2022 - Pci-Nivel Primaria-20929-Ok-02-02-2021

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION - LIMA

PROVINCIAS
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

(P.C.I.)
INSTITUCION EDUCATIVA Nº 20929– MADRE DEL AMOR
HERMOSO – NUEVO IMPERIAL
NIVEL PRIMARIA
DIRECTOR: SAMUEL WILLIAMS LUYO SANCHEZ
2022
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Nombre de la Institución : INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

N° 20929 – “MADRE DEL AMOR HERMOSO”
I.2. Ubicación : CP. Menor Augusto B. Leguía MZ.C LOTE 11
I.3. TIPO DE GESTIÓN : PÚBLICA
I.4. NIVELES QUE ATIENDE : PRIMARIA.
I.5. TURNOS : MAÑANA
I.6. POBLACIÓN ESTUDIANTIL: NIVEL PRIMARIA: 173 ESTUDIANTES
I.7. PERSONAL DIRECTIVO : DIRECTOR:
Prof. SAMUEL WILLIAMS LUYO SANCHEZ
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PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Curricular Institucional constituye un instrumento normativo, por lo

que los docentes deberán ejecutar todas las competencias planificadas en los ciclos y áreas
curriculares a fin de garantizar su viabilidad en el quehacer educativo de nuestra institución.
El PCI es por lo tanto un documento singular y propio de nuestra institución porque su

diversificación responde a la problemática priorizada de nuestro diagnóstico del PEI; así mismo
reúne la amplia participación creativa de los diversos miembros de la comunidad educativa
proponiendo cambios progresivos, importantes y necesarios en la Institución Educativa.
Los objetivos propuestos en el presente PCI están en coherencia con los objetivos
estratégicos, la Visión compartida y principios pedagógicos del PEI, su finalidad es orientar la
ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos en las aulas y tener una dirección para ir
solucionando progresivamente los problemas pedagógicos que nuestra institución posee.
El PCI está dividido en siete partes:
 Propósito del Nivel Primaria

 Principios pedagógicos.
 Objetivos del PCI
 Caracterización de la problemática pedagógica y necesidades e intereses de aprendizaje.
 Perfil de egreso
 Enfoques transversales
 Cartel de Competencias, capacidades y desempeños por ciclo y áreas.
 Plan de estudios de la IE
 Lineamientos generales sobre metodología, evaluación y Plan anual de Tutoría y
Orientación Educativa.
Estimados maestras y maestros estamos seguros de su compromiso por la educación de

nuestro país y por los niños, púberes y adolescentes de nuestra institución por lo que es tarea de
ustedes planificar, ejecutar y evaluar sus programaciones curriculares (programa anual, unidades
didácticas) y estas sean concretizadas en las sesiones de aprendizaje que ejecuten en el presente
año teniendo como punto de partida el presente documento.
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META DE ATENCIÓN:
DOCENTES POR GRADO
DOCENTES CANTIDAD
PRIMARIA 1° 01
2° 01
3° 01
4° 02
5° 02
6° 01
EDUC. FÍSICA Todos los 01

grados
TOTAL DE DOCENTES 09
EN PRIMARIA
ESTUDIANTES POR GRADO
ESTUDIANTES CANTIDAD
PRIMARIA 1° 19
2° 26
3° 26
4° 40
5° 34
6° 28
TOTAL 173
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PROPÓSITOS DEL NIVEL PRIMARIA
Este nivel tiene como propósito educar integralmente a niños y niñas, y promueve
la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
espiritual, personal, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la
creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de
potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos al ambiente natural y
social de los estudiantes.
La Educación Primaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los

estudiantes promovidos desde la Educación Inicial y busca que progresen hacia niveles de
desarrollo más complejos de las competencias que luego se consolidarán en la Educación
Secundaria. La atención de los estudiantes considera los ritmos y estilos de aprendizaje,
así como su pluralidad lingüística y cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de
cooperación y corresponsabilidad entre la institución educativa y la familia, para asegurar
el desarrollo óptimo de los estudiantes y enriquecer el proceso educativo.
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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
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FORMULACIÓN DE LOS OBETIVOS DEL PCI
 Concientizar a la comunidad educativa para preservar el medio ecológico a través

de una educación ambiental, comunitaria y una cultura preventiva de riesgo,
mediante la participación en las diferentes acciones curriculares programadas.
 Fortalecer la identidad institucional, local, regional y nacional en la comunidad

educativa a través de una educación intercultural basada en el desarrollo de
competencias en los estudiantes y la participación activa de los demás agentes
educativos en actividades curriculares planificadas.
 Fortalecer la calidad de vida de la comunidad educativa brindando una educación

basada en la convivencia familiar y social, desarrollando competencias en los
estudiantes y promoviendo la participación responsable de los agentes educativos
en jornadas, campañas y talleres programados.
 Generar espacios de reflexión que permitan mejorar el comportamiento de los

estudiantes basada en una educación de convivencia.
 Instruir a los estudiantes en el manejo de estrategias de aprendizaje, estrategias

de comprensión lectora, estrategias cognitivas y metacognitivas basada en una
educación para el éxito.
 Planificar, ejecutar y evaluar lecturas en las sesiones de aprendizaje para la

