Universidad Autónoma del Estado de México

Facultad de Ciencias de la Conducta

Unidad de Aprendizaje:

Investigación Educativa
Estado del Arte

Tema:
Cultura Escolar, en el Aprendizaje Temprano en Educación Preescolar

Integrantes:

Angeles Elizabeth Albarran Ceballos

Candy Areli Bernal Valdivieso

Nohemi Michelle Jiménez Pérez

Grecia Mariana Sánchez Jiménez

Noviembre, 2022
Índice

Planteamiento del Problema

Metodología

- Pregunta del estado de arte

- Objetivo del estado de arte

Categorías

- Definición
- Perspectivas teóricas

Análisis de información por categoría

Conclusiones
Planteamiento del Problema

El aprendizaje temprano se puede encontrar con ciertos conflictos del tipo pasivo, por decir, la importancia de
la cultura escolar dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje del niño. Ya que si el sujeto no logra tener
una buena adquisición de los conocimientos en lo que compete a la primera etapa del desarrollo de
habilidades intelectuales, se estaría hablando de una escasez de conocimientos y de una inapropiada
enseñanza por parte del docente.

De otro modo, la cultura escolar es de suma importancia en la educación preescolar que es básicamente el
primer círculo social donde el niño aprende a relacionarse. A esto puede aunar que dentro del ambiente
escolar; los niños suelen fortalecer los conocimientos previos que traen desde casa o dicho en otras palabras,
experiencias propias.

La presente investigación de documentos se enfoca en la relación de la cultura escolar con el aprendizaje

temprano, para así poder dar pauta a futuras indagaciones que contemplen el juego como uno de los factores
principales en el aprendizaje y así tomar una perspectiva más práctica a la hora de diseñar e instruir un
aprendizaje apto para la comunidad preescolar.
Metodología

Pregunta del Estado del Arte

¿Cuál es la relación que se tiene entre la cultura escolar y el aprendizaje temprano?

¿Cómo implica el juego en el aprendizaje temprano?

Objetivo del Estado del Arte

+Analizar la influencia que tiene la cultura escolar y el juego donde se desarrolla en niño de acuerdo a su
aprendizaje temprano en los primeros años de 4 a 7 años en su etapa de educación preescolar.

+Analizar los artículos que traten el tema de cómo se da la influencia de la familia y el ambiente social y cultura en
el aprendizaje temprano, para que con ello tengamos una idea clara de las diferentes perspectivas que existen de
distintos autores.
Definición de Categorías

Cultura Escolar
La cultura escolar está compuesta de reglas y tradiciones no escritas, normas y expectativas que permea todo: la
manera en que gente actúa, cómo se visten, de qué hablan, si buscan o no ayuda en sus colegas y cómo se sienten
los docentes acerca de su trabajo y de sus estudiantes (Deal y Peterson, 2009).
La cultura influye directamente en el éxito de los alumnos y del personal. Pérez-Gómez (2005: 162) define la cultura
escolar como: El conjunto de creencias, valores, hábitos y normas dominantes que determinan lo que un grupo
social considera valioso en su contexto profesional, así como los modos políticamente correctos de pensar, sentir,
actuar y relacionarse entre sí.
Cultura escolar incluye sistemas de creencias, valores, estructuras cognitivas generales y significados dentro del
sistema social caracterizado por un patrón de relaciones de personas y grupos dentro de ese sistema (Tagiuri y
Litwin, 1968)
La cultura escolar se puede apreciar a partir de una observación detallada de lo que ocurre en las escuelas, el
diálogo con los docentes, la posibilidad de reconstruir las prácticas en las aulas, el ejercicio indagatorio sobre las
vivencias de los alumnos o las expectativas y dificultades de sus padres, así como la observación de los niveles de
gestión, organización y liderazgo de las instituciones escolares (Bertely, 2000)
Hay dos tipos principales de clasificaciones, uno está orientado a la construcción de tipologías que catalogan las
culturas escolares de acuerdo con la posesión de ciertos rasgos y otro tipo que organiza los elementos culturales en
diversos niveles según su grado de accesibilidad y visibilidad. Dentro del primer tipo, se encuentran estudios que
retoman las perspectivas de las investigaciones sobre el cambio escolar (por ejemplo Fullan, 1995, 2002) y sobre
escuelas eficaces (por ejemplo Teddlie y Reynolds, 2000). La preocupación de estas indagaciones es identificar
características de la cultura escolar que están asociadas a la producción de cambios positivos en las escuelas y de
mayores logros académicos en los estudiantes.

Aprendizaje Temprano

Sigmund Freud (1940) fue el primer gran teórico que se centró en la infancia y argumentó que la forma en que se
trata a los bebés creará rasgos de personalidad de por vida. Freud sugirió que hay etapas clave en el desarrollo: la
etapa oral y la etapa anal. Si hay dificultades, sólo pueden superarse "transmitiendo" la experiencia más temprana a
través de la psicoterapia (p. 99).

Un aprendizaje de calidad en la primera infancia reporta grandes beneficios para la sociedad, ya que consigue que
más niños vayan a la escuela y que se reduzca el número de niños que la abandonan, que repiten curso o que
necesitan un refuerzo educativo o educación especial. De este modo, los sistemas educativos se hacen más
eficientes y pueden atender mejor a su objetivo: proporcionar a todos los niños una educación de calidad.
Más de la mitad de todos los niños de 3 a 6 años (159 millones) no tienen acceso a la educación preescolar.
El problema se debe, en gran medida, a que los gobiernos de los países de ingresos bajos y medianos no invierten
en aprendizaje y educación tempranos. Muchos de ellos solo gastan entre un 0.1% y un 0.2% de su producto interno
bruto en educación preescolar.
La Educación o Estimulación Temprana es un conjunto de técnicas de intervención educativas que pretende
impulsar el desarrollo cognitivo, social y emocional del niño durante la etapa infantil (de 0 a 6 años).Se puede decir
que la Estimulación Temprana responde a las primeras necesidades educativas del niño y ayuda a potenciar su
desarrollo integral en la etapa más crítica del aprendizaje(UNIR REVISTA, 2020).
Durante los primeros 3 años de vida, el cerebro infantil está mucho más activo que el de los estudiantes
universitarios. Del mismo modo que el cuerpo del bebé necesita la leche materna, su cerebro necesita afecto,
estímulo e interacciones significativas: lenguaje, tacto, contacto visual, exploración y juego. Cuanto más obtenga
esas cosas, más fácilmente aprenderá a descifrar y a clasificar objetos, a identificar patrones de lenguaje y a
hacerse comprender, así como a desarrollar relaciones basadas en la confianza. Esas son el tipo de destrezas
cognitivas, sociales y emocionales que apuntalan el tránsito hacia la escuela y la vida productiva.

Juego en el Preescolar:
Hill (1976), dice: “el juego es una actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites
establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero incondicionalmente seguidas, que
tienen su objetivo en sí mismo y se acompaña de un sentido de tensión y alegría”.
Según Guy Jaqcuin (1996), el juego es una actividad espontánea y desinteresada que exige una regla libremente
escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente que vencer. El juego tiene como función esencial procurar al
niño, el placer moral del triunfo que al aumentar su personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y ante los demás.
Pugmire- Stoy (2001) define el juego como el acto que permite representar el mundo adulto, por una parte, y por la
otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular
la actividad e incidir en el desarrollo.
Gimeno y Perez (2003), definen el juego como un grupo de actividades a través del cual el individuo proyecta sus
emociones y deseos, y a través del lenguaje (oral y simbólico) manifiesta su personalidad. Para estos autores, las
características propias del juego permiten al niño o adulto expresar lo que en la vida real no le es posible. Un clima
de libertad y de ausencia de coacción es indispensable en el transcurso de cualquier juego.
Para JEAN PIAGET (1956) el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del
individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego
SEGÚN LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los
demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan
escenas que van más allá de los instintos y pulsiones internas individuales.
HUIZINGA: el juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y
espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene
fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro modo-
que en la vida corriente.
CAGIGAL, J.M (1996): acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación
temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo
elemento informativo es la tensión.

