Plan General Común 2012

Plan General Común 2012
PLAN
GENERAL
2012
Jardín Infantil Liceo Santa Rita

Este tipo de planificación tiene como propósito definir las metas
comunes del nivel en aspectos pedagógicos y administrativos, así
como aunar criterios para facilitar la organización y coordinación
del trabajo educativo en sus diferentes líneas de acción (niños-
familia y comunidad).
Este documento de planificación caracteriza e identifica las
intencionalidades educativas del nivel de Educación Parvularia del
establecimiento. Este adquiere especial importancia dado que
entrega las aspiraciones del equipo de trabajo y refleja las
finalidades del Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Educativo Institucional (PEI)
LICEO SANTA RITA
VISION
Tener un Liceo que integre los avances tecnológicos y
educativos con una orientación Humanista Cristiana, y una mirada
pluralista, democrática y participativa en la toma de decisiones.
Respetuoso de los valores básicos de la vida, tales como, la
verdad, la justicia, la tolerancia, la amistad, entre otros, que
busca el desarrollo integral de nuestros educandos desarrollando
sus potencialidades en las áreas cognitiva, emocional, física,
moral y ética para que el quehacer pedagógico se centre el
aprendizaje, asegurándoles las competencias básicas para mejorar su
calidad de vida, y así proyectarse en la sociedad del siglo XXI.

MISION
El Liceo SANTA RITA Nº 73 es un Liceo Humanístico Científico,
tiene como misión:
Ser una opción, un puente educativo en la continuación de estudios
desde Pre-kinder a cuarto medio, asegurando para ello el fácil
acceso a la Educación de todos los alumnos que ingresan al proceso
enseñanza aprendizaje de la comuna de Los Ángeles y los
alrededores.
Conocer a sus alumnos(as) como seres tridimensionales: Biológicos,
Psicológicos y sociales, para entregarles una orientación centrada
en sus intereses, aptitudes y vocación respetando sus creencias,
costumbres y cultura interpretado según sean sus necesidades y
habilidades.
Formar a jóvenes cimentados de sólidos valores de vida, con
competencias básicas como: La capacidad de expresión y
comunicación, de adaptación y cuidado de su medio ambiente, de
creación, de espíritu crítico, de descripción y solución de
problemas, con la idoneidad para cumplir con los requerimientos de
nuestra sociedad actual…

Alcanzar un alto compromiso de participación de Padres y
Apoderados, en el proceso enseñanza aprendizaje del liceo,
promoviendo reuniones, charlas, capacitaciones e instancia de
reflexión para producir un cambio positivo al interior de la
familia.

1.- ANTECEDENTES GENERALES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
PARVULARIA DEL ESTABLECIMIENTO.
a) NIVELES DEL JARDÍN
_ Primer nivel transición : 1
_ Segundo nivel transición : 1
_ Nivel combinado : 1
b) N° DE NIÑOS Y NIÑAS
_ Primer nivel Transición :
_ Segundo nivel transición : 45
_ Nivel combinado : 26
c) TOTAL DE NIÑOS Y NIÑAS
_ Niñas : 58
_ Niños : 53
d) EDUCADORAS Y ASISTENTES
_ Educadoras de Párvulos
 Ilia Fica González.
 Margarita Zapata A.
 Ana Mº Troncoso B.

_ Asistentes de Párvulos
 Lidia Guzmán.
 Janina Rojas
 Consuelo Sáez
 Magdalena Riquelme
 Maritza Fernández
e) ANTECEDENTES DE HORARIOS Y JORNADAS DE TRABAJO
_ Jornada mañana : 08:30 hrs. a 12:30 hrs.
_ Jornada tarde : 14:00 hrs. a 18:00 hrs.
f) ESPACIOS Y RECURSOS DISPONIBLES COMUNES DEL ESTABLECIMIENTO
ESPACIOS:
_ Biblioteca
_ Sala de computación
_ Oficina de educadoras
_ Bodega de materiales
_ Laboratorio de Ciencias
RECURSOS:
HUMANOS:
_ Una Fonoaudióloga y Profesora Diferencial que en jornada
alterna atienden a niños con T.E.L. mixto (trastorno
específico del lenguaje).
_ Profesor de Folklore que realiza (1 Hora semanal)
_ Una profesora de Inglés que realiza dos horas a la semana

