Está en la página 1de 4

Proceso de integracin e interrelacin entre: el nio, la nia, el docente o

adulto significativo.
A medida que el nio crece, el medio natural y social se desarrolla y rebasa
los lmites de la familia y del hogar. Las experiencias y relaciones se hacen ms
ricas y diversas en todos los sentidos por los afectos de personas que antes no
conoca, por los mbitos de la sociedad y de la naturaleza que va conociendo, su
ingreso a la escuela entre otros. Si bien el ncleo afectivo sigue siendo su padre,
madre y hermanos, todo ese mundo exterior de personas, situaciones y
fenmenos que sele presentan, pasa a ser objeto de su curiosidad, de sus
impulsos de tocar, explorar, conocer.
Es as como se va construyendo el conocimiento. El desarrollo de la
inteligencia tiene, por su parte, una dinmica especfica que esta desligada de los
afectos. El conocimiento no es ajeno a la realidad de cada individuo.
Esto explica en parte las diferencias entre un nio y otro, entre personas de
grupos sociales y culturas distintas. En sus primeros aos el nio se aproxima a la
realidad sin diferenciar entre cosas, personas y situaciones. De alguna manera
todo es parte de todo, todo se relaciona entre s; l mismo no puede diferenciarse
totalmente de otras personas. Esa especie de confusin, o forma global y no
analtica de concebir la realidad exterior y relacionarse con ella, se extiende
todava ms all de la edad del preescolar. Se va desarrollando en estructuras de
conocimiento de la realidad, con elementos cada vez ms diferenciados y
susceptibles de ser conocidos y analizados
El acercamiento del nio a su realidad y el deseo de comprenderla y
hacerla suya, ocurre a travs del juego, que es el lenguaje que mejor maneja. No
podramos dejar de lado su cuerpo, cuerpo que habla y que ha sido desde siempre
su principal instrumento, un detector real de lo que ocurre fuera y dentro de s, y
que contiene un potencial de respuestas y sensaciones de placer y dolor que
marcan la direccin de sus acciones. El papel de mediador del maestro de
preescolar en los procesos de inclusin, es entonces el de un dador de
significados, el de un investigador incansable de mediaciones pedaggicas que
posibiliten la aceptacin, el reconocimiento y la atencin a la diversidad, entendida
en su magnitud Diferencias que en vez de ser homogenizadas se deben potenciar
y es en la temprana infancia el perodo de vida donde los seres humanos
consolidan de la mano con las personas que los rodean los procesos que los
diferenciaran el resto de vida, es aqu donde se consolidan en el nio los procesos
de individuacin y de socializacin

En tal sentido, el hogar y la seguridad que le brinde su familia juega un


papel importante en su encuentro inicial con la escuela; ya que su mundo lo
constituye sus padres y familiares y por consiguiente su inicio al preescolar implica
enfrentarse solo apersonas extraas y a nuevas situaciones. La etapa comienzan
a establecer relaciones de amistad, las relaciones fundamentales son con sus
padres, aunque ya se va viendo cmo se va ampliando progresivamente el marco
de las relaciones sociales que promueven la socializacin del individuo.
En esta etapa se destaca que el papel de los adultos en la preparacin para
el ingreso a la escuela, es fundamental. La insercin en un mundo desconocido,
con nuevas exigencias, puede generar crisis de adaptacin en los nios
preescolares. El perodo escolar tiene como evento central el ingreso a la escuela.
A esta edad el nio debe cambiar su ambiente cotidiano, donde quedan fuera
aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento. Con el
ingreso a la escuela el nio se inserta a la actividad de estudio, que a partir de ese
momento va a establecerse como actividad fundamental de la etapa.
El maestro en este perodo comienza a tener una mayor importancia, como
figura sagrada, que inmediatamente se convierte en el modelo a imitar. Los
maestros imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a travs
de su actitud hacia l colaboran en el desarrollo de su autoestima lo que va a
permitir el desarrollo de su auto concepto (es el sentido de s mismo, se basa en el
conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo
guiarnos a decidir lo que seremos y haremos) y de su autoestima (es la imagen y
el valor que se da el nio a s mismo).
Entorno Convencional
Son establecimientos educativos tales como: Maternales, Centros de
Educacin Inicial Independiente, Anexos de Atencin Integral o de Convenio
Interinstitucional, en los cuales se brinda atencin a los nios y nias de 0 a 6
aos y a la familia, bajo la responsabilidad de docentes y personal especializado
de Educacin Inicial.
La Educacin Convencional se dirige de ante mano con un proyecto nico
para todas las reas y edades (eje. Los nios de 1rer grado deben aprende tales y
cuales cosas, no teniendo en cuenta caractersticas. Sociales-culturaleseconmicas .ambientales. etc.) Unifica los criterios de aprendizaje en forma
homognea (todos deben aprender lo mismo en el mismo tiempo. Utilizando
mtodos definidos para cada reas...Lengua de esta manera, matemticas de esta
otra, etc.

