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Debido a la creación de las escuelas a fines del siglo xix y principios del siglo xx donde pasa a cargo del
Estado , el cual hace una educación obligatoria para formar trabajadores y ciudadanos, es junto con la
escuela que suger la niñez. La psicología comienza la realación con esta, ya que el aula se convierte en
un ámbito particular donde conviven relaciones docente-alumno-saber-familia, es la pasicología quien
va a resolver los conflictos que alli sucedan.
Esta nueva diciplina la psicología Educacional le permite al Estado mantener controlado su nuevo
dispositivo, que es la escuela. Esta nueva diciplina se va a encargar del aprendizaje y de la enseñanza,
pero no solo va a investigar estos procesos, sino que va a intervenir para favorecerlos.
La psicología Educacional esta influida por tres vertientes que a su vez se complementan “psicología de
las diferencias individuales”, “psicología del niño” y la “psicología del aprendizaje”
Esta diciplina le dará un status científico a la pedagogía y a las prácticas docentes.
Las otras realciones que sugen son la Educacion y conocimientos de la realidad, Educación y lazo
social y el resultado de estas el nexo entre la educación y la justicia.
La escuela no puede estar aislada solo con el saber escolar.
2-
A partir de la viñeta se puede caracterizar el aprendizaje escolar como sistemático, organizado basado
en principios universales y en donde el alumno no tiene un contacto directo con el objeto de estudio,
como se puede apreciar en este ejemplo donde la docente rodeada de árboles explica sus
caracterízticas frente a un pizarrón, lo que hace más dificil la aceptación de estos chicos, ya que prohibe
que los alumnos tengan esta experiencia de observación mas directa, como consecuencia hay un
aprendizaje por medio de la repetición y memorización. El aprendizaje escolar está sobrevalorizado por
el valor social que tiene. Pero la gran mayoria delos aprendizajes sedan afuera dela escuela. Este
apremdizaje fuera de la escuela va a depender de los intereses externos e internos de cada sujeto.
Siempre se van vinculando con el desarrollo de estos.
El primer tipo de aprendizaje que podemos diferenciardel escolar, esel aprendizaje en la prácticase
aprende a como sobrevivir en el mundo físico , son conocimientos técnicos. Se tiene que distinguir la
sociedad con la naturaleza y el como comportamos como funcionan y que va a suceder y que va a
suceder.
Otro aprendizaje que se puede diferenciar es el social, es la conducata con el medio, como se relaciona
una persona con otra (como aprendizaje que sepuede distinguir del escolar es el significado de la vida.
Son aspectos más generales de la vida, paradarle sentido a esta entender el orden de la naturaleza y
social, se aprende sobre la explicación del mundo, de la vida y el sentido de la organización social.
3-
a) El fracaso escolar surge con la obliegatoriedad de la escuela, con una escolarización masiva.
Elproblema surge con la manera de enfocar el aprendizaje y una nueva forma de enseñanza.
Surgen diferentes puntos de vistas y explicaciones del porque el fracaso escolar (por sociólogos,
atropólogos y psicólogos). El primer discurso que proponen es individual de cada alumno a no adptarse
a la escuela y en ele contexto sociocultural en que se encuentran con su familia. Se habla sobre el
problema patológico, dificultades y/o emocionales. Entonces se habren nuevos centros asietncialista
para las dificultades de aprendizaje y estimulación temprana y estrategias compensatorias.
El segundo discurso habla sobre el fracaso de las escuelas (sociólogos y atropólogos), donde los niños
de bajos recursos fracasan pòr una forma de estructura homogenizada y selectiva que se realizaba. El
fracaso de la escuela a la poca capacitación de poder enseñarles a los niños de diferentes estatus
sociales, no capacitan a sus docentes para poder enfrentara las situaciones diferentes de cada alumno.
El alto índice del sistema de repetición muestra la incapacidad de la escuela en poder integrar a los
niños de diferentes sectores sociales.
La propuestan que dan en no centrarse solo en una dimensión para poder entender el fracaso escolar,
es entender un problema complejo y multidimensionales, quenos dan cuenta de que hay que trabajar en
las diferencias y situaciones simultaneas para mejorar la comprensión de los problemas.
Se debe hacer una indagación especificamente psicoevolutiva para el estudio de los procesos de
aprendizaje.