Analisis de Aprendizaje Temprano y Cultura Escolar

De acuerdo con lo revisado de Garcia Gomez y Aldama Gonzales (2010) en la cultura escolar y con aportaciones de
Nervi Haltenhoff (2012) nos damos mayor idea sobre la relación que se tienen con el aprendizaje temprano que de
acuerdo con López López, E. (2007) y con Bernard van Leer Foundation (2013). El aprendizaje temprano de
acuerdo a las investigaciones nos ayuda a que los niños desde temprana edad puedan resolver distintas actividades
desde matemáticas, hasta la realización de una buena lectura, existen una gran diferencia de acuerdo a las distintas
investigaciones, desde el concepto de aprendizaje temprano ya que en algunas investigaciones se les realizó a
algunos niños actividades intensivas para mejorar su aprovechamiento en un futuro, las actividades se iniciaban
desde 0 años y tenían un lapso de hasta los 6 años de edad, se mostraba claramente la diferencia de cada grupo ya
que era más notorio que con las actividades intensivas se lograba obtener mejores resultados en las áreas que
fueron desarrollando en sus primeros años, pero es importante resaltar que no solamente es realizar las actividades
y no tener un cuidado claro en cada una de ella, todas las investigaciones también toman en consideración que en
todo este proceso la madres, padres y familia juegan un papel importante desde darle seguimiento a estas
actividades como la motivación que se les da a los niños, el ambiente escolar o cultura escolar son de gran
importancia para resaltarla de gran manera ya que en esta tambien se puede llegar a notar una importancia en la
inclusion en la escuela, ya que en las escuelas exiten un gran variedad de culturas, esto tambien lo asociamos al
aprendizaje temprano y la educación que se les otorga a los niños, con un buen aprendizaje tempro se puede
aprender de las distintas culturas que existen en los salones, poder aprender de ella de acuerdo a las tradiciones
que las componen, de esta manera no se les enserraria a los niños en algunas tradiciones mas conicidad lo que
buscan ambas es que los niños tengan un buen aprendizaje a lo largo de su vida donde la cultura escolar juega un
papel importante ya que en esta se va relacionando a sus valores, creencias no sin omitir que tambien tienen una
implicación en las tareas que con realizadas, donde nosotros obtenemos un orden de como realizar cada tarea que
deseamos, la escuela desde los primeros años busca que los alumnos obtengan un aprendizaje de calidad, por eso
la importancia del aprendizaje temprano, la manera adecuada al igual que el entorno son de vital importancia en
estas implicaciones no solamente se trata de que los niños los llenes de conocimientos, si un alumno no es capaz
de poder comprender un tema o alguna lectura con una buena lógica donde se le pueda relacionar con su entorno
no le servirá de mucho y tendrá una clara deficiencia en la lecturas de comprensión ya que solamente se guiará por
la lógica, en los primeros años los niños solamente logran aprender lo que ven de los adultos o quienes lo cuidan, al
obtener una mejora en las lecturas desde el aprendizaje temprano se van desarrollando estas habilidades que a lo
largo de su vida las irán reforzando para obtener mejores resultados, los maestro, familias y la misma población de
las instituciones implica una gran amplitud de la cultura escolar.
Todo esto nos ayudará en un aprendizaje continuo desde los primeros años, los niños aprenderán de una manera
muy rápida por eso la importancia de tener una ambiente apropiado donde los niños sigan fortaleciendo su
aprendizaje, desde la formación que implica su aprendizaje y su entorno escolar. Es de vital importancia tomar en
cuenta un buen aprendizaje temprano para que todos esos conocimientos previos le ayuden desde temprano, con la
cultura escolar se ayudaría de cómo están realizando las actividades. No debemos olvidar que el profesor juega un
papel importante desde el ambiente que les otorga a los niños, también como va dando sus clases.

Análisis de juego con aprendizaje temprano:

De acuerdo con Joan Lombardi niñas y niños poseen la capacidad de descubrir el mundo mediante el tacto, el olor,
el sonido, los sabores y la visión, por consiguiente son curiosos desde el momento en el que nacen e interpretan su
entorno a cada instante. El juego es el mecanismo mediante el cual niñas y niños aprenden. Cuando las y los
infantes realizan sus actividades cotidianas, juegan y aprenden. Mientras juegan se activan todos sus sentidos para
conocer el mundo que los rodea, así el juego permite desarrollar y perfeccionar habilidades.

Según UNICEF durante los cinco primeros años de vida, el cerebro de los seres humanos crece como en ninguna
otra etapa de la vida. Cuando las y los niños juegan, sus cerebros trabajan poderosamente y es así que a través del
juego aprenden a: hablar y pensar (conectar palabras y acciones, comprender conceptos, usar la imaginación, entre
otros elementos), moverse y a ejecutar acciones a voluntad, a expresar sentimientos y a relacionarse con los demás

El juego en la edad preescolar tiene el potencial de proporcionar a los niños pequeños un contexto significativo y
atractivo para el aprendizaje de conceptos y habilidades esenciales para la lectoescritura temprana. Este potencial
existe debido a que teóricamente, el juego dramático y la lectoescritura comparten procesos cognitivos de orden
superior tales como imaginación, categorización y resolución de problemas.
Para los niños, en especial los más pequeños, jugar es una forma de aprendizaje que utilizan para conocer el
mundo y aprender cómo funcionan las cosas. Observan, imitan y de esta manera reconocen sus propias habilidades
y las ponen en práctica. Que los niños tengan un espacio suyo cada día para jugar libremente los deja explorar las
cosas que les interesa saber, los vuelve independientes y mantiene despierta su curiosidad y sus ganas de
aprender, que les serán útiles en el futuro.

De acuerdo a Rebecca Sayre, cuando juegan, los niños ponen a trabajar distintas partes de su cerebro, y
dependiendo de lo que jueguen van aprendiendo y desarrollando habilidades nuevas. Por ejemplo, se han hecho
estudios donde se muestra una relación de jugar con bloques para armar y el desarrollo de habilidades matemáticas
y ubicación espacial; por otro lado, juegos de “fingir” donde los niños juegan a tomar distintos roles y crear historias
con otros niños ayudan a desarrollar habilidades de lenguaje y de solución creativa de problemas; dejarlos cantar,
bailar y tocar instrumentos improvisados los ayuda a desarrollar el ritmo, el oído y la capacidad de escuchar. De esta
manera todos los juegos tienden a ejercitar un área distinta del cerebro de los niños y se facilita el aprendizaje
significativo, por lo que es importante dejar que los niños jueguen de todo, desde vestir muñecas para fomentar su
creatividad y capacidad de expresión personal, hasta jugar a la casita son de gran importancia para su desarrollo
cognitivo integral.

Juego y cultura escolar:

En la educación infantil, el juego siempre ha tenido un lugar preponderante en el discurso pedagógico. Sin embargo,
en las prácticas se lo observa como un aspecto secundario que va perdiendo fuerza en la medida en que el niño
crece. Se enuncia su valor educativo y la necesidad de pensar la enseñanza en base al jugar, pero se sigue
considerando que el juego es algo espontáneo en el niño, que surge naturalmente.
Pasado y presente de la escuela infantil, educadores y niños, aprendizaje y enseñanza, cultura escolar y cultura
infantil, enriquecen la mirada sobre el fenómeno lúdico que intenta articularlos y nos permite saltar hacia un nuevo
nivel de conceptualización. De esta manera, el juego se conforma en un nuevo modelo de análisis de las prácticas
de enseñanza en la escuela infantil y un punto de apoyo para dinamizar los procesos de identidad en la
conformación de la Educación Inicial. El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Su
universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada
individuo; se le considera como una actividad contraria al trabajo y relacionada con la diversión y el descanso. Pero
su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta,
resuelven conflictos, educan a sus miembros jóvenes y desarrollan múltiples facetas de su personalidad.

Pensadores clásicos como Platón y Aristoteles ya daban una gran importancia al aprender jugando, y animaban a
los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como
adultos. En tiempos más recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos
planteamientos teóricos que han ido surgiendo en psicología. Durante la segunda mitad del siglo XIX, aparecieron
las primeras teorías psicológicas sobre el juego. Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de un exceso de
energía acumulada. Mediante el juego se gastan las energías sobrantes (Teoría del excedente de energía). Lazarus
(1883), por el contrario sostenía que los individuos tendían a realizar actividades difíciles que producen fatiga. El
juego consistirá en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época adulta
(Teoría de la práctica o del preejercicio).

Durante el siglo XX, Hall (1904) asocia el juego con la evolución de la cultura humana: mediante el juego el niño
vuelve a experimentar sumariamente la historia de la humanidad (Teoría de la recapitulación). La forma y el
momento en que un niño domina las habilidades que están a punto de ser adquiridas (Zona de desarrollo próximo)
depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al niño. A que el andamiaje sea efectivo contribuye, sin duda a
captar y mantener el interés del niño, simplificar la tarea, hacer demostraciones, etc.

A la educación inicial, se le asigna la responsabilidad por la conservación, producción y distribución del

conocimiento socialmente significativo en la primera infancia. Esta nueva atribución de sentido, ha generado una
búsqueda por plantear prácticas de enseñanza capaces de ayudar al niño a apropiarse de los contenidos
enunciados por el currículo. Se definieron Núcleos de acción prioritaria (NAP, 2004) que sitúan los ejes a tener en
cuenta en “los campos de conocimiento que aportan saberes que permiten mayor comprensión y organización de la
realidad, enriqueciendo el desarrollo del juego y promoviendo la construcción de conocimientos (y que amplíe en los
niños) sus márgenes de autonomía, cooperación, solidaridad y conocimientos sobre sí mismos, sobre los otros y
sobre el mundo” (pág. 14). Desde esta perspectiva, queremos poner en discusión la mirada que aún persiste en las
salas y en los maestros de educación inicial respecto del lugar del juego; es decir, la tendencia a suponer que el
juego es algo espontáneo en el niño, que surge naturalmente.

Conclusiones

La familia y la escuela son dos grandes puntos importantes dentro de la vida social de los niños, ya que cada una
presenta independencia en su forma de hacer y a la vez está misma es responsable de desempeñar acciones, con
el objetivo de favorecer el desarrollo. La relación entre la familia y la escuela es necesaria para lograr una mayor
coherencia y congruencia en el aprendizaje de los niños; para así obtener un mejor conocimiento.

