Regional 14 de de Nagua

Distrito 01
Escuela Primaria Los Japoneses
Có d. 02222
Jornada Escolar Extendida
Proyecto Educativo de Centro
(PEC)

Añ o Escolar 2015-2016
Escuela Primaria Los Japoneses

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 Introducción

La educació n constituye una de las preocupaciones para el desarrollo

de una nació n, sin embargo son procesos que requieren de
capacitació n continua acorde con los nuevos tiempos.
El proyecto Educativo de Centro, es la espiral dorsal del
funcionamiento y ejecució n de otros planes y proyectos que han de
servir de base o soporte para eficientizar procesos desde la Gestió n y
las prá cticas pedagó gicas pertinentes.
Este proyecto pretende que, la escuela sea un espacio de integració n
de la comunidad educativa en sentido general.
En el mismo se ofrece una panorá mica general de todo lo referente a
datos generales, antecedentes, diagnó sticos, aná lisis FODA,
actividades, metas, inventarios entre otros tó picos relevantes que se
requieren para el mismo.
Este proyecto se pretende implementar en los periodos 2015-2016 y
2016-2017, procurando mejoras significativas en la Educació n que se
imparte en el plantel.

3
Elaborado por:

Equipo de Gestió n
Sociedad de Padres
Estudiantes

Beneficiarios del Proyecto

132 alumnos (as), de inicial y nivel primario

La comunidad Educativa

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LEMA DEL CENTRO

Con una Educacion de Calidad

Transformaremos la Sociedad

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 DATOS GENERALES DEL CENTRO

Nombre: Escuela Primaria Los Japoneses

Regional: 14

Distrito: 01

Grado que imparte: Pre-primario 1º -5º

Cantidad de grado: 06

Matricula: 128

Tanda: Jornada Escolar Extendida

Filosofía: Marino Nú ñ ez Ló pez

Cantidad de Maestros: 8(femenino)

Personal Adm: Conserjes (1) 3 voluntarias honoríficas

Secretaria (1)
Guardiá n (3)

Matricula

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 Jornada Escolar Extendida
Escuela Primaria Los Japoneses

Matricula
Grado V H Total
Pre-primario 10 12 22
Primero 10 08 18
Segundo 12 09 21
Tercero 13 08 21
Cuarto 18 03 21
Quinto 18 07 25
Total 81 47 128

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 ORGANISMO DE GESTIÓN

Equipo de Gestió n
Junta de Centro
Comités de Curso
Asociació n de Padres, Madres y Amigos de la Escuela
Clubes Escolares
Consejo Estudiantil
Grupos Pedagó gicos
Comité de Nutrició n

DATOS GENERALES DE LA COMUNIDAD

En la comunidad de Piedra Blanca Abajo la escuela se inicia en el añ o escolar

2000-2001.

Esta escuela segú n informaciones surge por la necesidad que sintieron los
padres de niñ os y niñ as que se exponían en el trayecto de sus hogares hacia la
Escuela Carmen Oneyda Cruz Eduardo, por lo que grupo de comunidad, padres
y madres decidieron construir este centro.

La Escuela funcionaba en la casa del señ or Rafael Duran. Sus primeros

profesores, la licenciada Emelinda Paulino Ló pez y la licenciada Carmen
Mercedes, a medida que la comunidad crecía, a si crecía la població n estudiantil
y se hizo necesario la construcció n de un centro de dos aulas.

Luego para el añ o 2004-2005 llega como director a este centro el licenciado

Rafael Nú ñ ez, continuando junto a él la licenciada Emelinda Paulino y Daniela
Mercedes que llego nueva.

Añ o 2007-2008 llega a este centro la licenciada María Milagros Genao (Maritza)

aplicando algunas políticas de crecimiento y crea el pre- primario y má s tarde
2009-2010 creó el quinto.