TECNOLÓGICOS
_ Televisor
_ DVD
_ Radio
_ Parlantes
_ Computador
FINANCIEROS
_ Se cuenta con el apoyo económico por parte del Liceo en caso
de algún deterioro de la infraestructura.
g) PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR QUE YA SE HAN DESARROLLADO
PROYECTO DE ARTICULACION
_ NIVEL TRANSICIÓN I Y II
En años anteriores se innovo en articular, es decir se unieron
los dos niveles en la preparación de un número artístico, que
posteriormente se presento en velada artística del liceo Santa
Rita.
_ NIVEL TRANSICIÓN I y NB1
Alumnos de tercero básico participaron como monitores en el
laboratorio de computación

PROYECTO CON LOS PADRES Y APODERADOS
_ PATIO TECHADO.
A partir de una necesidad, se reunieron las directivas de los tres
niveles en donde se organizan actividades para reunir fondos y
poder construir un Patio Techado.
_ EQUIPO AUDIOVISUAL
Se implemento con el apoyo de los apoderados un TV y un DVD, para
esto se organizo una rifa.
h) ANALISIS FODA EN CADA LINEA DE ACCION
ALUMNOS
F O D A
 Alumnos con  Participación  Niños muy  Niños
interés de activa del dependientes dependientes
aprender niño (a) en  Algunos niños de la
 Alumnos sin proponer (as) con televisión
carencia experiencias, dificultad en  Ambos padres
afectiva materiales e el lenguaje, trabajan
visible interés en sustitución y fuera del
desarrollarse omisión de hogar
como un niño algunos  Quedan al
(a) integro y sonidos. cuidado de
feliz adultos
mayores

FAMILIA
F O D A
 Papás  Las  Padres  Convivencia
comprometidos, expectativas aprensivos familiar
responsables y que los  Problemas de
afectuosos con apoderados estados
sus hijos (as. traen son civiles
 Un alto complicadas
porcentaje de  Participación
los padres ha activa en
terminado su actividades
enseñanza media del curso
 La condición
socioeconómica
de los padres
es de nivel
medio

COMUNIDAD
F O D A
 Ubicación del  Tener acceso  Falta de  Existencias
colegio a visitar apoyo de jardines
 Contamos con instituciones policial en cercanos al
la cercanía cercanas las entradas Liceo
de: Bomberos, y salidas de
carabineros, los alumnos
museo,  Alto flujo
correos, vehicular
áreas verdes,
hospital.

EQUIPO DE TRABAJO
F O D A
 Educadoras  Constantemente  Diferencia  No hay
profesionales perfeccionamie de carácter
 Disposición nto  Diferentes
permanente  Reuniones jornadas de
para realizar frecuentes en trabajo
actividades comités de
programáticas educadoras
extraprograma  Facilidades
ticas para realizar
 Interacción de nuestro
distintas trabajo
experiencias
profesionales
 Participación
en equipo de
gestión

2.- RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO EN DIVERSAS LINEAS DE
ACCIÓN
INFORME DIAGNÓSTICO
Este instrumento nos permite tener una amplia visión, acerca de las
condiciones en que se reciben a los niños y niñas en relación a su
desarrollo, lo que nos muestra el camino a seguir para lograr los
aprendizajes en cada uno de ellos.
Además dentro de los datos entregados por las conductas de entrada
propiamente tal también está la entrega de datos personales de
párvulos y padres que son necesarios para establecer una relación
más significativa con el niño y la niña, pudiendo conocer así su
entorno familiar, lo que influirá fuertemente en los logros que
estos tengan a lo largo del año escolar.
Por lo anterior, a estos grupos del Primer, Segundo y Nivel
combinado de Transición, del Liceo Santa Rita n° 73, ubicado en
Manuel Rodríguez # 120 Los Ángeles, cuyas edades fluctúan entre los
4 años y los 5 años 9 meses, fueron evaluadas sus conductas de
entrada a través de las Pautas de Diagnóstico con indicadores
pertenecientes a cada Ámbito de Aprendizaje, según los Mapas de
Progreso según el nivel correspondiente.

