SEMANA 6 – CURRÍCULUM Y PLANIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN DIFERENCIAL

CURRÍCULUM Y PLANIFICACIÓN EN
LA EDUCACIÓN DIFERENCIAL

SEMANA 6

Proceso de evaluación en
educación diferencial.
Parte I

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APRENDIZAJE ESPERADO
El estudiante será capaz de:

• Analizar las orientaciones, principios y momentos

en que sucede la evaluación, distinguiendo su rol
como TENS en educación diferencial en el proceso
de evaluación.

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APRENDIZAJE ESPERADO ..................................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................................. 5
PALABRAS CLAVE.................................................................................................................................. 5
PREGUNTAS GATILLANTES ................................................................................................................... 5
1. Evaluación para el aprendizaje .................................................................................................... 6
1.1. Diferencias entre medir, calificar y evaluar ......................................................................... 6
1.2. Qué, por qué, cómo, dónde, para qué evaluar. ................................................................... 6
1.3. Propósitos de la evaluación ................................................................................................. 7
2. Evaluación para el aprendizaje .................................................................................................... 8
2.1. Principios básicos de la evaluación ...................................................................................... 8
2.2. MOMENTOS EN QUE SUCEDE LA EVALUACIÓN................................................................. 10
2.2.1. Evaluación diagnostica ............................................................................................... 10
2.2.2. Evaluación formativa ................................................................................................. 10
2.2.3. Evaluación sumativa................................................................................................... 10
2.3. Rol del Técnico de Nivel Superior en Educación Diferencial. ............................................ 11
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 12
REFERENCIAS ...................................................................................................................................... 13

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INTRODUCCIÓN
El concepto de evaluación ha ido cambiando formativo y sumativo, permitiendo dar una
con los nuevos paradigmas en educación, mirada más amplia ante los saberes de los
adquiriendo así un rol preponderante en estudiantes.
nuestro desempeño profesional.
La evaluación para el aprendizaje nos da la
La evaluación es un concepto que hace posibilidad de realizar una toma de decisión,
referencia a la emisión de un juicio de valor teniendo un carácter dinámico.
que se le atribuye a un objeto. En un
comienzo, la evaluación se comprendía como
un juicio basado en parámetros. En la
actualidad, ha tenido una mirada diferente,
ya que apunta a un proceso diagnóstico,

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RESUMEN
Durante esta primera instancia nos debemos preguntar qué significan, en evaluación, los conceptos
medir, calificar y evaluar, teniendo en cuenta las diferencias que puede presentar.

En los procesos evaluativos debemos tener claridad el qué, por qué, cómo, dónde y para qué
evaluar, ya que este será nuestro mapa de navegación.

Todo proceso evaluativo tiene principios y momentos en los cuales tenemos mayor amplitud en
nuestro campo de interacción, teniendo una visión global sobre nuestra toma de decisiones,
tornándose dinámica y flexible.

Es de gran relevancia el rol que tiene el técnico a nivel superior en educación diferencial en el trabajo
interdisciplinario con otros profesionales, ya que es capaz de analizar los momentos y principios en
que sucede la evaluación en su práctica diaria.

PALABRAS CLAVE

Propósitos de la evaluación ¿Qué evaluar?

Medir, evaluar y calificar Momentos de la evaluación Elementos de la evaluación

PREGUNTAS GATILLANTES
1. ¿Según su experiencia, los conceptos medir, evaluar y calificar apuntan al mismo objetivo?
2. ¿Qué importancia tienen los momentos de la evaluación?
3. ¿Qué conceptos se deben considerar en los principios de la evaluación para que esta tenga
validez?

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1. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

1.1. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR, CALIFICAR Y EVALUAR

Por lo general, se tiende a pensar que los procesos en donde se mide, califica y evalúa tienen un
mismo significado. Aunque también existe la convicción de que presentan reales diferencias. Para
poder dilucidar esta situación, revisaremos los conceptos claves presentados.

Medir: es la cuantificación objetiva de los resultados obtenidos en el aprendizaje, a través de lo

manifestado en el trabajo escolar.

Calificar: medir las habilidades y destrezas en forma cualitativa y cuantitativa el rendimiento

académico.

Evaluar: es obtener información sistemática. Valorar la información en relación a criterios

establecidos. Tomar decisiones con respecto a los propósitos.

Figura 1. Diferencia entre medir, calificar y evaluar

La medición proporciona informacón que se cuantifica, es decir, es

un proceso cuantitativo.

La calificación es la asignación simbólica de la medida que puede

Diferencias ser númerica "no se puede calificar todo lo que se puede evaluar".

La evaluación juzga la información obtenida, por cuanto es

cualitativa, pero a su vez puede ser cuantitativa si se asigna una
calificación.

Fuente: Elavoración propia

1.2. QUÉ, POR QUÉ, CÓMO, DÓNDE, PARA QUÉ EVALUAR

La evaluación es un proceso que permite:

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• Recolectar y analizar la información relevante para apoyar juicios de valor sobre el objeto
evaluado.
• La evaluación es un proceso continuo y planificado.

