SEMANA 1 – PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN DISTINTOS GRUPOS ETARIOS

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN

DISTINTOS GRUPOS ETARIOS
SEMANA 1

Introducción a la psicología del

aprendizaje

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APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:

• Distinguir los conceptos y enfoques de la

Psicología del Aprendizaje como
disciplina científica para fundamentar la
labor pedagógica desde la perspectiva de
los aportes de la Psicología del
Aprendizaje.

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APRENDIZAJES ESPERADOS ............................................................................................................ 2

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 5
RESUMEN ...................................................................................................................................... 6
PALABRAS CLAVES ......................................................................................................................... 6
PREGUNTAS GATILLANTES ............................................................................................................. 6
1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE.............................................................. 7
2. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA................................................ 7
2.1. APORTES DESDE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ......................................................... 7
2.2. FUNCIÓN ADAPTATIVA DEL APRENDIZAJE ....................................................................... 7
3. PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS ........................................................................................ 8
3.1. ENFOQUE CONDUCTISTA ................................................................................................ 8
3.2. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO Y SUS EXPONENTES ...................................................... 8
3.2.1. EXPONENTES........................................................................................................... 8
3.3. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE ................................................................................... 11
3.4. APORTES DEL ENFOQUE CONDUCTISTA AL ÁMBITO EDUCACIONAL .............................. 11
4. ENFOQUE COGNITIVISTA ...................................................................................................... 11
4.1. PRINCIPIOS DEL ENFOQUE COGNITIVISTA ..................................................................... 12
4.1.1. EXPONENTES......................................................................................................... 12
4.1.2. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE ............................................................................ 13
4.1.3. APORTES DEL ENFOQUE COGNITIVISTA AL ÁMBITO EDUCACIONAL ....................... 13
4.1.4. ENFOQUE NEUROCIENTÍFICO Y NEUROPEDAGÓGICO ............................................ 13
4.1.5. PRINCIPIOS DEL ENFOQUE NEUROCIENTÍFICO Y NEUROPEDAGÓGICO .................. 13
4.1.6. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE ............................................................................ 14

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4.1.7. APORTES DEL ENFOQUE NEUROCIENTÍFICO Y NEUROPEDAGÓGICO AL ÁMBITO

EDUCACIONAL...................................................................................................................... 14
COMENTARIO FINAL .................................................................................................................... 15
REFERENCIAS ............................................................................................................................... 16

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INTRODUCCIÓN
Las conductas como leer, escribir, conducir relativamente permanente en su
una bicicleta y/o automóviles e incluso comportamiento, como resultado de la
estudiar para una evaluación se adquieren adquisición de conocimientos, hábitos o
mediante el aprendizaje. Este “es el proceso experiencias.
a través del cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, En el ámbito educacional cobra mayor
conductas y valores” (Gross, R. (2012). Por lo relevancia tener conocimientos del
que constantemente el individuo está funcionamiento cerebral en el
adquiriendo nuevas formas y contenidos comportamiento humano. Tres enfoques
para comprender y adaptarse al medio en explicarán el origen del aprendizaje y darán a
cual convive con otras personas. conocer su concepción y los aportes en este
ámbito.
Este es un proceso que ocurre en el interior
del cerebro del individuo y refleja un cambio

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RESUMEN
El aprendizaje humano es un proceso de adquisición de conocimientos y herramientas para
adaptarse al entorno. Desde los inicios se ha buscado el origen de este, por lo que tres enfoques
darán la oportunidad de comprender y resignificar cómo el sujeto aprende y conserva la
información aprendida.

El primer enfoque es el conductista. Este tiene una mirada mecanicista del comportamiento
humano, utilizando los estímulos del sujeto para dar una explicación a las respuestas y a los
condicionamientos del comportamiento y comprender la presencia de un aprendizaje por
asociación.

