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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD UPN 25 DUP0004 P, LOS MOCHIS, SINALOA

USE-T-53

CONSTANCIA DE TERMINACIN DE TRABAJO PARA TITULACIN

Los Mochis, Sinaloa. A 15 de marzo de 2011.

C. PROFR.(A): ZUZETH PAULINA HERAS P r e s e n t e. Comunico a usted que despus de haber analizado el trabajo de Titulacin, en la modalidad de: PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO EN MODALIDAD DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICO Titulado: PROYECTO DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICO PARA ESTIMULAR LA SOCIALIZACIN DEL NIO EN EL PREESCOLAR

Se considera terminado y aprobado, por lo tanto, puede proceder a ponerlo a consideracin de la H. Comisin de Exmenes Profesionales.

ATENTAMENTE LA ASESORA PEDAGGICA _____________________________________ M.E. MARTHA JULIA SNCHEZ MEJA

INDICE Pgina

INTRODUCCIN I: LA EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICO7 A) Contexto social8 B) Contexto institucional10 C) Descripcin de la problemtica11

II: HISTORIA Y CONCEPTUALIZACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD A) Historia15 B) Conceptualizacin17 Vygotsky18 Berruezo19 Ajuriaguerra20 Arnold Gesell...26 III: TRATAMIENTO METODOLGICO29

A) Diagnstico..29 B) Fundamentacin de la intervencin30 C) Objetivos de la intervencin...32

IV: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN Y TRATAMIENTO.....................................................................33

CAPTULO V: EVALUACION Y RESULTADOS41

CAPTULO VI: CONCLUSIONES..43

BIBLIOGRAFIA.45

ANEXOS.48

INTRODUCCION

En nuestro pas a travs de la educacin preescolar se pretende estimular el proceso de socializacin de los nios y nias mexicanas y stos aprenden a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Algunos tericos sugieren que la socializacin slo se aprenda a travs de la imitacin. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones.

El sealamiento de que las capacidades de socializacin estn presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil, estrechamente unido a la consideracin de que los factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicolgico y el aprendizaje, han provocado que los psiclogos y educadores hayan revalorizado los enfoques de interaccin social.

En preescolar los nios aprenden a convivir, a ayudar, a realizar actividades comunes a respetar el punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista personal, tomando en cuenta el de los otros; en general, se aprende a trabajar con otros en actividades comunes.

.El presente informe est organizado en seis captulos para una mejor comprensin as mismo en el primer captulo se hace un anlisis sobre la importancia de la educacin preescolar en Mxico como primer peldao hacia la socializacin del nio/a y est conformado por dos subtemas en los cuales se analiza el desarrollo personal y social en la educacin preescolar y se hace un acercamiento a la problemtica en general de este nivel educativo, en el segundo captulo, se realiza un anlisis del proceso de socializacin del nio iniciando con el conocimiento de algunas conceptualizaciones sobre socializacin, y la importancia de la familia en el desarrollo de la socializacin, en el tercer captulo, es sobre el proceso de desarrollo de la personalidad en el proceso de socializacin en el desarrollo de la personalidad, en el cuarto captulo hablaremos sobre la fundamentacin terica del presente y en el quinto captulo, el tratamiento metodolgico del proyecto de intervencin psicopedaggico y en el sexto captulo aparecen las conclusiones a las cuales se llego con el anlisis de este trabajo, tambin y como ltimo apartado se encuentra las referencias bibliogrficas que sirvieron como sustento para la elaboracin de este proyecto de desarrollo educativo..

CAPTULO I LA EDUCACON PREESCOLAR PRIMER PELDAO HACIA LA SOCIALIZACION

A). El desarrollo personal y social en la educacin Preescolar

En la vida de todo ser humano los primeros aos son fundamentales para su desenvolvimiento personal y social ya que en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social. La infancia sobre todo durante los primeros aos de vida de los nios es un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitucin gentica, las experiencias sociales desempean un papel clave, es decir, la interaccin con otras personas, ya sean adultos o nios. Las experiencias sociales en las que los nios participen a temprana edad. Dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepcin de su propia persona como es la seguridad y confianza en s mismos, el reconocimiento de las capacidades propias, la relacin con los dems, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender, tales como la curiosidad, la atencin, la observacin, la formulacin de preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de informacin, la imaginacin y la creatividad. La Educacin Preescolar constituye el primer peldao de la formacin escolarizada del nio. Atiende a nios de 3 a 6 aos de edad, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria. En el jardn de nios, primer nivel del Sistema Educativo Nacional, se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de los nios, as como su capacidad de expresin y juego favoreciendo su proceso de socializacin. Sita al nio como centro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo, ya que conoce los aspectos ms relevantes que le permiten entender cmo se desarrolla el nio y cmo aprende. El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del nio, ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psquico (afectividad-inteligencia) como todas las manifestaciones fsicas (estructura corporal y funciones motrices). Es complejo porque este proceso de constitucin en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y fsica) no ocurre por s solo o por mandato de la naturaleza, si no que se produce, mediante la relacin del nio con su medio natural y social, entendiendo por social aquello

esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente. Al participar en diversas experiencias sociales entre las que destaca el juego ya sea en la familia o en otros espacios, los pequeos adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonoma y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea. Esas experiencias cotidianas, sin embargo, no siempre les ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y reconocimiento, entre otras), la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar todas sus potencialidades. Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se involucra cada nio dependen de factores culturales y sociales. Las pautas culturales de crianza, entre las que se incluye la atencin que los adultos cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada nio, la interaccin verbal que sostienen con l, la importancia que conceden a sus expresiones, preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresin manifestadas desde muy temprana edad. La mayor o menor posibilidad de relacionarse jugar, convivir, interactuar con nios de la misma edad o mayores, ejerce una gran influencia en el aprendizaje y en el desarrollo infantil porque en esas relaciones entre pares tambin se construye la identidad personal y se desarrollan las competencias socio afectivas. Adems, se comparten significados, ideas, explicaciones comunes, preguntas o dudas: trminos que nombran y describen objetos, la relacin entre los seres humanos ms cercanos, dudas que indican la bsqueda y el aprendizaje constante. Las propias teoras construidas por los nios son puestas en cuestin, de manera natural, en la interaccin de pares, lo que se convierte en una motivacin poderosa para el aprendizaje. La educacin preescolar interviene justamente en este periodo frtil y sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los nios su trnsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias. Es por ello que; El Jardn de Nios por el hecho mismo de su existencia constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social*1+

Esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonoma y la socializacin de los pequeos. Adems de estas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos en s mimos, la educacin preescolar puede representar una oportunidad nica para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales. A diferencia de otras experiencias sociales en las que se involucran los nios en su familia o en otros espacios la educacin preescolar tiene propsitos definidos que apuntan a desarrollar sus capacidades y

potencialidades mediante el diseo de situaciones didcticas destinadas especficamente al aprendizaje. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica.

B). Problemtica en educacin preescolar

Actualmente se ha notado una seria desmejora en lo que tiene que ver con la introduccin del nio al campo educativo, especficamente de la preparacin que el nio est recibiendo en el nivel de Preescolar. Cuando se menciona una desmejora se quiere hacer resaltar el hecho de que el rendimiento acadmico que se encuentra en niveles superiores como el bsico y el diversificado son sumamente bajos, pero eso no es lo ms grave, lo que resulta preocupante es que las relaciones interpersonales y el acoplamiento de los nios a nuevos grupos sociales distintos del hogar est cada vez ms distorsionado. Esto se traduce en mal comportamiento o problemas de adaptacin al medio; tanto educativo como social. Entre las posibles causas de este problema se debe destacar una deficiencia en lo referente al material y herramientas actualizadas acordes con las necesidades de los maestros y los nios que lo requieren como apoyo en el aula de clases. A esto se le suma la poca colaboracin de los padres quienes creen que el maestro es el que lo debe hacer todo y no se encargan de complementar esta formacin en sus hogares negndole al nio la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y necesidades. Toda esta situacin acarrea una serie de conflictos que traen como consecuencia mucha dificultad en los nios para lograr un ptimo avance en su desarrollo psicosocial, ya que el preescolar es el inicio de una etapa en la que es necesario que se inculquen enseanzas que le sirvan para su futuro tanto educativo como personal, y si esto se ve opacado con una educacin mediocre es indudable que a medida que va avanzando y creciendo su vida tambin lo ser.

De continuar esta situacin lo que se conseguir es que estos nios tomarn decisiones equivocadas en las que los valores familiares, educativos y sociales se vern afectados negativamente convirtindolos en adultos frustrados.

Este es un problema que es urgente resolver y lo idneo sera atacarlo de raz, es decir, desde el mismo momento en que el nio es inscrito en el preescolar. Es imprescindible que la comunicacin y ayuda de padres y maestros sea unida y cooperativa para que el nio encuentre apoyo en todo lugar y momento. Este acoplamiento tambin servir para lograr un

excelente acondicionamiento de las aulas de clase aportando lo necesario para que no se carezca de material de ningn tipo.

. Toda esta serie de factores bsicos del nivel preescolar pueden afectar el proceso de socializacin.

En la historia de la educacin aparece como una gran constante la preocupacin para que los educandos adquieran principios que les ayuden a conformar sus conductas mediante las prcticas de los valores desde el nivel preescolar, ya que en los primeros aos de vida se construyen las bases de la personalidad que le permiten al individuo estructurar su propia escala de valores siendo la formacin de estos los padres los encargados de cimentar las bases para que el nio se desarrolle en el mbito sociocultural y escolar en el que se desenvuelve. Todas las personas poseemos valores que se forman en nuestra niez y se van transformando a lo largo de la vida, ensendonos a ser mejores como personas y ciudadanos. Nuestra sociedad muestra claros indicios de deterioro, como la violencia, la crueldad fsica y verbal, las conductas autodestructivas, el uso de armas, la adiccin a las drogas, etc., En la dcada actual Mxico est pasando por diversos problemas ocasionados por personas que carecen de principios y normas para interactuar en una sociedad, creando incertidumbre y la necesidad de fortalecer los conocimientos acerca de los valores universales que todo individuo debiera poseer. Actualmente en la educacin preescolar, uno de los fundamentos principales como en cualquier otro nivel educativo es brindar una educacin de calidad para todos basadas en el fortalecimiento de valores.

Mediante una amplia variedad de prcticas educativas que les brindan a los pequeos calidad en sus aprendizajes, pero la realidad es otra, ya que la educacin y prctica de los valores son utilizados nica y exclusivamente para corregir al nio cuando este tiene problemas de conducta, mostrndose rebelde, caprichoso, grosero, haciendo hincapi que debe de respetar a sus compaeros y maestros al momento del dialogo, ya que desafortunadamente el respeto o la costumbre de escuchar se cambi por la disciplina de los golpes y gritos reflejo de la importancia y dedicacin mostrados por los padres de familia haca sus hijos, siendo esta una actitud de la necesidad de ser escuchados y entendidos por sus padres. Y debido a los diversos cambios sociales, econmicos y culturales ha llevado a la desintegracin de lo que es la unidad familiar consecuencia nios agresivos, groseros, desobedientes, irrespetuosos o en el caso opuesto nios distrados, esto a consecuencia de la incorporacin de las mujeres al mercado laboral reduciendo su tiempo atencin y convivencia

con sus hijos; ello implica menores estmulos para el desarrollo de las capacidades del nio de comunicacin y mayores oportunidades para establecer relaciones sociales negativas (vandalismo o vagancia) perdindose la formacin de valores, ya que los padres ponen poco inters en este aspecto debido al exceso de trabajo, no coinciden sus horarios, puesto que los dos trabajan, dejando a los nios a cargo de la televisin, de la computadora, de los videojuegos, con los familiares o con personas ajenas a la familia creando conflictos en la educacin de los nios haciendo una mezcla de actitudes negativas repercutiendo en la formacin y educacin de la personalidad del nio logrando con esto que se tomen rumbos equivocados en su vida futura. La educacin preescolar juega un papel muy importante en la prctica de la socializacin, aprendizaje y desarrollo de todos los nios y nias tratando de formar individuos emprendedores y autnomos capaces de interactuar en los diversos contextos que se le presenten. Ya que Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los nios; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social.*2+ Es por ello que en el nivel preescolar es importante que se lleve a cabo la prctica de la socializacin para un mejor rendimiento escolar, ya que el buen desempeo de sta ayudar a los nios a ser personas de xito, ya que la educacin recibida en este nivel viene a fortalecer los conocimientos, habilidades y destrezas que los pequeos han aprendido de la interaccin con su medio (sociedad y familia).