La familia por un lado es indispensable en el desarrollo educativo de los niños, ya que aquí es donde el niño
comienza su aprendizaje y adquiere una serie de conocimientos que son importantes para su desarrollo como
persona y que dicho aprendizaje es complementado con las aportaciones de la escuela y la sociedad.
Teniendo en cuenta que si la familia tanto como la escuela son capaces de trabajar juntos se pueden alcanzar
ciertas metas, logrando así una responsabilidad entre ambas para un mejor desarrollo en el aprendizaje educativo
del niño, una mejor comunicación y comprensión. Retomando la cita de Hall, se puede deducir que el juego dentro
del aprendizaje temprano juega un papel importante ya que es a través de este medio por el cual se comienza la
estimulación del niño y esto a su vez beneficia su desarrollo para adquirir nuevas habilidades y destrezas
psicomotrices. La inclusión del juego dentro de la cultura escolar propicia que el círculo social del niño sea más
extenso en cuanto a la creación de nuevos conocimientos así como el ponerlos en práctica a la hora de resolver
situaciones que se le presenten. Por su parte, la familia debe de tener compromiso con el niño en su desarrollo para
así poder dar una estimulación adecuada y apoyo moral en tanto respecte en beneficio del individuo.

La importancia de relacionar todas las categorías que como se relacionan unas a otras de que no solamente tienen
una pequeña implicación, más bien está aunque no sea un porcentaje grande, realmente se relaciona claramente.

El juego en el aprendizaje también es de vital importancia sobre todo el los primeros año, no solamente se toma en
cuenta como algo que distraiga a los niño sino que además por lo pequeños que son les hace más fácil poder
aprender de esa forma, lo interactivo capta mayor atención que solamente seguir algunos procedimientos que
realizan, se vuelve más práctico para el niño además que estimulan algunas funciones del cuerpo como la movilidad
que adquiere al sujetar ciertos objetos, no solamente se ve como algo que nos niños pueden hacer más bien
tambien trata de un mejor aprendizaje en los niños, resaltando y buscando realizar diferentes actividades de
acuerdo a la edad y lo que se desea aprender.
 Anexo

Análisis Documental sobre el aprendizaje temprano en Preescolar

Tipo de Título Año de Objetivos Palabras Clave Argumento principal Metodología

document Publicación
o

Tesis Representa ● 2021 ● Ofrecer una ● Educación ● Explorar el ● Participantes.

ciones perspectiva ● Educación reconocimien La muestra que
numéricas evolutiva de la infantil. to de se ha
con dedos y adquisición y ● Niños. configuracion seleccionado
desarrollo desarrollo del ● Aprendizaje es numéricas para la
aritmético reconocimient temprano. con dedos realización de
temprano. o de en esta tesis,
configuracione estudiantes consta de un
s numéricas del segundo total de 416
con dedos. En ciclo de participantes
este sentido, Educación (213 niñas) de
se explorará la Infantil (de 3 Educación
producción de a 5 años de Infantil recogida
configuracione edad) y en tres colegios
s numéricas analizar su concertados
con los dedos, relación con diferentes de la
ya que otras ciudad de
podrían ser el habilidades Salamanca
punto a partir de durante mayo
del cual los procesamien de 2017 y mayo
niños pasan a to numérico de 2018.
reconocer temprano,
esas así como con
numerosidade el
s. rendimiento
● Explorar, en en
niños de 3, 4 y matemáticas.
5 años de Este objetivo
edad, las general está
relaciones dividido en
entre el tres objetivos
reconocimient específicos.
o de
configuracione
s numéricas
con dedos y
otras
habilidades
relacionadas
con el
procesamiento
numérico
temprano. Por
lo que
respecta a los
niños de 3
años, debido a
que muchos
de ellos están
aprendiendo
el significado
de la
cardinalidad a
esas edades
(p. ej. Geary
et al., 2018),
analizaremos
si existe
 relación entre
el nivel de
adquisición de
la cardinalidad
y el
reconocimient
o de
configuracione
s numéricas
con dedos.
● Analizar la
relación entre
el
reconocimient
o de
configuracione
s numéricas
con dedos y el
rendimiento
en
matemáticas
desde una
perspectiva
longitudinal,
tanto con
niños de 4
años, como
con niños de 5
años.

Artículo Aprendizaje ● 2012 ● Como objetivo ● Investigació ● En este ● El instrumento

s relevantes general que n. artículo aplicado fue el
para los orientó el ● Enseñanza. presentamos cuestionario
niños y las estudio, ● Pasado una reflexión de pregunta
niñas en la planteamos el Reciente. sobre los abierta, el cual,
primera “Indagar por ● Cultura. resultados como en
infancia los ● Escolar. del estudio a palabras de
aprendizajes ● Educación partir de un Hernández y
que los niños temprana. tópico otros (2003).
y niñas hasta específico:
los 4 años “la relevancia
deben del
construir en aprendizaje
coherencia desde la
con esta etapa perspectiva
del ciclo vital y del sujeto y
las el contexto”,
características tomando
de la época como base
actual, con el del análisis
fin de brindar las opiniones
un marco de dadas por
referencia que los
posibilite educadores
orientar las y
acciones educadoras,
educativas de por las
los diferentes familias, por
acompañantes las maestras
en su proceso y maestros
de desarrollo”. en formación
Para su y por las
consecución niñas y niños
dimos entre los
respuesta a siete y los
los siguientes catorce años
 objetivos de edad.
específicos:
Identificar
aprendizajes
que los niños
y niñas hasta
los 4 años de
edad deben
construir,
desde las
opiniones y
valoraciones
de la familia,
educadores o
educadoras y
estudiantes de
las
licenciaturas,
expertos y
expertas, y
niños y niñas
de edades
entre 7 y 14
años
La educación hermanos y
temprana para
niños y niñas hermanas de
desde la población
nacimiento a objeto de
los
3 años: Tres estudio;
perspectivas de categorizar los
análisis aprendizajes
relevantes que
deben
 construir,
relacionados
con el
desarrollo y
los procesos
de
pensamiento
motriz,
cognitivo, del
lenguaje,
social-
emocional y
artístico.

APRENDIZAJE ● 2014 ● Este artículo ● La educación ● Para la

Y ofrece los en los recolección de
DESARROLLO
EN LA resultados de primeros tres los datos se
PRIMERA una años de vida utilizan los
INFANCIA investigación se plantea siguientes
diagnóstica como un instrumentos:
que se desafío: en dos
elabora con el primera cuestionarios de
fin de conocer instancia, preguntas
las para ir más abiertas
percepciones allá de un dirigidos a
y opiniones de enfoque docentes y
un grupo de asistencialist familias de
docentes, a, el cual se niños y niñas
familias y centra en la cuyas
centros satisfacción edades estén
infantiles de comprendidas
acerca de la necesidades desde el
educación en básicas en la nacimiento
los primeros infancia hasta los 3
tres años de como años. Se trabajó
vida humana. nutrición, también con
En este salud y cuido la técnica de la
trabajo se de los niños observación
presentan los y niñas para la
principios y menores de investigación en
prácticas tres años dos centros
pedagógicas (Peralta y infantiles que
que las Fujimoto, atienden a
personas 1998); y en menores de 3
participantes segunda, por años.
consideran la necesidad
pertinentes de servicios
para la de calidad
atención, para
educación y la atención y
cuido de los educación de
menores de 3 esta
años. La población
investigación (Fujimoto,
responde a un 2002). Para
enfoque tales efectos,
cualitativo, se requiere
porque del
permite diseño de
conocer propuestas
apreciaciones de trabajo
y pedagógico
pensamientos que aporten
relacionados a los niños y
con la las niñas, en
educación esta etapa
temprana. de su vida,
posibilidades
de
enseñanza y
aprendizaje
acordes con
sus
necesidades
e intereses.
Esto último,
constituyó el
propósito
central de
una
investigación
realizada por
Gamboa,
Patiño y
Ramírez
(2008).
 ● Percepcione
s de
docentes.
● Familias.
● Desarrollo
de los 0 a
los tres
años.
● Centros
infantiles.
● Atención
integral.

