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PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICAS PARA LA INCLUSIÓN

PASO 3 – DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

NOMBRE:

CÓDIGO: 1085930144

TUTORA:

CÓDIGO CURSO: 514017_12

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL


UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
Ipiales-Nariño /Abril /2020
a) Descripción general de la institución o programa escogido:
Ubicación, características, población que atiende y grupo donde se
aplicó el índex.

El desarrollo práctico de la actividad de este curso se desarrolló en la Institución


Educativa Placer sede II pertenecientes a la comunidad Indigena y la encuesta
fue realizada a una madre de familia que tiene a su hijo perteneciente a esta
Institución. La Institución Educativa Placer sede II está ubicada en el
Corregimiento de Las Lajas del Municipio de Ipiales (Nariño) es una Institución
pública que maneja primaria y secundaria, pero en la sede II que se encuentra
en mi vereda únicamente se maneja básica primaria la cual está ubicada en el
vereda Tola de las lajas y la secundaria en la vereda el Placer, en esta sede se
encuentran las oficinas de la rectoría, coordinación, secretaria, entre otras que
dirigen la Institución para que marche correctamente, o se les puede dar la
ayuda según corresponda.

En la primaria hay un curso exclusivamente de preescolar, con nueve niños


solamente entre las edades de 4 y 5 años, se da prioridad a los más pequeños
siendo el único salón que no comparte con los otros grados, ya que los dos
salones que sobran son utilizados por los grados de primero y segundo y el otro
salón lo ocupan los grados tercero cuarto y quinto, contamos con un restaurante
amplio y acogedor para que así se les facilite a los niños el paso por este lugar,
también hay una cancha de microfútbol y esta misma es utilizada para
Baloncesto donde los niños se divierten a la hora del descanso y en sus horas
de ejercicio y una sala de informática donde los niños aprenden un poquito
acerca de la tecnología y como está cada vez va avanzando.

La jornada que maneja la Institución es la entrada es de 7:30 am y la salida a la


1:00 pm, el total de niños que asisten son 32 estudiantes, pertenecientes al
resguardo Indigena de Ipiales, cuyos padres se dedican a las labores del campo
como siembra de papa, maíz, alverja entre otros y a la crianza de animales
como vacas, cerdos, gallinas.

b) Dimensión e indicador escogido y justificación de la escogencia.

Dimensión C Desarrollo de prácticas inclusivas

C.1 Organizar el juego y el aprendizaje

INDICADOR C.1.3 Las actividades fomentan la participación de todos los


niños
Esta dimensión la escogí ya que están implicados diferentes factores que nos
ayudan a identificar algún problema o dificultad que puedan presentar los niños y
niñas de cualquier institución y más porque por medio del juego damos paso a un
aprendizaje nuevo con diferentes practicas salirse de lo cotidiano a lo más nuevo,
teniendo en cuenta las culturas, políticas inclusivas, o etnia a la cual pertenecen,
donde los niños están implicados activamente a partir de sus conocimientos, sus
experiencias, y comunicación reconociendo nuestra cultura.

b) Análisis de los resultados de la aplicación.