CAPITULO II

PROCESO DE SOCIALIZACION DEL NIO/A

A). Conceptualizando la socializacin El proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprenda a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones. Definimos la socializacin como;

un proceso de interaccin entre la sociedad y el individuo, por el que se interiorizan las pautas, costumbres y valores compartidos por la mayora de los miembros de la comunidad, se integra la persona en el grupo, se aprende a conducirse socialmente, se adapta el hombre a las instituciones, se abre a los dems, convive con ellos y recibe la influencia de la cultura, de modo que se afirma el desarrollo de la personalidad[3]

Podemos afirmar, de acuerdo con Ovejero (2003, 19) que ms que seres biolgicos somos seres culturales; no es el instinto el que nos marca los caminos a seguir, sino la educacin*4+ Y es que el instrumento para insertar al individuo en la cultura es la educacin. Por eso siempre se ha pensado que la educacin es necesaria para la vida humana, para formar en el individuo aquello que le hace falta para vivir con plenitud y eficacia. Pero existe tambin otra direccin, la educacin tambin es necesaria para la sociedad, para mantener el orden establecido y asegurarse su supervivencia. Sin olvidar, que una correcta socializacin pasa tambin por el desarrollo de un espritu crtico con las normas y valores impuestos, tratando de transformar los que no sean vlidos, con el objetivo de resistirse a aceptar lo inaceptable Martn Bar[5] reafirma el concepto de socializacin como proceso favorecedor de la transformacin social y del progreso de los individuos y de los pueblos. Existe pues una paradoja en las instituciones educativas, ya que tienen como finalidad la transformacin, a la vez que el mantenimiento de la tradicin. Vista desde esta perspectiva, la educacin es bsicamente socializadora, en cuanto que su objetivo es la incorporacin progresiva del individuo a la sociedad. Y debemos entender, tambin, que se extiende a lo largo de toda la vida siendo mltiples los agentes socializadores que pueden influir en ese proceso. En este sentido, Yubero*6+ (2002, 23) afirma: ... cada una de las personas con que interactuamos en nuestra vida es un agente socializador; alguien que posee la capacidad de influir en nuestro comportamiento. Petrus estructura el proceso de socializacin en tres etapas: Socializacin primaria, supone el inicio de la socializacin, tiene lugar en la familia y en la escuela; sta ltima completa y amplia la socializacin como principio de la intervencin educativa. Socializacin secundaria, es la prolongacin de la primera etapa, finaliza y corrige el proceso fortaleciendo las normas y hbitos adquiridos en la familia y en la escuela, representando valores sociales especficos del marco cultural. Tiene lugar en los grupos de amistad, asociaciones, instituciones no escolares y medios de comunicacin. Socializacin terciaria, que se produce con el desplazamiento de cultura o con el proceso de reinsercin ante individuos mal socializados, con el objetivo de conseguir una adecuada integracin social. Ya que uno de los mayores problemas que tiene que enfrentar un grupo es que los nuevos miembros adquieran las conductas apropiadas para la consecucin de la conformidad social [7]

De esta manera, la socializacin implica un concepto de educacin diversificada, no agotndose con la escolarizacin , sino que abarca desde la familia, a los grupos de amigos y a los medios de comunicacin. De hecho, conforme avanza el siglo XXI se comprueba que la institucin educativa por excelencia, como es la escuela, ha perdido poder de influencia y se muestra incapaz de satisfacer determinados tipos de demandas educativas y llegar a determinados destinatarios. Es por lo que debemos considerar que, cada vez ms, la influencia educativa ejercida por sectores externos a la escuela, es tanto ms potente que la que procede de ella y que, en muchas ocasiones, interfiere en la propia dinmica educativa de la escuela. La escuela slo es un elemento ms, aunque sin duda importante, de los que la sociedad utiliza entre una mltiple variedad de medios, para ejercer su influencia educativa entendiendo, por tanto, que los agentes de socializacin son todas las personas e instituciones que se ocupan de hacer efectiva la interiorizacin de la estructura social. Cada uno tendr distinta posibilidad de influencia en funcin de las relaciones establecidas con el sujeto y del momento de actuacin en el proceso. En las sociedades menos desarrolladas los modelos sociales estn prximos al entorno del sujeto, pero en las sociedades industrializadas es posible la observacin de modelos lejanos en el tiempo y en el espacio.

B). Proceso de socializacin

|En el proceso de socializacin, mediante el cual como hemos dicho, el nio asume y acepta todas las normas sociales imperantes, intervienen no slo personas significativas para el nio, como por ejemplo los padres o los hermanos, sino tambin instituciones como la escuela, la iglesia, etc. A todos estos entes que influyen de alguna manera en el proceso socializador del nio, se les denomina agentes de socializacin. Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel importante segn las caractersticas concretas de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin dentro de la estructura social. En la medida en que la sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin tambin se hace ms complejo y se ve en la necesidad a su vez de homogeneizar a los miembros de la sociedad, |con el fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin de los individuos a los | |diferentes grupos y contextos socioculturales en que tienen que desempearse asumiendo distintos roles o papeles tales como | |padre, empresario, profesor, etc. Uno de los principales agentes de socializacin en la vida de los individuos, en la | |historia de la humanidad, ha sido la familia. Realmente, el proceso de socializacin se da a travs de las instituciones que | |conforman a la sociedad, la familia en primer lugar, y despus, la escuela y otras instancias como los medios de |

|comunicacin, los grupos de amigos, etc. A partir del proceso de socializacin, entendido como interiorizacin de normas y | |valores, se ha ido estructurando la personalidad del nio, su manera de pensar, sus conductas, su identidad y, en resumidas | |cuentas, su desarrollo mental y social, configurando finalmente un adulto perfectamente adaptado a su grupo social. Pero en | |el proceso de socializacin del nio, participan adems de la familia, otros agentes socializadores, entre los cuales juegan | |un importante papel los medios de comunicacin de masas, y en concreto la televisin. Es un hecho hoy da fuera de discusin,| |que los medios de comunicacin han alcanzado una difusin sin precedentes. Algunas estadsticas han presentado datos con los | |cuales se demuestra que los nios estn ms tiempo frente al televisor que con el profesor, los amigos o los padres. Tal | |situacin tiene evidentemente un claro efecto socializador, hacindonos pensar que una buena parte de su construccin social | |de la realidad, est determinada por los medios de comunicacin masiva, los cuales ofrecen al nio una imagen del mundo, que | |resultar de capital importancia para su posterior conducta social. |

|El efecto de la televisin sobre la educacin en general y sobre los nios en particular, han sido un tema de preocupacin y | |estudio para investigadores, psiclogos y educadores. Probablemente por ello, algunos autores consideraron la aparicin de la | |televisin como un atentado contra la inocencia del nio, hay que reconocer que la televisin, ha provocado importantes cambios| |en la vida diaria no slo de los nios sino de todas las personas, sin embargo, estos cambios no han sido todos negativos ni | |mucho menos. Por el contrario, con la televisin se ha conseguido uno de los mejores medios de comunicacin e informacin de | |que disponemos en la actualidad. La televisin ha sido tambin un medio ampliamente utilizado en la escuela como difusor de la |

|cultura o transmisor de conocimientos mediante videos especializados, etc. Actualmente la televisin est interrelacionada en | |el espacio escolar con la filmoteca, videoteca, audioteca, biblioteca, etc., ampliando la posibilidad de una mejora del sistema| |educativo y convirtindose concretamente la televisin y en general los medios audiovisuales, en un propsito de la educacin | |cuyo objetivo es conseguir que los nios logren contribuir y participar de una forma activa en la cultura y en la vida. La | |televisin nos permite entrar en esas otras realidades (Borrego, 1997), en muchas ocasiones alejadas de nuestra propia | |realidad, abriendo las opciones de lo que es posible observar y ofreciendo modelos distantes al propio contexto sociocultural | |del sujeto. Ejerce su papel socializador reforzando y creando pautas de conducta a partir de los comportamientos que realizan | |los modelos observados en la pantalla y las consecuencias que obtienen de ellos, funcionando como motivacin para la | |realizacin de unos comportamientos y eliminacin de otros. |

La televisin se ha convertido en la principal y ms comn fuente de cultura cotidiana mostrando nuevas formas de comunicacin y de interpretacin de la realidad. |C). La familia como agente de socializacin ||

Aunque el papel educador de la familia ha ido variando conforme ha evolucionado la sociedad, sigue siendo una de las funciones fundamentales que debe cumplir. Antiguamente, la educacin corra a cargo exclusivamente de la familia; ms tarde, las funciones educadoras pasaron a ser tambin responsabilidad del Estado, fundamentalmente, de la escuela; en la actualidad, el papel de la familia es incuestionable, siendo su contribucin ms importante la socializacin de los nuevos miembros, con la transmisin de valores y actitudes, aunque en vinculacin con el conjunto de la sociedad. La familia representa el primer contexto social que acoge al individuo e interviene en primera instancia en su inmersin social en el contexto sociocultural. Es el primer agente de la transmisin cultural, aunque no siempre exista una intencionalidad explcita, seleccionando el repertorio cultural relevante de su contexto y generando comportamientos precisos en contra de comportamientos azarosos- que le llevan a anticipar las consecuencias de sus actos sobre la realidad y sobre los agentes sociales.

El proceso de socializacin segn Lpez; Comienza desde el momento del nacimiento (, sita su inicio en la vinculacin afectiva diferencial del beb con la figura de apego) y contina a lo largo de toda la infancia, debiendo ser un proceso gradual, secuenciado, sincronizado con el desarrollo del individuo y con su participacin activa en el contacto social continuado, adecuando la organizacin de los estmulos sociales al nivel evolutivo del nio.*8+ Los padres ejercen su papel socializador, fundamentalmente, por dos vas de actuacin: como modelos (atractivos y afectuosos) y mediante las prcticas educativas que llevan a cabo. La educacin familiar se realiza por medio de la imitacin y de la identificacin con los padres a travs de los lazos afectivos y de la convivencia. Berge (1981, 27) afirma: Se aprende compartiendo normas, comportamientos, salidas, distracciones, tiempo libre.*9+ Destaca que lo importante en la educacin familiar no es tanto lo que los padres hacen a sus hijos, sino lo que hacen con ellos. Froufe seala tambin La importancia de la educacin familiar en la transmisin de los valores sociales. En el proceso de educacin social de valores podemos diferenciar dos dimensiones, una de contenido qu se transmite- y otra formal -cmo se transmite-. La primera hace referencia a los valores inculcados a los hijos, y depende de los valores de los padres y del sistema de valores dominante en el entorno sociocultural.*10+ Aunque ms que los valores reales de los padres, actan como predictores las percepciones y atribuciones que hacen los hijos respecto de los valores y las actitudes de los padres, ya que se trata de un proceso cognitivo de interpretacin, categorizacin y transformacin de los contenidos de la socializacin. Aprenden ms de lo que ven, que de lo que oyen. La segunda dimensin se corresponde con la disciplina familiar. Musitu y Gutirrez (1984) proponen tres dimensiones del componente formal: Disciplina de apoyo, disciplina coercitiva y disciplina indiferente. La disciplina de apoyo se basa en la afectividad, el razonamiento y las recompensas, correspondindose con un comportamiento educativo democrtico. La disciplina coercitiva se define por la coaccin fsica, la coercin verbal y las privaciones; se corresponde con padres autocrticos. La disciplina indiferente se conforma con la permisividad y la pasividad, caracterstica de padres permisivos. Los hijos de padres democrticos son los que muestran las caractersticas sociales ms positivas: persistencia en la tarea, niveles altos de autocontrol y autoestima, hbiles en las relaciones sociales, independientes y afectuosos.*11+ Se puede afirmar que lo fundamental es la calidad de la relacin, unas interacciones familiares de cario y aceptacin, basadas en la habilidad de situarse en la posicin del otro para responder adecuadamente a la estimulacin de la interaccin, creando afectos de seguridad personal, confianza, integracin, estabilidad, cohesin y progreso permanente. los patrones de xito de la socializacin familiar son la seguridad del vnculo afectivo, el modelaje de los padres y la capacidad de respuestas de la interaccin entre padres e hijos. Palacios,

unen a estos dos agentes (el nio y los padres) la relevancia de los factores situacionales relativos al contexto donde se ubica el individuo, diferenciando entre factores sociales, econmicos y culturales.

La socializacin es vista por los socilogos como el proceso mediante el cual se inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a travs de l, la cultura se va transmitiendo de generacin en generacin, los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad. Es importante que el nio se adecue al sistema escolar, pero no se le debe exigir ms all de sus capacidades. Su lenguaje se fue ampliando y ya puede utilizar frases completas. Utilizan ms los smbolos y el lenguaje Son capaces de expresar sus sentimientos de amor, tristeza, celos, envidia, curiosidad y orgullo. Empiezan a preocuparse por los dems. El nio comienza la insercin social ms all de la familia, incorporndose al mundo exterior. Aprende nuevas maneras de interactuar con las Una cuestin muy importante en esta etapa es la de la diferenciacin sexual. Los nios atraviesan por un perodo de discriminacin de las diferencias entre los sexos (distincin de gneros). Cada uno reconoce en el otro una diferencia. Al final de esta etapa distinguen entre lo que quieren y lo que deben hacer, logrando conseguir poco a poco un sentimiento moral de lo bueno y lo malo. Los nios entienden las normas como creadas sin ningn motivo ("porque si). No entienden los dilemas morales. Irn adquiriendo progresivamente el sentido de responsabilidad, seriedad y autodisciplina. Algunos nios rechazan la escuela, ya sea debido a la ansiedad de separacin o al miedo de separacin que le trasmite los maestros. De igual manera, tal problema suele ampliarse a otras situaciones sociales, por lo cul es vital que, en vez de ceder al miedo, se lo ayude a superarlo ya que la afectividad en el nio se aplica emociones, sensaciones y sentimientos; su auto concepto y autoestima estn determinadas por la calidad de las relaciones que establece con las personas que constituyen su medio social.

CAPITULO III

FUNDAMENTACIN TERICA SOBRE LA SOCIALIZACIN

LEV. VIGOTSKY

Vigotsky destaca el carcter social de la educacin: Se concibe el aprendizaje no solo como un proceso de realizacin individual, sino tambin como una actividad social, como un proceso de construccin y reconstruccin por parte del sujeto, que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, valores, y sus formas de expresin*12+ .

Este aprendizaje se produce en condiciones de interaccin social en un medio sociohistrico concreto. En su concepcin se integran las categoras psicolgicas de actividad y comunicacin, se introduce el concepto de zona de desarrollo prximo , de enorme importancia no slo para el desarrollo cognitivo , sino tambin para el desarrollo moral .

Desde el enfoque histrico cultural, la enseanza se concibe como la unidad de los procesos instructivos y educativos, cuyo objetivo esencial es el desarrollo de la personalidad del alumno, de su autodeterminacin, a partir de su papel protagnico en el proceso. Ser sujeto del proceso educativo implica que el estudiante sea formador de si mismo, y contribuya activamente al desarrollo de los dems. Lograr que el educando se convierta en sujeto de la actividad educativa es uno de los principios de la educacin moral desde este enfoque, ya que se estimula su autoperfeccionamiento, la educacin se convierte en autoeducacin a partir de necesidades y objetivos conscientes. De esta forma, la propia concepcin de educacin del enfoque histrico -cultural supone el desarrollo de la personalidad, y, por ende, el desarrollo moral del individuo. La educacin moral se concibe a partir de una adecuada organizacin de la vida escolar, de todo el sistema de influencias especficas que se ejercen sobre los educandos, de sus actividades y relaciones comunicativas; por otra parte se requiere de los alumnos que adopten una actitud activa, de sujetos ante su propia formacin y no meramente de objetos de influencias externas. El logro de este complejo objetivo implica necesariamente una nueva concepcin y organizacin de la educacin, es imprescindible entonces, transformar la escuela tradicional para que realmente cumpla su funcin formadora.