En relación a los padres, se realizaron entrevistas personales,
reforzando datos de la ficha de matrícula, además una encuesta
JUNAEB desarrollada en la 1era. Reunión de Apoderados,
Con respecto a la comunidad, otro estamento importante a considerar
dentro del trabajo de diagnóstico, se elaboró una Hoja de Cotejo
para evaluar sus fortalezas y debilidades.
A continuación se detallan los resultados del Diagnóstico del
desarrollo Psicomotor y en cada uno de sus sub-test Coordinación,
Lenguaje y Motricidad, y sus gráficos correspondientes, Pautas de
Diagnóstico, además de una muestra de las fichas trabajadas con los
padres y comunidad.

GRAFICO RESULTADO APLICACIÓN TEST DESARROLLO PSICOMOTOR
TEST TOTAL
Riesgo Retraso
8% 0% Lím. Norm.
32%
Normalidad
60%
La generalidad del grupo existe una mayoría que se encuentra en el
rango de Normalidad y que se ve representado por un 60%. Luego se
observa un 8% en Riesgo y en la categoría de retraso no se presenta
ningún niño. Lo que nos muestra un buen panorama del grupo con el
cual se trabajará, impulsando y apoyando el trabajo pedagógico de
las categorías que presentan déficit. A pesar de este buen
resultado se prefirió crear una nueva categoría para determinar la
existencia de puntajes muy al límite de la categoría de la
normalidad, denominándola Límite Normal, el que se ve representado
por un 32%. Debido a este resultado se deberán realizar
experiencias de aprendizaje tendientes a reforzar esta área de
desarrollo estimulando su mejor logro y así el dominio de la
motricidad fina que alcanza el párvulo.

GRÁFICOS RESULTANTES DE APLICACIÓN SEGÚN SUBTEST
TEST COORDINACIÓN
Riesgo Retraso
16% 0%
Normalidad
84%
Este gráfico nos muestra un 84% de la totalidad del grupo en un
rango de normalidad, un 16% de riesgo y no se encuentra la
categoría de retraso.

TEST LENGUAJE
Retraso
10%
Riesgo
0%
Normalidad
90%
Este gráfico nos señala que un 90% de la totalidad del grupo se
encuentra en un rango de normalidad y un 10% de retraso, y la
categoría de riesgo no se encuentra representada. Porcentajes que
delatan el nivel de desarrollo de lenguaje y cognición alcanzados
por los párvulos. Sin embargo, debemos establecer la existencia de
puntajes muy al límite del rango de normalidad, lo que expresa
diferencias claras dentro de la misma categoría. Debido a lo
anterior se deberá estimular estos ámbitos de aprendizaje para
lograrlos de mejor manera y equiparar los resultados.

TEST MOTRICIDAD
Riesgo
10% Retraso
0%
Normalidad
90%
Este gráfico nos deja claro que representa el ámbito de aprendizaje
de más logro de los párvulos, observándose que casi la totalidad
del grupo se encuentra en un rango 90% de normalidad, sin existir
puntajes al límite de la normalidad, lo que demuestra una
homogeneidad grupal en cuanto a su puntaje. El 10% restante lo
encontramos en la categoría de Riesgo, no encontrándose las
categorías de Retraso en esta oportunidad.