recepción de la información con la finalidad de optimizar las capacidades de
comprensión lectora.
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Caracterización de la problemática pedagógica y necesidades e intereses de aprendizaje.
ESTRATEGIAS A LA IE RELACIONADAS AL
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE
ENTORNO
 Está ubicado en una zona de pobreza económica  Gestionar alianzas con la PNP (BAPE),
 Escasos servicios básicos. (agua y desagüe) Municipalidad (serenazgo).
 Estudiantes con problemas de salud. (anemia, enfermedades  Promover campaña de limpieza.
Principales gastrointestinales, dermatológicas, parasitarias, etc.) (pancartas, pasacalles, afiches, reciclaje).
problemas que  Poca atención de los padres de familia por la educación de  Gestionar alianza estratégica con el
afectan la sus hijos. Instituto Superior Tecnológico de Pacarán,
comunidad/localidad  Familias disfuncionales, poca practica de valores y de las MINSA-Nuevo Imperial. (Charlas sobre
donde se ubica la IE buenas costumbres. alimentación, nutrición infantil, otros).
 Contaminación ambiental a causa del botadero y quema de  Escuela de padres, charlas del MINSA,
basura en la comunidad. (recojo de residuo sólido insuficiente PNP, Psicólogos MINSA.
una vez por semana).  Concientizar a los padres de familia a
través de las Jornadas y Encuentros
 Presencia de jóvenes que presentan problemas sociales Familiares para prevenir los problemas
(embarazo precoz, consumo de licor y sustancias nocivas sociales (embarazo precoz, consumo de
RIESGOS ¿Cómo lo
para la salud). licor y sustancias nocivas para la salud) en
 Familias disfuncionales, poca practica de valores y de las los estudiantes.
mitigamos?  Promover campaña del uso racional del
buenas costumbres.
 Contaminación ambiental a causa del botadero y quema de agua.
basura en la comunidad. (recojo de residuo sólido insuficiente  Realizar proyectos ambientales
Riesgos priorizados una vez por semana).  Escuela de padres
que afectan a la IE  Infraestructura inadecuada.  Insertar concursos como productos en
 La propagación de enfermedades infectocontagiosas, algunas unidades didácticas. Experiencias
como el COVID -19 (coronavirus) y otras enfermedades de Aprendizajes.
virales.  Incentivar en los estudiantes hábitos de
 El acceso inadecuado (sin control) a páginas de internet higiénico y uso del gel desinfectante,
con alto contenido de violencia y pornografía. así como programar charlas
informativas del centro de salud.
 Acompañamiento en el uso del internet
y uso de filtros.
POTENCIA- Fortalezas de su  La IE. está cerca a diversas instituciones públicas del  Estableciendo convenios estratégicos
comunidad/localidad distrito. con las instituciones públicas y
LIDADES  Está ubicado en la vía principal, carretera, Cañete, privadas para la mejora del
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donde se ubica la IE. Yauyos. ¿Cómo las aprendizaje de los estudiantes.
 Estar ubicado en una zona ganadera. aprovechamos?
 La IE. esta cerca de empresas privadas
(hidroeléctrica, estación de grifo, de agregados y
peaje).
ACTORES PÚBLICAS: I.E. inicial, PRONOEI, subsede CEBA, Según los PÚBLICAS:
subsede del I.S.T. Público “Pacarán”, comedores riesgos Municipalidad del Centro Poblado;
DEL instituciones u populares, vaso de leche, CUNAMAS. Municipalidad Gestión para la construcción de la
priorizados ¿qué
organizaciones del Centro Poblado, Tenencia gobernación, capilla infraestructura de la l.E.
ENTORNO instituciones u
públicas y/o comunal. Tenencia gobernación; vigilancia y
organizaciones
privadas trabajan en PRIVADAS: Hidroeléctrica, estación de grifo seguridad para el estudiante.
de las
nuestra “PRIMAX”, de agregados “Carolina”, peaje carretero a Capilla comunal; consejería
mencionadas espiritual, promover la fe cristiana y
comunidad/localidad Lunahuaná, empresa de transporte N° 5 y 6 –Imperial-
pueden valores morales.
C.P. Augusto B. Leguía, empresas ferreteras).
beneficiar a la
IE? ¿De qué PRIVADAS:
manera? Hidroeléctrica; uso racional de la
energía eléctrica y del agua.
Estación de grifo “PRIMAX”,
orientaciones de gestión de riesgo en
caso de incendios.
De agregados “Carolina”, apoyo con
material agregado de construcción.
Peaje carretero a Lunahuaná, charlas
de seguridad vial
Empresa de transporte N° 5 y 6 –
Imperial-C.P. Augusto B. Leguía,
apoyo con difusión de avisos, afiches,
etc.
(Empresas ferreteras) charlas de
microempresas.
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10
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
INSTITUCIONAL
VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD Con su familia, con sus compañeros, educadores y

sociedad. Respetar la palabra dada, mostrar sentido de
pertenencia desde su pensar y actuar académico.
Con su familia, con sus compañeros, educadores y
LEALTAD sociedad. Respetar la palabra dada, mostrar sentido de
pertenencia desde su pensar y actuar académico
PROACTIVIDAD La proactividad como valor, es la actitud que acompaña a
las personas para actuar, para hacerse responsables de
ideas originales que quiere llevar a cabo y tomar la
iniciativa en proyectos que conlleven a su bienestar.
Implica el aprecio por la dignidad humana, el acatamiento
RESPETO a la norma. Comprender que la cortesía, el buen trato, los
buenos modales, la amabilidad, la gratitud, la tolerancia y
la puntualidad, son formas de mostrar respeto por los
demás.
JUSTICIA Es dar a cada uno lo que le corresponde.
Implica honradez, rectitud, justicia y transparencia
HONESTIDAD consigo mismo y con los demás. .
SOLIDARIDAD Es uno de los valores humanos por excelencia, que se

define como la colaboración mutua en la personas, como
aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en
todo momento, sobre todo cuando se vivencian
experiencias difíciles.
IDENTIDAD Es la conciencia que una persona tiene respecto de sí
misma y que la convierte en alguien distinto a los demás.
EQUIDAD Valor que implica justicia e igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres respetando la pluralidad de la
sociedad, para darle a cada uno lo que le corresponde o
merece.
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PLAN DE ESTUDIO DEL NIVEL PRIMARIA
CICLOS III IV V
AREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemá tica 6 6 6 6 6 6
Comunicació n 6 6 6 6 6 6
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4 4
Personal Social 4 4 4 4 4 4
Educació n Física 3 3 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Educació n Religiosa 2 2 2 2 2 2
Tutoría 2 2 2 2 2 2
TOTAL 30 30 30 30 30 30
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PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
13
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
AREAS Y COMPETENCIAS DEL NIVEL PRIMARIA
Competencias transversales a las áreas:
14
1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
AREA COMPETENCIA
Personal Social 3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación Física 8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Comunicación 11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Arte y Cultura 14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Castellano como 16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