Este artculo muestra la postura de Vigotsky sobre el enfoque sociocultural del aprendizaje, adems que permite sealar el desempeo que debe tener el maestro en el aula. Primero se analizan los fundamentos esenciales de la teora. Se describe como influye la ZDP en la educacin, que no es ms que la conducta del individuo, esta regulada por la cultura social. Se explican los elementos esenciales para el proceso enseanza aprendizaje del conocimiento, los cuales son: Pensamiento dialgico, la intersubjetividad, y el Refinamiento del conocimiento. Se exponen algunos puntos de que hacer para aplicar el enfoque sociocultural en la educacin. Finalmente se concluye que el enfoque sociocultural es una buena opcin para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje del conocimiento. La adquisicin de la conducta del individuo, esta regulada por la cultura social. Cuando se le da confianza, seguridad, autoestima, y se les ensea a convivir con su medio, social, cultural,

poltico etc., los hace individuos capaces de desarrollar cualquier actividad de aprendizaje, llevndolos primero al mbito social y despus al individual. Es la educacin quien crea la zona de desarrollo prximo, estimulando una serie de procesos de desarrollo interiores. La enseanza es un factor necesario y general en el proceso de desarrollo del nio. Los conceptos cientficos se relacionan con las situaciones cotidianas y permite crear los conceptos la mediacin del maestro. La ZDP es la distancia de entre la capacidad individual de resolver un problema y la capacidad de ejecutar con ayudad la misma accin. Las cuatro etapas de la zona de desarrollo: 1. Donde la ejecucin es ayudada por los ms capaces. 2. Donde la ejecucin es ayudada por si mismo. 3. Donde la ejecucin es desarrollada y comprendida. 4. Donde la adquisicin del conocimiento lleva a la recursin.

Elementos esenciales para el proceso enseanza aprendizaje del conocimiento. Pensamiento dialgico. Son los actos creativos que ayuda a desarrollar habilidades del pensamiento crtico. La intersubjetividad. El proceso de la comunicacin tanto verbal como no verbal es una actividad social. Refinamiento conocimiento. Hay ocho tipos diferentes de operaciones cognitivas: Comparar, clasificar, inducir, deducir, anlisis de errores, construir apoyo, abstraer y el anlisis de valores.

Qu hacer para aplicar el enfoque sociocultural en la educacin? Es necesario modificar los programas de estudio, para que incluyan el enfoque sociocultural, en el plan de estudios, considerando la relacin maestro alumno, alumno- sociedad.Becco (2003) Hay que crear las condiciones necesarias en el aula, para fomentar las relaciones, maestro alumno, para obtener un ambiente ideal de cooperacin en la bsqueda del conocimiento Cole(1986).

3 Teoras del Aprendizaje

Hay que centrarse en la bsqueda de la construccin del conocimiento no de la obtencin de informacin.

Emprender actividades basados en problemas reales, mediados con herramientas e instrumentos tecnolgicos y en coordinacin con el alumno. El maestro pasa a ser un mediador entre el alumno y el conocimiento, es el gua. El maestro debe enfocarse a proveer una estructura para el pensamiento y la accin, para que el alumno asimile el conocimiento, enfocadas a la interiorizacin y exteriorizacin del individuo. Crear modelos de comunicacin efectiva. No monlogo. Buscar lo elementos principales para el proceso enseanza aprendizaje.

Conclusiones

Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones superiores se da primero en el mbito social y despus en lo individual. Motivo principal de que sea el maestro junto con el alumno responsable de la construccin del conocimiento. El maestro debe ensear a pensar, ensear a aprender y a ensear a crear a los alumnos. Como teora el enfoque sociocultural, es una muy buena opcin, sin embargo se sabe, que es difcil cambiar la metodologa tradicional de enseanza, pero no imposible. Por tal motivo los exhorto a que empecemos por nuestro aula de clases, despus incentivemos a los maestros del departamento y continuar hasta terminar con que la ideologa sea aceptada a nivel de Direccin General de los Institutos Tecnolgicos.

Bibliografa

Cole, M. Y B. Means (1986), Cogniciny pensamiento, Paidos, Buenos Aires. Guillermo R. Becco ( 2003). Instituto San Martn de tours. Buenos Aires. Francisco Caracheo Garca. ( 1999). CIIDET. Santiago de Quertaro.

INTRODUCCION

El tema que a continuacin se va a exponer trata acerca la teora del aprendizaje de Jean Piaget. Las teoras cognoscitivas consideran a los seres humanos como racionales, activos, alertas y competentes. Desde esta perspectiva las personas no solo reciben informacin, si no tambin la procesan, dndole estructura y sentido. Las teoras cognitivas empiezan con el psiclogo suizo Jean Piaget en 1920. Para este psiclogo la mente no solo responde a los estmulos si no que crece, cambia, y se adapta al entorno, cambios que en general se dan a nivel de la estructura y a nivel del procesamiento de la informacin. Para Piaget la mente es activa en constante proceso de asimilacin y acomodacin en que loa asimilacin consiste en interpretar las nuevas experiencias en trminos de las estructuras mentales presentes sin alterarlas y la acomodacin consiste en cambiar esas estructuras para integrar las experiencias nuevas. Explica que la mente permanentemente trata de encontrar un balance entre asimilacin y acomodacin para eliminar la inconsistencia entre la realidad y su representacin., este balance llamado equilibrio es el proceso bsico de la adaptacin, con el cual el individuo busca el balance o ajuste entre el ambiente y su propia estructura de pensamiento. Pero hay que tener en cuenta que Piaget no es el nico psiclogo que investigo el aprendizaje por que tambin lo hizo Vygostski y otros psiclogos mas, por esta razn encontramos interesante realizar un paralelo de este psiclogo Ruso, Lev Semionovich Vygostski con Jean Piaget. Despus de analizados todos los temas, nos surge una duda: las educadoras de prvulos estn de acuerdo con la teora de Piaget? o al convivir todos los das con nios, piensan que la teora de Vigotsky acerta mas de acuerdo al desarrollo de su aprendizaje?.Tomando estas dos ideas nuestra hiptesis seria:Las educadoras de prvulo de entre 26 y 36 aos estn completamente de acuerdo con la teora de Piaget? Esta hiptesis la aplicaremos con encuestas a diferentes educadoras de prvulos, no tomando en cuenta si el establecimiento es particular o municipal, ya que no examinaremos el aprendizaje, si no que si les educadoras encuentran asertiva la teora de piaget. Entonces diramos que el aprendizaje, es un tema de mucha importancia, ya que es la base de todas las actividades que debe realizar el ser humano, por esta razn quisimos investigar este tema, tambin es importante saber que la teora que planteo Piaget es muy importante, ya que todas las carreras de psicologa, pedagoga, educacin parvulario, servicio socia, etc. necesitan saber de este tema. BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET Jean Piaget, famoso epistemlogo y pedagogo suizo, naci en Neuchtel el 1896 y muri en Ginebra el 1980. Sus trabajos de Filosofa y Psicologa lo llevaron a reconstruir la aventura del conocimiento a partir de la ontognesis de las naciones y de la historia de las ciencias.

Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchtel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a 1971.Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963. En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. El aprendizaje Se define como el cambio de conducta que dura mucho tiempo y que ocurre como resultado de la experiencia. Antiguamente se deca que los infantes no vean, no sentan, ni olan, pero hoy en da la valoracin de las habilidades infantiles a cambiado radicalmente, ya que sabemos que el bebe humano normal y saludable es competente intelectualmente por lo mismo estos son capaces de aprender y cambiar activamente su ambiente Los bebes nacen con algo ya aprendido? O lo aprenden al nacer? Es una pregunta muy extraara que si decimos que los bebes aprenden lo que observan, escuchan, huelen, degustan y tocan seria muy til decir que ellos igual aprenden cuando estn en al vientre materno, ya que ellos si pueden escuchar ruidos exteriores y al nacer ya los reconoce, por ejemplo: la voz de la madre, padre hermanos, etc. lo que favorece a que el recin nacido se sienta cmodo con sus pares. Entonces definiramos el aprendizaje como una forma de adaptacin al medio ambienta, ya que el bebe a medida que se va acomodando en el medio va aprendiendo costumbres, valores y educacin de lo que sus padres le ensean Si bien el aprendizaje es uno solo, nosotros d3ebemos aclarar la relacin que hay entre aprendizaje y maduracin, ya que son trminos que tienen una conexin muy grande. Por ejemplo una madre dira:camilito ya aprendi a hablar, en esta frase se puede encontrar la maduracin y el aprendizaje, ya que la maduracin es un desdoblamiento de los genes

determinado biolgicamente y relacionado con la edad que incluyen la prontitud para desarrollar nuevas habilidades, entonces diramos que camilito aprendi a hablar, ya que sus cuerdas vocales alcanzaron una maduracin completa y gracias a esto ella pudo articular palabras y finalmente lograr hablar un lenguaje claro y de buen entendimiento. Ahora que el termino maduracin es mas claro debemos conocer los distintos tipos de aprendizaje: Aprendizaje simple: este se divide en tres formas de aprendizaje en los infantes: habitacin, condicionamiento clsico y condicionamiento operante. Habitacin: la habitacin igual se aprende, pero con el paso del tiempo empieza a tomar cierta familiaridad lo que pasa a ser un habito natural y as ayuda a las personas ahorrar energa permaneciendo alerta a las cosas y eventos que ocurren en el ambiente ejemplo: cuando el bebe esta acostumbrado a dormir a las 8:00 con su tete en la boca, si este mismo bebe lo acuestan a las 6:00 y sin tete no va a dormir o si lo acuestan alas 9:00 puede estar mas maoso de lo normal; por eso decimos que la habitacin va formando hbitos, valores y responsabilidades a travs del tiempo en las personas Condicionamiento clsico: Esto tiene que ver con lo que la persona reacciona ante un estimulo antes de este funcione por ejemplo: Valeria era una nia que estaba acostumbrada a sacarse fotos con sus familiares tanto que la sacaban fotos que ella siempre parpadeaba cuando el flash apareca, paso el tiempo y ella cuando vea la cmara parpadeaba antes; esto ocurre debido a que ella ya aprendi y asocia cmara con su parpadeo. Condicionamiento operante: Es cuando la persona reacciona con felicidad y hace algo con agrado frente a un estimulo. Por ejemplo: Andrs, un bebe que se alimentaban junto a una msica lo hacia con mucha alegra y cuando se alimentaba sin msica este reaccionaba desconcentrado, maoso y hasta se la acababa el apetito, entonces su condicionamiento operante requiere de un elemento extra para hacer algo concentradamente. 2. Aprendizaje complejo: Es una combinacin de condicionamiento clsico y condicionamiento operante. Por ejemplo los bebes aprendieron a reaccionar frente al condicionamiento operante: a voltear la cabeza a la izquierda cuando escuchaban el ruido de una campana y recibir leche, a los bebes que no aprendieron con el condicionamiento operante se les aplic el acondicionamiento clsico, y al dar toques en el extremo izquierdo de la boca cuando sonara la campana para que voltearan la cabeza y obtuvieran leche.

Cuando ya aprendieron esto, intentaron cambiar: se hizo diferencia entre una campana y un timbre, por ejemplo: cuando sonaba la campana, se volteaban a la izquierda y cuando sonaba el timbre se volteaban a la derecha, Esto demuestra que los nios si aprenden a relacionar los sonidos y las acciones que se le aplican como estimulo. Para entender el desarrollo del aprendizaje, existen tres mtodos: Mtodo Psicometrico: Este mtodo mide la inteligencia, en trminos de cantidad, o ve cuanta inteligencia tiene una persona.

Mtodo Piagetiano: Este mtodo mira la calidad del funcionamiento intelectual o lo que la gente puede hacer. Mtodo de Procesamiento de Informacin: Este analiza los procesos subyacentes en la conducta inteligente, o como la gente utiliza su inteligencia. En este caso estudiaremos el mtodo Piagetiano y todo lo que Jean Piaget propuso en el aprendizaje. Mtodo Piagetiano. Jean Piaget , tomo un mtodo que permite tener o adquirir y usar el conocimiento sobre el mundo. Jean Piaget concluyo que a las pruebas estandarizadas les hacia falta gran parte de lo que es especial e interesante acerca de los procesos del pensamiento de los nios y comienza a describir tales procesos. Primero, Jean Piaget se formulo preguntas tpicas de nios, por ejemplo. Una piedra vive?, de donde provienen los sueos? ; Entonces a diferencia de los psicometricos, que buscaban las respuestas correctas a tales preguntas, Piaget presto mayor atencin a las respuestas aparentemente incorrecta que daban los nios. Saco las razones de los nios para tales respuestas y as iba obteniendo pistas de la forma como pensaban. Su pensamiento, concluyo que no era diferente en cantidad del pensamiento de un adulto, y no era menos desarrollado; ms bien crea que los procesos de pensamiento de los nios son diferente en tipo de los de un adulto y que su pensamiento evolucionaba en una secuencia de etapas a medida que maduraban. Mientras los psicometrico estaban interesados en las diferencias de los individuos, Piaget estaba mas interesado en las secuencias del desarrollo intelectual que a el le parecan universales para nios normales. El mtodo Piagetiano entonces, describe etapas cualitativamente diferentes para el desarrollo cognitivo que caracteriza tpicamente a los nios desde la infancia hasta la adolescencia. FOCO DE ESTUDIO Piaget se concentr en el desarrollo del intelecto. La obra y la teora de Piaget versan sobre la forma en que el organismo humano joven es transformado, mediante la experiencia, en un adulto pensante, dotado de habla, capaz de resolver problemas, e inteligente. Piaget fundament su teora casi por completo en sus observaciones pormenorizadas de nios estudiados en sus medios ambientes naturales. Piaget obtuvo sus primeras observaciones estudiando a sus tres hijos, cuando estos eran muy pequeos. Piaget no se preocup en especial por los efectos de la herencia o del medio ambiente sobre el desarrollo, se interes en la ontogenia y la estructura de la inteligencia. Su preocupacin especial con respecto al desarrollo fue la sucesin de etapas que preceden al pensamiento lgico adulto. Para Piaget, la historia del desarrollo de un nio pequeo es un progreso a travs de una serie de etapas, la cual empieza en el nacimiento con respuestas sensorio-motoras sencillas y

congnitas, y culmina en la adolescencia en un forma madura de funcionamiento en que la memoria de actividades previamente dominadas gua ahora en el acercamiento del adolescente a las metas y a la solucin de problemas. Las etapas que preceden a la adquisicin de los procesos de pensamiento lgico son acercamientos inmaduros y "desencaminados" de la realidad. Parte del "dficit" mostrado en las primeras etapas del desarrollo se relaciona con el uso primitivo del lenguaje y de otros recursos simblicos por parte del nio. Los nios deben aprender, cmo su propia conducta y cmo el comportamiento de otros nios modifican los acontecimientos que suceden a su alrededor. Este proceso de adquisicin de conocimientos sobre la regularidad o acontecer de los hechos en el mundo de acuerdo con leyes, adquisicin que a menudo requiere la eliminacin de falsas concepciones anteriores o pensamiento mgico, es el punto focal de la teora de Piaget sobre el desarrollo. Piaget considera que los nios se comportan en funcin de estructuras mentales que l denomina esquemas. Un esquema "representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; por ejemplo, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones de 'empujar' objeto con una barra o con cualquier otro instrumento". Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una "imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad)". La teora de Piaget trata en primer lugar de los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas de las cuales se hablar despus. Procesos de aprendizaje El aprendizaje, de acuerdo con Piaget, sucede a travs de un proceso de asimilacin y acomodacin. La asimilacin es anloga a la asimilacin biolgica del alimento; los nios admiten informacin procedente del medio ambiente en una forma bastante parecida a la forma en que ingieren y absorben comida. La acomodacin es anloga al cambio que ocurre en el organismo fsico (estructura) a consecuencia de la nutricin. Los nios se esfuerzan por entender sus los conocimientos que ya poseen (asimilacin), y que las experiencias, al mismo tiempo, modifican esos conocimientos (acomodacin). La comprensin es un producto de la asimilacin y entendimiento de nuevas cosas es posible gracias a la acomodacin.

