SEMANA 1 – NIVELACIÓN MATEMÁTICA I

NIVELACIÓN MATEMÁTICA I

SEMANA 1

Bases para la nivelación

matemática

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APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:

• Distinguir la importancia del desarrollo de

procesos lógicos matemáticos en la formación
inicial.

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APRENDIZAJES ESPERADOS.................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................................. 5
PALABRAS CLAVE.................................................................................................................................. 5
PREGUNTAS GATILLANTES ................................................................................................................... 6
BASES PARA LA NIVELACIÓN MATEMÁTICA ........................................................................................ 7
1. IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN LAS MATEMÁTICAS........................................... 7
1.1. SENSORIO MOTOR O SENSOMOTRIZ (0-2 AÑOS) .............................................................. 12
1.2. PREOPERACIONAL (2-7 AÑOS) ........................................................................................... 13
1.3. OPERACIONAL CONCRETO (7-12 AÑOS) ............................................................................ 14
1.4. OPERACIONAL FORMAL (ADOLESCENCIA) ......................................................................... 14
2. ¿CUÁL ES LA RELACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y LA PEDAGOGÍA? .................................. 15
2.1. GENERAR UN CLIMA DE CONFIANZA ................................................................................. 17
2.2. GENERAR UN CLIMA DE CONFIANZA ................................................................................. 17
2.3. SER PACIENTE ..................................................................................................................... 17
2.4. ATENCIÓN EN TODO MOMENTO ....................................................................................... 18
2.5. MOTIVACIÓN ...................................................................................................................... 18
2.6. PLANTEAR LA PREGUNTA ................................................................................................... 18
2.7. DOMINIO DE HABILIDADES Y CONTENIDOS PROPIOS DEL PENSAMIENTO ....................... 19
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 21
REFERENCIAS ...................................................................................................................................... 22

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INTRODUCCIÓN
La primera infancia establece las bases de las
capacidades cognitivas, emocionales y
sociales de las personas, en la que actúan de
forma importante las experiencias durante la
infancia temprana, fundamentales en las
oportunidades de futuros de aprendizaje,
salud física y mental. Desde esta perspectiva
que la estimulación, cuidado y educación que
se entregue en los primeros años tome real
relevancia.
Una de las habilidades cognitivas a estimular
y potenciar en el desarrollo de la primera
infancia es el pensamiento lógico-
matemático, como parte de la manera en que
comprendemos, entendemos, manipulamos y
usamos la lógica, los números y el
razonamiento propiamente tal para entender
cómo funciona algo, o determinar su patrón
de comportamiento, más aún, encontrar la
solución a un problema planteado en
nuestras vidas. Según Piaget (1999), el
desarrollo cognoscitivo comienza cuando el
Al término de la asignatura, se espera que como futuras
profesionales sean capaces de distinguir la importancia del
desarrollo de procesos lógico-matemáticos en la formación inicial.
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niño o niña, asimila aquellas cosas del medio
que les rodea con la realidad a sus
estructuras, de manera que antes de empezar
la escolarización formal, la mayoría de los
niños Y niñas adquieren conocimientos
considerables sobre contar, concepto de
número y la aritmética. Este desarrollo va
siguiendo un orden determinado, de ahí la
importancia del desarrollo de procesos
lógicos matemáticos en la formación inicial el
que incluye cuatro períodos o estadios, cada
uno está constituido por estructuras
originales, las que se irán construyendo a
partir del paso de un estado a otro.
Por su parte, las matemáticas día a día son de
utilidad en todo el mundo, como herramienta
en diversas áreas, entre las que se pueden
mencionar las ciencias naturales, ingeniería,
medicina y las ciencias sociales, donde
además se incluyen otras disciplinas que
aparentan no estar vinculadas, como es el
caso de la música, en cuestiones de armonía.
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RESUMEN
El curso Nivelación Matemática I tiene como propósito desarrollar capacidades asociadas al
pensamiento matemático en las áreas de números, operatoria, geometría y estrategias de
resolución de problemas aritméticos; las que sirven de estructura y base para el desarrollo de
aprendizajes de mayor complejidad, necesarios para la formación académica de los estudiantes.