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 SUS LÍMITES SON

Al Este ___________________________Proyecto Doctor Francisco Peñ a Gó mez

Al Oeste _________________________ Ayuntamiento, CTC. Avenida Doctor Francisco
Peñ a Gó mez
Al norte ________________________________________Rio Riote
Al Sur _________________________________Proyecto Habitat (Villa Progreso)

DESCRIPCIÓN HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD

Piedra Blanca Abajo pertenecía a la zona Quebrada Fría (Los Pajones), en la

actualidad pertenece a la zona urbana de nuestro municipio. El Factor.

Esta comunidad se fundó con personas que vinieron de otros lugares como lo
fue de comunidades perteneciente a la provincia Duarte, ejemplo: cuando
Trujillo desalojo unos terrenos en Villa Riva los habitantes desalojados se
ubicaron en esta zona.

Sus primeros fundadores fueron la familia Paulino, Los burgos, Los Paredes y
la familia Delgado.

DESCRIPCIÓN ECONÓMICA DE LA COMUNIDAD

La principal fuente de la producció n es arroz, cacao y otros frutos menores. Las

principales empresas que existen; talleres de mecá nica, Ferretería Minaya,
almacenes Minaya, fabrica de queso, mantequilla, lavadero, factoría de arroz,
bomba de gasolina y gas propano, consorcio de cooperativo El Pozo, Ferretería
Gulló n, Mueblería Taveras, colmados y colmadones entre otros.

Dentro de todo esto, cabe señ alar que la gran mayoría vive en extrema pobreza
por el bajo nivel de trabajo que existe en las comunidades o barrio que
componen la comunidad de Piedra Blanca Abajo.

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 DESCRIPCIÓN CULTURAL DE LA COMUNIDAD

Esta comunidad no cuenta con lugares de recreació n, no tiene parques, fueron

abolidas las fiestas patronales por el foco de corrupció n y delincuencia que se
presentaban en dichos eventos culturales.

Cuenta con dos play, una cancha y un polideportivo en construcció n.

Esta comunidad José Francisco Peñ a Gó mez es una comunidad eminentemente

laboriosa pero sin oportunidad de plaza de trabajo en su mayoría.

DESCRIPCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y LA BIODIVERSIDAD

Para lo que son los tiempos de recolecció n de arroz se ve afectado por las
grandes contaminaciones que ofrecen las factorías, talleres y la contaminació n
ambiental. Los y las ciudadanas en porcentaje alto no crean conciencia sobre
los dañ os provocados por la basura.

La biodiversidad la compone la flora y la fauna.

La flora no es tan abundante pero si hay acacia, coco, naranja, cacao y otras
plantas ornamentales. Su principal fuente hidrográ fica es el río Riote y el río
Piedra Blanca.

DESCRIPCIÓN DE LA CIENCIA TECNOLÓGICA Y LA COMUNIDAD.

En lo que se refiere a los avances tecnoló gicos y la ciencia, esta comunidad ha

logrado un avance en tal modo que la comunidad cuenta con Centro
Tecnoló gico comunitario, telecable, cuerpo de bomberos, alcaldía municipal,
policía nacional, defensa civil y también los servicios eléctricos, los avances
tecnoló gicos han llegado al centro educativo a través de los recursos asignado
al Centro.

JUSTIFICACIONES E IMPORTANCIA DEL PROYECTO

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En lo que es el proceso educativo la educació n Dominicana ha venido
impulsando proceso de reforma y modernizando en lo que es el sistema
educativo, pero a pesar de esa reforma se hace necesario profundizar má s en
los cambios que respecta a los centros educativos para de esa manera impulsar
acciones que mejores y mayores aprendizajes.

Por razones como esta en centro educativo Los Japoneses se ha enmarcado en

la elaboració n de un proyecto de trabajo curricular el cual se constituirá en una
propuesta de compromiso con la calidad de la educació n. El mismo será
fortalecido y enriquecido por la acció n conjunta de todos los actores que
intervienen en el proceso educativo.

Este proyecto es de vital importancia para el centro educativo Los Japoneses ya

que el mismo desarrollará partiendo de un diagnostico que servirá como
pará metro para el aná lisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades,
amenazas que existan en dicho centro.