Asimilamos informacin y al mismo tiempo nos acomodamos a ella. Slo una parte de la informacin es asimilada (la parte entendida o interpretada); y hay que disipar la discrepancia entre lo conocido y la nueva informacin. El cambio de un nivel de comprensin a otro se lleva a cabo mediante el proceso de equilibrio. Disipa el estado de desequilibrio que sucede cuando el nio es incapaz de asimilar experiencias y cuando no puede acomodarse a ellas. El equilibrio reorganiza la estructura mental. Como resultado del equilibrio un nio alcanza una comprensin ms completa de la realidad, y los procesos de asimilacin y acomodacin continan dentro de esta nueva estructura. Etapas de Piaget del desarrollo cognoscitivo Piaget utilizo el termino esquema para designar la estructura mental, y consisten en formas de procesar la informacin que cambian conforme creemos y aprendemos mas. Piaget postula que el proceso de desarrollo intelectual procede de la siguiente manera: los esquemas se organizan en operaciones, que se combinan para formas etapas cualitativamente diferentes de crecimiento cognoscitivo. Conforme el ser humano se desenvuelve, emplea esquemas mas complejos para organizar la informacin y entender el mundo externo. Este desarrollo ocurre en cuatro periodos o etapas discretas y cualitativamente, que el llamo: la etapa sensorio motora ( de 0 a 2 aos aprox.), la PRE-operacional ( 2 a 7 aos aprox.), la de las operaciones concretas( 7 a 11 o 12 aos, aprox.) y la de las operaciones formales( que empieza a los 12 aos aprox.) Este enfoque mira la calidad del funcionamiento intelectual o que pueden hacer las personas. Se refiere a la evolucin de las estructuras mentales y a como los nios se adaptan al ambiente, tambin sostiene que el conocimiento se desarrolla en etapas. |ETAPA |EDAD |CARACTERSTICAS |

|Sensorio-motriz* |Del nacimiento al ao y medio o 2 |La inteligencia del nio se despliega progresivamente en | | | | |aos de edad | |diversas acciones. |

|Esta etapa precede al inicio del lenguaje simblico.

|PRE-operacional no est organizado en | |aos

|Del ao y medio de vida a los 7 |Por lo general, el pensamiento | |conceptos |

| |Del ao y medio de vida a los 4 |No puede reproducir el nio series de acciones o hechos (no | | | | |aos desarrollo del pensamiento |tiene representaciones mentales)

|simblico y PRE- conceptual

| |De los 4 a los 7 aos: algo distinto de |

|El nio trata a los objetos como smbolo de

| |Pensamiento intuitivo con fluidez |lo que son (Por Ej.,trata a un pedazo de madera como si fuera| | |progresiva en el lenguaje |un tren). |Se encuentran presentes |

|Operaciones concretas |De los 7 a los 11 aos operaciones de conservacin. El nio | | (leyes). El | | todo y de | | dimensin); | |

|adquiere nociones de probabilidad y regularidad

|nio puede a)razonar simultneamente acerca de un

|sus partes; b)seriar (disponer de acuerdo con la

| | (representacin mental)|

|c)reproducir una secuencia de eventos

|Operaciones formales |De los 11 aos hasta la edad adulta|Puede considerarse muchas soluciones a un problema. El | | | emplean reglas | | Se | | | |pensamiento es auto consciente deductivo. Se

|abstractas para resolver diversas clases de problemas.

|denomina concepto de probabilidad

Subetapas sensorio-motriz |Subetapa Descripcin |Subetapa 1 (del nacimiento a un mes). Uso de reflejos innatos y ganan algo de control| | sentdos, no | | desarrollado la | | |Los bebes ejercitan sus reflejos

|de si mismos. No coordinan la informacin de sus

|comprenden un objeto al que miran y no han | |permanencia de los objetos. |

|Subetapa 2 (1 a 4 meses)reacciones circulares primarias placenteras que ocurren por | | el | | ene. | | | | | | Todava| | |

|Los infantes repiten conductas

|primera vez por casualidad. Las actividades se centran en

|cuerpo del infante en vez de los efectos de la conducta

|Ambiente. Los infantes hacen las primeras adaptaciones

|adquiridas, es decir, chupan objetos distintos en formas

|diferentes. Comienzan a coordinar informacin sensorial.

|no han desarrollado permanencia de los objetos.

|Subetapa 3 (4 a 8 meses)reacciones circulares secundarias por el medio ambiente y repiten | | prolongan las | | intencionales, pero | | muestran una| | parcialmente un | |

|Los infantes se interesan ms

|las acciones que traen resultados interesantes y

|experiencias interesantes. Las acciones son

|inicialmente dirigidas hacia una meta. Los infantes

|permanencia parcial de los objetos. Buscaran

|objeto perdido

|Subetapa 4 (8 a 12 meses)coordinacin de esquemas secundarios. |La conducta es mas deliberada y con propsito a medida que los | | aprendidos ( como | | previamente | cuarto para | |infantes coordinan los esquemas previamente

|mirar y tocar una flauta) y utilizan conductas | |aprendidas para lograr las metas( como gatear en el

| permanencia | | | | incluso | | |Subetapa 5(12 a 18 meses) que varan sus | | su

|alcanzar un juguete), Pueden anticipar eventos. La

|de los objetos se esta desarrollando aunque los infantes

|buscaran objetos en el primer lugar en el que escondi,

|si vieron que fue cambiado de sitio.

|Los infantes muestran curiosidad a medida

|acciones para ver los resultados. Exploran activa_ mente | |mundo para determinar como es de novedoso un objeto,

| un evento o| | de | | seguirn | | a que no| | un objeto | |

|situacin. Tratan nuevas actividades y utilizan el mtodo

|ensayo y error para solucionar problemas. Los infantes

|una serie de desplazamientos de los objetos pero debido

|pueden imaginarse el movimiento que no ven, no buscan

|donde no lo han escondido

|Subetapa 6 (18 a 24 meses)combinaciones mentales a caminar han desarrollado u | | | | de | de

|Desde que los nios empiezan

|sistema de smbolos primitivos (como el lenguaje)para

|representar los eventos, ya no se ven limitada al mtodo | |ensayo y error para la solucin de problemas. Su sistema | |smbolos les permite empezar a pensar en los eventos y

| anticipar| | nios |

|las consecuencias sin recurrir siempre a la accin. Los

| | | completamente| |

|que empiezan a caminar demuestran que pueden hacer

|discernimiento. La permanencia de los objetos esta

|desarrollada

Contraposicin de Piaget con Vygotsky |PIAGET |VYGOTSKY |

|El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y |El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y | |el medio entendido fsico nicamente culturalmente | |El ser humano al nacer es un individuo biolgico individuo social | |el medio entendido social y

|El ser humano al nacer es un

|En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socializacin |En el desarrollo del ser humano hay un proceso de | | |diferenciacin social |

|La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del|La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad | |desarrollo en la que se encuentre sujeto | |de la interaccin social y de la ZDP del

|El ser humano al nacer se encuentra en un estado de percepcin organizada puesto | |desorganizacin que deber ir organizando a lo largo de las a estmulos humanos y para | |etapas del desarrollo de su vida |

|El ser humano al nacer tiene una

|que est dotado para dirigirla

|establecer interacciones sociales

Aplicacin de la hiptesis La hiptesis la aplicamos mediante encuestas de 5 preguntas a 20 educadoras de prvulo. Estas son las preguntas

1encuentra Ud. que el aprendizaje de los nios de este establecimiento va de acuerdo a las etapas de la teora de Jean piaget? SI NO 2.-Cree Ud. que influye el nivel socioeconmico en el desarrollo cognitivo del infante? a)SI b)NO 3.-En el establecimiento hay nios con problema de aprendizaje) a)SI b)NO 4.-ayuda a estos nios convivir con otros que van mas avanzado en su aprendizaje? SI NO 5.-Al analizar la teora de Piaget con la de vigotsky cree Ud. que se puede extraer algo de cada una y formar una teora nueva, es decir que se acomode a la actualidad? a)SI B)NO, no es necesario CONCLUSION De esta hiptesis se puede concluir que las docentes estn de acuerdo completamente con la teora de Piaget, no as dejando excluida la teora de Vygotsky. En pocas palabras la teora de Piaget es la mas ocupada actualmente, ya que el aprendizaje de los nios va de acuerdo a los procesos que planteo piaget. Tambin se puede concluir que el aspecto socio-econmico influye en el aprendizaje, ya que los nios de un mayor nivel socioeconmico gozan de mas oportunidades y a la vez los estimulan mas, ya que sus padres pueden costear cursos extra programticos y esto sirve de suplemento y de estimulo para que el infante se desarrolle mejor en el medio con sus pares. El hecho que en los distintos establecimientos encuestados haya un alto grado de insuficiencia en el aprendizaje se debe a que factores como: el desorden, el descuido y la desconcentracin , llevan al infante a que tenga algunos problemas en el aprendizaje; Pero el hecho que el infante este socializado en un ambiente de estudio, puede permitirle surgir o decaer en el mbito de su aprendizaje. Piaget y Vygotsky contribuyeron con sus teoras a explicar el desarrollo humano desde el punto de vista de dos perspectivas, que ayudaron considerablemente a entender los procesos o fases

de este aspecto, los cuales actualmente se estudian y se tienen presentes cuando alguien hace referencia al desarrollo humano 1. PIAGET: EL PROCESO DE SOCIALIZACIN o CONCEPTO DE SOCIALIZACIN : o Proceso mediante el cual nos adaptamos a las normas sociales. o Proceso por el cual una sociedad se reproduce por s misma en una nueva generacin (reproduccin cultural). o Mediante la socializacin los valores y la tradicin del pasado se continan y perpetan. 2. PIAGET: PROC. DE SOCIALIZ.. o Piaget hace una caracterizacin del nio como un ser anmico, en el sentido que no tiene normas, no tiene criterios para evaluar, para hacer juicios morales o El punto de partida para que el nio construya el respeto por la norma es el respeto por el otro. o Es decir que el desarrollo moral y el proceso de socializacin van de la mano. 3. Proceso de socializacin (Cont..) o Gracias al proceso dialctico asimilacin/acomodacin, el sujeto sale de s mismo y se involucra en el mundo. o Luego de la etapa sensoriomotriz el nio pasa de "sufrir" la realidad, a operar sobre ella. o En las etapas siguientes, la reduccin del egocentrismo coincide con la acomodacin del nio al punto de vista del grupo . 4. Proceso de Socializacin (Cont..) o El desarrollo de la funcin simblica (lenguaje) amplia la socializacin y permiten al sujeto compartir experiencias y entender que hay otros seres con intereses y experiencias distintas, pero tambin comunes. o El proceso de socializacin es un proceso de aceptacin de valores. 5. "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". AUSUBEL 6. 7. DIFERENCIAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL MEMORSTICO 8. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A) QUE EL MATERIAL QUE ENSEAMOS SEA POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LGICA SIGNIFICATIVIDAD

PSICOLGICA COGNITIVA B) DISPOSICIONES SUBJETIVAS PSICOLOGA PARA EL APRENDIZAJE AFECTIVA 9. INCLUSIN : PROCESO DE VINCULACIN DE INFORMACIN NUEVA CON LOS ELEMENTOS PREEXISTENTES DE LA ESTRUCTURA COGNOCITIVA AL CONCEPTO DE SERES VIVOS QUE NECESITAN AGUA SE VINCULA INFORMACIN ESTADOS DEL AGUA 10. NOCIN DE SUBSENSOR o El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsensor") pre existente en la estructura cognitiva 11. 12. DIFERENCIACIN PROGRESIVA o A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor , stas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporacin de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciacin progresiva del elemento inclusor. 13. RECONCILIACIN INTEGRADORA o Cuando una nueva informacin es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, producindose una reconciliacin integradora que implica tambin una diferenciacin progresiva 14. ESTRUCTURA COGNITIVA o Conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. o Concepto importante para la labor docente, porque el aprendizaje de los alumnos no comienza de "cero", sino que, los educandos ya tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y deben ser aprovechados para su beneficio 15. Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) El Mozart de la Psicologa" 16. QU ES EL CONOCIMIENTO PARA VYGOSTKY? o Un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, entendindose por medio en sus aspectos sociocultural, no solo el fsico. 17. VYGOTSKY: DESARROLLO DEL LENGUAJE o La herramienta psicolgica ms importante es el Lenguaje o Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.