a) ¿Las actividades consiguen "enganchar" a los niños y les
transmiten el gusto por el aprendizaje?
Nuestra meta como adulto, es crear las condiciones favorables
para que los niños y niñas de esta institución aprendan, se
desarrollen y se formen como personas con iniciativa, confianza
en sí mismas, capaces de tomar decisiones, de reflexionar, de
actuar autónomamente y vivir en comunidad.
b) ¿Se fomenta la autoexpresión a través del arte, la música y la
danza, así como a través del lenguaje?
Si se fomenta ya que La escuela y la familia juegan un papel
muy importante en este reto, y favorece y contribuye al
desarrollo y formación de los niños y niñas pequeños.
c) ¿Se utilizan marionetas, muñecos y fotografías para analizar
determinadas situaciones y emociones?
El valor del juego en el aprendizaje y en la formación de las
personas dependemos mucho de este tipo de elementos que
pueden ser facilitadores del aprendizaje o para detectar algún
problema familiar y como nunca pasan de moda estas
herramientas son de vital importancia para saber el estado de
cada estudiante.
d) ¿Se realizan foto-diarios para registrar y compartir actividades
realizadas tanto dentro como fuera del centro?
Las actividades que se realizan son más adentro del centro, las
fotos son muy pocas ya que todos los padres de familia no
cuentan con una herramienta que les facilite registrar las
diferentes actividades de los niños y las niñas por el tanto el
docente facilita esta tarea y por ende las comparte con algunos
padres de familia.
e) ¿Los profesionales amplían la variedad de historias, canciones,
juegos y poemas que resultan familiares, recurriendo a los de
otras culturas e idiomas?
Sin lugar a dudas cuando se trata de los niños los profesionales
deben ampliar sus conocimientos hacia nuevos modelos
educativos y recurrir a juegos, canciones etc. para que los niños
aprendan mas ya que la vida y el aprendizaje de los niños y
niñas sin importar su edad, discapacidad, raza su vida gira
alrededor del juego teniendo en cuenta que jugar no es solo
diversión si no una gran oportunidad para aprender. En este caso
los maestros se basan en enseñar y profundizar la cultura a la
cual pertenecemos y los poemas son reemplazados por mitos y
leyendas.
f) ¿Las actividades se construyen sobre las experiencias lingüísticas
y culturales que los niños han tenido fuera del centro?
Si, ya que las diferentes actividades que se tienen son fiestas
patronales, deportivas, ancestrales, de la región así mismo
aprenden a relacionare con otros y por medo de estas se
muestran sus preferencias.
g) ¿Las actividades se basan en los diferentes conocimientos y
experiencias previas de los niños?
Los niños y niñas practican habilidades, prueban ideas y
combinan lo que saben con un nuevo aprendizaje de forma tal
que transforman sus viejas creencias sobre las actividades y las
cosas, en nuevas formas de entender y ver el mundo a su
alrededor, y estos conocimientos vienen de la mano con las
experiencias.
h) ¿Los profesionales reconocen que intentar realizar una actividad
puede ser más importante que el resultado final?
Si lo reconocen ya que al fomentar y practicar en una actividad
está dando inicio al nuevo aprendizaje y conocimiento de los
niños, muestran su razonamiento y habilidad para comunicarse y
para relacionarse con otros.
i) ¿Los profesionales responden siempre positivamente a los
esfuerzos creativos y artísticos de los niños?
Los profesionales que hacen participes de esta Institución o
centro se les dificulta pero hacen que ocurran cambios
importantes y positivos en la vida de los niños y niñas que a la
vez viven en una comunidad que está inserta en una sociedad y
que participan con su familia teniendo en cuenta que el ambiente
que los rodea les transmite un sentido de valor, de confianza
hacia su capacidad para tomar decisiones y hacer cosas por si
mismos.
j) ¿Los profesionales se ponen a la altura de los niños para facilitar
el contacto?
Como es un centro de pocos estudiantes y todos se conocen
facilita el contacto tanto de alumnos y profesores ya que por
medio de contactos los niños demuestran su afecto, incluso los
más pequeños necesitan que el adulto les ayude a reconocer y
hablar sobre sus emociones y sentimientos hacia el otro.
k) ¿Los profesionales se aseguran de que los niños saben que una
actividad va a empezar, por ejemplo, muestran su presencia antes
de levantarlos, o darlos de comer?
Claro, los profesionales si se anticipan hacia las distintas actividades
que se deben realizar para que los niños sepan que paso dar y que
actividad realizar, por ejemplo la organización física del salón y la
disponibilidad de los materiales son una e estrategia fundamental
de las actividades diarias para que los niños se involucren y se
comprometen con su a aprendizaje.
L) ¿Los profesionales reconocen los esfuerzos físicos o mentales que
tienen que hacer algunos niños con discapacidades o enfermedades
crónicas para finalizar algunas actividades, por ejemplo, si se usa
lectura labial u otras ayudas para personas con baja visión?
Pocos son los casos que se pueden presenciar en la Institución, y
muy pocas las ayudas. Los niños del campo no presentan ningún
factor de riesgo, a pesar de ser vulnerables, de estrato social
muy bajo y en niños con baja visión se les impulsa a alimentarse
bien para que así no aumente su problema de baja visión.
Es de vital importancia reconocer estos casos pero como la
escuela es de bajos recursos poco son las ayudas.
m) ¿Los profesionales proporcionan formas alternativas de acceder
y comprender experiencias a aquellos niños que no pueden
participar en determinadas actividades, debido a una discapacidad
visual, por ejemplo?
Si se proporcionan diferentes alternativas y se es consciente del
impacto que esto puede ocasionar en su forma de pensar, de
relacionarse, de comunicarse, de moverse y hasta en su forma de
aprendizaje, en la formación de valores todo esto influye de manera
normal sin ninguna dificultad tampoco se le excluye al niño ni
siquiera se le hace sentir sobre su discapacidad a todos se los trata
por igual.
n) ¿Se anima a los niños con dificultades severas para la
comunicación a participar en las actividades?
El aprendizaje y el desarrollo de los niños y las niñas no solo se
vinculan con sus habilidades sino con la forma como los adultos a
cargo de su cuidado interactúan con ellos, cuando se anima a los
niños con diferentes dificultades fortalecemos su capacidad de éxito
tanto del niño como de los profesionales y de seguridad por sí
mismo esto se observa cada que los niños participan en las
diferentes actividades de colegio.
o) ¿Los profesionales proporcionan a los niños con comunicación no
verbal variedad de oportunidades para hacer elecciones, utilizando
dibujos, fotografías y objetos?
Los maestros se los miran realmente interesados en lo que los niños
hacen, en cómo se sienten, y en lo que tiene que decir. Las
expectativas respecto a cada niño o niña son apropiadas a lo que
cada niño puede entender y hacer o según su etapa de desarrollo
los salones de clases donde es evidente una atmosfera de
cooperación y cuidado.