Entre las habilidades que la asignatura desarrolla se encuentra el cálculo y análisis de ejercicios,
además de la selección de estrategias para la resolución de problemas, que contribuyen al desarrollo
del pensamiento lógico matemático y las habilidades y actitudes relacionadas con la precisión y la
rigurosidad. Por ello, la asignatura utiliza una metodología tipo taller, puesto que los estudiantes
deberán resolver ejercicios y problemas en distintos contextos y escenarios laborales aplicando
nociones de matemáticas básicas, con el fin de desarrollar capacidades propias del razonamiento
lógico-matemático.

PALABRAS CLAVE

Aprestamiento Matemáticas
Etapa inicial Pensamiento lógico Estadios de desarrollo
matemático

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PREGUNTAS GATILLANTES
• ¿Qué se entiende por educación inicial?,

• ¿Qué es el pensamiento lógico matemático?

• ¿Qué se entiende por matemáticas?

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BASES PARA LA NIVELACIÓN MATEMÁTICA

1. IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN LAS
MATEMÁTICAS
Para introducir el tema, es necesario responder las siguientes preguntas: ¿qué se entiende por educación
inicial?, ¿qué es el pensamiento lógico-matemático? Y por último, ¿qué se entiende por matemáticas?
Preguntas que al vincularse nos permiten comprender la importancia del pensamiento lógico en las
matemáticas.

En primer lugar, es relevante establecer que el objetivo fundamental de la educación inicial es lograr
una maduración de las facultades infantiles. “Paulatinamente va cobrando auge1” (Diccionario de
Psicología y Pedagogía, 2001, p. 166). En coherencia con lo anterior, Sabrina Devia Astorga 20172
menciona “son diversos los autores, destacados quienes argumentan sobre la importancia de
potenciar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas de un niño o niña, debido a lo que se
produce en términos neurológicos, desde el nacimiento hasta los 8 años, no se vuelve a
experimentar en otras etapas del crecimiento de la persona”. Por lo que se debe entender que la
educación inicial parece ser una etapa o estadio de desarrollo fundamental al momento de
estimular, potenciar y afianzar aquellos procesos bases del aprendizaje que serán trascendentes
para niveles escolares posteriores.

1 Diccionario de Psicología y Pedagogía, 2001, p. 166.

2 Particularidades de la educación parvularia, Intendencia de Educación Parvularia 2017.

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Entonces en esta etapa de desarrollo, cobra relevancia el pensamiento lógico matemático, de

acuerdo con lo planteado por Piaget (1999), el desarrollo cognoscitivo se inicia en el momento
cuando el niño o niña, asimila aquellas cosas del entorno que les rodea con la realidad a sus
estructuras, de manera que antes de empezar la escolarización formal, la mayoría de los niño/as
adquiere conocimientos considerables sobre contar, el número y la aritmética. Este desarrollo va
siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro períodos o estadios, cada uno de los cuales
está constituido por estructuras originales, las que se irán construyendo a partir del paso de un
estado o estadio a otro.

El pensamiento lógico-matemático junto con el lenguaje son considerados ejes importante para el
currículo nacional, debido que conforman uno de los pilares del ámbito cognitivo de los seres
humanos. El conocimiento en esta área es fundamental para que el/la niño/a alcance un buen
desempeño en su futuro, tanto a nivel académico, cultural, técnico, científico y por supuesto para
su vida cotidiana.

Pero, ¿qué se entiende por pensamiento lógico-matemático? Se denomina de esta manera la

aplicación del pensamiento lógico a las reglas formales del lenguaje matemático, el que se basa en
un conjunto de signos que representan cantidades o variables y el conjunto de relaciones lógicas
que se dan entre ellos. Corresponde a un tipo de razonamiento clave en la inteligencia numérica o
matemática, la que nos permite manejar hábilmente las operaciones con números, como también
establecer relaciones, representar mediante modelos y realizar cuantificaciones.