18. VYGOTSKY: DESARROLLO DEL LENGUAJE o A medida que desarrollamos ya no imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, o Con el lenguaje ya tenemos ahora la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia. 19. Desarrollo del Lenguaje (Cont.) o En conclusin el lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento. 20. VYGOSTKY RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO Lenguaje Pensamiento Lineas autnomas de desarrollo Desarrollo Fusin El lenguaje es el material con el que est hecho el pensamiento Contexto social Funcin comunicativa Lenguaje interior Funcin autoreguladora 21. 22. A mayor ayuda o gua: mayor rendimiento intelectual. A menor diferencia y/o distancia entre la ZDR y ZDP mayor autonoma y rendimiento, con menor intervencin del profesor 23. ZDP = ZD Potencial -ZDR 24. ANDAMIAJE : ES UNA SITUACIN DE INTERACCIN ENTRE UN SUJETO EXPERTO Y OTRO NOVATO, QUE TIENE POR OBJETIVO QUE EL NOVATO SE APROPIE GRADUALMENTE DEL SABER EXPERTO 25. CONCLUSIONES 26. CONCLUSIONES PIAGET o El ser humano es concebido como un Procesador de Informacin, Activo y Explorador, que construye su propio conocimiento, y se adapta al medio ambiente. o Los organismos humanos comparten 2 funciones invariantes: Organizacin y Adaptacin 27. CONCLUSIONES PIAGET o El proceso de adaptacin al medio se realiza a travs de 2 subprocesos : Asimilacin y Acomodacin o Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). 28. CONCLUSIONES PIAGET o Las etapas del desarrollo para Piaget son: o E. Sensorio-motor (0-2 aos) o E. Preoperatoria (2-7 aos)

o E. Operaciones concretas (7-12 aos) o E. Operaciones formales (adolescencia) o El desarrollo del pensamiento lgico matemtico comprende: o -Clasificacin o -Seriacin o -Formacin del concepto de NMERO 29. CONCLUSIONES PIAGET o El Desarrollo del Lenguaje comprende : o La funcin simblica se inicia luego del 1er ao de vida. Para Piaget, las frases dichas por los nios podran clasificarse en dos grandes grupos: o a) Lenguaje egocntrico: Repeticin, o monlogo o b) Lenguaje socializado: o Informacin socializada, o preguntas,crtica. 30. CONCLUSIONES PIAGET o El Proceso de socializacin es un proceso de aceptacin de valores. o Gracias al proceso dialctico asimilacin/acomodacin, el sujeto sale de s mismo y se involucra en el mundo. o Las Etapas del Desarrollo Moral para Piaget son 3: o MORAL HETERNOMA: (7-8 aos) o RELATIVISMO MORAL: (8-11 aos ) o MORAL AUTONOMA: (11 aos a ms) 31. CONCLUSIONES PIAGET o Anlisis crtico de la teora de Piaget: o Solo se centra en el nio promedio e ignora las diferencias individuales. o Escasa importancia a la forma en que la sociedad la cultura y la educacin afectan la personalidad.

o El aprendizaje como el conocimiento, es para Piaget, producto de la interaccin del sujeto con el objeto a travs de la accin transformadora, y no de la interaccin del sujeto con los agentes sociales. o Presta demasiada atencin al desarrollo motor y muy poca a la percepcin. 32. CONCLUSIONES: AUSUBEL o TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO o Aprendizaje de representaciones o Aprendizaje de conceptos o Aprendizaje de proposiciones o El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. 33. CONCLUSIONES: AUSUBEL o INCLUSIN: Proceso de vinculacin de informacin nueva los elementos preexistentes de la estructura cognoscitiva o NOCIN DE SUBSENSOR (ideas de anclaje): concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva que se activa cuando una nueva informacin ingresa. o ESTRUCTURA COGNITIVA: conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. 34. CONCLUSIONES: VYGOSTKY o El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, entendindose por medio en sus aspectos sociocultural, no solo el fsico. o Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). 35. CONCLUSIONES: VYGOSTKY o La herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. o Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. 36. CONCLUSIONES: VYGOSTKY o En conclusin el lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.

37. CONCLUSIONES: VYGOSTKY NOCIN DE ANDAMIAJE: Situacin de interaccin entre un sujeto experto, o ms experimentado en su dominio, y otro novato; que tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto 38. Gracias... !! [pic]gremialista + Follow [pic] 39525 views, 7 favs, 9 embeds more

SE DESCRIBEN LAS IDEAS CENTRALES DE LAS TEORAS PEDAGGICAS DE PIAGET, AUSUBEL Y VYGOTSKY. 29-12-2008.

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C) Jean Piaget y los valores

Piaget postula que: el pensamiento moral se desarrolla en dos etapas principales que coinciden con las fases preoperacional y concreta.*13+

En la etapa preoperacional de los 2 a los 7 aos, aproximadamente existe una Moralidad de prohibicin, en esta etapa los nios tienen ideas estrictas e inflexibles de los conceptos morales (las reglas existen). En la transicin a este periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehculo de ms movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representacin internas que emergen simultneamente al principio de este perodo son: la imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente est marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocentrista.

Para Piaget la autonoma moral est unidaa la intelectual, social y afectiva, y el fin de la edicin es producir individuos autnomos capaces de reconocer y respetar esa misma autonoma en otras personas.

Piaget reporta que para un nio es peor decir mentiras a los adultos que a otros nios. Los pequeos se centran en la relacin ms obvia que pueden construir: mentira y castigo. Ms tarde son capaces de pensar en lo que otras personas piensan cuando les dicen mentiras y en el mundo que sera si todos mintiesen.

Etapa de operaciones concretas. Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 aos aproximadamente, el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente.

El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos.

d) El desarrollo moral segn Kohlberg

Laurence Kohlberg estableci tres niveles bsicos de razonamiento moral, cada uno de los cuales est relacionado con la edad. Estos niveles son:

Nivel I: Moralidad Preconvencional; de los 4 a los 10 aos.

Lo importante de este nivel est en el control exterior. Los nios miran y observan las pautas y patrones de otros, para evitar la sancin o para obtener premios. En este nivel el nio responde a las reglas culturales y a lo bueno y malo, lo correcto o lo incorrecto, pero interpreta estos valores en trminos de las consecuencias hedonsticas o mecnicas de la accin (castigo, recompensa, cambio de favores) o en trminos del poder fsico de quienes dicen y dictan las reglas y valores. El nivel se divide en las siguientes dos etapas:

Etapa 1. La orientacin de obediencia por castigo

Las consecuencias fsicas de una accin determinan la bondad o maldad sin considerar el significado humano o el valor de estas consecuencias. La evitacin del castigo y el respeto incuestionable al poder son valiosos por su propio derecho, y no en trminos del respeto por un orden moral subyacente que se sustenta por el castigo y la autoridad (esto ltimo sucede en la Etapa 4). Es decir, las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una accin buena o mala est determinada por las consecuencias fsicas.

Etapa 2. La bsqueda del beneficio personal.

La labor correcta consiste en aquello que materialmente satisface las propias necesidades y a veces las necesidades de los dems. Las relaciones entre seres humanos son vistas en trminos mercantiles. Los elementos de igualdad, de relacin y de compartir estn vigentes, pero siempre son comprendidos en una forma prctica. La relacin es un asunto de me das y te doy no de fidelidad, obligacin o justicia. Con lo cual, las necesidades personales determinan la tolerancia o desorientacin. Se devuelven favores a partir del canjeo si te ayudo, me ayudars.

Nivel II: Conformidad con el papel comn o convencional va desde los 10 hasta los 13 aos de edad.

Los nios ahora quieren simpatizar con otras personas. An ven los modelos de otros pero los han interiorizado a su medida. Ahora quieren ser estimados y vistos como buenos por la gente cuya opinin es importante para ellos mismos. Son hbiles para asumir los papeles de modelos de autoridad lo adecuadamente bien como para decidir si una accin es buena segn sus modelos. Tienen en cuenta los intereses de la sociedad actual y sus leyes sobre un dilema moral u otro.

Etapa 3. La orientacin en relacin de nio bueno-nia buena.

Un comportamiento correcto es aqul que permite satisfacer o ayudar a otros y es aceptado por los mismos. Hay mucha aprobacin a imgenes estereotipadas de lo que es el comportamiento natural. El comportamiento habitualmente es juzgado por la intencin (tiene unas buenas intenciones) es entonces cuando se convierte en algo importante por primera vez. Se gana aceptacin por ser bueno. El nio mantiene buenas relaciones y busca la aprobacin de los otros.

Etapa 4. La orientacin de ley y orden.

Hay una disposicin hacia la autoridad, las reglas y el sustento del orden. El comportamiento bueno consiste en hacer su propio deber, demostrar respeto a la autoridad, y mantener el orden socialmente dado que se justifica en el mismo. Al decidir un castigo para una incorrecta actuacin, las leyes son incondicionales. En todos los casos, debe respetarse la autoridad y el orden establecido.

Nivel III: Principios morales autnomos, de los 13 aos en adelante.

En este nivel se consigue la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona se muestra de acuerdo con la posibilidad de un compromiso y conflicto entre dos modelos aceptados en la sociedad y trata de elegir y decidir entre ellos. El control de la conducta no es externo ahora, tanto en los modelos observados como en el juicio acerca de lo correcto y lo incorrecto. Los juicios estn basados en lo abstracto y por principios personales que no son imprescindibles y que estn definidos por las leyes de la sociedad.

Etapa 5. La orientacin legal o de contrato social.

Totalmente tiene matices utilitaristas. La accin buena tiende a ser definida en expresiones de los derechos generales del individuo en si, y de los estndares que han sido crticamente examinados y acordados por la sociedad entera. Hay una clara y lgica razn o conciencia del relativismo de los valores y opiniones personales y un significado correspondiente hacia los modos y reglas para llegar al consentimiento. Aparte de lo que es legislativamente y democrticamente acordado, lo bueno es una cuestin de valores y opiniones personales. El resultado es un enfoque en el punto de vista legal, pero con un rumbo sobre la posibilidad de cambiar la ley en trminos de observaciones justas de utilidad social. Fuera del entorno legal, el contrato libremente acordado, es cumplido como obligatorio.

Etapa 6. La orientacin de principios ticos globales o universales.

Lo bueno es determinado por la decisin de la conciencia de acuerdo con los principios ticos auto-elegidos que invocan a la comprensin lgica, firme y universalidad. Estos principios son neutros y ticos y no son reglas morales especficas como los Diez Mandamientos por ejemplo. Esta etapa supone principios universales de justicia, de relacin e igualdad de derechos humanos, y de respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales. Lo que es bueno y acorde a derecho, es cuestin de conciencia individual, e involucra los conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad. En esta fase, las personas creen que hay puntos de vista universales en los que todas las sociedades y personas deben estar de acuerdo.

e) La educacin y los valores en el nivel preescolar

Los valores constituyen un elemento integrante de la accin educativa siendo estos de vital importancia en el desarrollo del individuo formando su personalidad, tanto en lo moral como en lo educativo cuando hablamos de educacin necesariamente nos referimos a los valores o algo valioso que queremos que se produzca en los educandos*14+ Encontrndose estos de manera implcita en el proceso educativo en los contenidos de los proyectos. Es tarea de los docentes de cualquier rea del conocimiento involucrar los valores en sus diversos planes de trabajo, tales como: la honestidad, solidaridad, justicia, respeto a los mayores, tolerancia y orden; para as tener alumnos tiles a la sociedad.

Mediante la intervencin pedaggica se pueden involucrar los valores universales, ya que estos son contenidos explcitos o implcitos, inevitables en la educacin. concebimos el

valor como una creencia bsica a travs de la cul interpretamos el mundo, damos significado a los acontecimientos y a nuestra propia existencia.*15+

Se debe concientizar desde la edad preescolar al individuo en la bsqueda de los valores en si mismo y ver la influencia que ejercen en su vida. En este sentido podemos decir que los valores solo se aprenden si se practican.

Hoy en da la tarea de los docentes esta centrada en el desarrollo de valores dentro de su plan de trabajo, propiciando que el docente disee diversas estrategias y materiales didcticos como material de apoyo para que sus intervenciones pedaggicas centradas en valores logren alcanzar los objetivos de la comunidad demandante.

Muchos autores principalmente los constructivistas como Vigotsky en su teora seala: que el nio aprende mediante la interaccin con su medio, es por eso que los valores se deben de inculcar primeramente en contexto inmediato como es la familia,

La escuela constituye un elemento indispensable, pero no suficiente para la educacin de los valores, ya que no es tarea fcil concientizar a la familia sobre la importancia de fomentar los valores desde su hogar para reforzarlos en el preescolar.

El juego a travs de los tiempos ha sido objeto de gran preocupacin y estudio. Muchas teoras clsicas del juego a principios de siglo, trataron en su mayora el significado del mismo, considerndolo un factor determinante en el desarrollo del nio.

Borges y Gutirrez 26, afirman que; el juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del nio, ya que a travs de l se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse as mismo, a los dems y al mundo que los rodea.

Asimismo, Pea 27 en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos como factores socializadores". Afirma que los juegos recreativos, s tienen influencia en la socializacin de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.

El aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades ldicas, para que el nio participe y se integre.

Friedrich Froebel y la concepcin inicial del preescolar:

Fue uno de los primeros psiclogos en estudiar el juego, quien con la aplicacin

_______________

26 BORGES Y G. Manual de juegos socializadores para docentes, p. 123

27 PEA, J, Influencia de los juegos socializadores para docentes, p. 70

La posicin que asume Piaget 28 al hablar del juego es la de situarlo como una simple asimilacin funcional o reproductiva.

La asimilacin reproductiva se refiere a la accin de imitarse a s mismo como producto del propio funcionamiento del organismo, es decir lo mismo que un rgano tiene necesidad de alimento es que este es solicitado por l en la medida en que se ejercita, cada actividad mental (...) tiene necesidad para desarrollarse de ser alimentada por un constante aporte exterior, solo que puramente funcional y no material.

El juego esta ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite resistir la frustracin al no ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta, lo cual es importante cuando se aprende; es decir, al convertir la propia actividad en un fin, los nios, no necesitan alcanzarlo de un modo total, basta la satisfaccin en la accin; al mismo tiempo que en dicha accin se ejercitan y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo estable.

La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin; sin embargo, en la niez domina la

_______________

28 UPN, El nio; Desarrollo y procesos de construccin del conocimiento(ant) .p.67

imitacin en tal forma que se producen procesos que la prolongan por si misma, por eso podemos decir que el jugo, como imitacin, es esencialmente asimilacin o asimilacin que prima sobre la acomodacin.

Los tipos de juegos segn Piaget se clasifican en: juego de ejercicio, juego simblico, juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los nios, es el preescolar; este se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego simblico (dominante entre los dos - tres y los seis siete aos), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitacin. El nio y la nia reproducen escenas de la vida real, modificndolas de acuerdo con sus necesidades. Los smbolos adquieren su significado en la actividad... Muchos juguetes son un apoyo para la realizacin de este tipo de juegos. Los nios ejercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean... La realidad a la que esta continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos.

Por todo esto, el juego simblico tiene un papel esencial en el desarrollo del nio, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis aos en la que son todava reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad.

En otro orden de ideas Enrquez establece la posicin de Vygotsky,29 determina que la participacin de los individuos en una vida colectiva es ms rica, aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. En otras palabras, el desarrollo de los nios es posible por el apoyo que suministran otras personas (padres, adultos y compaeros) ms expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos ms avanzados. En la edad preescolar la accin y el significado se separan, por lo tanto, el juego no es puramente simblico, sino que el nio desea y realiza su deseo dejando que las categoras de la realidad pasen a travs de sus experiencias. Los nios van construyendo continuamente su para acercarse al medio

_______________

29 UPN, El juego (antologa), p. 143

ambiente dentro de un marco social, que les permite adems ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los dems, construir sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan. De este modo cuando se est jugando, el nio y la nia ponen de manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos, expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan con adultos y compaeros.

