APRENDIZAJE

Licenciatura en psicología

MATERIA: Psicología educativa

PROFESORA: Elvia Karely Pérez Mendoza
ALUMNAS: Campos Cisneros Johanna Melissa
Cervantes Hernández María Magdalena
Gutiérrez Arteaga Angeles Paola
López Santamaría Cynthya Andrea

INTRODUCCIÓN
El aprendizaje, es un proceso fisiológico, si comprendemos cómo se produce, cómo aprende, comprende y
recuerda nuestro cerebro podremos aprender y enseñar con mejores resultados. Se denomina aprendizaje al
proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitando mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia, dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
Las neurociencias están revolucionando la manera de entender nuestras conductas y lo que es más importante,
como comprende, como guarda información nuestro cerebro y cuáles son los procesos biológicos que facilitan
el aprendizaje.
 ESTRATEGIAS DE PRÁCTICAS DOCENTES
En el ámbito educativo se busca básicamente lo mismo, aprender o enseñas más, reduciendo la cantidad de
información que se tiene.
El concepto de Downshifting, surgió a fines de los años ochenta en Estados Unidos, muchos ejecutivos
comenzaron a ver que ganaban mucho dinero pero trabajaban demasiado, con la consecuente pérdida de otros
valores, como la salud, la vida familiar, la falta de sueño, el estrés. El movimiento o tendencia motivo a vivir
con menos pero ser dueño del tiempo y aprovecharlo.
Pero el caso, en el ámbito educativo busca básicamente lo mismo, aprender o enseñar más, reduciendo la
cantidad de información.
 Enfatizar las relaciones interpersonales entre pares
 Llevar un estilo de vida menos estresante
 No competir (cada uno tiene sus propias capacidades)
 No acumular información innecesaria
 Potenciar talentos
 Utilizar estrategias de enseñanza no convencionales
La metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje es decir, planificar
que estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos.

TECNICAS DE EVALUACION
Técnica de interrogatorio: solicita información al alumno de manera escrita u oral.
 Preguntas de selección múltiple
 Preguntas de ordenación
 Analógicas
 De falso o verdadero abiertas
De resolución de problemas: es donde se podrá evaluar los conocimientos y habilidades que este tiene.
Observación: permite evaluar el aspecto afectivo y psicomotor.
Autoevaluación: es la reflexión que se hace de su propia actuación
Coevaluación: es la evaluación que hacen miembros educativos entre sí de acuerdo con sus funciones
dentro del proceso
Heteroevaluacion: los involucrados en la construcción del aprendizaje reflexionan para valorar
recíprocamente sus esfuerzos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear
una interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación
individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos.
El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor
voluntad, consiguiendo crear más y cansarse menos, ya que los esfuerzos individuales articulados en un
grupo cooperativo cobren más fuerza.
También favorece la integración de los estudiantes, cada alumno aporta al grupo sus habilidades y
conocimientos, lo más importante aquí es el hecho de que no es dar y recibir ayuda, lo que mejora el
aprendizaje en el grupo sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad consiente de comunicarlo y
el esfuerzo de verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo.
La retroalimentación es un elemento clave para explicar los elementos positivos del aprendizaje
cooperativo.
El trabajo cooperativo aumenta el rendimiento en el trabajo en el proceso de aprendizaje, los objetivos
de trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian más el esfuerzo para conseguir buenos
resultados que los objetivos impuestos desde el exterior
 Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto que cada uno se
preocupa y se siente responsable no solo del trabajo propio sino también del trabajo de todos los
demás, así se ayuda y anima a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado
o el aprendizaje propuesto.
 La función de liderazgo es responsabilidad compartida con todos los miembros que asumen roles
diversos de gestión y funcionamiento.
 Se busca no solo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un ambiente de
interacción positiva entre los miembros del grupo.
 Se tiene en cuenta de modo especifico el desarrollo de competencias relacionales requeridas en
un trabajo colaborativo como por ejemplo; confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de
conflictos, solución de problemas, toma de decisiones, regulación de procedimientos grupales.
 La intervención se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelacion mostrados por
los miembros.
 Además de la evaluación grupal se implementa también una evaluación individual para cada
miembro del equipo.
 BIBLIOGRAFIA
Asociación Educar para el Desarrollo Humano (2003). Introducción a las neurociencia y neurosicoeducación
2; Evolución y cerebro. Registros núm. 2783295-2286167

Asociación Educar para el Desarrollo Humano (2003). Los misterios del cerebro emocional. Registro núm.
2783295- 2783297-2286167