Con el problema de la heterogenización que dio la obligatoriedad escolar, donde aumento lacantidad de
matrículal hay que hacer nuevas propuestas para que los docentes y las instituciones analicen las
diferentes demensiones, dondelos alumnospuedan ser sujetos que tengan un espacio para aprender y
poder comunicarse
b) Las ideas de Perrenud sobre el aprendizaje y el fracaso escolar, el proceso va de la mano sobre lo
social , el fracaso o el éxito depende de la comparación con el otro y en la mirada delos padres y
maestros, hay una presión social.
Cada sociedad va a definir el tipo de aprendizaje que necesita su niño, aunque en
las sociedades donde las instituciones no son obligatorias, no respetan la demanda del
niño y/o adolescente, son lassociedades que los quieren formar según el papel que
tiene que desempeñar en esta. Desde que nacen determinan su independencia en el
aprendizaje, pero esta va a depender de la influencia de su familia. En la formacuón
hay una dependencia con el adulto.
Pero todo aprendizaje va a depender del interés de cada chico , seguramente muchas
veces no llegando al aprendizaje deseado por los padres, por lotanto tanto docente
como los padres deben captar ese interés.
El juicio sobre el éxito o el fracaso lo tiene la escuela, es muy dificil que el fracaso no
tenga un costo social. No es el docente quien debe dirigir el aprendizaje, sino que es el
alumno quien debe tomar ese compromiso activo en su tarea, pero es el docente quien
le da las situaciones detrabajo.
Es el aprendizaje quien incorporar al niño en la cultura en que se encuentra.
PARA LA PREGUNTA 2
Con la intención de brindar una educación común para todos, los habitantes, surge a
fines del siglo XIX la escuela. Por primera vez en la historia, se daría acceso a grandes
sectores de la población a la posibilidad de educar. Entre otras cuestiones, este
proyecto se basa en la idea de igualdad de oportunidades, uno de los ideales de la
revolución francesa.
No obstante, las formas que adoptó el proceso de escolarización, plasmadas en la
organización del dispositivo escolar, como por ejemplo, su forma particular de
organización de tiempo, roles, economía, las normas de excelencia apoyadas en un
discurso adulto educativo, creado por otros para el niño, basado en un carácter político
con el cual se intenta direccionar el proceso de desarrollo hacia metas culturalmente
definidas como homogeneizar a una población heterógena (Zimmermann M. 2001);
provocaron un fenómeno social, denominado como “fracaso escolar masivo”, el cual
se expreso en la repitencia, la sobreedad, deserción, etc. . Este manifestó la
contradicción del discurso de la “igualdad y equidad” que pregonaba la extensión y
obligatoriedad de la escolarización.
Es así como esta corriente, reduce el “Fracaso escolar masivo”, como expresión de
un problema que portan los alumnos en forma “individual” como enfermedad o déficit.
Primero de índoles orgánicas, y mas tarde intelectuales y/o afectivas. El par
éxito/fracaso fue explicado, según las épocas o corrientes teóricas, por alternativas
dicotómicas: dotados/no dotados, normales/retrasados, rápidos/lentos, etc.
Es así como, ambas perspectivas, conllevan una mirada del fracaso escolar
centrada exclusivamente en el niño, sea ésta por déficit biológico, emocional o
sociocultural.
Esta concepción examina los efectos impensados que poseen las prácticas
psicoeducativas. A partir de esto, la educabilidad, comienza a ser entendida como una
propiedad más de las situaciones, que de los sujetos a titulo individual. La situación no
opera como contexto externo que decora, condiciona, acelera o aletarga un proceso
de desarrollo que es atributo del individuo, sino que el desarrollo, como el aprendizaje,
es algo que se produce en situación y es ésta la que lo explica, aunque sus efectos
puedan verificarse también en los sujetos. Por lo tanto, La evaluación no se centra
exclusivamente en el alumno sino que incluye el contexto y la situación de aprendizaje,
por lo que se realiza, generalmente, en situaciones naturales de aprendizaje, como el
aula, el recreo, etc. esto sería coherente con la definición de contexto que Baquero
(2000) conceptualiza tomándolo como inherente a los procesos de aprendizaje y
desarrollo.
Esto obliga a pensar una unidad de análisis mas compleja como la propuesta por
Cole y Egenström que consideran que los sujetos estamos atravesados por múltiples
instituciones (comunidades), la cuales están reguladas por medio de normas (reglas) y
poseen una diferenciación de roles y tareas (división de trabajo). Es por esto que
proponen un triangulo mediacional en el que se incluye una unidad de análisis mas
amplia. Este triángulo plantea múltiples interrelaciones entre sus componentes, los
cuales se encuentran atravesados unos por otros y a su vez atravesando la actividad.