Modelos para propuestas generales de intervención a actores de la comunidad educativa.

Documento Propuesto Y ajustado

por Docentes Psicología educativa I- Sandra Carrillo Sierra –Yajaira Sanabria

PROPUESTA: La autoestima del profesor en el rendimiento escolar

Ciudad: San José de Cúcuta Departamento: Norte de Santander Institución educativa:
Responsables: Chirly Anavitarte y Karen Pérez
Modalidad: Taller de Docentes
Fecha: 29-05-2017

Aspectos a Tareas para cumplir

trabajar.

Planteamiento El sentido de eficacia que tenga el docente determina el nivel de cumplimiento en las tareas educativas, es decir que influye de
del tema manera positiva o negativa en el aprendizaje de sus alumnos, por esto es necesario que el docente crea en sus habilidades en
la resolución de problemas y por ende lograr tener una buena autoestima, para así lograr influir positivamente en el
rendimiento de los estudiantes.

La importancia de la autoestima del profesor es primordial en el aula de clase, ya que esta afecta en el rendimiento escolar de
Justificación
los estudiantes y el buen desarrollo de enseñanza del docente. Es decir si el docente tiene una buena autoestima podrá ser
capaz de motivar a sus alumnos a descubrir nuevas formas de aprender, nuevas estrategias para resolver sus problemas y de
esta manera crear en los estudiantes más independencia en su aprendizaje.
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General:
Analizar cómo afecta la autoestima del docente en el rendimiento escolar
Objetivos
Especifico :

 Implementar técnicas que ayuden a mejorar la autoestima en los docentes

MARCO CONCEPTUAL/ REFERENTE TEORICO

EFICACIA: La eficacia del docente se considera como el principal predictor del comportamiento del profesor, el esfuerzo y
Referentes
persistencia que dedica en sus tareas de enseñanza, su compromiso en actividades para apoyar el aprendizaje de los
Teórico -
conceptual alumnos (Ross, 1998 en Woolfolk Hoy, Davis, Pape, 2006), y un sólido indicador de la inversión que el profesor hará en
incorporar innovaciones a su rutina. Los maestros son más proclives a adoptar nuevas estrategias en el aula si tienen
confianza en su propia habilidad para controlarlas e influir en el aprendizaje de los alumnos.
El sentido de eficacia implica por lo menos dos dimensiones: por una parte, la creencia de que uno es competente para
resolver problemas; y por otra, la creencia de que personalmente uno puede influenciar los resultados del propio ambiente
citado por (Dean, 1992; Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy, Hoy, 1998 en Woolfolk Hoy, Davis y Pape, 2006). Citado por
(Reasoner, 1990 citado en Manual de Psicología Educacional / Violeta Arancibia C., Paulina Herrera P. y Katherine Strasser S.
pag, 264)

LA AUTOESTIMA: Para Nathaniel Branden (citado en Gades, 1998) es entendida como la experiencia fundamental de que
podemos llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. Más concretamente, podemos decir que es:

a. La confianza en nuestra capacidad de pensar, es nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida.
b. La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices.
“La esencia de la autoestima es confiar en la propia mente y en saber que somos merecedores de la felicidad. (p. 32-33)
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La autoestima del maestro:

Como manifiesta Nathaniel Brande (1994):

Como sucede con los padres, a un maestro le es más fácil inspirar la autoestima en los estudiantes si el maestro ejemplifica y
sirve de modelo de un sentido de la identidad sano y afirmativo. En realidad algunas investigaciones sugieren que éste es el
factor primordial de la capacidad del maestro para fomentar la autoestima de un estudiante.

Los maestros con una baja autoestima tienden a ser más punitivos, impacientes y autoritarios. Tienden a centrarse en las
debilidades del niño en vez de en sus dotes. Inspiran temor y una actitud defensiva. Fomentan la dependencia.

Cuando un docente tiene baja autoestima siempre esta criticando, no ayuda a ese estudiante a salir de esta dificultad, es por
este motivo un educador debe de tener una autoestima alta, siendo el ejemplo a seguir de los estudiantes, por muchas veces
son imitados y por general, los alumnos quieren ser siempre como el docente

Los maestros con baja autoestima son típicamente maestros infelices.

Los maestros con baja autoestima tienden a depender en exceso de la aprobación de los demás. Tienden a sentir que los
demás son la fuente de su “autoestima”. Por ello están en mala posición para enseñar que la autoestima debe generarse
principalmente desde dentro. Tienden a utilizar su propia aprobación y desaprobación para manipular los estudiantes a la
obediencia y conformidad, pues éste es el enfoque que funciona cuando los demás se lo aplican a ellos. Enseñan que la
autoestima procede de la “aprobación de los adultos y los compañero.
Transmiten un enfoque externo de la autoestima en vez de uno interno, profundizando con ellos los problemas de autoestima
que ya tienen los estudiantes.
Además, los maestros con baja autoestima son típicamente maestros infelices, y los maestros infelices a menudo favorecen
las tácticas devaluadoras, y destructivas del control de la clase. Los niños ven a los maestros en parte para aprender la
conducta adulta adecuada. Si lo que ven es el ridículo y el sarcasmo. A menudo aprenden a utilizarlos en sí mismos. Si
observan autoestima, pueden decidir que es un valor que vale la pena adquirir. (p.p.223, 224)