El segundo enfoque es el cognitivismo que rompe con la mirada conductista e integra el ambiente
y los procesos cognitivos del sujeto con el propósito de observar la manifestación de un
aprendizaje significativo.

Y por último no menos importante es el enfoque neurocientífico/neuropedagógico que agrega a

los dos enfoques anteriores un conocimiento más profundo del individuo, en el funcionamiento
cerebral y cómo este se puede aplicar en el ámbito educacional.

PALABRAS CLAVES

PREGUNTAS GATILLANTES
¿Qué estudia la psicología?
¿Cuál es la importancia de estudiar el comportamiento humano?
¿Cuál es la relevancia que tiene las etapas del desarrollo en el aprendizaje?

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1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

La psicología del aprendizaje es una rama de la psicología que estudia el proceso de aprendizaje
que posee el ser humano. Esta intenta comprender los cambios conductuales de carácter
transitorio o permanente que puede desarrollar una persona.

Existen cuatro fases del aprendizaje: La primera consiste en realizar adecuadamente el proceso
sensoperceptivo, significativo e interpretativo; la segunda capta, almacena y evoca la información;
la tercera corresponde a la eficacia de la aplicación en situaciones donde se requiera dichos
conocimientos; y la cuarta forma hábitos que faciliten la capacidad para encontrar nuevas
soluciones.

2. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA

CIENTÍFICA
La psicología es el estudio científico del comportamiento observable y los procesos mentales, la
cual, desde una mirada científica, entrega bastante información. Es en este campo donde en un
laboratorio, el padre de la psicología científica Wilhelm Wundt comienza con sus primeros
hallazgos, utilizando el método científico: “El método se refiere a la forma de llevar a cabo una
acción de manera estructurada. Es una regla o conjunto de reglas que permiten seguir un
procedimiento ordenado para alcanzar una meta” (Ballesteros y García, 1995b). Por tanto, el
sujeto podría utilizarlo como herramienta para resolver y verificar una hipótesis, lo cual conlleva a
que haya un aprendizaje al utilizarlo para comprobar problemáticas de esta área de estudio en el
futuro.

2.1. APORTES DESDE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que se encarga del análisis y las
modificaciones en la psique y en la conducta. Esta disciplina estudia los cambios que en una cierta
relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde “su
concepción hasta su muerte” (Papalia, 2009). Por lo que este proceso y los cambios
comportamentales se van acrecentando de acuerdo a las etapas, en las cuales el sujeto va
adquiriendo conocimientos y aprendizajes durante toda la vida.

2.2. FUNCIÓN ADAPTATIVA DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es “El proceso por el cual la experiencia o la práctica producen un cambio
relativamente permanente en la conducta o el potencial de conducta” (Morris, 2017), por lo tanto,
es realmente importante que la función adaptativa esté presente en el aprendizaje ya que esta
prepara al organismo para que ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones
ambientales, movilizando la energía necesaria para ello, así como dirigiendo la conducta hacia un
objetivo determinado.

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3. PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS

3.1. ENFOQUE CONDUCTISTA
Es el estudio de las conductas observable, entre estímulos y respuestas; es una corriente de la
psicología creada por John B. Watson (1878-1958) se centra en el estudio de las leyes comunes
que determinan el comportamiento humano y animal.

Desde el comienzo, el conductismo tradicional se enfoca en la conducta observable dejando a un

lado la corriente psicológica llamada “psicoanálisis, de esta forma da prioriza lo objetivo por
encima de lo subjetivo. En este orden de las ideas, los conductistas tienden a percibir a los seres
vivos como “tabulas rasas” cuya conducta se encuentra determinada por los refuerzos y castigos
que reciban, más que por predisposiciones internas, por lo tanto, el comportamiento no
depende principalmente de fenómenos internos, tales como los instintos o los pensamientos
(conductas encubiertas) sino más bien del entorno, de esta forma el individuo no puede separar
ni la conducta ni el aprendizaje del contexto donde se lleva a cabo

3.2. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO Y SUS EXPONENTES

El objeto de estudio del conductismo se centra en la adquisición de habilidades y destrezas, en el
razonamiento y la adquisición de conceptos, es por esto que el conductismo es conocido como un
enfoque dedicado fundamentalmente a la explicación del aprendizaje.