● 2020 ● En la medida ● Aprendizaje. ● Durante la ● La metodología

que los ● Desarrollo. educación de aprendizaje
adultos ● Cuidado. temprana, propuesta por la
cuidadores – ● Educación concentramo maestra es un
incluida la infantil. s nuestros aprendizaje por
Aprendizaje maestra de ● Interaccione esfuerzos en descubrimiento,
s relevantes inicial– s de enseñar al apropiado para
para los identifican las calidad. niño lo que los niños de
niños y las necesidades e tiene que inicial. Lo que
niñas en la intereses de aprender y Brunner llama
primera los niños y no “Modelo
infancia conocen cómo nos fijamos cognitivo de
aprende el en lo que el aprendizaje
niño, según niño es de conceptos
las diversas capaz de por la vía de la
teorías del aprender por identificación
conocimiento sí o definición de
y del mismo, los atributo”.
desarrollo niños
infantil, podrán aprenden a
contribuir a través de la
mejorar los interacción
aprendizajes con los
en su contexto adultos, con
escolar o en sus pares,
su entorno con los
familiar y objetos, a
comunitario. través del
juego y los
proyectos de
aprendizaje.
Desde que
nace un niño
está en la
capacidad de
aprender y
desarrollarse
, los adultos
cuidadores
y la maestra
de inicial
juegan un
papel crucial,
conociendo
al
niño en
acción para
ofrecerle un
entorno
seguro,
enriquecido y
pertinente.
 ● 2012 ● Como objetivo ● Aprendizaje. ● Dado el ● El instrumento
Aprendizaj general que ● Educación posicionamie aplicado fue el
es orientó el de la nto de la cuestionario
estudio, primera primera de pregunta
relevantes planteamos el infancia. infancia en abierta, el cual,
para los “Indagar por ● Desarrollo las políticas como en
niños y las los infantil. públicas y palabras de
aprendizajes ● Derechos las Hernández y
niñas en que los niños del niño. agendas otros (2003).
la primera y niñas hasta gubernament
infancia los 4 años ales, es
deben pertinente
construir en desde lo
coherencia educativo
con esta etapa preguntarse
del ciclo vital y sobre los
las aprendizajes
características que deben
de la época construir los
actual, con el niños y niñas
fin de brindar en sus
un marco de primeros
referencia que años de vida,
posibilite puesto que
orientar las los
acciones lineamientos
educativas de y directrices
los diferentes curriculares
acompañantes han centrado
en su proceso su atención
de desarrollo”. en lo que
ellos y ellas
aprenden a
 partir de los
cuatro años
de edad.

● 2015 ● Investigar el ● Aprendizaje ● Investigar el ● Se diseñaron

aprendizaje de del léxico. aprendizaje dos estudios
adjetivos y ● Sustantivos. de adjetivos con una
ENSEÑANDO sustantivos ● Adjetivos. y metodología
PALABRAS mediante ● Información sustantivos. cuasi-
MEDIANTE
LIBROS libros descriptiva. experimental en
ILUSTRADOS: ilustrados en ● Imágenes. los que se
EL niños de tres enseñó a los
APRENDIZAJE
TEMPRANO años de edad. niños un
DE ● Comparar el sustantivo o un
SUSTANTIVOS aprendizaje de adjetivo.
Y ADJETIVOS
un sustantivo
con el de un
adjetivo que
refiere a una
propiedad
visual
(estampado),
en un contexto
de interacción
con libros
ilustrados.
● Investigar si
los niños
pueden
asociar la
palabra
nueva,
presentada
 como adjetivo,
a una
propiedad
visual si
además de las
pistas
sintácticas-
léxicas
reciben una
pista
conceptual-
referencial y
se explicitan
las pistas
socio-
pragmáticas.

● 2016 ● Analizar cómo ● TIC. ● Analizar la ● Implantar

se introducen ● Educación. introducción metodologías
LAS TIC EN las nuevas ● Educación de las TIC en nuevas y
RELACIÓN tecnologías en Infantil. el ámbito de creativas, que
CON EL
APRENDIZAJE Educación ● Lectura. la atraigan al niño
TEMPRANO Infantil. ● Escritura. lectoescritura y motiven a que
DE LA ● Profundizar en ● Propuesta , dentro del “jueguen” con
LECTURA Y LA
ESCRITURA: torno a los didáctica. proceso de su aprendizaje.
EL MÉTODO recursos de enseñanza- En este caso,
DOMAN las TIC. aprendizaje con la lectura y
● Reflexionar de la la escritura
sobre la Educación mediante
realidad del Infantil. nuevas
aula y la figura herramientas de
del maestro la tecnología y
en la metodologías
 actualidad. no
● Mostrar el convencionales
“Método como el método
Doman” y Doman.
realizar un
estudio prolijo
del mismo.

● 2017 ● Determinar la ● Neofobia. ● Determinar, ● El presente

edad de ● Influencia en la alpaca, estudio se llevó
alpacas materna. la edad en a cabo entre
Aprendizaj
Huacaya en el ● Alpacas. que se enero y junio de
e temprano
a la ingesta
aprendizaje ● Aceptación registra el 2008 en la
de temprano a la al menor Unidad de
concentrad ingesta de concentrado tiempo de Producción de
o en concentrado . aceptación Conocancha de
alpacas con influencia ● Camélidos de la Sociedad
Huacaya. materna sudamerica concentrado, Agraria de
previa, nos. la edad en Interés Social
sustentado en que Pachacútec,
la uniformizan ubicada en el
susceptibilidad en menor distrito de
de las alpacas tiempo el Marcopomacoc
jóvenes de no consumo de ha,
ingerir concentrado departamento
concentrados y la edad en de Junín, Perú,
a causa de la que a 4200 msnm.
neofobia. consumen la La fase de
mayor campo tuvo un
cantidad de periodo de seis
concentrado meses.
por día.
Artículo La Ciencia 2019 El objetivo de este -Aprendizaje El propósito de La identificado varias
del documento es que temprano ciencia del preguntas clave sobre
Aprendizaje pueda ser usado por - Niños aprendizaje el aprendizaje en cada
temprano cualquier -Desarrollo temprano es una de estas áreas y
persona que esté Adquirir resumir la también
interesada en una investigación que proporcionamos una
mejor comprensión existe acerca de la breve lista de los
científica sobre cómo manera principios de la ciencia
los niños pequeños en que los niños del aprendizaje que
desarrollan pequeños (desde el responden cada una
el control de su nacimiento hasta de estas
propio los ocho años) preguntas.
comportamiento y de desarrollan
sus intenciones, habilidades en tres
cómo aprenden a áreas:
leer y escribir con agencia, literacidad
soltura, y y aritmética
cómo desarrollan el funcional.
pensamiento
matemático.
Lo que nos enseña
acerca del
aprendizaje
temprano, tanto los
conocimientos
como , la
estimulación, nos
 habla un poco de el
intorno como influye
para los niños

EL 2012 explora la existencia violencia, contexto La violencia entre la Mediante el

APRENDIZ de manifestaciones familiar, salud población infantil y Cuestionario de
AJE violentas dentro del infantil, adolescente, se ha Información, Actitudes
TEMPRAN contexto familiar de epidemiología. convertido en una y Comportamientos
O DE LA niños y niñas de de las relacionados con la
VIOLENCIA entre 4 y 8 años de problemáticas más Salud-versión 1, se
EN EL la Comunidad graves dentro de la analiza la presencia de
CONTEXT Valenciana, así como salud pública, tanto conductas violentas
O conductas agresivas por su elevada realizadas por 350
FAMILIAR realizadas por ellos prevalencia como padres de niños (entre
mismos por las 4 y 8 años) en la
consecuencias tan Comunidad
negativas que a Valenciana, así como
corto, medio y largo algunas
plazo está manifestaciones de
generando violencia de sus hijos.
(Kaufman, Ortega, En general, los
Schewe, y Kracke, resultados muestran la
2011). prevalencia de ciertas
manifestaciones
violentas en parte de
los entornos familiares,
como reconocer que el
contexto familiar es
violento, defender el
castigo físico como un
método educativo o
tener dificultades para
controlar las
 emociones en
situaciones de
conflicto.

IMPACTO 2018 El objetivo del primera infancia, Los primeros años La metodología
DE LA presente estudio se neurodesarrollo de vida en el ser empleada se enmarca
EDUCACIÓ centra en determinar infantil, educación humano constituyen en el paradigma
N INICIAL estadísticamente la inicial, educación una etapa con cuantitativo con un
Y existencia de preescolar. características diseño no experimental
PREESCO diferencias propias cuyas de corte transversal y
LAR EN EL significativas en el problemáticas se de tipo descriptivo
NEURODE neurodesarrollo de analizan vinculadas
SARROLL niñas y niños que al desarrollo ulterior
O han participado en del sujeto; este
INFANTIL programas de periodo es
educación inicial y considerado como
preescolar con el momento en que
relación a quienes se sientan las
solo cursaron bases para el
educación desarrollo físico y
preescolar. espiritual del
hombre. Es durante
la primera infancia
cuando se asimilan
conocimientos,
habilidades y
hábitos; además, se
forman
capacidades y
cualidades volitivo-
morales que en el
pasado se
consideraba que
 solo se podrían
alcanzar en edades
mayores.

Libro Desarrollo 1997 El contenido de este Desarrollo Teoría del La meta es ofrecer al
cognitivo y libro es el resultado lector un modelo de
cognitivo, desarrollo cognitivo
aprendizaje de seis años de intervención
temprano investigación y aprendizaje, de Vygotsky: Es psicoeducativa, desde
puede ser útil a un marco instruccional
habilidades, considerada como
profesores/as de específico que
Educación Infantil, a educación una teoría de favorezca el desarrollo
orientadores de capacidades y
temprana, niños, carácter socio-
(pedagogos y habilidades cognitivas;
psicólogos) y teoría y cultural, porque modelo de fácil
también a los padres aplicación en el aula
pensamiento ofrece una unión
para poder colaborar que garantice el
con los profesores infantil. sin fisuras entre los derecho a la
y/o suplir las lagunas educación, entendido
procesos
que, a veces, como igualdad de
presenta la individuales, oportunidades para
educación infantil. fomentar el desarrollo
sociales y
intelectual.
culturales.La mente
se desarrolla en el
proceso social, a
través de una
experiencia
individual que se
interioriza. Lo que
 interioriza es lo que
ha realizado en el
contexto social.