DIAGNOSTICO MEDIANTE EL ANALISIS FODA

El centro educativo Los Japoneses realizará un estudio sobre los aspectos que
hacen vida en lo educativo y cultural y entre componentes que determinan la
fortaleza, oportunidades, debilidades y amenazas del proceso, enseñ anzas-
aprendizajes que lleva a cabo en la comunidad de Piedra Blanca donde está
ubicada la escuela.

Fortaleza.

 Buen uso y manejo de los recursos asignados a la Junta de Centro.

 El espacio físico ofrece seguridad a los y las estudiantes, personal
docente y administrativo de apoyo
 Planificació n acorde con la adecuació n.
 Acompañ amiento a los docentes en el trabajo de aula.
 Elaboració n y ejecució n de proyectos que guían procesos.
 Justa distribució n de la alimentació n escolar.
 Plantel limpio y ambientado.
 Uso de calidad del tiempo disponible.
 Comunicació n efectiva entre docentes, gestor, personal administrativo y
comunidad educativa en sentido general.

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Oportunidades.

 Participació n de los estudiantes en las actividades promovidas por el

Centro y el MINERD
 Capacitació n por parte del MINERD a los docentes
 Acercamiento a las diferentes instituciones estatales: Alcaldía municipal
y Centro Técnico Comunitario.
 Integració n de los organismos de participació n

Debilidades:

 Estudiantes sin la competencia del grado

 Sobre edad escolar
 Bajo nivel de competencia de lectoescritura en el primer ciclo

Amenaza:

 Falta de interés e integració n de algunos padre, madres o tutores.

 Falta de herramientas medio para el trabajo educativo.
 Falta del apoyo existente en la comunidad
 Falta de espacio físico para biblioteca, laboratorio y saló n de actos.
 Ruidos de altoparlantes
 Mú sica alta en el entorno del la Escuela

FILOSOFIA DEL CENTRO EDUCATIVO LOS JAPONESES

Fundamenta su filosofía en orientar una Educació n acorde con los nuevos

tiempos afianzando procesos de calidad con criterios de pertinencia
fomentando competencias Educativas que contribuyan
a ser ciudadanos(as) capaces en todos los á mbitos de la vida.

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 VISIÓN

Ofrecer una educació n de calidad que inserte la comunidad educativa de

manera integral a fin de que sean efectivos tantos procesos como resultados.

MISIÓN

Brindar a los educadores las garantías, procesos eficientes que contribuyan

al desarrollo de habilidades para la vida y la escuela, afianzando prá cticas
pedagó gicas que atiendan a sus intereses y necesidades á reas de
oportunidades e implementando cultura de paz en la comunidad Educativa.

13
LOS VALORES

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 PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO

Propiciar una educació n integral acorde con los está ndares requeridos para los
nuevos tiempos que guie y oriente prá cticas pedagó gicas pertinentes que
contribuyan a la adquisició n de competencias en la escuela y para la vida.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO DEL CENTRO

 Implementar criterios e indicadores propuesto por el modelo de gestió n

de calidad.
 Integral los organismos de participació n en las actividades educativas
 Propiciar una educació n integral e inclusiva atendiendo a la diversidad
 Contribuir en la adquisició n de competencias que guien las acciones de
las estudiantes.

ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE CENTRO

 Identificar á reas de oportunidad en las docentes para ser fortalecida

 Realizar encuentros de familias en el centro afianzando relaciones
afectivas
 Integral la comunidad educativa a las actividades del centro
 Conformar la asociació n de Padres, Madres y Amigos de la Escuela
(APMAE)
 Orientar sobre cuidado de mobiliario y el plantel
 Ofrecer participació n a los comités de curso en actividades educativas
y culturales.
 Participar en los grupos pedagó gico para mejorar las practicas
educativa
 Orientar sobre las actividades a realizar en el centro
 Observar el cuidado del plantel integrando todos los actores
 Realizar talleres sobre prá cticas pedagó gicas efectivas
 Implementar talleres sobre disciplina y cultura de paz
 Propiciar encuentros con docentes de otros centros
 Rendir cuentas sobre asignació n de fondos a la junta de centro
 Invertir acorde con las necesidades
 Brindar ayuda emocional a estudiantes atreves del departamento de
orientació n