Para Bruner (citado por Ortega y Lozano) 31 El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontneo; considera el marco Ldico como un invernadero para la recreacin de aprendizaje previos y la estimulacin para adquirir seguridad en dominios nuevos.

-_______________

30 Idem, p. 158

31 ORTEGA ,L, El juego infantil, p. 21

El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma.

CAPITULO V

TRATAMIENTO METODOLOGICO

PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIALIZACION

A).- CONTEXTO DE APLICACIN .

El espacio territorial es amplio con ubicacin en la colonia centro, las aulas son favorables para desempear la intervencin educativa, pintadas de diversos colores en tonos

pastel y alfabetizadas de acuerdo a la creatividad de la educadora. Con ilustraciones infantiles coloridas haciendo del aula un lugar acogedor, ya que cuentan con espacio que permite desplazarse a los nios libremente, la iluminacin y ventilacin son tanto natural como artificial, el mobiliario es apto para su nivel, en buenas condiciones y suficiente para la cantidad de nios que hay en cada saln. Cuenta con dos patios recreativos uno techado con lmina de acero que sirve como recibidor al llegar los nios; el segundo patio techado con maya sombra muy amplio con espacio al aire libre que es utilizado para llevar a cabo eventos culturales y cvicos, aqu mismo hay diversos juegos infantiles como: columpios, resbaladillas, pasamanos, tneles de llantas, caballitos y sin faltar un bebedero con tres llaves, tambin cuenta con arborizacin, jardn y una palapa de usos mltiples. En esta institucin se llevan a cabo actividades artstica, deportivas, culturales, cvicas, ya que cuenta con una sala de msica amplia utilizada en diversas actividades. Tiene su infraestructura un comedor, pasillos de servicio que sirven como reas de evacuacin, una direccin, sanitarios para maestras, nias y nios, sala de cmputo, saln de ingles, un maternal, un primer ao, dos terceros y capacidad para dos segundos.

El Jardn Consta de 11 aulas las cuales estn divididas de la siguiente forma: en 2 aulas se atiende a tercer ao A y B con nios de 5 a 6 aos, 1 aula para los nios de segundo ao entre 4 y 5 aos de edad, 1 aula para primer ao en donde se atiende a los nios de 3 a 4 aos y 1aula para maternal para los nios de 2 a 3 aos, las aulas restantes son el aula de computacin, ingles, la direccin, el saln de msica y usos mltiples, y el comedor, ya que cuenta con servicio de comedor en donde se brinda una alimentacin balanceada y nutritiva de acuerdo a la edad de los pequeos. Cabe mencionar que la institucin educativa que presta sus servicios a nivel preescolar cuenta con un ambiente laboral armnico y favorable para desempear mejor el papel de interventoras educativas, ya que el colectivo docente que esta integrado por trece maestros en las diversas reas de educacin mantienen lazos de amistad y compaerismo centrando su preocupacin en el desarrollo de competencias para hacer individuos de xito, en esta institucin laboran cinco educadoras, la directora, la seora de intendencia, la maestra de computacin, la maestra de Ingles, el profesor de educacin fsica, la maestra de artstica, dos auxiliares educativas, entre otros, atendiendo estos a un total de 97 alumnos de distintas edades desde los 2 aos de edad a los 6 aos, cumpliendo con un horario de 9:00 a.m. a 12:30 p.m., trabajando bajo la normatividad que marca el programa de educacin preescolar 2004.

Es en esta institucin que se inicio un recorrido por cada una de las aulas por las que est integrado el Jardn, con la finalidad de observar el trabajo del personal docente, la practica pedaggica y la organizacin de los tiempos en las actividades, para socializar con el personal y con los infantes, con el objeto de comenzar a indagar en los problemas que se

presenten en el desarrollo infantil, y mediante la exploracin identificar problemticas a fin de empezar a ocuparse en las situaciones que son objeto de consultarse ya sean encontradas dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento o de relacin, en uno u otro caso, la intervencin va dirigida a la modificacin de la situacin dentro del contexto de la escuela, fundamentalmente, y crear estrategias para las posibles soluciones.

A continuacin se presenta el resultado de la investigacin diagnostica el cual ha proporcionado informacin centralizada a partir del anlisis, reflexin y preocupaciones de las educadoras se ha decido iniciar abordar la problemtica planteada y observada para comenzar a proveer el proyecto de intervencin psicopedaggica. CONTEXTO O ESCENARIO

Es importante tener conocimiento del contexto social en el que se desarrolla o desenvuelve el educando, para escudarlo y comprenderlo mejor ya que es un factor muy importante que puede incidir en el desarrollo de la personalidad del educando.

En este trabajo de investigacin el contexto que sirvi de escenario para realizar las diversas observaciones es un jardn de nios del sistema particular, medio sociocultural urbano medio en la Cd de Los Mochis, Ahome, Sinaloa.

El espacio territorial es amplio con ubicacin en la colonia centro, las aulas son favorables para desempear la intervencin educativa, pintadas de diversos colores en tonos pastel y alfabetizadas de acuerdo a la creatividad de la educadora. Con ilustraciones infantiles coloridas haciendo del aula un lugar acogedor, ya que cuentan con espacio que permite desplazarse a los nios libremente, la iluminacin y ventilacin son tanto natural como artificial, el mobiliario es apto para su nivel, en buenas condicione y suficiente para la cantidad de nios que hay en cada saln.

Cuenta con dos patios recreativos uno techado con lmina de acero que sirve como recibidor al llegar los nios; el segundo patio techado con maya sombra muy amplio con espacio al aire libre que es utilizado para llevar a cabo eventos culturales y cvicos, aqu mismo hay diversos juegos infantiles como: columpios, resbaladillas, pasamanos, tneles de llantas, caballitos y sin faltar un bebedero con tres llaves.

Tambin cuenta con arbolizacin, jardn y una palapa de usos multiples. El jardn por su ubicacin e infraestructura es de tipo urbano, ya que cuenta con todos los servicios pblicos

como son: agua potable, luz elctrica, recolector de basura, drenaje, pavimentacin, telfono, alumbrado pblico, seguridad pblica y rutas de camin.

En esta institucin se llevan a cabo actividades artstica, deportivas, culturales, cvicas, ya que cuenta con una sala de msica amplia utilizada en diversas actividades. Tiene su infraestructura un comedor , pasillos de servicio que sirven como reas de evacuacin, una direccin, sanitarios para maestras, nias y nios, sala de cmputo, saln de ingles, un maternal, un primer ao, dos terceros y capacidad para dos segundos.

Dicha institucin se encuentra ubicada en la colonia Centro por la calle Alfonso Cano # 243 Pte. Entre las calles paralelas Zaragoza y Guillermo Prieto y las calles horizontales Rafael Buelna e Ignacio Ramirez. Tiene a su alrededor agencias automotrices Nissan, un Centro de desarrollo Infantil, una plaza comercial, una iglesia, entre otros.

Cabe mencionar que la institucin educativa que presta sus servicios a nivel preescolar cuenta con un ambiente laboral armnico y favorable para desempear mejor el papel de interventoras educativas, ya que el colectivo docente que esta integrado por trece maestros en las diversas reas de educacin mantienen lazos de amistad y compaerismo centrando su preocupacin en el desarrollo de competencias para hacer individuos de xito.

DI Mediante la interaccin y observacin directa con alumnos que cursan el segundo ao de este nivel, teniendo como muestra 27 alumnos, los cules mostraban diversos tipos de conductas que sirvieron como anlisis y reflexin para abordar dicha investigacin.

RECURSOS MATERIALES. Despus de tener un acercamiento en el Jardn de nios Cuauhtmoc se detectaron varias problemticas en la institucin tales como: agresividad, falta de socializacin, lenguaje y de falta de adaptacin principalmente, que segn platicas informales con las maestras y madres de familia uno de los problemas ms preocupantes es la falta de adaptacin en los nios pues ya que es un problema que se presenta ms frecuencia ya sea cuando inician al preescolar o al regreso de los periodos vacacionales, mostrndose en los nios las mismas actitudes desorientadas lo cual implica un reto para las educadoras y as mismo a los padres. AGNOSTICO

ya que el grupo era rebelde y lleno de agresiones entre ellos mismos

fue necesario llevar a cabo diversas estrategias de intervencin pedaggica o tcnicas de recoleccin de datos centrada en el objeto de estudio como: la observacin, cuestionarios, entrevistas, etc. en las cuales se escribieron las impresiones de lo vivido y observado, para organizarlas posteriormente.

La tcnica de Observacin me servir para recolectar informacin acerca de las actitudes que toman los pequeos al interactuar con sus iguales en el proceso de enseanzaaprendizaje, as como en el ambiente que se vive da con da en el saln de clases.

EL CUESTIONARIO.El cuestionario se usar para complementar los datos de la observacin y as poder recolectar informacin acerca del conocimiento que tienen los nios de los valores, as como la importancia y la manera en que los llevan a la prctica en sus hogares.. LA ENTREVISTA Mediante la entrevista disear una serie de interrogantes para abordar a los padres de familia con el motivo de recabar datos a cerca de la manera en que inculcan los valores y del mismo modo examinar la importancia y el tiempo que les dedican a los valores los padres de familia del jardn de Nios Mother Goose en sus hogares al momento de la crianza y educacin de sus hijos.

JUSTIFICACION

modalidades educativas y socializacin. La socializacin se verifica a lo largo de toda la vida escolar, principalmente en sus primeras etapas, es decir, en la infancia o niez intermedia. No obstante, como el mismo proceso educativo, la socializacin termina cuando acaba el ser racional humano, por grave deterioro o por la muerte. Y, es comprensible, no se realiza nicamente en la edad escolar y en la educacin formal, sino en intervenciones no formales, espacio propio de la pedagoga social; sobre todo, cuando se trata de la socializacin terciaria o resocializacin, que ha de acometer todo inadaptado o marginado.

La sana socializacin, a su vez favorece el xito y el rendimiento escolar, afianza y custodia el equilibrio en el seno familiar y beneficia a todos los miembros de una comunidad. La educacin formal, informal y no formal, por lo tanto, son agentes de socializacin, porque esta es parte constitutiva de todo proceso educacional, cualquiera fuera su modalidad. Nos extenderemos ms cuando desarrollemos el tema de los agentes de la educacin social.

OBJETIVOS DE INTERVENCION

A) Diagnstico LUPITA Despus de haber tenido un acercamiento con los padres de familia y maestras de la institucin para saber que problema afectaba ms en el grupo infantil se procedi a realizar un diagnstico para verificar si realmente era ste el que se presentaba en los infantes. Para corroborar con la problemtica observada se realiz un diagnstico en el cual se aplicaron entrevistas y cuestionarios a un total de 29 padres de familia y de igual manera a un total de 4 maestras de la institucin y a un intendente, posteriormente se procedi al anlisis de los resultados mediante la tcnica de mayor frecuencia de las respuestas dando como resultado la siguiente problemtica: problemas de adaptacin en los nios de segundo ao de preescolar, fue uno de los problemas ms sobresalientes y con un mayor nmero de nios que lo presentaron para lo cual se continuo a la ejecucin de estrategias con temas tendientes a favorecer el desarrollo de los nios y la adquisicin de una buena adaptacin al preescolar.

B) Objetivos de la intervencin General Lograr que el nio adquiera mayor adaptacin al medio escolar, que ayude a fortalecer las relaciones sociales y desarrolle mejor su autonoma; dentro y fuera de su entorno a partir de diferentes estrategias de intervencin. Especficos: Contribuir a que el nio se integre a nuevos cambios fsicos y sociales del entorno que lo rodea, satisfaciendo as sus propias necesidades y exigencias particularmente de su desarrollo integral como ser humano. Desarrollar en los nios una mejor autonoma que le ayude a adquirir nuevas aprendizajes en la exploracin al mundo natural y social, en donde pueda establecer relaciones sociales dando a conocer sus propios puntos de vista.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION

OBJETIVO GENERAL

C) Estrategias de intervencin

a) Objetivo General Mejorar de manera activa y positiva la integracin del nio en su proceso de adaptacin al medio escolar, a travs de la expresin de sus sentimientos y costumbres que le propicien seguridad y autonoma.

Estrategia no. 1: Cantando Todos Objetivo: estimular y activar la capacidad afectiva en los nios, a travs de canciones de afecto, en donde interacten tanto nios como educadoras Desarrollo de la estrategia: invitar a los nios a cantar una cancin. Sugerir a los nios una cancin que les sea agradable. Pedir a los nios que se pongan de pie y en el centro del aula pedirles que se coloquen en forma de crculo. Se empezar a cantar la cancin elegida que trate sobre afecto, Las educadoras sern las que empiecen a cantar la cancin elegida, te quiero yo. Al momento de cantarla de acuerdo a lo que dice la cancin se demostrar afecto con un abrazo, una sonrisa, o caricias a los nios. Al trmino de la cancin se les dar a cada nio una hoja blanca donde plasmen que fue lo quemas les gusto de la actividad. Se mostraran en el pizarrn los dibujos hechos por los nios. Material: Un reproductor de msica Un cd. de msica infantil (canciones de afecto). Hojas blancas. Crayolas Tiempo: 30 a 45 minutos. Evaluacin: Se evaluara la interaccin con sus compaeros y la participacin demostrada en las actividades y de la utilizacin del material que se le proporcion.

Todo hemos jugado al escondite en algn momento de nuestras vidas, pero pocos tenemos conciencia de lo til que ha sido para nuestro desarrollo integral. Este tipo de juegos, adems de su objetivo principal que es incentivar la discriminacin y la memoria auditiva, tambin juega un rol importante, como la mayora de los juegos en el jardn de infancia, en el proceso de socializacin de los nios, en el desarrollo de las nociones de lejos y cerca, y -porsupuestoen la sana diversin de los pequeos. Una forma de jugarlo es buscando a los nios que se esconden en diferentes lugares, que es ideal cuando se trata de espacios abiertos, como parques. Pero el ms eficaz para su aplicacin en el aula es la bsqueda de objetos ocultos.

Para empezar, la maestra elegir a un nio o nia para que espere fuera del saln por un momento. Si es necesario, puede ser acompaado por la maestra auxiliar. Dentro del saln, los dems nios ayudarn a la maestra a esconder un objeto pequeo (tiles, juguetes, etc.). Luego se le pide al nio que esperaba afuera que pase, contndole que se ha perdido el objeto que han escondido y que debe buscarlo. Cada vez que el nio se acerque al objeto, todos dirn 'caliente, caliente!', aumentando el tono de voz cuanto ms cerca est. Si se aleja del objeto se dir 'fro, fro!'. As, hasta que encuentre el escondite. Entonces todos los nios harn vivas al ganador. Otra variante es utilizar aplausos; a medida que se acerque o aleje del objeto, se aplaudir ms rpido o ms lento, segn sea el caso.