d) Propuestas de mejora o necesidades detectadas a partir de la


aplicación de la estrategia o instrumento.

Veo un inconveniente es en el espacio que los niños tiene en esta Institución ya que
no cuentan con suficientes distracciones apenas y tiene la cancha pero no tienen
zonas verdes no hay juegos, ya que sabemos que a través del juego y la
experiencia directa aprenden las características de los objetos y con ello a resolver
problemas pero nos hace falta muchas cosas, muchas distracciones para los niños,
donde puedan sentir que es un lugar donde pueden aprender pero también a
divertirse, si los recursos alcanzaran seria brindar a la sede primaria mayores
recursos para desarrollar mejor sus actividades lúdicas, donde no existan barreras
para el juego. Los docentes necesitan más apoyo psicosocial y con esto poder
ayudar a más niños con problemas, que enriquezcan y expandan la calidad de las
experiencias de los niños en lugar de limitarlas, que a la vez expandan su
aprendizaje y favorezcan sus habilidades de desarrollo.
REFERENCIAS

Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). Índex para la Inclusión: desarrollo del
juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Reino Unido: Centro
de Estudios para la Educación Inclusiva - CSIE. Recuperado de
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf

Franco, L. (2018). Educación inclusiva - Índex para la inclusión, UNAD. Pereira,


Colombia. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23454

Lumpkin, G. (2009). Indicadores de inclusión en la primera infancia con


discapacidad (Presentación de Power Point). II Foro del MERCOSUR sobre Políticas
de atención a la primera infancia “Evaluación del desarrollo integral y de la calidad
de los servicios en las políticas de atención a la primera infancia” 2, 3 y 4 de
diciembre. Asunción: UNICEF. Recuperado de
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20%20Actividad
%20%20Documento/Attachments/322/12%20Garren%20Lumpkin.pdf

Moliner, O. (2013). Principios de la educación inclusiva, factores claves y aspectos


normativos. En Educación inclusiva. España: Universitat Jaume I. Servei de
Comunicació i Publicacions, pp 59-67 Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?
ppg=1&docID=4422038&tm=1544894801543

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