segunda lengua
1 17. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua.
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Inglés como lengua 19. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
extranjera
20. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
21. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Matemática 22. Resuelve problemas de cantidad.
23. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ciencia y Tecnología 26.26. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2 27. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vi-
vos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2 28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
Educación Religiosa 2 29. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
3 30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en

su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
AREAS 30 competencias
15
Prácticas pedagógicas
La implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y

aprendizaje plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
 Seleccionar o crear estrategias, materiales o recursos educativos

apropiados y pertinentes a los propósitos de aprendizaje.
 Plantear situaciones significativas que tengan contexto, destinatario y

productos pertinentes al propósito de aprendizaje.
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes de acuerdo con

las necesidades individuales de aprendizaje identificadas.
 Preguntar y repreguntar sobre la validez de las hipótesis, afirmaciones y

conclusiones de los estudiantes, de manera que puedan reflexionar y
evaluar una problemática desde varias perspectivas.
 Brindar espacios de retroalimentación descriptiva y oportuna de manera

formal o informal en el proceso de aprendizaje, según criterios
establecidos y a través de la coevaluación, la heteroevaluación y la
autoevaluación.
 Considerar diversos espacios educativos, y su organización y

reorganización para favorecer el propósito de aprendizaje.
 Generar evidencias de aprendizaje que permitan observar e interpretar

los progresos y dificultades de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje
16
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES Y
DESEMPEÑOS
POR GRADO
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REA : PERSONAL SOCIAL
MPETENCIA : CONSTRUYE SU IDENTIDAD
ndo el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
e valora a sí mismo.
utorregula sus emociones.
eflexiona y argumenta éticamente.
ve su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO

struye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los
ectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mo a partir de sus características físicas, sí mismo a partir de sus características físicas, mismo a partir de sus características personales, sus
lidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de cualidades, habilidades, intereses y logros y valora capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
izar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus las familias en la formación de dichas características.
amilia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa diversas emociones y comportamientos, menciona Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
emociones y las regula a partir de la interacción las causas y las consecuencias de estos y las regula Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
sus compañeros y docente, y de las normas usando estrategias diversas. Explica con sus y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
blecidas de manera conjunta. Explica con razones propios argumentos por qué considera buenas o punto de vista frente a situaciones de conflicto
cillas por qué algunas acciones cotidianas causan malas determinadas acciones. Se relaciona con las moral, en función de cómo estas le afectan a él o a
estar a él o a los demás, y por qué otras producen personas con igualdad, reconociendo que todos los demás. Examina sus acciones en situaciones de
nestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y tienen diversas capacidades. Desarrolla conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana
ica que ambos pueden realizar las mismas comportamientos que fortalecen las relaciones de y se plantea comportamientos que tomen en cuenta
vidades. Muestra afecto a las personas que estima amistad. Identifica situaciones que afectan su principios éticos. Establece relaciones de igualdad
dentifica a las personas que le hacen sentir privacidad o la de otros y busca ayuda cuando entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
egido y seguro y recurre a ellas cuando las alguien no la respeta. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone
esita. cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su
integridad en relación a su sexualidad.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
ndo el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante y logra el nivel esperado
struye su identidad y se construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y del ciclo V, realiza
uentra en proceso hacia se encuentra en proceso se encuentra en proceso logra el nivel esperado se encuentra en proceso desempeños como los
ivel esperado del ciclo hacia el nivel esperado hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del siguientes:
realiza desempeños del ciclo III, realiza del ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza
o los siguientes: desempeños como los desempeños como los siguientes: desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes:
• Describe sus • Explica sus características • Explica las
• Describe aquellas características físicas, personales (cualidades, características
xpresa de diversas • Expresa de diversas características persona- cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y personales (cualidades,
eras algunas de sus maneras algunas de sus les, cualidades, las fortalezas que le limitaciones), las cuales le gustos, fortalezas y
cterísticas físicas, características físicas, habilidades y logros que permiten lograr sus permiten definir y limitaciones) que tiene
idades, gustos y cualidades, gustos y hacen que se sienta metas; manifiesta que fortalecer su identidad con por ser parte de una
erencias, y las preferencias, y las
orgulloso de sí mismo; estas lo hacen una relación a su familia. familia, así como la
rencia de las de los diferencia de las de los se reconoce como una persona única y valiosa • Describe las prácticas contribución de esta a
ás. Ejemplo: El demás. Ejemplo: El persona valiosa con que forma parte de una culturales de su familia, su formación personal y
diante, al realizar estudiante, al realizar características únicas. comunidad familiar y institución educativa y a su proyecto de vida.
vidades individuales y actividades individuales
ctivas, podría decir: y colectivas, podría • Comparte las escolar. Participa con comunidad señalando • Explica diversas
seguridad y confianza prácticas culturales de
soy bueno dibujando y decir: “Yo soy bueno manifestaciones semejanzas y diferencias.
amiga es buena dibujando y mi amiga culturales, tradiciones y en las tradiciones,
• Describe sus emociones y
su familia, institución
ando”. O expresar que es buena bailando”. O costumbres propias de costumbres y prácticas explica sus causas y educativa y comunidad,
culturales que y reconoce que aportan
apaz de realizar tareas: expresar que es capaz su familia que hacen posibles consecuencias.
barro”. de realizar tareas: “Yo que se sienta orgulloso caracterizan a su familia Aplica estrategias de a la diversidad cultural
barro”. de su origen. e institución educativa, del país.
Comparte con sus y muestra aprecio por autorregulación
pañeros las costumbres • Comparte con sus • Describe sus emociones ellas. (respiración, distancia- • Explica las causas y
ctividades de su familia compañeros las costum- en situaciones coti- miento, relajación y consecuencias de sus
institución educativa bres y actividades de su dianas; reconoce sus • Relaciona sus diversas visualización). emociones y
icando su participación familia e institución causas y consecuencias. emociones con su sentimientos, en sí
llas. educativa explicando su Aplica estrategias de comportamiento y el de • Explica las razones de por mismo y en los demás,
sus compañeros; qué una acción es en situaciones reales e
participación en ellas. autorregulación 18
escribe, a través de (ponerse en el lugar del menciona las causas y correcta o incorrecta, a hipotéticas. Utiliza
rsas formas de • Describe, a través de otro, respiración y consecuencias de estas partir de sus experiencias, estrategias de
esentación, las diversas formas de relajación). y las regula mediante el y propone acciones que se autorregulación
ciones básicas (alegría, representación, las uso de diferentes ajusten a las normas y a (respiración,
eza, miedo u otras) y emociones básicas (ale- • Identifica situaciones y estrategias de distanciamiento,
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EA : PERSONAL SOCIAL
MPETENCIA : Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
do el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
teractúa con todas las personas.
nstruye normas y asume acuerdos y leyes.
aneja conflictos de manera constructiva.
elibera sobre asuntos públicos.
rticipa en acciones que promueven el bienestar común.