La 1995 Es necesario evitar la Educación La educación México ha desarrollado

Educación tentación, por un programa que
preescolar, preescolar evocaba
Preescolar comodidad emplea estudiantes
en América burocrática o por la programas, una imagen de 25 que completaron los
Latina: El facilidad que ofrece, tres primeros años de
evaluación, niños de unos 4 a 5
Estado de de imponer un educación secundaria
la Práctica modelo formal o aprendizaje, años, sentados como profesores
programa a la preescolares en
desafíos, alrededor de
diversidad de comunidades muy
condiciones que planificación, pequeñas mesas pequeñas. Estos
inevitablemente estudiantes, que
cobertura. en las que se
existen en un país en habitualmente no son
su conjunto. dedicaban a dibujar de la misma
comunidad en la que
o a hacer calzar
actúan, reciben dos
triángulos de meses de capacitación
intensiva antes de
colores en un
comenzar el año
rompecabezas, escolar y cuentan con
el respaldo de un
bajo la supervisión
sistema constante de
de un docente supervisión en el lugar
de trabajo, además de
profesional.
reuniones mensuales.
 Análisis Documental sobre la Cultura escolar en preescolar

Tipo de Título Año de Objetivo Palabras clave Argumento Metodología

Documen Publicación Principal
to

Tesis ● 2010 ● Identificar los ● Cultura ● La revisión ● Análisis

Cultura elementos clave escolar. teórica y cualitativos
escolar de la cultura ● Niños. empírica ● Los análisis
inclusiva en escolar inclusiva, ● Educación. realizada en cualitativos
 en la educación ● Desarrollo los capítulos se han
educación de los niños con infantil. precedentes basado en
infantil: NEE y con ● Padres de nos ha un estudio
percepcione discapacidad en familia. permitido en
s de el Estado de analizar el profundida
profesionale Oaxaca, México. estado de la d de una
s y padres ● Elaborar un cuestión muestra
instrumento para entorno a la reducida de
identificar las inclusión datos, en la
percepciones de educativa, línea de
los profesionales tanto en otros
y padres de general como estudios
familia sobre la en el contexto previos.
cultura escolar mexicano en
inclusiva. particular.
● Identificar Hemos
elementos clave además
de la Cultura prestado
Escolar especial
Inclusiva, en la atención a la
educación de los etapa de la
niños con NEE y educación
con temprana o
discapacidad, en educación
cinco Centros de infantil, y
Desarrollo hemos
Infantil del justificado la
Estado de relevancia de
Oaxaca, México; esta etapa
a través de las formativa y los
percepciones de beneficios de
la comunidad la inclusión,
educativa. así como las
 ● Explorar las barreras para
percepciones del la misma, en
personal de los esta etapa. En
CENDI respecto tercer lugar,
a la Cultura hemos
Escolar Inclusiva analizado el
prevaleciente en concepto,
sus Centros. componentes
● Explorar las e
percepciones de instrumentos
los padres de de evaluación
familia cuyos existentes
hijos asisten a para evaluar
los CENDI la cultura
respecto a la escolar.
Cultura Escolar
Inclusiva
prevaleciente en
los Centros.

● 2013 Proponer un modelo ● La ● En la

comprensivo que aceleración década de
permita arribar a la de los los ochenta
caracterización de cambios en la el estudio
la cultura escolar. ciencia, la de la
Para conseguirlo, tecnología y la cultura
fueron establecidos producción escolar
los siguientes social del adquirió
objetivos conocimiento impulso, al
La particulares: que ser
caracterizaci ● Identificar los caracterizan a utilizada
ón de la elementos que la sociedad como
cultura de acuerdo con contemporáne variable en
 la teoría a, evidencia la la práctica
escolar de disponible relevancia de para
una escuela constituyen la la educación mejorar la
Normal a cultura escolar, escolarizada efectividad
través de su para construir un en el mundo de las
normativa, modelo contemporáne escuelas.
ceremonias preliminar que o, sobre todo Al
y valores. integre las al considerar convertirse
dimensiones que uno de en nuevo
fundamentales a los ejes objeto de
considerar en su centrales de estudio, los
caracterización. ésta es el investigado
● Aplicar dicho individuo res notaron
modelo para como un ser que los
caracterizar la individual y métodos
actual cultura social, tradicionale
escolar de la constructor de s no
Benemérita y una cultura y estaban en
Centenaria de su condicione
Escuela Normal cotidianeidad. s de
del Estado, con caracterizar
una metodología una cultura
que posibilite la escolar, por
sistematización lo que ésta
de la información empezó a
de campo. ser
● Realizar un explicada
análisis que con nuevas
permita evaluar teorías y
la adecuación metodologí
del modelo para as que
realizar dicha tienen
caracterización, afinidad
 detectar sus con los
aciertos y fallas, planteamie
y encontrar ntos.
elementos que
permitan
mejorarlo y
adecuarlo a las
situaciones
prácticas en que
se pretende
pueda ser
aplicado.
● Integrar al
modelo los
factores
encontrados y
proponer el
modelo definitivo
que se considera
adecuado para
caracterizar la
cultura escolar
de cualquier
institución
educativa.

Tesis La 2020 Contribuyen al -Cultura Es averiguar cómo Esta investigación

transformaci entendimiento de la -Raza han influido las se inscribe dentro
ón de la transformación de -Escuela respuestas del paradigma
cultura La cultura escolar en -Cultura Escolar educativas, descriptivo-
escolar contextos construidas para interpretativo,
desde multiculturales. atender la diversidad optando por un
la mirada de Además, aportan cultural e idiomática estudio de caso
 la diversidad claves importantes del alumnado de un único.
cultural. tanto para centro de educación
la elaboración de secundaria de la isla
futuras investigaciones de Tenerife, en la
como de propuestas de construcción y
formación docente posibles
En esta primera parte transformaciones
se introducirán algunas inclusivas de su
reflexiones iniciales cultura escolar.
sobre el objeto de la educación en
estudio, valores ha sido un
y se justificarán las pilar fundamental, ya
razones que han que ha
determinado la decisión ayudado a mejorar la
de investigar la convivencia y, a su
transformación vez, a fomentar
de la cultura escolar en mayor colaboración
un centro de educación entre todas las
secundaria multicultural personas que
de la isla de Tenerife. integran la
comunidad
educativa.

Artículo La cultura ● 2015 ● Este trabajo ● Cultura ● Se retoman ● Este

escolar: explora, a partir escolar. dos nociones trabajo se
Aproximació de un estudio de ● Cultura conceptualme propone
n a un la bibliografía organizacio nte explorar los
concepto relevante desde nal. vinculadas, sentidos
complejo su difusión en la ● Clima clima escolar que
década de 1970 escolar. y gramática adquiere el
al presente, los ● Gramática escolar, y se concepto
diversos escolar. las compara de cultura
sentidos que con la cultura escolar en
adquiere el escolar. La el campo
concepto de información educativo.
cultura escolar presentada Está
en el campo permite organizado
educativo. Está advertir la en cuatro
organizado en diversidad de secciones.
cuatro enfoques Se inicia
secciones. utilizados en con una
Comienza con el estudio de descripción
una descripción la cultura de las
de las formas escolar y el formas más
más comunes de frecuente comunes
definir la cultura solapamiento de definir la
escolar, a con los cultura
continuación se conceptos de escolar, a
reseñan los clima y continuació
enfoques gramática n se
teóricos y escolar. La reseñan los
metodológicos ambigüedad enfoques
en el marco de en su teóricos y
los cuales el definición; no metodológi
concepto es obstante, le cos en el
construido y da al marco de
utilizado. concepto de los cuales
cultura el concepto
escolar una es
gran construido
potencialidad y utilizado.
teórica al En tercer
posibilitar lugar se
múltiples presentan
herramientas las formas
 para entender en que la
lo que pasa información
en el interior sobre la
de las cultura
escuelas. escolar es
organizada
por
investigado
res que
trabajan
con
distintos
enfoques.
Por último,
se retoman
dos
nociones
conceptual
mente
vinculadas,
clima
escolar y
gramática
escolar, y
se las
compara
con la
cultura
escolar.

● 2012 ● En el artículo, a ● Mejora ● Tratando de ● Metodologí

partir de la guía educativa. acercarnos a a
CEIN, ● Cambio la mejora participativ
La cultura analizamos educativo. educativa a y
escolar en el algunos de los ● Modelo desde cooperativa
cambio elementos de la intercultura parámetros de y de
hacia cultura escolar l inclusivo. calidad y actividades
l que inciden en el ● Comunidad equidad, globalizado
a escuela cambio. es de apostamos ras.
intercultural aprendizaj por un modelo
inclusiva e. educativo de
igualdad y
justicia. Este
es el modelo
intercultural
inclusivo, que
apuesta por la
igualdad de
oportunidades
favoreciendo
la
construcción
de una
sociedad
democrática y
crítica. Pero
los procesos
de cambio
hacia la
inclusión son
complejos y
existen
múltiples
factores que
favorecen o
impiden la
 transformació
n de una
institución
educativa.