Es por ello que, en la etapa inicial, es necesario habilitar, estimular y/o potenciar las habilidades
cognitivas las que permitan enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias. Es así como en
esta etapa se debe disponer de un “aprestamiento” que implica “estar listo para…” determinados
aprendizajes (Mabel Condemarín, 2015) 3, otros autores se refieren a aprestamiento “como un
conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueve en el niño y la
niña el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para
alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje” (Ugalde, 2005, p. 3) por lo que, de alguna manera el
desarrollo de habilidades previas al ingreso de la educación regular dependen de realizar de manera
correcta, consciente e intencionada el período de aprestamiento.

Por su parte Piaget4 orienta sus investigaciones analizando principalmente el desarrollo de los
conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, número y clases lógicas. Concluyendo que las

3 Madurez escolar, Mabel Condemarín, Editorial Andrés Bello, 2015.

4 Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental,
filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva,
sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo .

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personas en etapa inicial realizan una elaboración que las conduce, en aproximaciones5 sucesivas,
al conocimiento del mundo circundante. De acuerdo con lo anterior, el autor distingue dos tipos de
actividades, la primera de tipo lógico-matemático y la segunda de tipo físico. Respecto a lógico-
matemática: permite un conocimiento operativo del mundo, a través de acciones como seriar,
contar, relacionar, es decir, realizar las operaciones del pensamiento respecto de los objetos, para
conocer las resultantes de la coordinación de las acciones sobre ellos. En cuanto al segundo tipo de
actividad, física: permite un conocimiento figurativo del mundo, descubrir las propiedades de los
objetos y sus atributos físicos por medio de la manipulación de los objetos, tales como forma,
tamaño, color, peso grosor, etc. Es por ello que la naturaleza del conocimiento lógico-matemático
se encuentra en la interacción que ejecuta el niño con los objetos, específicamente, por medio de
sus manipulaciones, donde descubre las características de estos, como también, aprende la relación
existente entre los objetos. Estas relaciones permitirán organizar, agrupar, comparar entre otras.
Cualidades que no se encuentran propiamente en los objetos, sino más bien, es una construcción
que el niño realiza sobre la base de relaciones que encuentra o detecta.

Para dar cumplimento a esto es necesario realizar algunas aclaraciones conceptuales que toda
educadora debe tener presente, ya que por sí solo no tienen sentido:

Previo a nombrar los colores, el niño debe reconocerlos,

no tendrá sentido nombrar lo que no se conoce, por lo
que, si se habla de situaciones de distinción, el niño debe
identificarlas, es decir, el párvulo debe identificar los
Los colores colores para luego aplicar estos conceptos en su lenguaje.

En matemática, largo-corto no tiene sentido por sí mismo,

sino más bien, aplicar, más largo que… o más corto que…
sí representan una significación en el reconocimiento de
situaciones que impliquen la relación.
Largo-corto Ejemplo: la primera regla es más corta que la segunda.

5 Las aproximaciones sucesivas son cada una de las conductas – metas intermedias que se establecen hasta llegar a la
conducta final. Más información en: Aproximación sucesiva (Psicología del aprendizaje) © https://glosarios.servidor-
alicante.com

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Estos conceptos no tienen sentido matemático por sí

mismo, debido que no se definen en la expresión de la
relación entre dos o más objetos. Por lo que se debe
aplicar siempre como; más grande que… y más pequeño
que… es decir un objeto es más grande o pequeño que en
comparación con otro objeto.
Grande - pequeño
Por ejemplo: el lápiz de la derecha es más pequeño que
el lápiz de la izquierda.