INFORME DIAGNÓSTICO DE LOS PADRES Y APODERADOS.
Una fuente para obtener información acerca de las familias que
rodean a cada niño y niña es la ficha de matrícula en la que el
apoderado registra sus datos más importantes.
De estos datos personales es importante tener en cuenta la
información que a continuación se analizarán, ya que constituyen un
aporte relevante para el logro de los aprendizajes esperados de los
niños y niñas, los datos son:
 El nivel educacional de la madre.
 El nivel educacional del padre.
 Con quien vive el niño.
 Asistencia a Pre Kinder.
 Edad de los Padres
A continuación se presentan gráficos representativos y
explicativos de los puntos antes mencionados.

GRÁFICOS DE ANTECEDENTES PERSONALES DE LOS PÁRVULOS Y DE
SUS PADRES.
Nivel Educacional de Madres
EMI
24% EBC EBI
6% 6%
SE
1%
Sup.
6%
EMC
57%
El gráfico anterior nos muestra que la estadística educacional
de las madres es bastante variada y no existe un porcentaje que sea
predominante, un 56% de ellas está en el rango de Enseñanza Media
Completa, lo cual sin duda constituye un aporte a la educación de
los niños y niñas, ya que significa un apoyo para sus hijos.

Nivel Educacional de Padres
EMI EBI
EBC S.INF
19% 7%
7% 5%
Sup.
5%
EMC
57%
La información proporcionada por este gráfico, nos indica
resultados positivos, pues el 56% de los padres tiene Enseñanza
Media Completa y el 8% tiene Enseñanza Básica Completa,
constituyéndose así como un apoyo importante para los niños y
niñas.

¿Con quién vive el párvulo?
Madre
Abuelos Padre
16%
1% 1%
Padres
82%
Se puede apreciar claramente a través del resultado arrojado
por este gráfico que la gran mayoría de los niños y niñas, un 82%
de ellos vive con ambos padres, los cuales presentan estado civil
casados o convivientes, un pequeño porcentaje de ellos vive solo
con la madre que representa un 16% del total.

Asistencia a Pre-kinder
NO
8%
SI
92%
Este gráfico nos señala que un 92% de los niños asistió al
nivel Transición Menor, lo que debería ser una ventaja para el
logro de los aprendizajes esperados que se planteen para el trabajo
durante este año, y un 8% proviene de sus hogares

Edad de los Padres
41-50
14%
20-30
31-40
55%
31%
Este gráfico nos señala que en general el grupo de
padres y apoderados concentra sus edades en el tramo de 20 a 30
años, lo que debería ser una ventaja en el compromiso e interés de
su parte en el desarrollo de sus hijos, lo que corresponde al 55%
del grupo.

3.-APRENDIZAJES ESPERADOS Y EXPERIENCIAS CLAVES A
TRABAJAR CON LOS NIÑOS Y NIÑAS.
A continuación se enumerarán los aprendizajes esperados y las
experiencias claves seleccionadas para el trabajo con los niños y
niñas en relación a los aspectos que deben ser fomentados,
trabajados, estimulados y reforzados durante el presente año.

ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.
NÚCLEO: AUTONOMÍA.
OBJETIVO GENERAL:
Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse
adecuada e integralmente en su medio, a través del desarrollo de la
confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades
corporales, socioemocionales e intelectuales.
Aprendizajes Esperados Experiencias Claves
Motricidad y Vida * Moverse: con y sin desplazamiento, con
Saludable: objetos, en forma integrada y en secuencia
1-2-3-4-5-6-7-9 a partir de instrucciones dadas.
* Expresarse a través del movimiento.
Iniciativa y Confianza: *Ser autónomo frente al cuidado de sí
1-6-8-9-10-11-12 mismo, a la toma de decisiones y a la
solución de problemas.
* Identificar, describir y respetar a las
personas que lo rodean.
*Identificar y respetar las normas
establecidas.
* Interactuar con otros en diferentes
situaciones.