3.2.1. EXPONENTES

John Watson (1878 – 1958), psicólogo

estadounidense, fundador de la escuela de
psicología que se conoce como conductismo,
propone como una teoría psicológica (a partir de
los estudios con animales de Iván Pavlov), que se
haga un estudio de lo observable y no el alma o
conciencia o cualquier otra entidad inmaterial
que sea imposible de estudiar objetivamente, por
lo tanto: “Este dogma (el alma) ha estado
presente en la psicología humana desde la más
remota antigüedad. Nadie ha tocado alguna vez
el alma, o ha visto una en un tubo de ensayo, o
tiene de alguna manera entrar en una relación
con ella” (2); por lo tanto, Watson invalida y
niega todo modelo que no es comprobable con la
observación o el método científico, el cual se
enfoca estrictamente en procedimientos
experimentales.

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Iván Pavlov (1849 – 1936), un fisiólogo ruso respetado por sus pares
y reconocido por sus experimentos con perros, que dieron lugar a lo
que hoy en día se conoce como condicionamiento clásico, es decir,
un tipo de aprendizaje en el que el organismo aprende por la
asociación de dos estímulos que se producen al mismo tiempo y en el
mismo espacio.

Pavlov realizó un experimento en el cual observó, que cuando se

colocaba la comida en la boca de un perro, este empezaba a salivar
automáticamente. Asimismo, pudo comprobar que este también
salivaba si veía la comida o la olía, es más, emitía la misma respuesta
cuando veía su plato de comida o a la persona que se la daba. Incluso
salivaba al oír los pasos de esa persona, por lo que incluyó una
campana, para que cada vez que sonara, el perro la asociara a la
comida, por lo tanto, este comenzaba a salivar.

Fuente: https://www.pinterest.cl/pin/840765824172947828/

• Experimento de Pavlov: "Suena la campana y los perros

salivarán..."
https://www.youtube.com/watch?v=YfHd2DRgCsk

• Condicionamiento clásico de Pavlov

https://www.youtube.com/watch?v=2tErDf56xA0

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Otro exponente que siguió los pasos del condicionamiento heredado

por Iván Pavlov, fue:

B. F. Skinner (1904- 1990), psicólogo estadounidense creador del

condicionamiento operante, tipo de condicionamiento o aprendizaje
que plantea que las consecuencias de una conducta controlan la
conducta, y estas consecuencias tienen un premio o un castigo, con
el fin de reforzar o extinguir la conducta.

Skinner realizó el famoso experimento en que propuso un mecanismo con el cual la intención era
la de conocer el aprendizaje y las reacciones animales. Se llamaba la caja de Skinner, una simple
caja que aísla su interior absolutamente del mundo exterior, y que tiene una palanca. En la caja se
introducía a un animal, normalmente palomas o ratones. Planteó el experimento para que se
relacionase el accionamiento de la palanca con la obtención de comida. Así, cada vez que un ratón
presionaba la palanca, se le recompensaba con comida. Los ratones asociaron rápidamente la
palanca con la comida. Con el paso del tiempo, el psicólogo fue complicando el experimento,
ahora la comida solo sería suministrada alguna de las veces que se presionaba la palanca y cuando
ya lo habían aprendido dejó de suministrarles comida.