Durante la actividad, el nio ir memorizando inconcientemente por dnde puede y no puede estar el escondite, guindose por la intensidad de los aplausos o de las palabras. Al mismo tiempo, puede ser una herramienta valiosa para detectar problemas auditivos o de concentracin en los pequeos.

Sopla y encuentra Coloca a los nios por parejas. Uno de ellos tendr los ojos vendados. El juego consiste en que el de los ojos vendados deber tocar con su nariz la nariz del compaero que tiene enfrente slo guindose por los soplidos del otro. El aviador Debemos primero hacer un pequeo circuito. Una vez hecho, agrupamos a los nios por parejas: uno ser avin y el otro piloto. El avin se vendar los ojos y el piloto, desde fuera del circuito, le guiar con sus palabras. Una vez hecho el recorrido cambiarn los roles. [pic] Un besito para salvar

De entre todos los nios elegiremos a uno que paga (si son muchos, pueden pagar varios nios). Los otros nios deben evitar que les pillen. Y para ello deben correr. Si les vana pillar pueden decir abrazo y colocar las manos entrelazadas delante del cuerpo con los brazos extendidos, como si estuviera dando un abrazo. En esta posicin no se le puede pillar. Para ser salvado y poder seguir corriendo, otro compaero deber entrar en el abrazo y darle un beso en la mejilla. La esponja Este juego se hace por parejas. Uno de ellos est estirado en el suelo y el otro, junto a l, tendr una pelota suave, blandita, que representar ser una esponja. El que tiene la esponja recorre con sta todo el cuerpo de su compaero, como si lo estuviera enjabonando. Frente al espejo Juego por pareja en el que un nio se sita frente a otro. Uno de ellos es la persona que se mira al espejo y el otro es su reflejo. El que se mira al espejo debe ir realizando gestos y acciones para que el espejo haga lo mismo. Debemos intentar que los nios realicen acciones suaves para que puedan ser fcilmente imitables. [pic] A carcajadas Dividimos a los nios en dos grupos. Uno de ellos debe intentar permanecer lo ms serio posible mientras los otros hacen cosas para que se ran. El monitor debe contar la cantidad de nios que se ren. Hay un tiempo lmite. Una vez llegado a l, se cambian los grupos y se vueve a comenzar. El grupo que logre estar ms serio, gana. La ducha Hacemos grupos de cuatro o cinco personas. Cada grupo formar un pequeo crculo y uno de ellos se pone en el medio. Los compaeros lo masajean con las yemas de los dedos simulando al agua de una ducha. Despues se cambiar hasta que pasen todos por el centro. Goles en la piscina Esparcimos por la piscina flotadores o algo que pueda hacer las veces de canasta o portera. Dividimos a los nios en grupos y a cada grupo se le asigna un rea.

Ahora repartimos un montn de balones y el objetivo del juego es meter el mximo de goles o canastas posibles en las reas que no sean las tuyas e intentar que no metan en la tuya. Gana el que ms goles ha metido y menos ha recibido. El lago helado En el suelo debemos delimitar un rea grande. Dentro de esa rea debemos repartir un montn de aros, que no llenen totalmente el espacio pero que no haya muchos huecos libres. Debemos decir a los nios que el espacio que hemos delimitado es un lago de aguas heladas y que el que cae en l se queda congelado. Los aros son las nicas piedras que hay, y para atravesar el lago es preciso ir pisndolas una a una. Los nios deben cruzar el lago de piedra en piedra. El nio que caiga en el lago debe esperar a que un nio llegue cerca de l y le de un beso para descongelarle. [pic] Del ro a la orilla Se hace un crculo en el suelo para que los nios puedan ponerse en su borde sin chocarse con ningn otro. El interior del crculo es el ro, el exterior la orilla. Los nios pueden empezar dentro o fuera, pero todos en el mismo sitio. El monitor dir a la orilla y todos los nios deben saltar fuera del ro, o sea, fuera del crculo. Si el monitor dice al ro, deben meterse todos en el crculo. El monitor puede decir instrucciones para tratar de despistar a los nios. El que se equivoque o tarde en reaccionar se elimina. El bal de los globos El juego es por parejas y compiten dos parejas entre s. llenamos una caja con muchos globos y luego ponemos dos cajas a una distancia de unos 10 metros. cada caja es de una pareja. El juego consiste en llevar el mayor nmero de globos posible a nuestra caja. cmo? cada pareja coge un globo, lo lanza al aire y trata de conducirlo hasta su caja sin tocarlo con las manos. tampoco puede tocar el globo tres veces seguidas la misma persona. (si esto ocurre vuelven a empezar) Cuando se ha llevado el globo a la caja, hay que ir a buscar otro globo. gana la pareja que lleve ms los globos a su caja en un tiempo concreto. La batalla de los balones Dividimos el campo y el grupo en dos. cada grupo coge un lado del campo. llenamos el campo de balones (si puede ser de diferentes tamaos). A la seal los dos equipos deben lanzar los balones al campo contrario. hay un tiempo lmite y ganar el equipo que cuando acaba el tiempo, tenga menos balones en su zona.

Sin manos Se juega por parejas. El objetivo del juego es que los nios sean capaces de llevar el baln entre los dos, de un punto a otro del campo, sin utilizar las manos. Se puede llevar con el pecho, con la espalda, con la cabeza, todo vale menos las manos. Ganar la pareja que antes llegu sin que se le caiga. Si se cae el baln hay que volver a empezar. Tambin se puede hacer que que gane la pareja ms original, la que mejor haya llevado el baln. [pic]

En el hipdromo Todos los nios estn sentados en el suelo frente al monitor. lo primero que tienen que hacer los nios es imitar el trote del caballo. para ello deben golpearse los muslos de forma rtmica. el monitor ir indicando de ir ms rpido o ms lento, por lo que el ritmo aumentar o disminuir. Los caballos tambin se encontrarn con setos. para saltarlos los nios debern inclinarse hacia atrs, levantando los brazos y las piernas. Para hacerlo ms divertido tambin se podr saludar a los espectadores que nos miran desde las gradas. el final es muy importante, ya que habr que hacer un sprint muy rpido para llegar el primero a la meta. Y no podemos olvidarnos de la foto final de meta. los nios tienen que poner la mejor de sus sonrisas. Las sillas Para que los nios se familiaricen con el juego, primero colocaremos el mismo nmero de sillas que participantes vayan a jugar. las sillas debemos ponerlas formando un crculo. Pondremos una msica y los participantes tienen que girar al ritmo de la msica. cuando la msica se detenga cada jugador deber sentarse en una silla. Una vez familiarizado se quitar una silla, se pondr una silla menos que el nmero de jugadores. se pondr la msica y al pararla todos buscarn su asiento. el que no lo tenga coger una silla del crculo y se saldr del juego. As se repetir la operacin hasta que gane uno. [pic] Las rimas

Todos los nios se sientan en crculo y se reparte una hoja y un bolgrafo a cada chaval. cada jugador debe inventarse un pareado con su nombre y escribirlo en su folio. Cuando todos hayan acabado comienza el recital. cada uno debe recitar su pareado. como ejemplo pondremos el pareado de una nia: esta es la historia de sandra, que de mascota tiene una salamandra. Las serpientes Los nios comienzan el juego arrodillados como si fueran serpientes dentro de un cesto. Todos deben estar repartidos por todo el espacio disponible. Al sonar la msica deben ir levantndose poco a poco movindose como si fueran serpientes. Cuando cese la msica todos deben arrodillarse otra vez, hasta que vuelva a sonar.

Los animales Este juego es importante hacerlo en un sitio que no suponga ningn riesgo para los nios. Todos los nios deben repartirse por el gimnasio, taparse los ojos tapados y ponerse a cuatro patas. El coordinador del juego debe repartir animales a todos los nios. Debe hacer que cada dos nios tengan el mismo animal. El juego consiste en encontrar al nio que tiene tu propio animal slo con el sonido que ste emita. No vale hablar, slo hacer sonidos: ladridos, maullidos, etc. El maquinista Se hace un grupo con tres o cuatro nios. Se les pone a todos en fila india y todos se tapan los ojos menos el ltimo de la fila, que ser el maquinista. Los nios deben andar por la habitacin con las manos en los hombros del nio siguiente. Y deben ir siguiendo las indicaciones del maquinista que indicar la direccin que los nios deben tomar con golpes en los hombros. Las instrucciones son: un golpe a la derecha, ir a la derecha.; un golpe a la izquierda, ir a la izquierda; derecha e izquierda a la vez, para. Dos golpes a ambos lados, continuar. Mucho cuidado con la habitacin. Intentar que no haya ningn tipo de riesgo. El dibujo en la espalda Se dividen los nios en grupos y cada grupo se sienta en fila india. El ltimo nio, el que est en la espalda de todos sus compaeros, ver un dibujo que le mostrar el organizador del juego. Este nio lo ver y deber dibujarlo en la espalda de su compaero. ste a su vez lo pasar al de delante y as sucesivamente hasta llegar al primero que dir lo que cree que era el dibujo.

Debemos intentar que los dibujos sean lo ms sencillos posibles. [pic]

Para los nios entre las edades de 3 a 6 aos de edad

Cuando su nio dramatiza una poesa o un cuento, l demuestra que verdaderamente entiende de qu se trata.Tambin est desarrollndose como lector al relacionar emociones con la escritura.

Qu necesita

Poesas o cuentos escritos con el punto de vista de un nio Cosas que se pueden utilizar en una obra de teatro infantil (vestuario, marionetas o tteres)

Qu hacer

Lea una poesa lentamente.Lala con mucha emocin, como si cada palabra fuera muy importante. Si su nio tiene una poesa favorita, pida que la acte.Pdale que haga gestos y muecas para demostrar los sentimientos del personaje en la poesa.Las muecas y los gestos aaden emocin a la voz del actor.Despus de su actuacin, felictela por haber hecho muy buen papel. Dgale que a su familia le encantara verla en esta actuacin.Fije una hora cuando todos estn juntos.Cuando su hija acabe su actuacin, pida a la familia que le d un fuerte aplauso y la vitoreen. Alintelo a escribir su propia obra de teatro a base de un cuento que l haya ledo o escuchado.Dgale que puede ser algo de fantasa o basado en la vida real. Aydelo a encontrar o hacer objetos que estn relacionados con la historiauna corona de cartulina, monitos de peluche, una escoba, o cualquier objeto mencionado en la historia.Sus amiguitas u otros miembros de la familia pueden ayudar.Usted puede ayudar escribiendo el dilogo o, si ya puede escribir un poco, deje que ella lo haga.Y al final, aydelo a poner la obra completa para que todos la vean!

La actuacin ayuda a que los nios aprendan que hay parte ms importantes y otras menos importantes en una historia.Tambin aprenden que hay una secuencia en los eventos de una historia.

CAPITULO V

CONCLUSIONES

La creacin de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El maestro disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios tomen decisiones, expresen puntos de vista, y an sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentar su curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los nios en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrtica. En conclusin, se puede decir que el nio en edad preescolar, desde su propia lgica, construida en interaccin consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagoga en el preescolar es pensar en la posibilidad de un nio, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad, compaerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los dems, alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales. Queda demostrado que el grupo es el mediador principal en la relacin del hombre con la sociedad y dentro de l se dan procesos que lo hacen un espacio social nico e irrepetible y que participan en la modificacin o aparicin de nuevas concepciones, valoraciones y actitudes. Los agentes de socializacin, tienen gran relevancia en el desarrollo de la personalidad, estn presentes a lo largo de toda la vida del sujeto.

BIBLIOGRAFIA

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FERMOSSO PACIANO; LA Pedagogia social; aspectos sociales y culturales, Ed. Herdetr, Barcelona 1994

OVEJERO FELIX De la naturaleza a la sociedad, Barcelona, Pennsula, 1987.

Martn Bar La psicologa Social Ed Vallaldolid,Espaa (1986)

|"ASPECTOS PSICOSOCIALES DEL PROCESO DE SOCIALIZACIN: LA FAMILIA COMO ESCENARIO DE DESARROLLO" | | |Elisa Larraaga, Santiago Yubero, Ana Rosa Bodoque |Departamento de Psicologa |UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA | | |1.- El proceso de socializacin. |2.- LA FAMILIA COMO AGENTE DE SOCIALIZACIN. |3.- BIBLIOGRAFA. | | | | | | | | |

|El desarrollo del nio, que comprende la incorporacin de una cultura mediante la induccin llevada a cabo por los | |miembros ms capaces, es inseparable de las circunstancias culturales en las que el nio est inmerso (Cole, 1984) y | |del contexto donde se ubica. As, la sociedad proporciona diferentes contextos, con distintos tipos de experiencias, | |que van a condicionar el desarrollo de los nuevos miembros de la sociedad (Lacasa y Herranz, 1989), estando | |relacionados con los valores de la cultura del contexto social (Lacasa, 1989). Las dimensiones sociales del contexto | |estn determinadas por quienes participan en una situacin y por lo que hacen (el qu, el cundo y el dnde), por las | |relaciones establecidas entre los objetos y las personas y entre las personas. | |Vygotski (1986) enfatiza que el desarrollo no puede ser concebido como una caracterstica del individuo independiente | |del contexto en el que ste piensa y acta; por el contrario, se ve determinado por el entorno sociocultural a dos | |niveles: por una parte, la interaccin social proporciona al nio informacin y herramientas tiles para desenvolverse | |en el mundo; por otra parte, el contexto histrico y sociocultural controla el proceso a travs del cual los miembros | |de un grupo social acceden a unas herramientas u otras. | | |

|Son cuatro los factores de acuerdo a los cuales la cultura condiciona el desarrollo del nio: | |La cultura organiza la presencia o ausencia de entornos problemticos bsicos a los que el nio ha de enfrentarse y que| |estn incorporados a las prcticas culturales. |

|La frecuencia con la que los nios realizan ciertas actividades, que se consideran bsicas en un grupo social, estn | |culturalmente organizadas. |

|La cultura determina tambin las pautas de acuerdo con las cuales ciertos sucesos se presentan conjuntamente. | |La cultura regula el nivel de dificultad de las tareas que han de realizarse en un determinado contexto. | |1. El proceso de socializacin |[pic] | | | |