● 2009 ● Este artículo ● Cultura ● Se analiza la ● Metodologí

tiene como escolar. influencia a
objetivo destacar ● Conflictivid tanto deductiva.
la gran ad. negativa
Cultura importancia de la ● Convivenci como positiva
escolar, cultura escolar a. que tiene en
conflictividad en el control de ● Educación este cometido
y la conflictividad intercultura la forma de
convivencia del alumnado en l. elaborar y
los centros practicar los
escolares. dispositivos
organizativos
y curriculares.
Así mismo, se
estudia la
gran
importancia
del clima
informal que
subyace en la
vida cotidiana
escolar. Al
final, con
intención de
enriquecer
algunas ideas
fundamentale
s previas, se
 trae a
colación
el ejemplo de
conflictividad
y convivencia
que se
registra en
contextos
escolares
multiculturales
. En todo el
artículo, sin
embargo,
resulta
patente que
son los
profesores los
que juegan en
todo momento
el
protagonismo
esencial de la
cultura
escolar.

● 2014 ● En el presente ● Cultura. ● Las culturas ● Entrevista.

artículo, se ● Transcultur escolares que
aborda la ación. se generan en
vinculación que ● Multicultura la dinámica
existe entre las lidad. académica de
Las culturas tareas ● Endocultur las
escolares fundamentales ación. instituciones
de la Escuela ● Aculturació formadoras de
como Normal de Santa n. docentes;
transformad Ana Zicatecoyan ● Escuela. caso Escuela
oras de (México) y las ● Familia. Normal de
rasgos familias. Se Santa Ana
culturales. enfatiza cómo Zicatecoyan
Reflexión las culturas (ensaz)
sobre un escolares del Estado de
caso de una trascienden en el México, han
Institución logro de las trascendido
formadora transformacione en la
de Docentes s de los rasgos transformació
(Estado de culturales de los n
México) estudiantes de los rasgos
como culturales en
protagonistas de los ámbitos de
éstas, lo que les la vida social
hace afianzar su (personal,
propia identidad socioeducativ
en los diversos o y familiar)
ámbitos de su de los
contexto social. estudiantes
mediante los
procesos de
transculturizac
ión
(aculturación
y
endoculturaci
ón); lo cual
mediante el
imaginario
social
de los actores
 participantes
se han
rescatado
evidencias
que
permiten
visualizar y
construir una
realidad social
que no ha
sido
documentada
y que se
observa en la
interacción
académica
de esta
institución
educativa.

● 2014 ● Mejorar la ● Políticas ● La ley de ● Optamos

calidad y de mejora Subvención por realizar
equidad de los escolar. Escolar una
aprendizajes ● Políticas Preferencial etnografía
entregando de (SEP), en tanto
mayores accountabil promulgada este
recursos a ity. en 2008, se enfoque
Transforma aquellas ● Ley de enmarca en permite
ciones en la escuelas que subvención este objetivo adentrarse
cultura atienden a los escolar estableciendo en la
escolar en estudiantes del preferencia la entrega de cultura, de
el marco de
tercio más pobre l. mayores modo que
la
del país. ● Etnografía recursos, vía los sujetos
implementa ● La incorporación escolar. subvención de
ción de de las escuelas por alumno, a investigació
políticas de al régimen SEP aquellas n realicen
accountabili
conlleva escuelas que sus
ty en Chile:
Un estudio mecanismos atienden al prácticas
etnográfico orientados a tercio más cotidianas
en dos generar cambios pobre de los y
escuelas en el estudiantes compartan
clasificadas establecimiento, chilenos, sus
en especialmente denominados significacio
recuperació
en aquellas alumnos nes con el
n.
escuelas que prioritarios. investigado
han sido r (Goetz y
clasificadas LeCompte,
como 1984;
emergentes o en Hymes,
recuperación. 2007;
Ogbu,
2007;
Rockwell,
2009). Los
settings
selecciona
dos por su
pertinencia,
fueron los
espacios
formales en
que
directivos,
docentes y
profesional
es de
apoyo se
encuentran
para
conversar
respecto a
los
problemas
cotidianos
de la
escuela.
Sería
esperable
que si la
ley SEP
está
generando
transforma
ciones en
la cultura
escolar,
estas
transforma
ciones se
expresan
en estos
espacios
de
encuentro.
Por lo
mismo, el
trabajo
etnográfico
se centra
 en los
Consejos
de
Profesores,
las
Reuniones
del Equipo
Directivo y
las
Reuniones
del Equipo
de
Liderazgo
Educativo
(ELE).

● 2011 ● Comprender ● Cultura ● El quiebre de ● El estudio

cómo los actores escolar. la se realizó
del Consejo ● Macropolíti institucionalid bajo un
Escolar ca. ad enfoque
simbolizan la ● Micropolític democrática interpretativ
participación en a. producida el o-
los discursos y ● Democraci 11 de cualitativo,
Representa en la a. septiembre que
ción interpretación de ● Participaci 1973 implicó permite
simbólica sus acciones ón. profundas comprende
de los que se ● Procesos transformacio r los
consejos
desarrollan al de nes en el significados
escolares
como
interior de la democratiz ámbito que le
estrategia organización. ación. económico, otorgan los
para ● Carácter social y actores al
democratiz microsociológico cultural del Consejo
ar la cultura y de tipo país. Esto se Escolar a
escolar: una sincrónico, expresó en la su acción
lectura debido a que instalación de como
interpretati tuvo un período políticas medio para
va desde la
acotado en el neoliberales la cultura
voz de los
sujetos campo de que no sólo escolar. La
sociales estudio desde transformaron investigació
diciembre del la n
año 2008 hasta institucionalid cualitativa
agosto del año ad, sino que consiste en
2009. además descripcion
produjeron un es
cambio en las detalladas
relaciones de
sociales, en situaciones
los valores y , eventos,
los personas,
significados interaccion
presentes en es y
la comportami
construcción entos que
democrática son
que se venía observable
gestando s. Además,
hasta 1973 pretende
(Salazar, comprende
1997). Una de r las
las complejas
transformacio relaciones
nes fue pasar al interior
de un Estado de esta
Benefactor a organizació
un Estado n (Stake,
Subsidiario, 1990;
basado en un Pérez,
paradigma 1994).
neoliberal. Lo Desde lo
anterior metodológi
recayó con co se
mayor recogen los
impacto en el aportes
sistema teóricos del
educativo a interaccioni
través de la smo
instalación de simbólico
la Ley de Blumer
Orgánica (1982),
Constitucional enfatizando
de Educación, en el
LOCE (1990). conocimien
to de la
vida de
grupo y el
comportami
ento
humano en
su propio
contexto.
● Los
instrumento
s utilizados
para la
recolección
de datos
son
observacio
nes
participante
s en las
reuniones
del
Consejo
Escolar,
entrevistas
en
profundida
d a los
integrantes
de la
organizació
n y
entrevistas
para
recopilar la
historia del
colegio y la
comunidad,
complemen
tando con
la revisión
de
documento
s tales
como el
Proyecto
Educativo
de la
escuela,
reglamento
del
 Consejo
Escolar,
actas de
reuniones,
entre otros.

Artículo 2015 Permite advertir la -Cultura Los estudios Estudio de la

diversidad de Escolar sobre bibliografía
enfoques -Cultura la cultura escolar
La cultura utilizados en el Organizaciona han hecho un
escolar: estudio de la cultura l gran
aproximació escolar. -Clima Escolar aporte para la
n a un -Gramática comprensión de
concepto Escolar lo
complejo que ocurre en el
interior de
las escuelas. El
modo en que la
cultura escolar es
conceptualizada,
sin
embargo, puede
variar
significativamente
.
Comienza
con una
descripción
de las formas
más comunes de
definir la cultura
escolar, a
continuación se
reseñan los
enfoques
teóricos
y metodológicos
en
el marco de los
cuales el
concepto es
construido y
utilizado. En
tercer lugar se
presentan las
formas en
que la
información
sobre la cultura
escolar es
organizada por
investigadores e
investigadoras
que trabajan
desde distintos
enfoques
teóricos.
Por último, se
retoman dos
nociones
conceptualmente
vinculadas, clima
escolar y
gramática
escolar, y
 se las compara
con
cultura escolar.

Artículo Cultura 2012 Es tratar de llamar la -Cultura Define como Investigación

escolar y atención sobre la escolar problema
cultura no necesidad de crear, -saberes y crucial para la
escolar, El producir y legitimar conocimientos escuela el tema del
elástico nuevos referentes escolares conocimiento, pero,
tensado culturales para la -cultura no ¿de qué
educación escolar conocimiento
escolar. -desregulación escolar estamos
del hablando?,
conocimiento ¿del conocimiento
enciclopédico del
siglo XVIII, XIX y
XX? Caracterizado
por su valor de
verdad absoluta y
acabada. Esta
postura, por el
contrario,
superando el
enciclopedismo
hegemónico de los
siglos anteriores,
intenta contribuir a la
reflexión sobre
la presencia del
conocimiento en la
escuela del siglo
 XXI, integrada al
conocimiento que se
produce en un
contexto des-
regularizado de
producción
y difusión del mismo,
legitimado
para su transmisión
a través de la
escuela, más el
complejísimo tema
de los saberes de la
sociedad fuera
de la escuela

Artículo Cultura 2010 la cultura escolar de los -Inclusión Se establecieron tres De carácter
Escolar: un servicios de Educación -Cultura Escolar categorías de cualitativo con un
elemento Especial, -Maestros análisis: estudio
indispensabl denominados Unidades -Colaboración individualismo, etnográfico
e para de Servicios de Apoyo -Individualismo colaboración y
comprender a la Educación Regular -Balzanizacion balcanización, que
los procesos (USAER), y su relación mostraron tener
de inclusión con poder explicativo
educativa la educación inclusiva para adentrarse a la
vida cotidiana de las
USAER.
Los resultados
indican que en los
servicios de
educación especial
persiste una
 tendencia a
mantener un
trabajo aislado y que
la colaboración entre
USAER y educación
regular es
superficial, lo que
supone una
colegialidad artificial.