Fuente: https://www.psicologia-online.com/la-teoria-de-b-f-skinner-conductismo-y-condicionamiento-
operante-4155.html

• Experimento caja de Skinner

https://www.youtube.com/watch?v=f5IQlr0d8dE

• Breve explicación: El condicionamiento operante

https://www.youtube.com/watch?v=-tWf4VTN5r0

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3.3. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

Para los conductistas, el aprendizaje era un procedimiento mecánico en el cual estaba presente el
estímulo y una respuesta posterior a este, por lo tanto, no había mediación del pensamiento, solo
la memoria asociativa, la cual iba a permitir que este aprendizaje fuera efectivo, frente a lograr
correctamente lo que se le solicitaba. Es por esto que, al incluir incentivos para realizar las
conductas, el individuo no realiza una reflexión a lo solicitado, solo ejecuta la acción para obtener
el premio, al no acertar a lo solicitado el individuo recibía un castigo, el cual aceptaba sin discutir,
debido a que el mecanismo de aprendizaje se articulaba sin mediar los procesos mentales tales
como el pensamiento.

3.4. APORTES DEL ENFOQUE CONDUCTISTA AL ÁMBITO

EDUCACIONAL
Aun cuando estamos en los inicios del siglo XXI, se mantiene en el ámbito educacional el aporte
instrumental del enfoque conductista, en especial la contribución que entregó este enfoque al
utilizar el método científico para comprobar las hipótesis que se presentaran. En el aula se siguen
utilizando estos métodos de adquisición del aprendizaje con refuerzos o castigos, es por esto que
el profesor que utiliza dicho enfoque en el ámbito educacional sigue teniendo una mirada
mecanicista de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, resaltando el comportamiento
favorable o desfavorable frente a una situación determinada. Lo que conlleva, aunque los
estudiantes aprendan a través de un premio (notas positivas) y castigos (notas negativas), a que el
proceso de aprendizaje se limite solo en memorizar lo correcto y desechar lo incorrecto frente a
las situaciones planteadas.

4. ENFOQUE COGNITIVISTA
El enfoque cognitivo, por su parte, está basado en los procesos que tienen lugar antes del
afianzamiento de una conducta. Este modelo de teoría asume que el aprendizaje se produce a
partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado
de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Pone el énfasis en el modo en que
se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.

A diferencia del conductismo, donde los mecanismos intrapsíquicos como la memoria, el lenguaje,
los sentimientos, entre otros, no tenían importancia ni eran considerados para explicar el
aprendizaje, en el modelo cognitivista se revierte esta relación y son precisamente estas variables
las que permiten comprender el aprendizaje.

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4.1. PRINCIPIOS DEL ENFOQUE COGNITIVISTA

El cognitivismo se origina cuando se percibe al individuo como un procesador de la información y
se trata de comprender su cerebro, centrándose en los procesos cognitivos tales como: la
percepción, la atención, los procesos de toma de decisiones, la resolución de problemas, el
lenguaje.

4.1.1. EXPONENTES
Jean Piaget (1896 – 1980), psicólogo suizo, se interesó básicamente en
tratar de explicar cómo se produce el conocimiento y cómo se crea el
desarrollo cognitivo, quien parte de la convicción de que el conocimiento es
una construcción continua y que la inteligencia no es más que una
adaptación del organismo al medio y de este al organismo. Así, para este
científico, los medios a través de los cuales el sujeto va desarrollando su
conocimiento son los mecanismos de asimilación y acomodación.

El primer mecanismo hace referencia a incorporar nueva información o experiencias a nuestras

ideas existentes, y en el segundo, el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para
poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos.

Un ejemplo más claro de estos mecanismos es “cuando un individuo se aloja en un nuevo lugar”,
inmediatamente los procesos mentales del sujeto comienzan a aparecer en la memoria, la
atención y la concentración. Es aquí donde comienza a percibir los ruidos y los aromas del lugar
(asimilación). Así, lo que podría suceder es que no duerma de forma cómoda, ya que es la primera
noche, y está en el proceso de adquirir nuevos estímulos; sin embargo, cuando vuelva a alojar en
ese lugar su memoria se activará, por lo tanto, esta información ya no será nueva, ya que hubo
acomodación en sus estructuras cognoscitivas y por lo tanto no serán estímulos nuevos, y podrá
dormir sin interrupción.