|El nio, en principio, desconoce las pautas culturales, son los adultos los que incorporan a los nuevos miembros a la | |cultura de su entorno a travs del proceso de socializacin, consistente en la adquisicin de los hbitos, las normas y| |los valores caractersticos de la cultura donde debe insertarse el individuo, con el objetivo de conseguir la | |adaptacin social. Esta transmisin se produce a travs de procesos de interaccin. | |Definimos la socializacin como un proceso de interaccin entre la sociedad y el individuo, por el que se interiorizan| |las pautas, costumbres y valores compartidos por la mayora de los miembros de la comunidad, se integra la persona en | |el grupo, se aprende a conducirse socialmente, se adapta el hombre a las instituciones, se abre a los dems, convive | |con ellos y recibe la influencia de la cultura, de modo que se afirma el desarrollo de la personalidad (Fermoso, 1994,| |172). Podemos afirmar, de acuerdo con Ovejero (2003, 19) que ms que seres biolgicos somos seres culturales; no es el| |instinto el que nos marca los caminos a seguir, sino la educacin. | |Y es que el instrumento para insertar al individuo en la cultura es la educacin. Por eso siempre se ha pensado que la | |educacin es necesaria para la vida humana, para formar en el individuo aquello que le hace falta para vivir con | |plenitud y eficacia. Pero existe tambin otra direccin, la educacin tambin es necesaria para la sociedad, para |

|mantener el orden establecido y asegurarse su supervivencia. Sin olvidar, que una correcta socializacin pasa tambin | |por el desarrollo de un espritu crtico con las normas y valores impuestos, tratando de transformar los que no sean | |vlidos, con el objetivo de resistirse a aceptar lo inaceptable (Quintana, 1988, 102). Esta idea refleja el concepto | |de educacin de Freire (1971) que la concibe como comprensin de la realidad desde un conocimiento crtico. Martn Bar| |(1986) reafirma el concepto de socializacin como proceso favorecedor de la transformacin social y del progreso de los| |individuos y de los pueblos. Existe pues, como afirma Moscovici (2000), una paradoja en las instituciones educativas, | |ya que tienen como finalidad la transformacin, a la vez que el mantenimiento de la tradicin. | |Vista desde esta perspectiva, la educacin es bsicamente socializadora, en cuanto que su objetivo es la incorporacin | |progresiva del individuo a la sociedad. Y debemos entender, tambin, que se extiende a lo largo de toda la vida siendo | |mltiples los agentes socializadores que pueden influir en ese proceso. En este sentido, Yubero (2002, 23) afirma: ...| |cada una de las personas con que interactuamos en nuestra vida es un agente socializador; alguien que posee la | |capacidad de influir en nuestro comportamiento. |

|Trilla (1993), en funcin de la intencionalidad del agente educativo y del carcter del proceso, diferencia tres | |categoras educativas: educacin formal, educacin no formal y educacin informal. La educacin formal es la que se | |realiza bajo un sistema normativo y con procesos intencionados orientados a la consecucin de ttulos; la educacin no | |formal est sistematizada pero se realiza fuera de las instituciones escolares; y educacin informal se denomina a la | |que no tiene definido el marco educativo, siendo en los sectores no formales e informales donde la educacin social |

|adquiere una especial relevancia. No obstante, acudir a esta taxonoma no significa que segmentemos la educacin en | |realidades separadas, la educacin es slo una: educacin en la sociedad y a travs de la sociedad (Petrus, 2003, | |65). |Petrus (1998) estructura el proceso de socializacin en tres etapas: | |Socializacin primaria, supone el inicio de la socializacin, tiene lugar en la familia y en la escuela; sta ltima | |completa y amplia la socializacin como principio de la intervencin educativa. | |Socializacin secundaria, es la prolongacin de la primera etapa, finaliza y corrige el proceso fortaleciendo las | |normas y hbitos adquiridos en la familia y en la escuela, representando valores sociales especficos del marco | |cultural. Tiene lugar en los grupos de amistad, asociaciones, instituciones no escolares y medios de comunicacin. | |Socializacin terciaria, que se produce con el desplazamiento de cultura o con el proceso de reinsercin ante | |individuos mal socializados, con el objetivo de conseguir una adecuada integracin social. Ya que uno de los mayores | |problemas que tiene que enfrentar un grupo es que los nuevos miembros adquieran las conductas apropiadas para la | |consecucin de la conformidad social (Morales y Huici, 2000). | |De esta manera, la socializacin implica un concepto de educacin diversificada, no agotndose con la escolarizacin | |(Puig y Trilla, 1990), sino que abarca desde la familia, a los grupos de amigos y a los medios de comunicacin. De | |hecho, ... conforme avanza el siglo XXI se comprueba que la institucin educativa por excelencia, como es la escuela, | |ha perdido poder de influencia y se muestra incapaz de satisfacer determinados tipos de demandas educativas y llegar a | |

|determinados destinatarios. Es por lo que debemos considerar que, cada vez ms, la influencia educativa ejercida por | |sectores externos a la escuela, es tanto ms potente que la que procede de ella y que, en muchas ocasiones, interfiere | |en la propia dinmica educativa de la escuela. La escuela slo es un elemento ms, aunque sin duda importante, de los | |que la sociedad utiliza entre una mltiple variedad de medios, para ejercer su influencia educativa (Yubero, 2003a, | |12), entendiendo, por tanto, que los agentes de socializacin son todas las personas e instituciones que se ocupan de | |hacer efectiva la interiorizacin de la estructura social. Cada uno tendr distinta posibilidad de influencia en | |funcin de las relaciones establecidas con el sujeto y del momento de actuacin en el proceso. En las sociedades menos | |desarrolladas los modelos sociales estn prximos al entorno del sujeto, pero en las sociedades industrializadas es | |posible la observacin de modelos lejanos en el tiempo y en el espacio. | |La televisin nos permite entrar en esas otras realidades (Borrego, 1997), en muchas ocasiones alejadas de nuestra | |propia realidad, abriendo las opciones de lo que es posible observar y ofreciendo modelos distantes al propio contexto | |sociocultural del sujeto. Ejerce su papel socializador reforzando y creando pautas de conducta a partir de los | |comportamientos que realizan los modelos observados en la pantalla y las consecuencias que obtienen de ellos, | |funcionando como motivacin para la realizacin de unos comportamientos y eliminacin de otros. La televisinse ha | |convertido en la principal y ms comn fuente de cultura cotidiana (Gebner, Gross, Morgan y Signorielli, 1990, 72), | |mostrando nuevas formas de comunicacin y de interpretacin de la realidad (Ferrs, 2000). Su impacto es generalizado | |por el gran poder de fascinacin y penetracin (Ferrs, 1996, 15) que posee, lo que la ha convertido en el eje de |

|organizacin familiar en la distribucin del tiempo y del espacio, pasando a ocupar gran parte de los momentos de ocio.| |Su fuerza como agente socializador la obtiene por el gran nmero de sujetos a los que llega y por la significacin que | |la audiencia le presta. |

|El producto de la socializacin es la adquisicin de un estilo de vida caracterstico de la sociedad en la que vive el | |individuo (Len, Cantero y Medina, 1998). Entendiendo el estilo de vida como el conjunto de pautas de conducta y | |hbitos cotidianos, basado en las preferencias y necesidades del individuo que refleja los valores del contexto | |sociocultural, concebido como un conjunto coordinado de conductas y actitudes que determinan la actuacin del sujeto; | |engranndose como un todo construido socialmente (Yubero, 2003b). La socializacin exige adoptar el estilo de vida como| |propio, llegando a la autorregulacin de la conducta, de tal manera que el desarrollo implica pasar del control externo| |de los adultos a la independencia, para lo que es imprescindible la interiorizacin de las pautas culturales | |determinantes de su entorno. |. |2. La familia como agente de socializacin |[pic] | | | | | |

|Aunque el papel educador de la familia ha ido variando conforme ha evolucionado la sociedad, sigue siendo una de las | |funciones fundamentales que debe cumplir. Antiguamente, la educacin corra a cargo exclusivamente de la familia; ms | |tarde, las funciones educadoras pasaron a ser tambin responsabilidad del Estado, fundamentalmente, de la escuela; en | |la actualidad, el papel de la familia es incuestionable, siendo su contribucin ms importante la socializacin de los |

|nuevos miembros, con la transmisin de valores y actitudes, aunque en vinculacin con el conjunto de la sociedad. | |La familia representa el primer contexto social que acoge al individuo e interviene en primera instancia en su | |inmersin social en el contexto sociocultural. Es el primer agente de la transmisin cultural, aunque no siempre exista| |una intencionalidad explcita, seleccionando el repertorio cultural relevante de su contexto y generando | |comportamientos precisos en contra de comportamientos azarosos- que le llevan a anticipar las consecuencias de sus | |actos sobre la realidad y sobre los agentes sociales. |

|El proceso de socializacin comienza desde el momento del nacimiento (Lpez, 1981, sita su inicio en la vinculacin | |afectiva diferencial del beb con la figura de apego) y contina a lo largo de toda la infancia, debiendo ser un | |proceso gradual, secuenciado, sincronizado con el desarrollo del individuo y con su participacin activa en el contacto| |social continuado, adecuando la organizacin de los estmulos sociales al nivel evolutivo del nio. Los padres ejercen | |su papel socializador, fundamentalmente, por dos vas de actuacin: como modelos (atractivos y afectuosos) y mediante | |las prcticas educativas que llevan a cabo. La educacin familiar se realiza por medio de la imitacin y de la | |identificacin con los padres a travs de los lazos afectivos y de la convivencia. Berge (1981, 27) afirma: Se aprende| |compartiendo normas, comportamientos, salidas, distracciones, tiempo libre . Schaeffer (1994), en la misma lnea, | |destaca que lo importante en la educacin familiar no es tanto lo que los padres hacen a sus hijos, sino lo que hacen | |con ellos. |

|Froufe (1995) seala tambin la importancia de la educacin familiar en la transmisin de los valores sociales. En el | |proceso de educacin social de valores podemos diferenciar dos dimensiones, una de contenido qu se transmite- y otra |

|formal -cmo se transmite-. La primera hace referencia a los valores inculcados a los hijos, y depende de los valores | |de los padres y del sistema de valores dominante en el entorno sociocultural. Aunque ms que los valores reales de los | |padres, actan como predictores las percepciones y atribuciones que hacen los hijos respecto de los valores y las | |actitudes de los padres, ya que se trata de un proceso cognitivo de interpretacin, categorizacin y transformacin de | |los contenidos de la socializacin. Aprenden ms de lo que ven, que de lo que oyen. La segunda dimensin se | |corresponde con la disciplina familiar. Musitu y Gutirrez (1984) proponen tres dimensiones del componente formal: | |disciplina de apoyo, disciplina coercitiva y disciplina indiferente. La disciplina de apoyo se basa en la afectividad, | |el razonamiento y las recompensas, correspondindose con un comportamiento educativo democrtico. La disciplina | |coercitiva se define por la coaccin fsica, la coercin verbal y las privaciones; se corresponde con padres | |autocrticos. La disciplina indiferente se conforma con la permisividad y la pasividad, caracterstica de padres | |permisivos. Los hijos de padres democrticos son los que muestran las caractersticas sociales ms positivas: | |persistencia en la tarea, niveles altos de autocontrol y autoestima, hbiles en las relaciones sociales, independientes| |y afectuosos. |

|Se puede afirmar que lo fundamental es la calidad de la relacin, unas interacciones familiares de cario y aceptacin,| |basadas en la habilidad de situarse en la posicin del otro para responder adecuadamente a la estimulacin de la | |interaccin, creando afectos de seguridad personal, confianza, integracin, estabilidad, cohesin y progreso | |permanente. Maccoby (1992) considera que los patrones de xito de la socializacin familiar son la seguridad del |

|vnculo afectivo, el modelaje de los padres y la capacidad de respuestas de la interaccin entre padres e hijos. | |Palacios, Marchesi y Coll (1991) unen a estos dos agentes (el nio y los padres) la relevancia de los factores | |situacionales relativos al contexto donde se ubica el individuo, diferenciando entre factores sociales, econmicos y | |culturales. |

|Conforme se incrementan los contextos sociales en los que acta el individuo, aumenta la influencia de los otros | |agentes socializadores externos a la familia. La escolarizacin supone un hito importante en el proceso de | |socializacin, por lo que supone de apertura contextual y de interaccin con otros agentes sociales. Los compaeros van| |a constituir entramados de relaciones sociales en los que tienen lugar los aprendizajes y la construccin de emociones | |y valores. La transicin de los hijos a la adolescencia constituye un cambio importante en la dinmica familiar | |introduciendo novedades en las relaciones sociales, pero sin separarse de la vinculacin familiar (Palacios y Moreno, | |1994). | |3. bibliografa |[pic] | | | | | |

|Berge, A. (1981). Con qu mundo se enfrentan nuestros hijos? Madrid: Narcea. | |Borrego, C. (1997). Narraciones televisivas y modelos ideolgicos de socializacin. Cultura y Educacin, 5, 45-68. | |Cole, M. (1984). La zona de desarrollo prximo: donde cultura y conocimiento se generan mutuamente. Infancia y | |Aprendizaje, 25, 3-17 |Fermoso, P. (1994). Pedagoga Social. Barcelona: Herder. | |

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----------------------[1] SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004. P [2] SEP Programa de Educacin Preescolar 2004 P.11 [3] FERMOSO, P. La pedagoga social; aspectos sociales y culturales, P. 172 [4] Ovejero De la naturaleza a la sociedad. O. 19 13

*5+ Martn Bar Hacia una psicologa de la liberacin. Boletn de Psicologa, 22, 219-231 [6] YUBERO. S .Procesos psicosociales en los contextos educativos (pp. 17-32). [7] PETRUS.), La sociedad educadora (pp. 57-85) *8+ Lpez, F. Los orgenes de la socializacin: la vinculacin afectiva. Infancia y Aprendizaje, 15, 7-18.

[9] Berge, A. Con qu mundo se enfrentan nuestros hijos?. P. 23 *10+ Froufe, S. El protagonismo de la familia ante la transmisin de los valores sociales. Documentacin Social, 98, *11+ Musitu, G. y Gutirrez, M. Disciplina familiar, rendimiento y autoestima. Actas de las Jornadas Nacionales de Orientacin Profesional.

[12] Revista Pedagoga Universitaria CAPITULO III EDUCACION DE VALORES. 2003 Dra. Victoria Ojalvo Mitrany

Vol. 8 No. 1

*13+ Taller de Valores para preescolar 1era Edicin Editorial Santillana pg. 4

[14] Ortega Pedro Valores y Educacin Editorial Talleres de Litografa Electrnica Mxico D.F. 1944 [15] Op. Cit pg.201

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