Artículo Jóvenes, 2015 Comprender que la -Joven Tener un Estudio de

cultura escolarización “‘crea -Escuela acercamiento a las Investigaciones
escolar y juventud’, es decir, -Cultura nociones de jóvenes, la búsqueda y
comunicació contribuye -Comunicación cultura construcción
n fuertemente a la escolar-universo de una propuesta
construcción de estos cultural juvenil, metodológica y
nuevos sujetos comunicación y conceptual que
sociales” (Tenti, subjetividad. permita, por
2000, p. 2), es al Aunque los campos medio de
mismo tiempo se abordan escenarios
considerar que las esquemáticamente, comunicativos/cult
instituciones escolares, se ura de
junto con la familia y los profundiza en la la imagen,
medios de producción, reflexión canalizar
son los tres actores que sociodiscursiva para procesos de
juegan en la comprender configuraciones
construcción subjetiva tanto las subjetivas
de los jóvenes. interacciones diversas en los
sociales de los jóvenes de la
jóvenes en el plano cultura escolar
comunicativo
y su relación con la
 forma en que estos
sujetos
configuran su forma
de ser y estar en la
escuela, como la
manera
en que esta
institución ha
afectado las
subjetividades
que allí se
construyen.

Escuela 1999 En este trabajo Inclusión, escuela El planteamiento Investigaciones

inclusiva y mostramos algunas inclusiva, central de la escuela de tipo cualitativo
cultura evidencias empíricas estrategias inclusiva, es decir, la y cuantitativo.
escolar: halladas en dicha inclusivas, cultura idea de desarrollar Análisis de datos.
algunas investigación, en escolar. una escuela capaz
evidencias concreto, el caso de de ofrecer una
empíricas dos de los colegios educación de calidad
participantes cuyos a todos los alumnos,
datos, tanto cuanti independientemente
como cualitativos, de sus
permiten confirmar que circunstancias
la cultura escolar está sociales, culturales,
íntimamente físicas o cognitivas,
relacionada con el se puso de
potencial que tienen los manifiesto y adquirió
centros para desarrollar fuerza internacional
estrategias inclusivas. a partir de dos
conferencias
auspiciadas por la
 UNESCO a
principios de los
años noventa: la
“Conferencia
Mundial sobre
Educación para
Todos: Atendiendo
Necesidades
básicas” que tuvo
lugar en Jomtien
(Tailandia) en 1990 y
la “Conferencia
Mundial sobre
Necesidades
Educativas
Especiales”
celebrada en
Salamanca (España)
en 1994.

EL 2015 El objetivo de este cultura escolar, Los centros estudio de la

HABITUS artículo es avanzar en oportunidades educativos, a partir cultura escolar y
INSTITUCIO el debate académico educativas, de sus prácticas, sus abrir la caja negra
NAL sobre los efectos que habitus, profesionales, sus dentro de la cual
genera la cultura expectativas estructuras, crean se ha tendido a
escolar sobre las profesorado, diferentes marcos de mantener el
oportunidades mecanismos de oportunidad para los concepto. Con
educativas de los atención a la estudiantes; abren o esta finalidad, se
estudiantes. diversidad. cierran puertas; lleva a cabo un
proveen uno u otro análisis
tipo de consejos y sistemático del
orientación; ofrecen concepto a partir
o niegan diferentes de sus tres
tipos de soporte dimensiones
práctico y emocional; claves: el estatus
y así sucesivamente. educativo, las
prácticas
organizativas y el
orden expresivo
de los centros. Así
mismo, se realiza
un análisis en
profundidad de
cómo se
despliega el
habitus
institucional en
dos institutos
públicos de la
ciudad de
Barcelona. Los
resultados del
análisis muestran
la utilidad teórica
y metodológica
del concepto y
ponen de
manifiesto los
efectos que
genera el habitus
institucional en
términos de
equidad y
oportunidades
educativas.
Libro LA 2015 El objetivo de este Escuela primaria, En los procesos de Para ello fueron
CULTURA estudio es analizar la experiencia cambios en la analizados un
ESCOLAR Y profesión docente profesional, educación influyen total de 500
EL OFICIO primaria en dos profesor variables cuadernillos que
DE periodos históricos, el procedentes de contienen
MAESTRO republicano y el campos entrevistas
franquismo heterogéneos. La escritas por los
acción continuada de propios docentes,
estas influencias junto a la base
obtiene resultados documental que
en consonancia con representan los
su intensidad (Martín libros de actas de
Fraile, 2011). El escuelas
oficio de maestro es primarias y
un campo en el que cuadernos
se pueden observar escolares,
estas repercusiones. individuales y
colectivos, donde
se registraron las
prácticas diarias
de enseñanza que
estos docentes
realizaban en las
aulas. En los
resultados de esta
investigación se
observa en lo
concerniente al
período
republicano un
modelo docente
determinado por
la acción
 combinada de los
ámbitos político y
teórico, mientras
que en el
franquismo sólo
es la norma
política la que
ejerce su
influencia

Análisis Documental sobre el juego en preescolar:

Tipo de Título Año de Objetivo Palabras clave Argumento Metodología
documento publicación principal

Tesis LA ACTIVIDAD 2015 el presente Lúdica, El proyecto Dentro de la

LÚDICA COMO proyecto tiene competencias, permitió metodología
ESTRATEGIA como objetivo dimensiones, reconocer la empleada con
PEDAGOGICA plantear estrategias, importancia de la docentes, padres
PARA estrategias aprendizaje. actividad lúdica de familia y
FORTALECER EL lúdicas para como niños, se diseñó,
APRENDIZAJE DE apoyar y generar herramienta planeó y ejecutó
LOS NIÑOS DE LA más espacios pedagógica para el Proyecto
INSTITUCIÓN dinámicos, con fortalecer el Pedagógico de
EDUCATIVA propuestas aprendizaje en Aula en donde se
pedagógicas los niños, siendo comprobó la
donde la el aprendizaje un importancia de la
comunidad proceso en el implementación
educativa cual el individuo de las actividades
interactúe a se apropia del lúdicas,
partir de sus pre- conocimiento en propiciando en el
saberes y lo sus diferentes aula un ambiente
asimilen a través dimensiones, se innovador y
de las distintos enfoca la adecuado para
procesos intervención incitar al
orientados hacia hacia la desarrollo
el desarrollo adquisición de integral del niño.
cognitivo, socio- hábitos y
afectivo y desarrollo de
psicológico. actividades
motivadoras del
aprendizaje
infantil, desde el
aula preescolar.
 Es por ello que la
lúdica no solo es
importante para
el desarrollo
físico y
comunicativo,
sino que también
contribuye a la
expansión de
necesidades y
que además
puede ser
utilizada como
principio de
aprendizajes en
forma
significativa.

Artículo El juego temático 2014 el objetivo de Juego temático El juego temático En esta
de roles sociales: este artículo es de roles sociales, de roles sociales investigación se
aportes al mostrar la desarrollo es importante en evidenció: (a)
desarrollo importancia que psicológico la cambio
en la edad tiene el juego infantil, zona de educación inicial en la actitud
preescolar temático desarrollo porque posibilita hacia el
de roles sociales próximo, el desarrollo de aprendizaje, (b)
como actividad interiorización, la aumento en
característica de prevención de actividad la participación
la dificultades del simbólica, en la clase, (c)
edad preescolar aprendizaje, voluntaria, interés y
al desarrollar las calidad de la reflexiva, motivación
formaciones educación comunicativa amplia frente a la
psicológicas: desplegada e actividad
simbólica, imaginativa escolar, (d)
voluntaria, efecto
 reflexiva, emocional
comunicativa positivo, (e)
desplegada e vínculos sociales
imaginativa, que entre los
garantizan niños, (f)
la organización desarrollo de la
óptima de la vida habilidad para
del niño en esta trabajar
etapa del conjuntamente
desarrollo. en busca de un
objetivo, (g)
incremento
de la riqueza
léxica, (h) el
lenguaje pasó de
cumplir una
importante
función en las
relaciones
sociales a
transformarse en
un instrumento
de la
organización
psíquica interna
del niño.

Libro El juego en la 2014 la promoción En particular, La serie de

educación inicial del desarrollo este documento orientaciones
integral de las presenta pedagógicas está
niñas y los niños diferentes compuesta por
menores de seis alternativas de seis documentos
años. orden en los que se
 pedagógico define el sentido
que buscan de la educación
enriquecer y inicial y se dan
favorecer el elementos
juego en el conceptuales y
entorno metodológicos
educativo como para fortalecer el
una trabajo de
experiencia vital los agentes
para potenciar el educativos.
desarrollo
integral de las
niñas y los niños.
Por ello, se
hace una
invitación a las
maestras, a los
maestros y a los
agentes
educativos para
que,
desde su
práctica, le
otorguen un
lugar
protagónico al
juego en la
educación inicial.