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 ESTRATEGIAS DE PROYECTOS DE CENTRO

 Mediante la orientació n de las actividades a realizar en el centro el

añ o escolar.
 Implementació n de jornada de ambientació n y limpieza propiciando
un clima favorable.
 A través de la integració n de la comunidad Educativa a las actividades
del centro
 Participació n de los organismos mediante la participació n en las
actividades educativas.
 Observació n del plantel para identificar anomalías o dificultades en
los procesos
 A través de la realizació n de charlas, talleres sobre prá cticas
pedagó gicas efectivas.
 Selecció n del equipo de gestió n
 A través de concientizació n sobre las normas de convivencia y cultura
de paz.
 Gestionamiento de talleres y conferencias a través del personal del
Centro Tecnoló gico Comunitario (CTC)
 Solicitud de profesores: de idiomas, Educació n Física y personal de
apoyo.
 A través del acompañ amiento, monitoreo, seguimiento, del calendario
escolar.
 Evaluació n de las prá cticas pedagó gicas con criterio de pertinencia
 Solicitud de talleres sobre prevenció n de embarazos, enfermedades de
transmisió n sexual (ETS)
 Implementació n de bibliotecas mó viles de acceso fá cil.
 Mediante la informació n sobre la inversió n de asignació n de fondos a
través de la Junta de Centro.
 A través de la rendició n de cuenta a la comunidad educativa
 Elaboració n de planes y proyectos requeridos para las mejoras
educativas.
 Inversió n acorde con las necesidades.

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 METAS DEL PROYECTO

Al ejecutar este proyecto se pretende alcanzar las siguientes metas:

 Finalizado el proyecto haber alcanzado los objetivos propuestos

 Impulsar acciones tendentes a mejorar procesos educativos
 Reducir la sobre edad en el primer ciclo
 Implementar las adecuaciones curriculares
 Propiciar procesos integrales
 Alcanzar procesos integrales atendiendo a la diversidad y á reas de
oportunidades
 Lograr cultura de paz y respeto bidireccional docente, estudiantes,
Equipo de Gestió n-Docentes y comunidad Educativa en sentido
general.
 Implementar prá cticas pedagó gicas con las TIC
 Estudiantes con adquisició n de competencias segú n grado.

INVENTARIO

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Este centro Educativo cuanta con 5 aulas de clase, dentro de las cuales una de
ella pertenece al nivel inicial (Pre-primario), este ultimo apalea de dos bañ os,
cada uno con su propia ducha e inodoro, una pequeñ a cocina y un lava mano, el
espacio recreativo de este aun no está habilitado para el disfrute de los niñ os.

El centro tiene tres oficinas (Direcció n, Orientació n y Coordinació n), dos á reas
de depó sito dentro de las cuales una está destinada para los materiales
didá cticos del centro y otra localizada en la cocina para los alimentos, tres
bañ os dos hacen uso los alumnos, y otro ubicado en la parte administrativa.

Una cisterna, un pozo tubular, una bomba sumergible, un cuarto con

transformador, quince lá mparas, una bomba para cisterna, cuatro tinacos y un
comedor.

Grado Pre- Primario

Objeto inventariado Cantidad
Sillas pequeñ as 34
Mesas pequeñ as redondas 9
Tambora color rojo 1
Estante pequeñ o en madera 1
Archivo 1
Juguete de teatro pequeñ o en madera 1
Mesa forma cuadrado 1
Lá mparas de techo 4
Juego de figuras geométrica 1
Pizarra 1

Grado Primero
Objeto inventariado Cantidad
Sillas pequeñ as tipo pupitre 20
Silla de maestra 1
Archivo 1
Set de figuras 1
Mesa forma cuadrado 1
Lá mparas de techo 4
Pizarra 1

Grado Segundo
Objeto inventariado Cantidad

18
Sillas tipo pupitre 22
Lá mparas de techo 4
Pizarra 1

Grado Tercero
Objeto inventariado Cantidad
Sillas pequeñ as tipo pupitre 20
Silla de maestra 1
Sillas verdes 1
Lá mparas de techo 4
Pizarra 1