NÚCLEO: IDENTIDAD.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y
de los demás, basadas en el fortalecimiento de vínculos afectivos
con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan
y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
características e intereses singulares, a partir de los cuales
puede contribuir con los demás.
Reconocerse y Apreciarse: *Explorar las posibilidades que tiene
1-4-5-8 su voz.
*Ser Autónomo frente al cuidado de sí
Manifestar su singularidad: mismo, a la toma de decisiones y a la
1-4-6 solución de problemas.
*Expresar y describir sentimientos en
palabras.
*Conversar a cerca de experiencias
personales significativas con adultos
y pares.

NÚCLEO: CONVIVENCIA.
OBJETIVO GENERAL:
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración,
comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y
en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Participación y *Investigar, identificar y nombrar
colaboración: las características de los objetos,
1-2-7 personas y lugares.
*Identificar, describir y respetar a
Pertenencia y Diversidad las personas que lo rodean.
1-3-4-5-6-7 *Familiarizarse y participar en las
actividades, festividades, ritos,
Valores y Normas ceremoniales y celebraciones propias
1-4-6 de su comunidad.

ÁMBITO: COMUNICACIÓN.
NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL.
OBJETIVO GENERAL:
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos,
necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y
adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación
del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas
y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y
textos pertinentes y con sentido.
Aprendizajes Experiencias Claves
Esperados
Lenguaje *Sentir placer por el uso del lenguaje al escuchar
Oral cuentos, poesías, rimas, obras de teatro y títeres.
1-2-4-6-12 *Inventar cuentos, poesías, rimas y otras formas
literarias simples.
Lenguaje *Escuchar comunicaciones verbales.
Escrito: *Responder y formular preguntas
iniciación a *Narrar, explicar y predecir hechos o situaciones.
la lectura y *Establecer la relación entre el lenguaje oral y
a la escrito.
escritura: *Escribir con códigos propios.
2-3-4-5-8 *Escribir de manera convencional.
*”Leer” sus experiencias escritas y cosas familiares
para él.

NÚCLEO: LENGUAJE ARTÍSTICO.
OBJETIVO GENERAL:
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética,
apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos
lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y
transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Esperados
1-2-5-6-7-9-11 *Expresarse a través del dibujo y la
pintura.
*Expresarse a través del modelado.
*Expresarse a través de la
construcción.
* Sentir y expresar pulso; moverse
en secuencia a partir de ritmos
comunes.
* Cantar canciones y expresarse a
través del canto.
*Expresar música tocando
instrumentos simples.

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL.
NÚCLEO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO.
OBJETIVO GENERAL:
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando
actitudes de curiosidad, respeto y permanente interés por aprender,
adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y
comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas
con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.
Esperados
1-2-4-6-7-10-17 *Utilizar términos convencionales que
indican el paso del tiempo.
*Observar los cambios que se producen en el
entorno como indicadores del paso del
tiempo.
*Identificar etapas del desarrollo de los
seres vivos.
*Relacionar algunos seres vivos con su
hábitat, locomoción y alimentación.

NÚCLEO: GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDAS Y ACONTECIMIENTOS
RELEVANTES
OBJETIVO GENERAL:
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida,
instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan
sentido a la vida de las personas.
1-2-3-5-9-11 *Identificar y describir lugares propios
de su comunidad.
*Familiarizarse y participar en las
actividades, ritos y ceremonias de su
comunidad
NÚCLEO: RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y DE CUANTIFICACIÓN.

OBJETIVO GENERAL:
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones
lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo
diferentes problemas en que estas se aplican.
Esperados
1-2-3-4-6-9-10- *Identificar, describir y representar formas.
13-15-16 *Localizar objetos y personas en la sala, jardín
infantil y vecindario.
*Observar, describir y representar objetos y
lugares desde diversos puntos de vista espacial.
*Experimentar, describir y representar
posiciones.
*Encajar y desencajar objetos.
Organizar y transformar elementos en el espacio.
*Realizar representaciones del espacio e
interpretar relaciones espaciales en dibujos,
fotografías, maquetas.
*Describir acontecimientos pasados.
*Describir acontecimientos pasados en orden.
*Anticipar acontecimientos futuros en orden.
*Utilizar términos convencionales propios que
indican secuencias de tiempo, tales como: un
día, una semana; mañana, tarde, noche; ayer,