Referencias:
● Asociación Mundial de Educadores Infantiles. (2007). Los procesos evolutivos del desarrollo psíquico en la
primera infancia. España. Asociación Mundial de Educadores Infantiles. (2017).
● Basili, Francisco. "Criterios de Calidad de los Servicios para Niños y Niñas Menores de 6 Años," Un trabajo
preparado por el II Simposio Latinoamericano, 'Participación Familiar y Comunitaria para la Atención
Integral del Niño Menor de Seis Años," Lima, 28 de noviembre al 2 de diciembre de 1994. Lima, UNICEF,
1994
● CECCATO, ROBERTA; GIMÉNEZ GARCÍA, CRISTINA; BALLESTER ARNAL, RAFAEL; GIL LLARIO,
MARÍA DOLORES; RUIZ PALOMINO, ESTEFANÍA; GIL JULIA, BEATRIZ EL APRENDIZAJE TEMPRANO
DE LA VIOLENCIA EN EL CONTEXTO FAMILIAR International Journal of Developmental and Educational
Psychology, vol. 2, núm. 1, 2012, pp. 313-321 Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la
Infancia, Adolescencia y Mayores Badajoz, España

Hernández Jara, P. V., Álvarez Gutiérrez, M. L., & Jordán Yépez, Á. E. (2021). Influencia de la familia y el
contexto social/cultural en el aprendizaje temprano. Sinergia Académica, 4(2), 12–17.
https://doi.org/10.51736/sa.v4i2.54

López, G., & Guiamaro, Y. (2016). El rol de la familia en los procesos de educación y desarrollo humano de los
niños y niñas. Ixaya. Revista Universitaria de Desarrollo Social, 10, 31–55.
http://revistaixaya.cucsh.udg.mx/index.php/ixa/article/view/6742

Martín Fraile, B. (2015). La cultura escolar y el oficio de maestro. Educación XX1, 18(1), 147-166. doi:
10.5944/educXX1.18.1.12315
 ○ Ainscow, M., y Haile-Giorgis, M. (1999). Educational arragements for children categorized as having
special needs in Central and Eastern Europe. European Journal of Special Needs Education, 14(2), 103-
121
● López López, E. (2014). Educación compensatoria. Aprendizaje temprano, éxito posterior (II: El Carolina
Abecedarian Project). RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 13(1).
https://doi.org/10.7203/relieve.13.1.4211
● Ceccato, R., Giménez García, C., Ballester Arnal, R., Gil Llario, M. D., Ruiz Palomino, E., & Gil Julia, B. (2012).
EL APRENDIZAJE TEMPRANO DE LA VIOLENCIA EN EL CONTEXTO FAMILIAR. International Journal of
Developmental and Educational Psychology Revista INFAD de psicología, 2(1), 313–321.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832339032
● Elías, M. E. (2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista Electrónica Educare,
19(2), 285–301. https://doi.org/10.15359/ree.19-2.16
● Equipo, N. (2013, julio 1). El aprendizaje se inicia temprano. Bernard van Leer Foundation.
https://bernardvanleer.org/es/publications-reports/el-aprendizaje-se-inicia-temprano/
● -Gómez, G., & Aldana-González, L. /. (s/f). Cultura escolar: un elemento indispensable para comprender los
procesos de inclusión educativa. Uaemex.mx. Recuperado el 11 de noviembre de 2022, de
http://ri.uaemex.mx/oca/view/20.500.11799/32888/1/Dialnet-
CulturaEscolarUnElementoIndispensableParaComprende-3435170%20%281%29.pdf
● Gutiérrez-Castro, F. Á. (2015). Jóvenes, cultura escolar y comunicación. Magis Revista Internacional de
Investigación en Educación, 7(15), 97. https://doi.org/10.11144/javeriana.m7-15.jcec
● Aptus.org. Recuperado el 11 de noviembre de 2022, de
https://www.aptus.org/web/wp-content//uploads/2019/06/Art%C3%ADculo-La-ciencia-del-aprendizaje-
temprano-1.pdf
● Zapata Ospina, B. E., & Restrepo Mesa, J. H. (2013). Aprendizajes relevantes para los niños y las niñas en la
primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11(1),217-227.[fecha de
Consulta 10 de Noviembre de 2022]. ISSN: 1692-715X. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=77325885003
○ View of early education from birth to age 3: Three analylitical perspectives. (s/f). Una.Ac.Cr.
Recuperado el 11 de noviembre de 2022, de
https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/6092/16230
○ Vista de Aprendizaje y desarrollo en la primera infancia. (s/f). Edu.pe. Recuperado el 11 de noviembre
de 2022, de https://revistas.unife.edu.pe/index.php/educacion/article/view/2186/2253
○ Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. (2013). Fundacion
Cinde.
○ (S/f). Org.ar. Recuperado el 11 de noviembre de 2022, de
http://www.scielo.org.ar/pdf/interd/v32n1/v32n1a05.pdf
○ (S/f). Uva.es. Recuperado el 11 de noviembre de 2022, de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/16370/TFG-G
%201683;jsessionid=16F469F11972D4BC3AEF367F961B66FD?sequence=1
● Castro Bedriñana, Jorge, Chirinos Peinado, Doris, & Rojas Pérez, Robert. (2017). Aprendizaje
temprano a la ingesta de concentrado en alpacas Huacaya. Revista de Investigaciones
Veterinarias del Perú, 28(1), 71-77. https://dx.doi.org/10.15381/rivep.v28i1.11841
○ Elías, M. E., (2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista
Electrónica Educare, 19(2),285-301.[fecha de Consulta 10 de Noviembre de 2022]. ISSN: .
Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194138017016
○
○ (S/f). Unirioja.es. Recuperado el 11 de noviembre de 2022, de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4089718
○ Assaél, Jenny, Acuña, Felipe, Contreras, Paulina, & Corbalán, Francisca. (2014).
Transformaciones en la cultura escolar en el marco de la implementación de políticas de
accountability en Chile: Un estudio etnográfico en dos escuelas clasificadas en
recuperación. Estudios pedagógicos (Valdivia), 40(2), 07-26.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000300001
○ Muñoz, G., (2011). Representación simbólica de los consejos escolares como estrategia
para democratizar la cultura escolar: una lectura interpretativa desde la voz de los
sujetos sociales. Estudios Pedagógicos, XXXVII(1),35-52.[fecha de Consulta 10 de
Noviembre de 2022]. ISSN: 0716-050X. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173519395002
○ Assaél, J., Acuña, F., Contreras, P., & Corbalán, F. (2014). Transformaciones en la cultura escolar en el
marco de la implementación de políticas de accountability en Chile: Un estudio etnográfico en dos
escuelas clasificadas en recuperación. Estudios Pedagógicos, 40(2), 07–26.
https://doi.org/10.4067/s0718-07052014000300001
○ Castro Bedriñana, J. I., Chirinos Peinado, D. M., & Rojas Pérez, R. (2017). Aprendizaje Temprano a la
Ingesta de Concentrado en Alpacas Huacaya. Revista de Investigaciones Veterinarias Del Peru, 28(1),
71. https://doi.org/10.15381/rivep.v28i1.11841
○ Del, M., Sánchez, R., Trabajo, F., Por, D., José, D., & Rodríguez, O. (n.d.). DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN REPRESENTACIONES NUMÉRICAS CON DEDOS
Y DESARROLLO ARITMÉTICO TEMPRANO TESIS DOCTORAL. Usal.Es. Retrieved November 11,
2022, from https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/141011/REDUCIDA_Representaci
 %C3%B3n%20num%C3%A9ricas%20con%20dedos%20y%20desarrollo%20aritm%C3%A9tico
%20temprano.pdf?sequence=1&isAllowed=y
○ Muñoz, G. (2011). Representación simbólica de los consejos escolares como estrategia para
democratizar la cultura escolar: una lectura interpretativa desde la voz de los sujetos sociales. Estudios
Pedagógicos, 37(1), 35–52. https://doi.org/10.4067/s0718-07052011000100002
○ (N.d.-a). Uva.Es. Retrieved November 11, 2022, from
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/16370/TFG-G?sequence=1
○ (N.d.-b). Iteso.Mx. Retrieved November 11, 2022, from
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/1212/Tesis_III_Mar%EDa_L_Garc%EDa.pdf?
sequence=2
○ (N.d.-c). Org.Ar. Retrieved November 11, 2022, from
http://www.scielo.org.ar/pdf/interd/v32n1/v32n1a05.pdf
○ (N.d.-d). Gob.Es. Retrieved November 11, 2022, from
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/182283/
DPETP_Meza_Garcia_CL_Cultura_escolar.pdf?sequence=1
○ López López, E. (2007). Educación compensatoria. Aprendizaje temprano, éxito posterior (II: El
Carolinan. Abecedarian Project). RELIEVE, v. 13, n. 1, p. 13-41.
www.uv.es/RELIEVE/v13n1/RELIEVEv13n1_1.htm