Los propósitos de la evaluación dan respuestas a preguntas que nos orientan en este proceso, están
son:

¿QUÉ EVALUAR?
Se evalúa el aprendizaje de los estudiantes permitiendo determinar el grado de cumplimiento de
los objetivos planteados; identificar errores conceptuales; destrezas, habilidades y actitudes.

¿POR QUÉ?
Permite verificar el cumplimiento de los objetivos planteados y comprobar que se ha producido el
aprendizaje previsto.

¿CÓMO EVALUAR?
Por procedimientos y actividades realizadas por el docente con el objetivo de hacer efectiva la
evaluación de los niveles del aprendizaje en los estudiantes. Estos pueden ser lista de cotejos,
pruebas, escalas de apreciación, rubricas, entre otros.

¿DÓNDE EVALUAR?
Se refiere a la temporalidad de la evaluación, determinando el momento en que se realizará la
aplicación de los instrumentos o la evaluación de proceso por medio de observación directa.

¿PARA QUÉ EVALUAR?

Para recoger información, analizar y conocer mejor la realidad y emitir un juicio sobre ella, y realizar
una toma de desición.

1.3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes,

recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió o no, conocer sus fortalezas y
debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar los no logrados.

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL.

La evaluación debe ser capaz de ofrecer un conocimiento sobre los estudiantes y sobre su proceso
de enseñanza aprendizaje convirtiéndose en una evaluación más formativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Esta puede ser diagnostica, es decir, como trabaja, como procesa, el grado de adquisición de los
aprendizajes.

Los recursos para la evaluación, permite proponer estrategias de adaptación al curriculum para
adaptarlas a las necesidades del estudiante.

Para conocer el aprendizaje y apoyo a la ordenación del curriculum y organización de la práctica de

enseñanza.

¿Qué se evaluara en el proceso de enseñanza aprendizaje?

• Los aspectos cognitivos.

• Las capacidades intelectuales.
• La integración psico-social.
• Los procedimientos y estrategias.
• Los resultados del proceso de aprendizaje La adquisición de normas y valores.
• Necesidades que se derivan del proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Qué evaluamos?

• Historia personal y desarrollo general.

• Nivel curricular.
• Motivación y estilo de aprendizaje. Social y familiar.
• El contexto educativo: el alumno el contexto.

2. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

2.1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN

Consiste en la definición de los aspectos o situaciones que serán evaluados, esto dependerá del
momento en que se realice la implementación, es decir, donde se recolecta la información a partir
de la que se emitirán los juicios para valorar la situación que se estudia. De esta manera se explica
el problema que se puede identificar al comenzar la evaluación.

Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos para que se cumplan los principios de la
evaluación:

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• Confiabilidad: la confiabilidad es el concepto que define a la confianza que se le tiene a las

decisiones que se van a tomar para elegir la información que se le va a dar al estudiante
para que adquiera su propio aprendizaje, sin que el alumno quede con alguna duda sobre
la información.
• Validez: hablar de validez significa que la evaluación que se le da al estudiante debe ser
válida o sea, medir lo que se pretende.
• Objetividad: forma parte integrante de cualquier evaluación. En la educación a distancia
“en línea” no se conoce personalmente al estudiante sólo sus trabajos comentarios y
ejecuciones y así resulta más fácil cumplir con este principio que en la enseñanza cara a
cara.
• Autenticidad: la evaluación del aprendizaje debe ser auténtica, es decir, que lo que se le va
a enseñar al estudiante, sea aplicado en la realidad. La evaluación auténtica tiene como
condición una enseñanza auténtica de lo contrario se crea una incongruencia que la invalida
y perjudica al evaluado.

Además debe ser:

• Integral: se trata de promover una evaluación que no se refiera únicamente a los contenidos
cognitivos, sino que tenga en cuenta todas las dimensiones del ser humano.
• Técnica: todos los mecanismos reconocidos por los agentes que participan en el proceso y
aspectos procedimentales.
• Sistemática y continua: la evaluación sistemática y continua responde articuladamente al
proceso de aprendizaje, organiza en un sistema, de manera ordenada, los momentos, los
objetivos, las temáticas; y de manera secuencial y estructurada, al proceso de aprendizaje.
• Flexible: se adapta a las individualidades de los estudiantes, partiendo de los intereses,
expectativas e inquietudes y las características en relación con la edad y algunos aspectos
socioculturales en general.
• Participativa: la evaluación participativa implica que se produce en doble vía: de profesores
a estudiantes y viceversa.

Nota: Principios de Evaluación, de F. De Acosta 2012, Fuente: https://bit.ly/3oXfYvI

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2.2. MOMENTOS EN QUE SUCEDE LA EVALUACIÓN

En un proceso educativo se pueden presentar tres tipos de evaluación, de acuerdo al objetivo que
persiguen y al momento en que se aplican.

2.2.1. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

En general, se da en el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, y permite obtener un juicio
de valor y una toma de decisiones pedagógicas para fundamentar el planeamiento didáctico en
concordancia con los aprendizajes previos de los estudiante; esto favorece, a su vez, la educación
inclusiva, ya que se adapta la enseñanza a las características y necesidades de los estudiantes
(Esquivel, 2006).