Los objetos, cosas o personas no son altos ni bajos si no se

presenta una referencia a la cual comparar, por tanto,
habría que hablar de más alto que… y más bajo que…
Ejemplo: Mi mamá es más baja que mi papá
Alto y bajo

Estas son declaraciones con severidad necesaria para una

correcta identificación de estas relaciones. Para ello se
debe utilizar la aseveración, más cerca de…que, lejos de…
Ejemplo: el cerdo de gorra azul está más lejos que el
Cerca y lejos cerdo con gorra roja del lobo.

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Dentro y fuera
Delante y detrás
Izquierda - derecha
Estos conceptos, se definen por la existen de, al menos,
dos objetos de los que uno de ellos tiene un espacio
interior superior al espacio que utiliza el otro, es preciso
incluir la preposición “de” o “del”: El objeto “X” está
dentro “de” “Y”.
Ejemplo: Las flores amarilla y violetas se encuentran
dentro “del” florero y la flor naranja están fuera “de” él.
Lo mismo sucede al utilizar la relación de posición,
encima-debajo.
Estas son relaciones que determinan la posición en el
espacio de un objeto en referencia a otro.
Ejemplo: Joaquín está detrás de la puerta.
El dominio de lateralidad es una de las mayores
dificultades en la orientación espacial tanto en adultos
como infantes. Para ello se requiere hacer la distinción
de movimientos, es decir, cuándo se dirige a un lado y
cuándo al otro. También la identificación de los
movimientos, como es el caso de, a mi izquierda… 0 a la
derecha de…
Ejemplo: José es el niño de polera azul, quien está al lado
derecho de Matías.
¿Quién es Matías?... Matías es el niño de polera rosada.
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La teoría cognitiva enfatiza la estructura y el desarrollo de los procesos del pensamiento. Así,
nuestros pensamientos y expectativas afectan profundamente nuestras actitudes, creencias,
valores, supuestos y acciones. Piaget fue el gran precursor de la teoría cognitiva quien sostiene, que
el desarrollo cognitivo se produce en cuatro períodos o estadios, que a continuación se describen:

1.1. SENSORIO MOTOR O SENSOMOTRIZ (0-2 AÑOS)

Corresponde a la primera fase en el desarrollo cognitivo,

tiene lugar entre el nacimiento y la aparición del lenguaje
articulado, por ello se considera cronológicamente entre
los 0 a 2 años.

Esta etapa se caracteriza por la obtención del conocimiento por medio de la interacción física con
el entorno circundante del menor. Es por ello, que el desarrollo cognitivo se organiza mediante
juegos de experimentación. En esta etapa los niños y niñas manifiestan un comportamiento
egocéntrico en el que la principal división conceptual existente corresponde a la separación de las
ideas de “yo” y del “entorno”, jugando para satisfacer sus necesidades mediante transacciones
entre ellos mismos y el entorno.

Por ejemplo
Es común que los niños y niñas en esta edad no compartan sus juguetes, o bien dicen “esto
es mío” ... a todo le dicen “mío”, y cuando se les menciona lo opuesto, responden: pegando,
mordiendo, arañando o cualquier otra manifestación que responde a la falta de sus
emociones y acciones.

Si bien el niño comienza su vida equipado con sentidos y reflejos, poco a poco, a través de
la acción, va evolucionando hasta llegar a desarrollar las nociones de:

• Permanencia de los objetos (busca objetos escondidos, aunque no haya visto su

desplazamiento) lo que implica que posee una imagen mental del objeto.
• Espacio y tiempo.

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• Causalidad (puede anticipar lo que pasará con un objeto). Esto lo logra en base a reiteradas
acciones e intervención de nuevas soluciones frente a los objetos.
• Inicia la conducta dirigida hacia un objetivo (alcanzar algo, hacerlo caer).
• Pensamiento egocéntrico (centrado en sí).
• Inteligencia preverbal (pues no desarrolla aún el lenguaje; por ello se habla más bien de un
“lógica de las acciones”).