ve y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se
ona con los demás respetando las diferencias relaciona con los demás respetando las diferencias, relaciona con los demás, respetando las diferencias, los
mpliendo con sus deberes. Conoce las expresando su desacuerdo frente a situaciones que derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
mbres y características de las personas de su vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
dad o región. Construye de manera colectiva deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
dos y normas. Usa estrategias sencillas para localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
er conflictos. Realiza acciones específicas y normas tomando en cuenta el punto de vista de los derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
mediación con base en criterios de igualdad o equidad.
el beneficio de todos a partir de la demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos.
Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas
ración sobre asuntos de interés común Propone y realiza acciones colectivas orientadas al
al bien común, la solidaridad, la protección de las
ndo como fuente sus experiencias previas. bienestar común a partir de la deliberación sobre personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
asuntos de interés público, en la que se da cuenta Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos
que existen opiniones distintas a la suya. basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.

do el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
ve y participa de- convive y participa convive y participa de- convive y participa convive y participa de- convive y participa de-
ticamente en la democráticamente en mocráticamente en la democráticamente en mocráticamente en la mocráticamente en la
eda del bien común la búsqueda del bien búsqueda del bien común y la búsqueda del bien búsqueda del bien común búsqueda del bien común y
ncuentra en proceso común y logra el nivel se encuentra en proceso común y logra el nivel y se encuentra en proceso logra el nivel esperado del
el nivel esperado esperado del ciclo III, hacia el nivel esperado del esperado del ciclo IV, hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
ciclo III, realiza realiza desempeños ciclo IV, realiza realiza desempeños ciclo V, realiza como los siguientes:
mpeños como los como los siguientes: desempeños como los como los siguientes: desempeños como los
ntes: siguientes: siguientes:
• Comparte actividades • Establece relaciones con sus
lece relaciones con con sus compañeros • Muestra un trato respetuoso • Muestra un trato • Muestra un trato compañeros sin
compañeros respetando sus e inclusivo con sus respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo con discriminarlos. Propone
ando sus diferencias y compañeros de aula y con sus compañeros sus compañeros de aula y acciones para mejorar la
erísticas físicas o tratándolos con expresa su desacuerdo en de aula y expresa su propone acciones para interacción entre
ales. Identifica sus amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en desacuerdo en mejorar la convivencia a compañeros, a partir de la
hos y cumple con Cumple con sus debe- su institución educativa. situaciones reales e partir de la reflexión sobre reflexión sobre conductas
eberes en el aula de res en el aula, para Cumple con sus deberes. hipotéticas de mal- conductas propias o de propias o de otros, en las
do a su edad, para beneficio de todos y • Describe algunas trato y discriminación otros. Evalúa el que se evidencian los
cio de todos. de acuerdo a su edad. manifestaciones culturales por razones de etnia, cumplimiento de sus prejuicios y estereotipos más
Describe las • Describe las de su localidad o de su edad, género o deberes. comunes de su entorno (de
erísticas culturales características pueblo de origen. Se discapacidad (niños, • Muestra interés por género, raciales, entre
istinguen al pueblo culturales que refiere a sí mismo como ancianos y personas participar en actividades otros). Evalúa el
igen de sus fami- distinguen a su integrante de una lo- con discapacidad). que le permitan cumplimiento de sus deberes
(bailes, comidas, localidad o región calidad específica o de un Cumple con sus relacionarse con sus y los de sus compañeros, y
menta, etc.) y las (bailes, comidas, pueblo originario. deberes. compañeros y personas de propone cómo mejorarlo.
arte. vestimenta, etc.) y las Participa en la elaboración de • Explica algunas distintas culturas para • Se comunica por diversos
comparte. acuerdos y normas de manifestaciones conocer sus costumbres. medios con personas de una
rticipa en la
ación de acuerdos y • Participa en la convivencia en el aula, culturales de su • Participa en la cultura distinta a la suya
as, y los cumple. elaboración de teniendo en cuenta los localidad, región o construcción consensuada (afrodescendiente, tusán,
tiliza estrategias acuerdos y normas deberes y derechos del niño, país. Se refiere a sí de normas de convivencia nisei, entre otras), para
manejar sus que reflejen el buen y escucha las propuestas de mismo como del aula, teniendo en aprender de ella.
ctos en el aula con trato entre sus compañeros; explica la integrante de una cuenta los deberes y • Participa en la
a de un adulto; de compañeros, y los importancia de la localidad específica o derechos del niño, y construcció n consensuada
manera, propicia el cumple. participación de todos en de un pueblo evalúa su cumplimiento. de 20
normas de convivencia
dicha elaboración. originario. • Utiliza el diá logo y la del aula, teniendo en
trato entre • Utiliza estrategias
negociació n para su- cuenta los deberes y
eros. para manejar sus • Interviene al observar un • Participa en la
Delibera sobre conflictos en el aula conflicto entre compañeros: elaboración de perar los conflictos. derechos del niñ o, y evalú a
os de interés con ayuda de un recurre al diálogo o a un acuerdos y normas de Explica que los conflic- su cumplimiento. Cumple
tos se originan por no con sus deberes y
21
AREA : PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA : “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
 Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones histó ricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y narra hechos y procesos relacionados a la de manera general, procesos históricos pe
comunidad a partir de comparar el presente y el historia de su regió n, en los que incorpora má s empleando algunas categorías temporales. Identi
pasado, y de reconocer algunas causas y conse- de una dimensió n y reconoce diversas causas y causas inmediatas y lejanas que desencadenaron
cuencias de estos cambios. Obtiene información consecuencias. Utiliza informació n de diversas procesos, así como las consecuencias cuyos efectos
sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así fuentes a partir de identificar las má s de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológica
como expresiones temporales propias de la vida pertinentes para responder sus preguntas. procesos históricos peruanos y describe algunos ca
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas Organiza secuencias para comprender cambios permanencias y simultaneidades producidos en
ocurridos a través del Utiliza información de diversas fuentes a pa
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica
tiempo, aplicando términos relacionados al identificar su origen y distinguiendo algunas dife
acciones simultáneas.
tiempo. entre las versiones que dan sobre los procesos histó