Lev Vygotsky (1896 - 1934), psicólogo ruso, sostiene que la información

nueva se construye sobre la base de la existente, fortaleciendo el papel
que juega el medio y la cultura, pues desde sus procesos metales iniciales
el ser humano es esencial e intrínsecamente social.

Es creador de la teoría sociocultural en la cual se centra no solo en cómo

los individuos influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo
las creencias y actitudes culturales impactan en cómo se desarrollan la
enseñanza y el aprendizaje. Es creador de la zona de desarrollo próximo.

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Esta se genera en la interacción entre la persona que ya domina el conocimiento o la habilidad y

aquella que está en proceso de adquisición, situación que pone en evidencia el mayor resultado
del carácter social del aprendizaje.

Un ejemplo claro es un niño a quien se le regala una guitarra, individuo que necesitará un proceso
de aprendizaje guiado por un adulto para aprender a tocarla.

4.1.2. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

El enfoque cognitivista tiene una mirada sobre el aprendizaje como el procesamiento de los
estímulos que recibe información, es decir, cómo el individuo percibe, cómo interpreta, cómo
registra o archiva la información y cómo la evoca (recupera). Esta diferencia sutil tiene profundas
implicancias en distintos aspectos de la teoría del conocimiento ya que se separa de la mirada
conductista y se centra en que el individuo tiene procesos mentales que ayudan a captar e traducir
la realidad, dándole énfasis a una mirada autónoma bajo la cual el sujeto es capaz de procesar y
decidir frente a los obstáculos y tomar la mejor opción de acuerdo a su experiencia.

4.1.3. APORTES DEL ENFOQUE COGNITIVISTA AL ÁMBITO

EDUCACIONAL
El cognitivismo abandona la mirada mecanicista e integra los procesos mentales, al ambiente y al
entorno social con el propósito de que todos los aspectos del individuo se integren en el
aprendizaje. El sujeto frente a un problema en el aula podrá buscar en sus procesos cognitivos, en
sus experiencias, en su ambiente y en su entorno social las herramientas para dar solución a las
problemáticas dentro y fuera del aula, convirtiéndose en un aprendizaje significativo y no solo una
respuesta frente al estímulo.

4.1.4. ENFOQUE NEUROCIENTÍFICO Y NEUROPEDAGÓGICO

Desde los inicios, el cerebro ha sido el órgano más complejo del ser humano, sin embargo, este
órgano entrega la información necesaria para comprender el funcionamiento y el comportamiento
humano.

4.1.5. PRINCIPIOS DEL ENFOQUE NEUROCIENTÍFICO Y

NEUROPEDAGÓGICO
El enfoque neurocientífico se centra en el cerebro y en las conexiones sinápticas del individuo y
como estas conexiones sinápticas crean aprendizaje. El cerebro es un lugar increíblemente
maravilloso. A nivel macro se divide en cuatro lóbulos (frontal, parietal, temporal y occipital), y
cada uno de ellos tiene funciones que apoyan el proceso de construir conocimiento. Por ejemplo:
el lóbulo frontal es uno de los lóbulos más grandes neuroanatómicamente y su función principal es
de organizar, estructurar y guiar las conductas, por lo tanto, este lóbulo podría utilizar sin mayor

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problema el método científico, ya expuesto en otros enfoques, es muy necesario este lóbulo ya
que no solo planifica, sino que es “el director de la orquesta” y entrega señales sinápticas a los
otros lóbulos para que ejecuten sus funciones para almacenar y evocar conocimientos.

El enfoque neuropedagógico necesita de esta información del enfoque neurocientífico para darle
sentido a las funciones cognitivas que provienen del cerebro, es por esto que, si volvemos al
ejemplo anterior del lóbulo frontal, este tiene las funciones de dirigir las conductas del individuo,
pero también se vincula con procesos cognitivos, en este caso la atención y la concentración, para
poder enfocar la información que se entrega para lograr construir nuevos aprendizajes.