Una de las misiones que debería cumplir un docente es trabajar en la autoestima de los niños, ellos pasan un tiempo
prudencial en la escuela y los alumnos siempre imitan a los maestros, ya que son ejemplo a seguir quien no ha jugado a ser
maestro alguna vez en su vida, y a actúan como si estuvieran en clases, gestos, las mismas palabras y actitudes, es
importante la autoestima que tenga un docente de si mismo, si tiene una autoestima alta, siempre estará dispuesto ayudarlos,
motivarlos, no dejara que los niños se den por vencido estará utilizando diversas estrategias hasta lograr que el alumno lo
logre, mientras que si un profesor tiene la autoestima baja no hará nada, simplemente lo criticará, haciéndolo sentir que no es
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merecedor de nada, el niño reaccionará con una conducta negativa, agresiva, depresiva siendo está su reacción frente a la
actitud del docente, cuando debe ser todo lo contrario, tener autoestima alta, ser asertivo frente a cada dificultad que se
presente en el salón de clase.

Como señala (Robert Reasoner citado por Brande Nathaniel 1995)

Los maestros con alta autoestima tienen…más probabilidades de ayudar a los niños a desarrollar estrategias de resolución
de problemas que a dar consejo o negar la significación de lo que el niño percibe como problemas. Estos maestros construyen
un sentido de confianza en los estudiantes. Basan su control de la clase en la comprensión, la cooperación y participación de
todos, la resolución de los problemas, la ayuda y el respeto mutuo. Esta relación positiva permite a los niños aprender y
aumentar su confianza, capacidad de actuar de forma independiente. Brander Nathaniel. (p. 230- 231)

Es vital que los docentes tengan una autoestima alta, que puedan brindar a los alumnos toda el apoyo necesario, formando
personas con calidad humana, y se les de la confianza necesaria, para un buen desarrollo, obteniendo mejores estudiantes
que puedan demostrar todo su potencial, establecer limites claros y concisos frente a las diversas situaciones de la vida es
uno de los factores en los que la autoestima opera.

INTRACREATIVIDAD: La intracreatividad se define como "la aplicación de técnicas creativas al desarrollo de la propia
inteligencia, creatividad y persona como un todo (...) Es creatividad aplicada hacia adentro" (CICES, 1994 pag. 1).
El objetivo de la intracreatividad es tomar como meta del esfuerzo creativo a nuestra propia persona. Lograr que ésta sea más
inteligente, más sensible, que descubra sus fortalezas y debilidades, que conozca sus potencialidades; que combine de
nuevas formas sus recursos intelectuales y afectivos para obtener mejores resultados; que aprenda de sus errores, que
encuentre formas más eficientes de hacer las tareas; que descubra sus inhibiciones, prejuicios, falsas creencias y bloqueos
para superarlos.
Aplicar la creatividad en la propia persona es un juego recursivo que lograría estimular la autoestima en el maestro. Esto
porque uno de los factores afectivos que componen la creatividad es la autoestima positiva. Este elemento es facilitador y a la
vez es resultado de la creatividad. Citado por (Reasoner, 1990 citado en Manual de Psicología Educacional / Violeta Arancibia
C., Paulina Herrera P. y Katherine Strasser S. pag, 266-267)
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Anexo 03 Matriz de planeación1.

la matriz de planeación es una herramienta que posibilita de forma operativa y práctica visibilizar la ejecución de la propuesta. A
continuación se plantean los elementos que componen la matriz

Actividades   Acción que a va ser desarrollada.

¿Para qué? Resultado esperado.
¿Cómo?   Pasos de la acción
¿Cuándo?  Momento en que será realizada la acción.
¿Con quién? Población o beneficiarios directos de la acción.
¿Con qué? Materiales
¿Qué evaluaré? Con respecto al resultado esperado.

PROPUESTA: Matriz de planeación.

Nombre de la propuesta: La autoestima del docente

Objetivo de la propuesta: identificar y reconocer su propia autoestima

Acción Actividades ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con ¿Con qué? ¿Qué evaluaré?
quién?

Se dividen en 1 actividad Grupos de 5  Cordel Trabajo de equipo,

Se espera grupos de 5 docentes  Pañuelo Confianza y
“Yo puedo conseguir personas y cada  Papel bond seguridad en sí
Estación/ afianzar su grupo elige un  Pegamento mismo y los demás,
Hacerlo” confianza en sí líder que se que ayudara a
momento mismo y en los encargara de generar mayor
1 demás, lo cual vendar los ojos y seguridad en sus
genera mayor amarrar los pies propias habilidades
seguridad en de sus para buscar
sus propias compañeros soluciones ante las
habilidades sirviendo de dificultades
guía para cruzar
el camino hasta
1
Tipo de metodología a emplear para la realización de cada una de las actividades describiendo brevemente su manera de ejecución. Describir las actividades y
explicarlas
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llegar a la meta
donde
finalmente
encontraran una
frase
Estación/ Hula Hula Probar agilidad Formar 2 2 grupos  2 hula hula Trabajo en equipo y
momento mental y física grandes grupos, grandes buen manejo de
2 mediante la se reúnen en 2 actividad instrucciones, en
unión entre círculo actividades físicas
sus tomándose de para crear confianza
compañeros, las manos. La y empatía entre sus
creando un actividad compañeros.
ambiente consiste en
agradable y pasar el hula
trabajo en hula
equipo rápidamente por
sus cuerpos y
pasarlo al
compañero de al
lado sin soltarse
de las manos,
de manera que
termine el hula
hula donde
inicio, y así
podrán reclamar
la frase
correspondiente
a esa estación.