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el est
construye interpretaciones construye construye interpretacio- construye interpretacio- construye interpretaciones construye interpret
históricas y se encuentra en interpretaciones nes históricas y se nes históricas y logra el históricas y se encuentra históricas y logra e
proceso hacia el nivel históricas y logra el encuentra en proceso nivel esperado del ciclo en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, nivel esperado del hacia el nivel esperado IV, realiza desempeños esperado del ciclo V, desempeños como
realiza desempeños como ciclo III, realiza del ciclo IV, realiza como los siguientes: realiza desempeños como siguientes:
los siguientes: desempeños como los desempeños como los los siguientes:
• Identifica fuentes
siguientes: siguientes:
• Obtiene información sobre pertinentes que con- • Obtiene información • Selecciona fuentes
sí mismo o sobre diversos • Obtiene información • Obtiene información tengan la información sobre un hecho o proceso proporcionan infor
hechos cotidianos del de imágenes y objetos acerca del proceso del que necesita para histórico, desde el sobre hechos y p
pasado, a partir del antiguos, testimonios poblamiento americano responder preguntas Virreinato hasta el históricos peruanos de
testimonio oral de dos o de personas y expre- y de las primeras bandas relacionadas con las proceso de la XIX y XX, y los ubic
más personas, y de objetos siones temporales a las primeras aldeas en principales sociedades Independencia del Perú, a momento en qu
en desuso, fotografías, etc. propias de la vida el Perú, en textos cortos, prehispánicas y la partir de cuadros produjeron.
cotidiana, y reconoce así como en edificios Conquista. estadísticos, gráficos
• Ordena hechos o acciones
que estos le brindan antiguos o conjuntos sencillos o • Identifica las diferenci
de su vida cotidiana usando • Obtiene información
mayor información arqueológicos de la investigaciones históricas. las versiones que las
expresiones que hagan sobre hechos concretos presentan sobre hec
sobre su historia localidad.
referencia al paso del en fuentes de • Identifica en qué se procesos históricos p
familiar y la de su
tiempo: ayer, hoy, mañana; • Explica la importancia divulgación y difusión diferencian las narra- del siglo XIX y XX.
comunidad.
antes, ahora; al inicio, al de fuentes históricas, histórica (enciclopedias, ciones sobre un mismo • Secuencia distintos
final; mucho tiempo, poco • Secuencia acciones o como textos, edificios páginas webs, libros de acontecimiento del pasado
de la historia local, r
tiempo. hechos cotidianos de antiguos o conjuntos texto, videos, etc.), y la relacionado con el
y nacional del Perú
•Describe su vida personal, arqueológicos de la utiliza para responder Virreinato y el proceso de
siglos XIX y XX; ide
acontecimientos de su familiar y de la localidad; identifica al preguntas con relación a Independencia del Perú.
cambios, permanen
historia personal y comunidad, y autor o colectivo las principales
•Secuencia simultaneidades.
familiar, en los que reconoce aquellos que humano que las sociedades andinas,
cronológicamente las
compara el presente y el suceden de manera produjo. preíncas e incas, y la -Explica hechos o p
grandes etapas
pasado; identifica alguna simultánea. • Secuencia imágenes,
Conquista.
convencionales de la
históricos peruanos de
causa de los cambios. • Describe XIX y XX uti
objetos o hechos uti- • Secuencia imágenes, historia nacional y
acontecimientos de categorías tem
lizando categorías objetos o hechos, y distingue qué las
su historia y de la temporales (antes, ahora describe relacionadas con el
algunas caracteriza.
comunidad a partir y histórico, e identifica
después; años, características que
de objetos, imá genes décadas • Identifica cambios y causas y consec
y siglos); muestran los cambios
y testimonios de describe permanencias con rela- inmediatas y de largo p
algunas en diversos aspectos de
personas, en los que características ción a la economía, la
que la vida cotidiana y de
compara el presente muestran los cambios las grandes etapas con- política y la sociedad • Explica hechos y pr
y el pasado; en diversos aspectos de vencionales entre el Virreinato y la
de la histó ricos peruano
identifica algunas la vida cotidiana y de la historia actualidad.
del Perú siglo XIX y XX; recon
causas y posibles historia del poblamiento utilizando categorías • Identifica algunas causas participació n de hom
consecuencias de los americano hasta el temporales (años, que tienen origen en mujeres en ellos.
cambios. proceso de décadas y siglos). acciones individuales y
sedentarización. • Explica hechos o otras que se originan en 22
• Narra procesos procesos histó ricos acciones colectivas, con
histó ricos, como el claves de su regió n, de relación al Virreinato y al
poblamiento las principales proceso de Independencia
americano y el de la sociedades andinas, del Perú.
sedentarizació n; preíncas e incas, y la • Explica el proceso de
23
COMPETENCIA : “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espaci
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas ambiente al realizar actividades ambiente al realizar frecuentem
y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla específicas para su cuidado a partir de actividades para su cuidado y al disminui
las relaciones directas que se dan entre los elementos reconocer las causas y consecuencias de factores de vulnerabilidad frente al ca
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza los problemas ambientales. Reconoce climático y a los riesgos de desastres e
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y cómo sus acciones cotidianas impactan en escuela. Utiliza distintas fuentes
representar su espacio. el ambiente, en el calentamiento global y herramientas cartográficas y sociocultu
en su bienestar, e identifica los lugares para ubicar elementos en el espacio geogr
vulnerables y seguros de su escuela, y el ambiente, y compara estos espaci
frente a riesgos de desastres. Describe las diferentes escalas considerando la acció
características de los espacios geográficos los actores sociales. Explica las problemá
y el ambiente de su localidad o región. ambientales y territoriales a partir de
Utiliza representaciones cartográficas causas, consecuencias y sus manifestacion
sencillas, tomando en cuenta los puntos diversas escalas.
cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estud
responsablemente el espacio y gestiona responsablemente gestiona responsable- gestiona responsable- gestiona responsable- gestiona respon
el ambiente y se encuentra en el espacio y el ambiente y mente el espacio y el mente el espacio y el mente el espacio y el mente el espacio
proceso hacia el nivel esperado logra el nivel esperado del ambiente y se ambiente y logra el ambiente y se ambiente y logra el
del ciclo III, realiza ciclo III, realiza encuentra en proceso nivel esperado del encuentra en proceso esperado del ciclo
desempeños como los desempeños como los hacia el nivel ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado realiza desempeños
siguientes: siguientes: esperado del ciclo IV, desempeños como los del ciclo V, realiza los siguientes:
realiza desempeños siguientes: desempeños como los
• Describe los elementos • Brinda ejemplos de • Compara los elem
como los siguientes: siguientes:
naturales y sociales del espacio relaciones simples entre • Describe los espacios naturales y sociales d
donde realiza sus actividades elementos naturales y • Distingue los geográficos urbanos y • Describe las relaciones espacios geográfico
cotidianas. sociales del espacio donde elementos naturales y rurales de su localidad que se establecen entre su localidad y región
realiza sus actividades sociales de su y región, y de un área los elementos naturales un área natural prote
• Se desplaza utilizando puntos
cotidianas y de otros localidad y región; natural protegida; y sociales de un y explica cómo
de referencia y nociones
espacios geográficos del asocia recursos na- reconoce la relación determinado espacio distintos actores so
espaciales (“delante de” -
Perú (Costa, Sierra, Selva turales con entre los elementos geográfico de su intervienen en
“detrás de”, “debajo de” -
y mar). actividades naturales y sociales localidad o región, o de transformación de a
“encima de”, “al lado de”,
económicas. que los componen. un área natural do a su función.
“dentro de” - “fuera de”, “cerca • Se desplaza en su espacio
protegida, así como las
de” - “lejos de”, “derecha- cotidiano siguiendo • Identifica los • Identifica los • Utiliza diversas fuen
características de la
izquierda” …) para ubicarse en instrucciones para elementos elementos herramientas cartogr
población que lo habita
su espacio cotidiano. localizar objetos, personas cartográficos que cartográficos que para obtener inform
y las actividades
o continuar una ruta están presentes en están presentes en y ubicar elementos
• Representa de diversas maneras económicas que esta
usando puntos de planos y mapas, y los planos y mapas, y los espacio geográfico
su espacio cotidiano utilizando realiza.
referencia Ejemplo: El utiliza para ubicar utiliza para ubicar ambiente.
puntos de referencia.
estudiante se desplaza elementos del espacio elementos del espacio • Identifica los elementos
• Explica los serv
• Menciona los problemas desde la institución geográfico de su geográfico de su cartográficos presentes
ambientales que br
ambientales que afectan a su educativa hasta la plaza localidad. localidad y región. en planos y mapas que
las principales
espacio cotidiano (contamina- de la comunidad. le permitan obtener
• Describe los • Describe los naturales protegidas
ción por basura y residuos) y información sobre los
• Representa su espacio problemas problemas localidad o regió
los efectos de estos en su vida; elementos del espacio
cotidiano de diversas ambientales de su ambientales de su propone y lleva a
participa de acciones sencillas geográfico y del
maneras (dibujos, croquis, localidad y región; localidad y región e soluciones prácticas
orientadas al cuidado de su ambiente. 24 potenciar
maquetas, etc.) utilizando propone y realiza identifica las acciones
ambiente.
puntos de referencia. actividades orientadas cotidianas que los • Explica las sostenibilidad.
• Reconoce y sigue las señ ales
a solucionarlos y a generan, así como sus características de una
de evacuació n y medidas de • Explica las caus
mejorar la consecuencias. A problemática
seguridad en la institució n consecuencias de
conservación del partir de ellas, ambiental, como la
educativa ante peligros que lo problemática ambi
25
COMPETENCIA : “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las
siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.

Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos a
económicos al utilizar los bienes y diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los dinero y otros recursos como consumidor informado y
servicios con los que cuenta en su familia servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Expli
y en la escuela. Reconoce que las que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su de la publicidad frente a las decisiones de consum
personas y las instituciones de su comuni- comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades planificación de los presupuestos personales y fam
dad desarrollan actividades económicas económicas y que estas actividades inciden en su bienestar como la importancia de cumplir con el pago de
para satisfacer sus necesidades y que y en el de las otras personas. tributos y deudas como medio para el bienestar com
contribuyen a su bienestar. los roles que cumplen las empresas y el Estado res
satisfacción de las necesidades económicas y financi
personas.

Cuando el Cuando el Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiant
estudiante gestiona estudiante gestiona gestiona responsablemente gestiona responsablemente gestiona responsablemente responsablemente los
responsablemente responsablemente los recursos económicos y los recursos económicos y los recursos económicos y se económicos y logra
los recursos los recursos se encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo
económicos y se económicos y logra hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza nivel esperado del ciclo V, desempeños como los
encuentra en el nivel esperado ciclo IV, realiza desempeños como los realiza desempeños como los
• Explica cómo el Estado
proceso hacia el del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
y garantiza los in
nivel esperado del desempeños como siguientes:
• Describe los roles • Explica el proceso económicos en diferen
ciclo III, realiza los siguientes:
• Explica que el trabajo que económicos que cumplen económico, el funciona- y cómo las empresas
desempeños como
• Explica que los realizan sus familiares y las personas de su miento del mercado y cómo bienes y servicios para
los siguientes:
recursos que se demás personas permite la comunidad e identifica las las personas, las empresas y al desarrollo sosteni
• Explica las consumen en su obtención de dinero para la relaciones que se establecen el Estado (los agentes sociedad.
ocupaciones que hogar e institución adquisición de ciertos entre ellas para satisfacer económicos) cumplen
• Argumenta la impo
desarrollan las educativa son bienes y servicios con la sus necesidades y generar distintos roles económicos,
cumplir con los comp
personas de su producto de las finalidad de satisfacer las bienestar en las demás. se organizan y producen
pago de deudas
espacio cotidiano y actividades necesidades de consumo. • Ejecuta acciones que bienes y servicios mediante
ponsabilidades tribut
cómo atienden a económicas que • Usa de manera contribuyen a su eco- el uso del dinero para la
mejorar los bienes y
sus necesidades y a desarrollan las responsable los recursos, nomía familiar adquisición de estos.
públicos.
las de la co- personas y las dado que estos se agotan, diferenciando entre • Argumenta la importancia
munidad. instituciones de su y realiza acciones necesidades y deseos; • Explica cuál es el
del ahorro y de la inversión
• Utiliza comunidad, para cotidianas de ahorro del utiliza responsablemente publicidad y cómo inf
de recursos, así como de la
responsablemente satisfacer sus uso de bienes y servicios los servicios pú blicos de decisiones de consumo
cultura de pago de las deudas
los recursos (per- necesidades y que se consumen en su su espacio cotidiano y su familia.
contraídas.
tenencias del obtener bienestar; hogar y su Institució n reconoce que tienen un • Elabora un presupuesto
estudiante) que le identifica acciones educativa. costo y deben ser bien • Representa de diversas
familiar; explica cómo
brindan su familia que le permiten el utilizados. maneras cómo influye la
dinero afecta po
y la institució n ahorro. publicidad en sus decisiones
negativamente a las p
educativa, y • Explica que todo de consumo.
las familias; y formula
reconoce que producto tiene un • Argumenta la importancia de ahorro e inversión per
estos se agotan. costo y que al conocer los derechos del aula, de acuerdo c
obtenerlo se debe consumidor. trazadas y fines previst
retribuir por ello • Promueve activid
(intercambio/ • Elabora un plan de ahorro y
fomentar el respet
dinero/trueque); explica cómo el uso del
propone acciones, dinero afecta positiva o derechos del consu
de acuerdo a su negativamente a las personas responsabilidad socio
y a las familias. de las empresas,
edad, para el uso
responsable de 26 personal y la cultura
impuestos.
los productos en
la institució n y en
su familia.
27
AREA : EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA : “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE
MOTRICIDAD”
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a travé
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilida
en las diferentes acciones que realiza utilizando su explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen co
lado dominante y realiza movimientos coordinados acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del Realiza secuencias de movimientos coord
que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes aplicando la alternancia de sus lados corpor
actividades físicas. Se orienta espacialmente en etapas de las acciones motrices, con una actitud acuerdo a su utilidad. Produce con sus pa
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se positiva y una voluntad de experimentar situaciones cuencias de movimientos corporales, expres
expresa corporalmente con sus pares utilizando el diversas. Experimenta nuevas posibilidades rítmicos en relación a una intención
ritmo, gestos y movimientos como recursos para expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse
comunicar. y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudi
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través
motricidad y se encuentra motricidad y logra el motricidad y se encuentra motricidad y logra el motricidad y se encuentra motricidad y logra
en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo en proceso hacia el nivel esperado del cic
esperado del ciclo III, III, realiza desempeños esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños esperado del ciclo V, realiza desempeño