2.2.2. EVALUACIÓN FORMATIVA

Se utiliza generalmente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje; otorga información a
estudiantes y docentes acerca de un momento particular, contribuyendo a tomar decisiones
adecuadas que mejoren las actividades de enseñanza y ayuden a los estudiantes a que potencien
sus aprendizajes. De este modo, se transforma en una evaluación reguladora, “se ha subrayado su
vertiente ‘formadora’, es decir, su utilidad para que los alumnos aprendan a regular sus procesos de
aprendizaje”

2.2.3. EVALUACIÓN SUMATIVA

También llamada acumulativa y de resultados, se realiza al terminar un determinado periodo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Su propósito es calificar el grado de desempeño del
estudiante en el logro de los objetivos curriculares al cierre de un semestre o año, del que se generan
reportes a todo el curso y a sus familias. Se emite un juicio sobre el logro final de los aprendizajes y
se asigna una calificación numérica.

FINALIDAD MOMENTO OBJETIVOS DECISIONES POR TOMAR CUÁNDO

EVALUAR
* Identificar las características y • Admisión, orientación, Al comienzo
conocimientos previos de los establecimiento de de una fase.
participantes (intereses, grupos de aprendizaje.
necesidades, expectativas,
DIAGNÓSTICA Inicial debilidades). • Adaptación, ajuste e
* Identificar las características del implementación del
¿Qué pasa? contexto (posibilidades,
programa.
limitaciones, necesidades, etc.).
* Valorar la pertinencia,
adecuación y viabilidad del
programa.

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* Mejorar las posibilidades y * Adaptación de las Durante el

procesos de aprendizaje de
los participantes.
FORMATIVA Continua * Dar información sobre su
evolución y progreso.
¿Qué está * Identificar los puntos críticos
pasando? en el desarrollo del programa.
* Optimizar el programa en
su desarrollo.
* Valorar la consecución de los
objetivos, así como los cambios
producidos, previstos o no.
SUMATIVA Final * Verificar el valor de un
programa para satisfacer las
¿Qué pasó? necesidades previstas.
actividades de enseñanza y aprendizaje.
aprendizaje (tiempo,
recursos, motivación,
estrategias, rol, docente,
etc.).
* Promoción, certificación, Al término.
reconsideración de los
participantes.
* Aceptación o
rechazo del programa.

Fuente: Dirección de Educación superior programa de apoyo a la docencia (PAD). INACAP, PAG. 5.

2.3. ROL DEL TÉCNICO DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN

DIFERENCIAL.

El rol del técnico de nivel superior, asistente de la educación, es colaborar en un trabajo

interdisciplinario con otros profesionales para lograr el bienestar integral de las personas con
necesidades educativas especiales, ya sean transitorias o permanentes en las distintas instancias
educativas: proyectos de integración, escuelas especiales, aulas hospitalarias y talleres protegidos.

El técnico en educación superior en educación especial colabora directamente en la implementación

de estrategias y recursos metodológicos que faciliten el aprendizaje y el desarrollo integral de los
estudiantes y el apoyo a sus familias, promoviendo la inclusión y el respeto a la diversidad e
interculturalidad en la sociedad.

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COMENTARIO FINAL
La evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener, seleccionar y analizar información
con el propósito de emitir un juicio de valor, orientado a la toma de decisiones para poder reorientar
el planteamiento del cumplimiento de los objetivos.

Luego de haber realizado una revisión de este mapa de navegación, podemos decir que la
evaluación no se limita solo a la verificación, en un momento específico, del proceso de los
estudiantes en cuanto al alcance de los objetivos propuestos para los aprendizaje esperados.
Debemos considerar que el proceso evaluativo es dinámico, continuo y flexible, presente en todo
el proceso educativo, desde su planificación hasta su resultado final.

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REFERENCIAS
De Costa, F. (2012). Principios de Evaluación. Universidad Especializada de las Américas. Decanato de postgrado.
Recuperado de: https://bit.ly/3oXfYvI

Esquivel, J. (2006). Evaluación de los aprendizajes en el aula: una conceptualización renovada. Avances y desafíos en la
evaluación educativa. Metas Educativas 2021 OEI. Madrid: Fundación Santillana. Recuperado revistas.udla

Ministerio de Educación de Chile (Mineduc) (2007). Asistentes de la educación en la reforma educativa. Recuperado de:
https://www.comunidadescolar.cl/

Ministerio de Educación de Chile (Mineduc) (2019). Orientaciones acerca de su rol y funciones en programas de integración
escolar (PIE). Profesionales asistentes de la educación. Recuperado de: https://especial.mineduc.cl/

Inacap. Estrategias e instrumentos de evaluación Universidad Tecnológica de Chile. Dirección de Educación superior
programa de apoyo a la docencia (PAD). Recuperado de: https://bit.ly/32reTmf

Evaluación para la Educación Especial: evaluación en la Educación Especial recuperado de http://es.slideshare.net

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2020). Proceso de Evaluación en Educación Diferencial. Parte I. Currículum y

Planificación en la Educación Diferencial. Semana 6.

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