Como ejemplo tenemos que, para enseñar a aprender a leer, es necesario que el educador o
educadora tengan conocimiento sobre cómo funciona el cerebro y de esta forma potenciar las
áreas funcionales del cerebro en pro de la adquisición de la lectura. Lo primero es identificar y a su
vez conocer en dónde se ubica la corteza de asociación y conocer sus funciones, por lo tanto, al
saber esto podrá adecuar sus herramientas pedagógicas para que el individuo tenga un
aprendizaje significativo.

4.1.6. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

Estos enfoques se centran en los procesos cognitivos, en especial en la memoria que capta,
almacena y evoca la información de la realidad y que es extremadamente necesaria para el
aprendizaje. Es por ello que las diferentes estrategias de memorización para aprender patrones de
resolución de problemas, técnicas o estructuras que facilitan el estudio y aprendizaje de los
contenidos, están siempre presentes en el ámbito educacional.

4.1.7. APORTES DEL ENFOQUE NEUROCIENTÍFICO Y

NEUROPEDAGÓGICO AL ÁMBITO EDUCACIONAL
Es vital el aporte de estos enfoques en el ámbito educacional, ya que se utilizan hoy con más
frecuencias dentro y fuera de aula. Al tener la información necesaria de cómo el cerebro funciona,
estos le entregan herramientas que son relevantes para quien interviene en este ámbito, sin duda
tener estos conocimientos y saber utilizarlos apoyará los procesos de aprendizaje tanto cognitivos
como emocionales, ya que las emociones son parte fundamental del aprendizaje, pues estas
influyen en la motivación, la toma de decisiones y la capacidad de retener información.

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COMENTARIO FINAL
Los tres enfoques vistos muestran cómo el individuo va integrando en sus comportamientos
diversos aprendizajes a lo largo de la historia. Se observa cómo la conducta a través de dos
estímulos presentes creaba aprendizaje por asociación, obviando las inquietudes o motivaciones
que tenía el sujeto por adquirir esos conocimientos.

Hoy en día estas prácticas deberían estar obsoletas, sin embargo, en el ámbito educacional se
siguen utilizando, sin reflexionar si están aportando un aprendizaje óptimo para los estudiantes.
Se sigue utilizando como medida de refuerzo, el premio y el castigo para sancionar las conductas,
por lo cual se sigue manteniendo la práctica de experimentar con individuos (estudiantes), con sus
aprendizajes y conductas.

Por lo tanto, es necesario que los profesionales del siglo XXI tengan conocimientos históricos y
actualizados del funcionamiento cerebral, para poder identificar, comprender y explicar los
comportamientos y el aprendizaje humano, entregando más opciones y herramientas para pensar,
reflexionar y ser agentes de cambios.

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REFERENCIAS
Ballesteros, S., y García, B.(1995b). El método de la psicología. Ins. Ballesteros, y B. García (Eds.),
Procesos psicológicos (pp. 29-43). Madrid: Editorial Universitas.

Gross, R. (2012). Psychology: The Science of Mind and Behaviour. 6th Edition (en inglés). Hodder
Education Publisher.

Kandel, E. R. et al. (1997). Neurociencia y conducta. Editorial Prentice Hall.

Morris, Ch. (2017). Introducción a la Psicología. México: Pearson Educación.

Papalia, D. (2009). Psicología del Desarrollo. México: Mcgrax-Hill.

Pávlov, I. (1926). Conditioned reflexes. Mineola, New York: Dover Publications, INS.

Ruiz Hernández, C. (2015). Hacia una comprobación experimental de la zona de desarrollo próximo
de Vigotsky. CIENCIA ergo-sum. Revista científica multidisciplinaria de la Universidad
Autónoma del Estado de México.

Wadsworth, B. (1989). Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. México: Diana.

Watson, J. (1972). El conductismo. Buenos Aires: Paidós.

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