realiza desempeños como como los siguientes: realiza desempeños como como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
• Regula la posición del • Aplica la alternan
• Explora de manera • Explora de manera • Reconoce la izquierda y la cuerpo en situaciones de • Aplica la alternancia de sus lados corpora
autónoma las posibilidades autónoma sus derecha con relación a equilibrio, con sus lados corporales de acuerdo a su pref
de su cuerpo en diferentes posibilidades de objetos y a sus pares, para modificación del acuerdo a su preferencia, utilidad y/o neces
acciones para mejorar sus movimiento al realizar mejorar sus posibilidades espacio, teniendo como utilidad y/o necesidad, y anticipa las a
movimientos (saltar, correr, con seguridad y de movimiento en referencia la trayectoria anticipa las acciones motrices a realizar
lanzar) al mantener y/o confianza habilidades diferentes acciones de objetos, los otros y motrices a realizar en un espacio y tiempo
recuperar el equilibrio en el motrices básicas10, lúdicas. sus propios desplaza- espacio y tiempo, para mejorar las posib
espacio y con los objetos, mediante movimientos mientos, para afianzar mejorar las posibilidades de respuesta e
• Se orienta en un espacio y
cuando utiliza coordinados según sus sus habilidades motrices de respuesta en una actividad física.
tiempo determinados, con
conscientemente distintas intereses, necesidades y básicas. actividad física.
relación a sí mismo, a los • Regula su cuerpo p
bases de sustentación; así, posibilidades.
objetos y a sus • Alterna sus lados • Explora y regula su respuesta a las situ
conoce en sí mismo su lado
compañeros; coordina sus corporales de acuerdo a cuerpo para dar respuesta motrices en co
dominante.
movimientos en su utilidad y/o necesidad a las situaciones motrices lúdicos, predep
• Se orienta en un espacio y situaciones lúdicas y y se orienta en el es- en contextos lúdicos y etc.; de este modo,
tiempo determinados, regula su equilibrio al pacio y en el tiempo, predeportivos; así, pone las habilidades m
reconociendo su lado variar la base de con relación a sí mismo en práctica las específicas relac
izquierdo y derecho, y a • Se orienta en el espacio sustentación y la altura de y a otros puntos de habilidades motrices con la carrera, el
través de las nociones “arri- y tiempo con relación a la superficie de apoyo, de referencia en actividades relacionadas con la los lanzamientos.
ba- abajo”, “dentro-fuera”, sí mismo y a otros esta manera, afianza sus lúdicas y predeportivas. carrera, el salto y los
• Expresa su
“cerca-lejos”, con relación puntos de referencia; habilidades motrices lanzamientos.
reconoce sus particular de mov
a sí mismo y de acuerdo a básicas.
posibilidades de • Crea movimientos y asumir y ad
sus intereses y necesidades.
equilibrio con diferentes • Resuelve situaciones desplazamientos rítmicos diferentes roles
• Explora nuevos bases de sustentación en motrices al utilizar su • Utiliza su cuerpo e incorpora las práctica de ac
movimientos y gestos para acciones lúdicas. lenguaje corporal (gestos, (posturas, gestos y particularidades de su física, aplicando
representar objetos, contacto visual, actitud mímica) y diferentes lenguaje corporal guaje corporal.
personajes, estados de corporal, apariencia, etc.), movimientos para teniendo como base la • Crea con sus par
ánimo y ritmos sencillos de • Resuelve situaciones verbal y sonoro para expresar formas, ideas, música de su región, al secuencia de
distintos orígenes: de la motrices al utilizar su comunicar actitudes, emociones, sentimientos asumir diferentes roles en mientos corp
naturaleza, del propio lenguaje corporal sensaciones, estados de y pensamientos en la la práctica de actividad expresivos y/o rí
cuerpo, de la música, etc. (gesto, contacto visual, ánimo y acciones que le actividad física. física. de manera progr
actitud corporal, posibilitan comunicarse • Valora en sí mismo y y estructurada;
apariencia, etc.), verbal mejor con los otros y en sus pares nuevas expresa de dife
y sonoro, que lo ayudan disfrutar de las formas de movimiento y formas y con d
a sentirse seguro, actividades lúdicas. gestos corporales;28de recursos, a trav
confiado y aceptado. • Vivencia el ritmo y se esta manera, acepta la cuerpo y el movim
apropia de secuencias existencia de nuevas para comunicar i
• Se expresa motrizmente rítmicas corporales en formas de movimiento y emociones.
para comunicar sus situaciones de juego • Utiliza lenguaje expresió n para
emociones (miedo, para expresarse corporal para expresar comunicar ideas y
29
COMPETENCIA: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando
alimentos saludables de su dieta personal y fami- alimentos de su dieta personal, familiar y de su instrumentos que miden la aptitud fí
liar, los momentos adecuados para ingerirlos y región que son saludables de los que no lo son. estado nutricional e interpreta la informac
las posturas que lo ayudan al buen desempeño Previene riesgos relacionados con la postura e los resultados obtenidos para mejorar su c
en la práctica de actividades físicas, recreativas y higiene conociendo aquellas que favorecen y no de vida. Replantea sus hábitos salud
de la vida cotidiana, reconociendo la importancia favorecen su salud e identifica su fuerza, higiénicos y alimenticios tomando en cue
del autocuidado. Participa regularmente en la resistencia y velocidad en la práctica de cambios físicos propios de la edad, ev
práctica de actividades lúdicas identificando su actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la realización de ejercicios y po
ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza práctica de actividad física de acuerdo a las contraindicadas para la salud en la prácti
prácticas de activación corporal y psicológica características de la actividad y a sus actividad física. Incorpora prácticas salu
antes de la actividad lúdica. posibilidades, aplicando conocimientos para su organismo consumiendo alim
relacionados con el ritmo cardiaco, la adecuados a las características person
respiración y la sudoración. Realiza prácticas de evitando el consumo de drogas. Pr
activación corporal y psicológica, e incorpora el ejercicios de activación y relajación
autocuidado relacionado con los ritmos de durante y después de la práctica y partic
actividad y descanso para mejorar el actividad física de distinta intensidad reg
funcionamiento de su organismo. su esfuerzo.