1.2. PREOPERACIONAL (2-7 AÑOS)

Corresponde a la continuidad de los logros del estadio

anterior, es decir, el sensoriomotor, donde se produce un
afianzamiento de la función simbólica, por lo que se
presentan determinadas manifestaciones las cuales
aportan un nuevo tipo de inteligencia basada en
esquemas de acción internos y simbólicos, a través de los
cuales el niño manipula sin necesidad de tenerla
presente.

En este estadio, los niños suelen emplear símbolos como medio para reflexionar sobre el
ambiente. Referido a la capacidad de utilizar una palabra para aludir a un objeto real que no
está presente, se denomina funcionamiento semiótico o pensamiento representacional. Es el
caso cuando el niño dice: galletas, leche. Esta función semiótica o representacional posibilita
que el niño/a evoque un objeto, acción o hecho ausente, mediante la elaboración de signos.
Desarrollando desde edad temprana la posibilidad de comunicarse con los otros, aunque no use
todavía un lenguaje, siendo capaces de crear signos propios, nuevos y originales. De esta
manera niños y niñas a través del juego construyen un mundo simulado por medio del juego y
de imaginar realidades alternativas, donde las cosas y objetos tienen significados diferentes a
los habituales. El juego comienza con conductas simples, usando objetos reales; por ejemplo,
fingir beber de un vaso o comer con un objeto parecido a la cuchara. A partir de los cuatro años,
o alrededor de esa edad, puede inventar su propia utilería, crear un guion y representar
diferentes papeles sociales.

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1.3. OPERACIONAL CONCRETO (7-12 AÑOS)

El niño aprende las operaciones lógicas de seriación,

clasificación y conservación.

El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del

mundo real.

En este estadio los niño/as alcanzan varios avances, en primer término, su pensamiento se
caracteriza por presentar menos rigidez. A esta edad logra comprender que las operaciones pueden
invertirse o negar mentalmente, es decir, cuenta con capacidad para devolver a su estado original
un estímulo.

A continuación, se invita a revisar el siguiente link donde se

ejemplifica lo mencionado anteriormente.
https://www.youtube.com/watch?v=JuTmmkYFbGI

1.4. OPERACIONAL FORMAL (ADOLESCENCIA)

En la etapa de las operaciones formales, que en promedio

se inicia entre los 11 y 12 años, los estudiantes desarrollan
el razonamiento y la lógica para resolver la diversidad de
problemas que enfrenta tanto en la vida cotidiana como a
nivel escolar, alcanzando la madurez de sus estructuras
cognitivas en esta etapa.

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El avance del intelecto se produce debido que los seres humanos buscan un equilibrio cognitivo, es
decir, un estado de equilibrio mental en el que se integran las nuevas experiencias con nuestros
esquemas previos. Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas ese equilibrio
se mantiene. Pero cuando se produce una nueva experiencia que es discordante, incomprensible,
el individuo experimenta un desequilibrio cognitivo que en un primer momento crea confusión y
después lleva al aprendizaje. Ese aprendizaje puede ser mediante asimilación o acomodación.

Atención a la siguiente explicación.

Entenderemos por asimilación, cuando las nuevas experiencias son reinterpretadas para que
se asimilen con las ideas preexistentes. En cambio, acomodación es cuando las ideas
preexistentes se reestructuran o acomodan para incluir nuevas experiencias.

Revisa el siguiente link para una mejor comprensión:

https://www.youtube.com/watch?v=y8fh2e5O2UY

2. ¿CUÁL ES LA RELACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y LA

PEDAGOGÍA?
Para dar respuesta a esta pregunta es necesario saber qué entendemos por pedagogía.

La pedagogía entendida como ciencia, perteneciente a las ciencias sociales y humanas,

encargada del estudio de la educación como un fenómeno socio-cultural, entendiendo que
existen conocimientos de otras ciencias que aportan en comprender lo que es realmente la
educación, como es el caso de la psicología, la sociología, política entre otras.