hoy, mañana; lunes, martes, etc.
* Identificar términos convencionales que
indican el paso secuencial del tiempo, tales
como: antes-después, primero-último.
*Identificar el inicio y el final de una acción,
acontecimiento o periodo
*Experimentar y comparar intervalos de tiempo.
*Usar términos convencionales que indican
duración de tiempo.
*Observar que relojes y calendarios se usan para
indicar el paso del tiempo.
*Investigar, identificar y nombrar las
características de objetos, lugares y personas.
*Identificar, nombrar y describir a que conjunto
pertenece y no pertenece un objeto, persona o
lugar.
*Identificar y utilizar los términos, todos,
algunos, uno, ninguno.
*Comparar objetos según las variaciones de una
dimensión.
*Ordenar objetos de acuerdo a las variaciones de
una característica y describir estas
variaciones.
*Parear una serie ordenada con otra.

*Comparar cantidades.
Comparar elementos en dos conjuntos
estableciendo una relación de correspondencia
uno a uno.
*Establecer la relación entre cantidades y el
signo correspondiente.
*Enumerar y contar.
*Representar, registrar y graficar las
relaciones de clase, serie y conservación
descubiertas por él.

SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS
 PLANIFICACIÓN:
Se realizan tres periodos variables a diario y para cada uno
hay una planificación. Además se trabaja con:
 Unidad didáctica.
 Centro de interés.
 Juegos de áreas.
 Motivo de lenguaje.
 Método de proyecto.
 Cuento Eje.
 Proyecto de aula.
 Juego centralizador.
 Unidad enseñanza Aprendizaje

 EJES CENTRALIZADORES:
El Currículo integral, se presenta flexible en relación a los
ejes centralizadores, que se entregan a través de Metas y
Experiencias de aprendizaje, los siguientes temas serán flexibles
de acuerdo a la realidad y necesidades de los niños y niñas.
 “ Bienvenido a las aulas del saber”
 “Llegaron las vocales”
 “Creciendo feliz junto a mi familia”
 “Alimentación saludable”
 “El agua como fuente de vida “
 “Conociendo las raíces de los pueblos originarios de nuestra
tierra”
 “Las estaciones del año y sus cambios climáticos”
 “Ayúdeme usted compadre pa gritar un ¡VIVA CHILE!”
 “Conociendo la Naturaleza”
 “La familia sagrada en Navidad”
 Emergentes de acuerdo a los intereses de los niños.

 CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES:
 Conceptos Básicos:
- Grande – Chico- Mediano.
- Largo – Corto.
- Ancho- Angosto.
- Alto – Bajo.
 Relaciones Espaciales:
- Arriba- Abajo.
- Delante – Atrás – Entre.
- Dentro – Fuera.
- Lejos – Cerca.
 Colores Primarios y Secundarios.
 Figuras Geométricas y cuerpos geométricos.
 Lateralidad.
 Cuantificadores:
- Todos – Algunos – Ninguno.
- Muchos – Pocos.
- Tantos como.
- Más que – Menos que.
- Correspondencia término a término.
 Semejanzas y diferencias entre figuras y objetos.
 Clasificación según cuatro atributos:
- Forma.

- Tamaño.
- Color.
- Grosor.
 Seriación: - de 3 a 9 elementos.
 Conjuntos. – Pertenencia y no pertenencia
 Sonido Inicial y Final.
 Números del 1 al 20 relacionando número y cantidad.
 Vocales y consonantes.
 Grafomotricidad

