Análisis del caso “modelos mentales”

Asignatura: Matemáticas

Entorno de los estudiantes: se evidencia que los estudiantes del grado noveno de bachiller del Instituto Formativo LPQ
presentan dificultades en el área de matemáticas, elementalmente conjuntos. El docente concibe la enseñanza como un
verdadero arte, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos,
enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno (modelo tradicionalista) lo que conlleva a que el estudiante
no esta aprendiendo, si no generando repetición de lo que percibe

Estrategias cognitivas utilizadas

 Realizar evaluaciones de diagnóstico para identificar a aquellos alumnos que puedan estar en riesgo de tener
dificultades matemáticas y ofrecer refuerzos a aquellos que ya se encuentran en riesgo. (Evidencia moderada)
 Los materiales didácticos que utilicemos con los alumnos deben centrarse especialmente en afianzar el manejo de
los números, y la consecuencia de los conjuntos
 Los alumnos que necesitan apoyo y refuerzo escolar aprenden mejor con enseñanza directa y sistemática las
habilidades matemáticas básicas. La enseñanza sistemática requiere presentar los conceptos de forma gradual y
siguiendo un orden lógico. A los alumnos se les debe dar muchas oportunidades de aplicar los nuevos conceptos
en distintos contextos.
 Las intervenciones deben incluir entrenamiento en la resolución de problemas verbales, ya que existe relación
directa con las estructuras comunes subyacentes a los problemas matemáticos escritos.
 El material que se use debe dar oportunidades al alumno de trabajar con representaciones visuales de ideas
matemáticas y los profesores deben dominar el uso de estas representaciones.
 modelos y demostraciones
  Práctica guiada. Los alumnos con dificultades suelen necesitar más práctica en la realización de problemas.

Acciones de aprendizaje

 Decir en voz alta los procesos de pensamiento. Durante la práctica, debemos permitirles a los alumnos “pensar” en
voz alta, y animarlos a que verbalicen cada paso que están haciendo y el razonamiento detrás de cada decisión
que toman.

 Repaso frecuente de los aspectos estudiados. Hay que repasar frecuentemente para afianzar los conocimientos.
Repasar les ayuda a realizar conexiones entre lo que sabían antes y lo que están aprendiendo ahora. Los alumnos
con dificultades de aprendizaje a menudo tienen problemas con la comprensión de símbolos matemáticos
abstractos y su relación con los conceptos. Estos alumnos se pueden beneficiar si crean su propia representación
visual del problema que están resolviendo. Los profesores les podemos ayudar utilizando rectas numéricas,
matrices, diagramas, gráficos, y simples dibujos a mano alzada para explicitar los datos del problema.

 Práctica guiada. Los alumnos con dificultades suelen necesitar más práctica en la realización de problemas,
empezando por hacerlos con la guía del adulto. Después, a medida el alumno comienza a dominar habilidades, se
le puede dejar que haga los problemas solos, pero debemos asegurarnos de hacer esto cuando sepamos que lo
va a saber hacer bien.
 Los procesos cognitivos, , son los
Proceso cognitivo
procedimientos que lleva a cabo el ser
. humano para incorporar conocimientos. En
dichos procesos intervienen facultades muy
diversas, como la inteligencia, la atención, la
memoria y el lenguaje

Los conocimientos adquiridos

Son expresados fácilmente por
. se procesan analizan y guardan
en la memoria el lenguaje

La comparación
entre objetos y
El ser humano clasifica personas es
La observación y la los elementos que está utilizada a gran
comparación para tener analizando para escala por quienes
una mejor referencia de los decodificar de una mejor deben determinar
elementos forma la información circunstancias
particulares de la

La aplicación de las
Seguir instrucciones herramientas
facilita este tipo de utilizadas en tiempo y
proceso espacio, observación
comparación y
comparación que llega
al individuo
CAPACIDAD DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVOS FORMA DE EVIDENCIA
DISCRIMINAR Encontrar las PROCESO CARACTERISTICAS Al elaborar cuadros de doble
diferencias COGNITIVO/MOTORES DEL PROCESO entrada, explica diferencias, elige
Distinguir, esenciales entre Recepción de la Lleva la información elementos sustanciales de un
Diferenciar dos o más información a estructuras conjunto de elementos
Seleccionar elementos, mentales
Discernir procesos o Identificación y Identificación de
fenómenos contrastación de cada elemento y
caracteristicas compara con las
características del
otro
Manifestación de las Manifiesta diferencia
diferencias de los elementos
uno del otro