Grado Cuarto
Objeto inventariado Cantidad
Sillas pequeñ as tipo pupitre 20
Mesas pequeñ as 1
Biblioteca mó vil 1
Mesa pequeñ a redonda 1
Lamina de las plantas 1
Mesa forma cuadrado 1
Lá mparas de techo 4
Pizarra 1
Zafacó n 1

Grado Quinto
Objeto inventariado Cantidad
Sillas pequeñ a tipo pupitre
Mesa forma cuadrado 1
Lá mparas de techo 4
Pizarra 1

Deposito
Objeto inventariado Cantidad
Bocinas 2
CPU 1
Monitor 1
Radio, color amarillo pequeñ o 1
Cubo kit 2
Mapamundi 2
Abanico de techo 2
Pandero 1

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Nevera pequeñ a tipo bebedero 2
Zafacones plá stico 3
Gü ira 1
Lá mpara de techo 1
Lamina del sistema muscular 1
Regleta eléctricas 2
Jarra de agua 3
Cubos rojos 2
Pote de café grande 1
Platos de vidrios 8
Caja pequeñ a de bocina 2
Baso de aluminio grandes 2
Cuadro de Bandera 2

Y otros materiales didá cticos que se reponen con las transacciones realizadas.
Á rea del comedor.
Objetos inventariado Cantidad
Mesa comedor 15
Lá mparas de techo 7
Abanico de techo 4
Estufa de mesa 1
Tanque de gas de 50 lb 1
Botellones de agua 14
Sillas pequeñ as 3
Mesas forma cuadrado 4
Pote de café 1
Greca 1
Guayo cinco caras 1
Escurridor 1
Bandejas 2
Cubo kit grandes 2
Tenedores 12
Jarras 5
Vasos acromados con aza 6
Vasos de vidrios 4
Taza pequeñ a de café 4
Cucharones 3
Caldero con tapa 1
Poncheras 3
Jarro de aluminio grand 1
Platillos pequeñ os 5
Platos de vidrios 8

20
Pozuelo 2
Platos acromados 129
Cubo kit pequeñ o para alimentos 6

RECURSOS
 Didá cticos
 Tecnoló gicos
 Financieros

DURACION
2 añ os

RESPONSABLES

 Gestor
 Equipo de Gestió n
 Docentes, Padres, Maestros y Tutores
 Comités de curso
 Sociedad de padres
 Personal de apoyo
 Consejo de curso
 Orientadora
 Organismo de participació n

EVALUACION

 Mediante la valoració n procesual del logro de los objetivos en el PEC

21
  Seguimiento a las actividades a realizar
 A través de la socializació n en las actividades y talleres

METODOLOGIA

Para desarrollar la planificació n del centro educativo Los Japoneses 2012-2015

y 2015-2016. Vamos a desarrollar una metodología de trabajo de involú cranos
a todos los y las actores del proceso enseñ anza aprendizaje.

ASPECTO A TOMAR EN CUENTA PARA LA ELABORACION DEL PROYECTO

 Diagnó sticos
 Indagació n dialó gica
 Charlas
 Reuniones
 Socializar
 Convivencia
 Encuentros

MARCO CONCEPTUAL Y TEORICO EDUCACION EN REPÚBLICA DOMINICA

En Repú blica Dominicana se han impulsado diferentes reformas educativas.

Una de ella es el Plan Decenal, el cual fue impulsado desde fuera. A partir del
congreso ¨Educació n para Todos¨ que se celebró en Jomtien, sin embargo el
mismo fue pensando y dado a conocer por técnicos que aspiraban a conocer los
aspectos ideoló gicos y políticos de la gestió n educativa.

El Plan Decenal desde du inicio surge como un proyecto ambicioso debido a los
diagnó sticos realizados. El cual obliga a las autoridades de las épocas a
reconocer las ingobernables en que se había sumergido la educació n
dominicana. Estos diagnó sticos permitieron que a partir de ellos, se diseñ ara
una gestió n educativa que asumiera la eficiencia y la eficiencia en la efectividad
y la relevancia hay que señ alar que el Plan Decenal fue producto en su
formulació n de una amplia participació n de los actores sociales.