El dado El objetivo de Consiste en 3 actividad Grupos de 5  dados Se espera lograr

esta actividad formar grupos concientizar sobre la
Estación/ es probar de 5 personas, importancia que tiene
momento conocimientos cada uno tendrá la autoestima en los
3 sobre la un dado, que docentes para
importancia de debe lanzar mejorar el
la autoestima probando suerte rendimiento escolar y
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en el docente, y así de esta manera crear

mediante el retroalimentar confianza y
juego del dado conocimientos creatividad en cada
sobre la uno de ellos para
autoestima en el generar un ambiente
docente y adecuado dentro del
posteriormente aula de clase.
realizar la
actividad que le
asigne el dado,
al finalizar
reúnen las
frases formando
el
rompecabezas

Referencias
Arancibia, V. (2008). Manual de psicología educacional. Ediciones UC.

Anexos
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ASPECTOS GENERALES
CONFORMACIÓN DE EQUIPOS:
 Los equipos deben estar conformados por 5 personas, o 2 grupos grandes
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 Deben definir: Nombre y Color.

PARA TOMAR EN CUENTA:

 Las estaciones sorpresas (Estaciones con pruebas).
 La actividad se subdivide en 3 estaciones teniendo como objetivo conseguir las frases de un rompecabezas que se armará al
final de la carrera.
 Cada estación tiene un valor de 25 puntos para un total de 100 puntos en la actividad, la tercera estación acumula 50
puntos.
 Para el cumplimiento de cada actividad, el equipo contará con unos tiempos límites definidos.
 Ganará el equipo que tenga más puntos.

1. RECORRIDO POR LAS ESTACIONES.

Objetivo. Cumplir con un recorrido de 3 estaciones en las que obtendrán frases para armar un rompecabezas; para escoger
el ganador se tomará en cuenta el logro de cada prueba y el tiempo en el que se realiza.

1.1. 1ra Estación: Yo puedo hacerlo

Descripción de la actividad.
Se dividen en grupos de 5 personas y cada grupo elige Participantes: 5 por equipo. un líder que se encargara de
vendar los ojos y amarrar los pies de sus compañeros Valor punto: culminar sirviendo de guía para cruzar
el camino hasta llegar a la meta donde finalmente estación= 10 puntos encontraran una frase que
deberán armar al finalizar el recorrido por las tres Frase= 15 puntos estaciones
Criterios de Evaluación: Total puntos: 25 puntos
El puntaje máximo en la actividad será de 20 puntos. Tiempo límite: 10 minutos Se restará cinco puntos (5)
por cada equipo que no logre realizar la actividad en el tiempo destinado.

1.2. 2da Estación: hula hula.

Descripción de la actividad.
Formar 2 grandes grupos, se reúnen en círculo tomándose de las manos. La
Participantes: 2 grupos
actividad consiste en pasar el hula hula rápidamente por grandes. sus cuerpos y pasarlo al
Valor punto: culminar
estación= 10 puntos
Frase= 15 puntos
Total puntos: 25 puntos
Tiempo límite: 10 minutos
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compañero de al lado sin soltarse de las manos, de manera que termine el hula hula donde inicio, y así podrán reclamar la
frase correspondiente a esa estación.

.
Criterios de Evaluación:
El puntaje máximo en la actividad será de 20 puntos. Se restará cinco puntos (5) por cada equipo que no logre realizar la
actividad en el tiempo destinado.

1.3. 3ra Estación: El dado.

Descripción de la actividad.
Consiste en formar grupos de 5 personas, cada uno tendrá un dado, que debe
lanzar probando suerte y así retroalimentar Participantes: 5 por equipo. conocimientos sobre la
autoestima en el docente y posteriormente realizar Valor punto: culminar estación= 10 la actividad que le asigne el
dado, al finalizar reúnen las frases formando el puntos rompecabezas.
Criterios de Evaluación: Frase= 15 puntos
El puntaje máximo en la actividad será de 50 que Armar rompecabezas= 25 se distribuyen así: culminar
con éxito la estación con sus pruebas 10 puntos, Total puntos: 50 puntos lograr reclamar la frase 15
puntos y finalmente lograr armar el rompecabezas Tiempo límite: 10 minutos con todas las frases
recogidas por todas las estaciones 50 puntos.

FACILITADORES

Estación 1: Chirly Anavitarte

Estación 2: Karen Perez
Estación 3: Chirly Anavitarte y Karen Perez