brinde oportunidades de capacitación y desarrollo permitiendo
de esta manera que este se especialice y desarrolle en distintos ámbitos, a la vez que comienza a

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relacionarse con las jefaturas de otra forma, en la que su proactividad puede ser una herramienta
necesaria en el mundo laboral ya que le permite potenciar el acto de aprender en este contexto.
Siguiendo lo que hemos revisado en este contenido, el contexto, al brindar oportunidades de
aprendizaje, permite que el adulto se especialice, aumentando su movilidad tanto dentro como
fuera del trabajo, optando a cargos de jefatura en nuevos espacios de desarrollo laboral.

6.3. EL ROL DE LOS PARES, NUEVOS NÚCLEOS FAMILIARES Y

RELACIÓN CON EL TRABAJO/ESTUDIO
El adulto medio al encontrarse en una etapa de vínculos con las nuevas generaciones, mediante la
transmisión de su sabiduría y conocimiento acumulado, requiere de la interacción constante con
otras personas en los distintos contextos en los que participa (Papalia, 2013). Por tal razón es
necesario considerar, en la intervención y este rango etario, que las relaciones interpersonales,
tanto familiares como de amistades, impongan un desafío para el adulto al poder dejar un legado
y un aprendizaje a las demás generaciones, alcanzando de esta forma el logro de la meta de la
teoría psicosocial de Erikson, es decir, alcanzar la generatividad. En oposición al logro de la
generatividad se encuentra el estancamiento, posición en la que el adulto aumenta su nivel de
ansiedad y se valora de forma negativa en relación a las demás generaciones, acrecentando su
frustración y limitándolo en el momento de hacer actividades nuevas.

Bajo esta descripción, entonces, el entorno en el que se desenvuelve el adulto medio y las
relaciones que surgen deben potenciar el aprendizaje de nuevas habilidades, destrezas o aptitudes
que tengan una meta concreta y que lo posicionen en un lugar de saber en el que puede transmitir
un legado práctico a los demás. Ejemplos de estas actividades pueden ser asumir un cargo de
liderazgo en el trabajo, asumir un rol de dirigencia de un grupo social, enseñarle a manejar a un
adolescente, realizar docencia universitaria, entre otras actividades que le permitan transmitir su
conocimiento mediante el aprendizaje.

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COMENTARIO FINAL
La etapa de la adultez media o madurez es un momento del ciclo vital en el que los sujetos, ya
concretizados sus proyectos personales en torno a lo vocacional, familiar y educativo, busca poder
comenzar a transmitir estos nuevos aprendizajes como un legado a las demás generaciones,
siempre tomando como centro de referencia sus experiencias personales. La experiencia en el ser
humano es un factor fundamental para comprenderlo, ya que es la zona por donde circulan
distintas situaciones que convergerán en un aprendizaje determinado. Por tal razón, los planes
educativos y de formación en general que se ofrezcan para esta etapa deben considerarlo como
un sujeto activo, es decir, se deben incorporar las premisas del aprendizaje constructivista,
permitiéndole desarrollar sus capacidades sobre determinadas áreas de desarrollo que
complementen sus acciones actuales, sintiéndose satisfecho con esto, a la vez que se considera su
aporte para las demás generaciones.

Tal como se ha revisado en los ramos relativos al desarrollo humano, es necesario considerar los
factores de desarrollo psicosocial como una variable presente también en la adultez media, en la
que los distintos entornos en los que se desenvuelva el adulto influirán sobre la forma en que se
desempeñe y enfrente los procesos educativos.

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SEMANA 7 – PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN DISTINTOS GRUPOS ETARIOS

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