22
El Plan Decenal no contó con un instrumento filosó fico y legal que lo normara,
por lo que se hacía necesaria una reforma a la ley orgá nica de educació n 29-09
que dictaba desde la época de Trujillo y que la misma y que la misma era
considerada como una ley obsoleta segú n Grilxon (1994). El Sistema Educativo
dominicano tiene como fundamento legal la ley orgá nica de educació n No. 29-
09 que fue promulgada en fecha 27 de julio de 1951, dicha ley ha sido
modificada en diversos artículos.

En 1997 fue promulgada la actual Ley General de Educació n No. 66-97, la cual
surge a raíz de las necesidades de cambio en la educació n dominicana.

De Ley General de Educació n 66-97 emanan ordenanzas, reglamentos, ó rdenes

departamentales, entre otras la componen dicho sistema, ya que un principio
de la educació n señ ala que el estado tiene el deber y la obligació n de brindar
igualdad de oportunidad de educació n en cantidad y calidad. Sin embargo lo de
cará cter obligatorio tiene su debilidad, ya que la misma no cuenta con un
reglamento donde se sancionan a los padres, madres y tutores que no cumplan
con su deber.

En tal sentido se hace necesario fomentar el cambio en la educació n del Centro

Educativo Los Japoneses. En todos los niveles y que esta sea orientada tanto de
arriba hacia abajo y viceversa para de esa manera poder ofrecer una educació n
de mayor calidad acorde con los nuevos tiempos de modernizació n y
globalizació n, obviamente que para que haya una mejoría en la calidad de la
educació n esto implica una mayor asignació n presupuestaria y que esta no sea
vista como un gasto, sino como una inversió n, la cual se reflejará en el producto
final que será n los ciudadanos y ciudadanas que entran al mundo laboral.

En la ley general general de educació n 66-97, también existen debilidades que

se manifiestan a la luz de las teorías modernas organizacionales, una de ella es
la tradicional divisió n entre las estructura administrativa y la académica,
aunque incluye algo nuevo que es la aceptació n de la educació n no formal y de
la permanente los principios y finales de la nueva ley general tratan de unificar
forma de gestió n.

La democratizació n, la calidad de vida, la equidad y la integració n entre la vida

educativa y la vida de la comunidad, las cuales deben lograrse a través de una
armoniosa integració n entre lo académico y lo administrativo. En tal sentido

23
con la elaboració n de este proyecto, se busca la integració n y reciprocidad
entre las partes envueltas.

Otro punto importante en esta Ley es el intento de presentar una visió n

holística de educació n dominicana, cuando señ ala el capítulo II, artículo 76 que
“El consejo Nacional de Educació n es el má ximo organismo en materia de
política educativa, encargado de establecer la orientació n general de la
educació n sus niveles de competencia y de garantizar la acció n entre las
instituciones pú blicas y privadas del 1999-2000 respectivamente. El primer
reglamento define el marco conceptual, general, legal de organizació n y
funcionamiento de las instituciones educativas, pú blicas y privadas.

El segundo reglamento define las instituciones educativas privadas como los

centros docentes cuya gestió n es conducida y financiada por el sector privado
aunque las mismas se rijan por la Ley General de Educació n 66-97. Es
importante destacar que ademá s de los reglamentos mencionados, también se
encuentra la ordenanza 2003, que establece el reglamento de las juntas
descentralizadas y sustituye la ordenanza 3-2000.

Esta ordenanza define las juntas descentralizadas, como ó rganos de gestió n

educativa que tendrá n como funció n velar por la aplicació n de las políticas
educativas a otros espacios extra escolares con los cuales interactú an. La
enseñ anza aprendizaje del á rea de la lengua españ ola en el currículo actual se
orienta desde el enfoque funcional y comunicativo. Este enfoque trata de
superar las limitaciones del enfoque tradicional y el estructural. Tomando en
cuenta sus aportes, donde lo actualiza y lo amplia.