Entorno No Convencional
Se planifican, promueven, coordinan y ejecutan estrategias no
convencionales conjuntamente con el sector pblico y privado para los nios no
incluidos en las instituciones convencionales y/o sistema educativo. Se imparte en
locales diversos como ambientes comunitarios, hogar familia, el maestro en casa,
ludotecas, todas stas con horarios flexibles, segn y de acuerdo a las
necesidades de la comunidad en la que se imparte.
Mediacin en Educacin
La mediacin es un proceso voluntario en el cual una tercera parte neutral,
ayuda a las partes en conflicto a tratar de resolver sus diferencias, el mediador
capacitado y entrenado a tal fin, mediante el empleo de tcnicas especficas,
ayuda a las partes a visualizar el problema, identificarlo, crear y considerar
opciones y llegar a una solucin aceptable para ambos y poner sus acuerdos por
escrito. El mediador puede trabajar en sesiones privadas caucus- o en
encuentros conjuntos, con igualdad de oportunidades para cada participante de la
Mediacin. El mediador no decide, no resuelve, no juzga ni aconseja, son los
participantes quienes deciden, ya que el mediador slo conduce el proceso
manteniendo con cada uno de los participantes una relacin sin favoritismos.
Mejora las relaciones humanas entre las partes en vez de daarlas, facilitando la
comunicacin.
La mediacin instrumental social
Se trata de un objeto de produccin social que el docente lo "traspone
didcticamente" (en el sentido del autor Y. Chevallard) redefinindolo como un
material educativo. Estos materiales pueden poseer varias funciones didcticas
dependiendo del uso que le de el docente. Es decir, si bien existe una relacin
dialctica entre el material educativo y la estrategia didctica que realiza el
docente, la intencionalidad didctica del docente puede modificar esta relacin. El
docente es un recreador de los materiales educativos y los resignifica
constantemente. El sentido didctico lo otorga siempre el docente desde el punto
de vista del aprendizaje, se expresa sobre este tema que los materiales
educativos "constituyen el sustrato fsico conceptual sobre el cual los alumnos
construyen sus aprendizajes". Podramos agregar que tanto el material como su
soporte tecnolgico tienen efectos singulares sobre las estrategias cognitivas de
los alumnos.

El docente de Educacin Inicial como mediador del desarrollo del


aprendizaje de nios y nias de 0 a 6 aos
El docente o adulto significativo debe poseer las competencias bsicas para
poder desempearse en el campo de la Educacin inicial. Precisa tener un
profundo conocimiento del desarrollo evolutivo del nio y la nia, de las formas
como aprenden, de sus intereses y necesidades bsicas, de sus derechos, de sus
potencialidades y de su realidad socio cultural. Al docente le corresponder entre
otros roles el de planificar, evaluar y mediar el proceso de aprendizaje, as como
disear y propiciar las situaciones en las que el nio y la nia se involucren de
manera activa y constructiva. En su rol como mediador el docente propiciar la
adquisicin de nuevos aprendizajes y potenciar el desarrollo, crear condiciones
para que los nios descubran, exploren, manipulen; atender a sus requerimientos
cuando sea necesario, adems propiciar que el nio incorpore y relacione los
nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos.
El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente que
propicie un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde exista
libertad de accin, respeto por las personas, por los recursos y las producciones,
generando la oportunidad de variadas interacciones con elementos del entorno
que permita al nio conocer los fenmenos naturales y tener un conocimiento del
por qu se producen. La mediacin y el ambiente positivo de aprendizajes son
elementos metodolgicos esenciales para la accin pedaggica en la educacin
inicial, es por ello que el docente no puede dejar de lado su rol de mediador en el
proceso de aprendizaje del nio preescolar.
Planteando retos y situaciones problemticas que sean significativas y
funcionales para los nios y las nias, planteando preguntas en direccin de la
solucin sin ir directamente a esta con la finalidad de dar la oportunidad al nio de
pensar, razonar y poco a poco generar posibles soluciones o generarse diversas
hiptesis. Realizando preguntas de interaccin verbal, de memorizacin,
preguntas para revisar procesos y de reflexin, las cuales van a convertir al nio
en agente activo de su propio aprendizaje y no en simples receptores de
informacin. Los estimulan a examinar y les permiten interactuar eficazmente con
el ambiente, adultos y compaeros, lo que ayudar al nio a descubrir lo que
sucede en su mente, a fin de que tomen conciencia de su propio proceso
cognitivo.

También podría gustarte