ESTRUCTURA PLAN TENTATIVO.
El plan tentativo consta de 149 indicadores en total, extraídos de
todos y cada uno de los aprendizajes esperados de las Bases
Curriculares de Educación Parvularia. Se encuentran distribuidos
por ámbitos y sus respectivos núcleos para una mejor apreciación de
ellos.
Se utiliza una pauta de diagnostico para la evaluación de dichos
indicadores, además la escala de apreciación con que serán
evaluados los alcances de los niños y niñas consta de rubrica:
Para ámbitos:
 Formación personal y social, con sus tres núcleos.
 Comunicación con sus tres núcleos.
 Relación con el medio Natural y Cultural, excepto relaciones
lógico matemáticas y cuantificación.
Logrado (1): El niño/a realiza este concepto en su totalidad.
Medianamente logrado (2): El niño/a realiza la acción presentando
algunos errores.
No logrado (3): El niño/a no presenta la acción descrita.

Para el núcleo, Relaciones lógico matemáticas y cuantificación se
utilizara como herramienta la evaluación la siguiente lista de
cotejo.
Logrado (1): El niño/a realiza este concepto en su totalidad.
No logrado (2): El niño/a no presenta la acción presentada.

PLAN TENTATIVO.
AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.
Núcleo: Autonomía.
Eje de Aprendizaje: Motricidad
Aprendizaje esperado: Coordinar su habilidad motriz y fina,
cortante y punzante controlando movimiento dirección y posición y
precisión.
Eje de Aprendizaje: Cuidado de si mismo.
Aprendizaje esperado: Manifiesta iniciativa en el cuidado y
bienestar personal, detectando situaciones de riesgo buscando
alternativas para enfrentarlas.
Eje de Aprendizaje: Independencia.
Aprendizaje esperado: Propone actividades y juegos, toma de
decisiones y persevera en resolver sus problemas dando soluciones.

Núcleo: Identidad.
Eje de aprendizaje: Reconocimiento aprecio de si mismo.
Aprendizaje esperado: Apreciar sus fortalezas, cualidades
personales, respeta su identidad sexual y físicas expresándolos en
diferentes situaciones diarias.
Eje de Aprendizaje: Reconocimiento y expresión de sentimientos.
Aprendizaje esperado: Expresar con seguridad y empatía emociones y
sentimientos autorregulándolos en diferentes contextos adquiriendo
seguridad, confianza, buen humor.
Núcleo: Convivencia.
Eje de aprendizaje: Interacción social.
Aprendizaje esperado: Interactuar con otras personas, colaborando
con iniciativa y confianza respetando la convivencia contribuyendo
así en proyectos comunes.
Eje de Aprendizaje: Formación valórica.
Aprendizaje esperado: Apreciar la diversidad de las personas
aplicando estrategias pacificas a los conflictos cotidianos, ir
incorporando normas y reglas para el buen funcionamiento de la
convivencia.

AMBITO: COMUNICACIÓN.
Núcleo: Lenguaje verbal y escrito.
Eje de aprendizaje: Comunicación oral.
Aprendizaje esperado: Disfrutar la variedad de textos orales y la
posibilidad expresiva mediante el uso del vocabulario adecuado y
variado a través del incremento de relatos breves anécdotas,
adivinanzas rimas y otros.
Eje de Aprendizaje: Iniciando a la lectura.
Aprendizaje esperado: Producir con precisión diferentes trazos,
respetando las características convencionales de escritura.
Representar gráficamente mensajes simples con letras y palabras
respetando dirección, secuencia, organización y distancia.
Eje de Aprendizaje: Iniciando a la escritura.
Aprendizaje esperado: Representar gráficamente trazos y mensajes
simples con la intención de comunicar algo por escrito con libertad
algunos signos, dibujos, letras y palabras.

Núcleo: Lenguaje Artístico.
Eje de aprendizaje: Expresión creativa.
Aprendizaje esperado: Representar y expresarse corporalmente a
través de las diferentes instancias artísticas música,
dramatizaciones, grafismos, juegos, expresión corporal,
interpretando patrones.
Eje de aprendizaje: Apreciación estética.
Aprendizaje esperado: Apreciar diferentes producciones artísticas
danza tradicional moderna, reconozcan sonidos del entorno
diferenciando intensidad, velocidad timbre altura etc.

AMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL.
Núcleo: Seres vivos y su entorno.
Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mundo natural.
Aprendizaje esperado: Manifestar curiosidad por indagar buscar
explicaciones y descubrir características del universo y de los
diferentes elementos de la naturaleza, establecer diferencias entre
los fenómenos de la naturaleza y elementos de esta comprensión de
los siclos del agua y las diferentes elementos animales plantas
etc.
Núcleo: Grupos humanos formas de vida y acontecimientos relevantes
Eje de aprendizaje: Conocimiento del entorno social.
Aprendizaje esperado: Reconocer costumbres rasgos, roles y lugares
significativos a través de relatos características de la época
conmemoraciones: descubrir las funciones de la tecnología las
organizaciones que rigen a nuestro país.

Núcleo: Relación lógico-matemáticas y cuantificación.
Eje de aprendizaje: Razonamiento lógico- matemático.
Aprendizaje esperado: establecer semejanza y diferencia entre
elementos, mediante la clasificación comparación de atributos de
figuras geométricas, seriación nociones temporales, practicar las
resoluciones del problema.
Eje de aprendizaje: Cuantificación.
Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar secuencias
representar cantidades gráficamente, contar enumerar resolver
operaciones básicas de suma y resta simple, ocupar los números para
designar lugares, orden, posición, cantidades hasta el 20.


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finalidades del Proyecto Educativo Institucional

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verdad, la justicia, la tolerancia, la amistad, entre otros, que

busca el desarrollo integral de nuestros educandos desarrollando

sus potencialidades en las áreas cognitiva, emocional, física,

moral y ética para que el quehacer pedagógico se centre el

aprendizaje, asegurándoles las competencias básicas para mejorar su

calidad de vida, y así proyectarse en la sociedad del siglo XXI.

Jardín Infantil Liceo Santa Rita

El Liceo SANTA RITA Nº 73 es un Liceo Humanístico Científico,

tiene como misión:

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desde Pre-kinder a cuarto medio, asegurando para ello el fácil

acceso a la Educación de todos los alumnos que ingresan al proceso

enseñanza aprendizaje de la comuna de Los Ángeles y los

Conocer a sus alumnos(as) como seres tridimensionales: Biológicos,

Psicológicos y sociales, para entregarles una orientación centrada

en sus intereses, aptitudes y vocación respetando sus creencias,

costumbres y cultura interpretado según sean sus necesidades y

Formar a jóvenes cimentados de sólidos valores de vida, con

competencias básicas como: La capacidad de expresión y

comunicación, de adaptación y cuidado de su medio ambiente, de

creación, de espíritu crítico, de descripción y solución de

problemas, con la idoneidad para cumplir con los requerimientos de

nuestra sociedad actual…

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Apoderados, en el proceso enseñanza aprendizaje del liceo,

promoviendo reuniones, charlas, capacitaciones e instancia de

reflexión para producir un cambio positivo al interior de la

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PARVULARIA DEL ESTABLECIMIENTO.

a) NIVELES DEL JARDÍN

_ Primer nivel transición : 1

_ Segundo nivel transición : 1

_ Primer nivel Transición :

_ Segundo nivel transición : 45

c) TOTAL DE NIÑOS Y NIÑAS

 Ilia Fica González.

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e) ANTECEDENTES DE HORARIOS Y JORNADAS DE TRABAJO

_ Jornada mañana : 08:30 hrs. a 12:30 hrs.

_ Jornada tarde : 14:00 hrs. a 18:00 hrs.

f) ESPACIOS Y RECURSOS DISPONIBLES COMUNES DEL ESTABLECIMIENTO

_ Una Fonoaudióloga y Profesora Diferencial que en jornada

alterna atienden a niños con T.E.L. mixto (trastorno

específico del lenguaje).

_ Profesor de Folklore que realiza (1 Hora semanal)

_ Una profesora de Inglés que realiza dos horas a la semana

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