Entonces se puede decir que es funcional porque privilegia en la legua el uso de

la no regla y los conceptos y es comunicativo, porque el permite la elaboració n
y organizació n del pensamiento así como el de la expresió n emotiva. Es decir
que toma en cuenta y desarrolla su competencia lingü ística y de comunicació n
en consonancia con los bloques de contenidos.

En matemá tica como en cualquier otra asignatura el conocimiento supone

poseer informació n bien organizada y saberla manejar, en tal sentido se
propiciara la utilizació n e interiorizació n de estrategias tales como estimar
aproximar, utilizar métodos de tanteo o buscar y explicar modelo estos en vez
de limitarse a memorizar, formular, interpretar relaciones, elaborar hipó tesis
permitirá al estudiante abordar demostraciones, entre otras, ya que al aplicar

24
formular y contratar hipó tesis permitirá al estudiante abordar situaciones
problemá ticas en la vida diaria.

La naturaleza del á rea de ciencias sociales no promueve la disciplina de manera

independiente, si no que asume la integració n de las diferentes disciplinas
aplicadas en varias dimensiones que son la especial, la economía, la socio
cultural y la ciudadana. Al aplicar estas dimensiones se debe tomar en cuenta
las características de los niveles y modalidades con el fin de arribar a un diseñ o
curricular integrado.

El á rea de ciencias de la naturaleza se ha denominado asi, en razó n de que la

misma parte de la enseñ anza aprendizaje de los principios que explican los
fenó menos naturales y aborda de manera sistemá tica las implicaciones sociales
de descubrimientos y explicaciones científicas. El diseñ o curricular para la
enseñ anza aprendizaje de las ciencias de la naturaleza debe posibilitar a los
sujetos la oportunidad de abordar componentes tales como la observació n,
investigació n y experimentació n.

Entre otros, para desarrollar este proyecto del Centro Educativo Los Japoneses,
se tomará muy en cuenta la integració n de las diferentes á reas curriculares a
través de las actividades a desarrollar. Analizada esta parte se percibe que para
hacer realidad una educació n de calidad se requiere la integració n de todos(as)
y del cambio de paradigma pero de manera especial de la participació n del
Estado el cual deberá garantizar la igualdad de acceso y oportunidades en el
sistema educativo, sin ningú n tipo de discriminació n para así disminuir la
incidencia de los problemas socio econó micos de la població n.

PROYECTO DE TRABAJO CURRICULAR DEL CENTRO EDUCATIVO LOS

JAPONESES

25
El personal del centro educativo Los Japoneses añ os tras añ os asume los rector
que tendremos que enfrentar en tan dura pero significativa labor con lo que
nos hemos comprometido.

Nuestro objetivo es cumplir con lo que manda la Ley 66-97. El currículo

dominicano y el ministerio de educació n en general, nos comprometemos a
continuar mejorando la calidad de la educació n en este centro.

ORGANIGRAMA ESCUELA PRIMARIA LOS JAPONESES

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 CRONOGRAMA
Tiempo
Actividades Mes y día Responsables
1 hora Martes 28/10/14

27
2 1 hora Jueves 13/11/14 Los bomberos

2 1 hora Lunes 13/10/14 Centro Tecnoló gico

Jueves 16/10/14
Viernes 7/11/14
1 hora Miércoles 3/12/15
Martes 20/12/15
8 Iglesia Cató lica
Viernes 6/02/15 Jueves
12/03/15
Martes 21/04/15
Miércoles 20/05/15
Viernes 22/05/14 Jueves
23/10/14 Viernes 28/11/14
1 hora Martes 9/01/15
8 Viernes 30/01/15 Iglesia Evangélica
Martes 10/02/15 viernes
27/04/15
Miércoles 29/04/15
1 1 hora Jueves 27/11/14 Junta municipal
electoral
1 1 hora Martes 24/02/15 Oficina civil
1 1 hora Jueves 19/03/15 Conani
2 1 hora Jueves 30/04/15 Deporte
1 1 hora Viernes 17/04/15 Policía
1 1 hora Viernes 22/05/15 Ayuntamiento
2 1 hora Viernes 5/06/15 Salud Publica
2 1 hora Sin fecha Otros

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