Fuente: https://concepto.de/pedagogia/#ixzz6Gb2znp2F

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Etiológicamente, el concepto pedagogía proviene del griego paidagogeo, paidos que

significa niño y ago, guía. En otras palabras, la función de la pedagogía es orientar aquellas
acciones educativas considerando algunos pilares tales como prácticas, técnicas, principios y
métodos. La Real Academia Española define este término como la ciencia que estudia la
educación y la enseñanza, teniendo como objetivo el proporcionar el contenido suficiente
para poder planificar, evaluar y ejecutar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Fuente: https://concepto.de/pedagogia/#ixzz6Gb2znp2F

Por su parte, el aprendizaje como la enseñanza de la matemática debe estar centrado en el

desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, entre ellas el desarrollo del pensamiento
necesario para que el niño/a sea capaz de resolver problemas de la vida cotidiana.

Siendo la educación el motor del desarrollo de un país, el aprendizaje de la matemática es uno de

los pilares más importantes, ya que el pensamiento lógico, pensamiento crítico, la argumentación
fundamentada y la resolución de problemas son sustanciales para alcanzar los objetivos de la
educación básica en Latinoamérica.

Los estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en matemática, lo cual les permitirá
cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del
conocimiento; por consiguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educación como
autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los
espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.

Pero la pregunta que surge ahora es qué actitudes debe tener el/ la educador/a para favorecer el
pensamiento lógico.

Al revisar la literatura se puede identificar algunas actitudes que debe tener todo profesional que
ejerce una función educacional para favorecer el desarrollo del pensamiento lógico:

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2.1. GENERAR UN CLIMA DE CONFIANZA

Se sugiere que el docente o responsable de aula sea capaz

de crear un clima de confianza y seguridad, de esta
manera el niño/a pueda desarrollar diversas actividades en
un entorno cálido, afectivo propio de su edad.

2.2. GENERAR ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS O INTERACTIVAS

Explicar el porqué de las cosas, velar por que estas sean

verdaderas, contar con capacidad para vincular los
contenidos y experiencias previas de los estudiantes, así
contextualizar el aprendizaje.

2.3. SER PACIENTE

La construcción del pensamiento es lento y laborioso por

lo que los resultados pueden tardar, así también
considerar que todo/as lo/as niño/as presentan ritmo
diferente de desarrollo del pensamiento, dependiendo
de su herencia biológica y de la diversidad de experiencias
que pueden o no favorecer este desarrollo.

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2.4. ATENCIÓN EN TODO MOMENTO

Otro aspecto pertinente es observar siempre a los

estudiantes, de tal manera de conocer la etapa de vida en
que se encuentra el niño para presentarles una situación
de mayor dificultad, de modo de romper el equilibrio
otorgando la posibilidad de movilizarse en la búsqueda de
estrategias y soluciones.

2.5. MOTIVACIÓN

Contar siempre con una actitud de aliento, esto colabora

para que el niño pueda salir del conflicto de modo que
pueda confiar en su propio pensamiento.

2.6. PLANTEAR LA PREGUNTA

El pensamiento lógico matemático se construye al poner en

relación “objetos” o “situaciones”, por lo que el o la educador/a
debe animar a que relacione, planteando preguntas en las que
pueda comparar objetos o situaciones, siempre estas deben
estar presente en graduación de complejidad.

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2.7. DOMINIO DE HABILIDADES Y CONTENIDOS PROPIOS DEL

PENSAMIENTO

Por cierto, siempre es necesario dominar los conceptos

vinculados al desarrollo del pensamiento lógico-
matemático de manera de entregar en forma segura y
confiable instrucciones, orientaciones y
retroalimentación, lo que favorece la capacidad de
reversibilidad del pensamiento toda vez que un
estudiante presenta errores.

Las matemáticas una mirada desde lo cotidiano:

Previo de avanzar en el contenido revisa el siguiente link

https://www.youtube.com/watch?v=Cwq4dRBWcr8 “Para qué
sirven las matemáticas”.

Como menciona Arch Tirado (2008: 3), las matemáticas están presentes de manera importante en
la vida cotidiana de cada persona, en ocasiones casi imperceptibles, en otras, de manera práctica o
aplicadas en el lenguaje interno del sujeto, oral o escrito. Las personas recurren a las matemáticas
como parte del quehacer diario por medio de la aplicación de diferentes medidas tales como: edad,
nivel escolar, calificaciones frente a una evaluación, cantidad de comida ingerida, peso, distancia o
incluso para dar referencias en los límites de velocidad en una calle o autopista. Así también, nos
apoyamos de las matemáticas aplicadas y sus ciencias hermanas (como es el caso de la química)
para resolver problemas al momento de porcionar las cantidades al momento de cocinar.

Otros, como es el caso de Martínez (2001:3), señala que aquellos estudiantes que sufren de
ansiedad frente a las matemáticas, declaran no ser capaces de realizar actividades vinculadas o que
contemplen las matemáticas, siendo para estos una pérdida de tiempo. Es por esto, que debemos
apelar a algunas técnicas, para que el estudiante se siente a hacer matemáticas, ya que es

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importante vencer este miedo, porque las matemáticas siempre estarán ahí y seguramente, en
estudios posteriores tengan que convivir con ella, como es el caso de esta carrera y la participación
de la presente asignatura. Aunque con frecuencia los estudiantes eligen su carrera basándose en
cuántas matemáticas tienen y tratan de eliminarla de sus vidas.

De acuerdo con lo expuesto anteriormente, es importante que en esta etapa toda profesional
responsable de la educación domine las nociones lógicas y su relevancia para el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático de los niños y niñas, ya que, de ello depende su éxito o fracaso
como también de la disposición de los estudiantes frente a actividades vinculadas a las matemáticas.
Considerar siempre la etapa de desarrollo en la cual se encuentra un párvulo y la forma en que este
aprende desde la experiencia o vivencial, lo concreto para luego acceder a aprendizajes gráfico y
otros de orden más complejo como lo abstracto.

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COMENTARIO FINAL
Como futura/os educadora/es es pertinente y relevante contemplar el aprendizaje de las
matemáticas, ya que, de esta manera es posible transmitir a nuestros estudiantes la confianza
necesaria para enfrentar cualquier actividad que implique el uso de las matemáticas, ya sea, en el
plano académico como de la vida cotidiana. Por otra parte, comprender y dominar las nociones que
se deben desarrollar en esta etapa del desarrollo es imprescindible, debido que, como profesionales
del área de la educación debemos estar conscientes de las características de nuestros estudiantes
estableciendo lo que se espera que puedan o no lograr según su etapa de desarrollo al momento de
diseñar y enfrentar una actividad. De esta manera, favorecer el apresto a realizar en la etapa inicial
y alcanzar los aprendizajes establecidos de manera adecuada en las siguientes etapas de la vida de
un sujeto.

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REFERENCIAS
Condemarín, M. (2015). Madurez escolar, Mabel Condemarín,. Editorial Andrés Bello, 2015.

Devia, S. (2017). Particularidades de la educación parvularia., Santiago de Chile: Intendencia de

Educación Parvularia Intendencia de Educación Parvularia2017.

Diccionario de Psicología y Pedagogía, 2001, pág. 166.

Fernández Bravo, J. (Diciembre, 2001). Aprender a ser, aprender a vivir juntos. Trabajo presentado
en Congreso Europeo Lugar:Congreso Europeo: Aprender a ser, aprender a vivir juntos -
Santiago de Compostela, diciembre 2001 Ponencias. Dr. José Antonio Fernández Bravo
Centro de Enseñanza Superior Don Bosco Madrid, España..

Rodríguez Barreto, M. (2009). El desarrollo del pensamiento lógico en la educación infantil. , 2009,
Rodríguez Barreto, Editorial El Cid Editor.

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