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
asume una vida saludable y asume una vida saluda- asume una vida saludable asume una vida saluda- asume una vida salu- una vida saludable y
se encuentra en proceso ble y logra el nivel y se encuentra en ble y logra el nivel dable y se encuentra nivel esperado del c
hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el realiza desempeños co
ciclo III, realiza realiza desempeños esperado del ciclo IV, realiza desempeños nivel esperado del siguientes:
desempeños como los como los siguientes: realiza desempeños como como los siguientes: ciclo V, realiza
• Utiliza diferentes m
siguientes: los siguientes: desempeños como
• Explica la importancia • Selecciona actividades de evaluación
los siguientes:
• Describe los alimentos de de la activación cor- • Explica la importancia de para la activación determinar la aptitud
su dieta familiar y las poral (calentamiento) y la activación corporal corporal •Explica las condiciones asimismo, selecciona
posturas que son psicológica (atención, (calentamiento) y (calentamiento) y que favorecen la ap- mejor se adecúen
beneficiosas para su salud concentración y psicológica (atención, psicológica (atención, titud física (Índice de posibilidades y uti
en la vida cotidiana y en la motivación) antes de la concentración y concentración y Masa Corporal - IMC, información que obti
práctica de actividades actividad lúdica, e motivación), que lo ayuda motivación) antes de la consumo de beneficio de su salud.
lúdicas. identifica los signos y a estar predispuesto a la actividad, e identifica en alimentos favorables,
• Explica la relación en
síntomas relacionados actividad. sí mismo las variaciones cantidad y proporción
• Regula su esfuerzo al cambios físicos propio
con el ritmo cardiaco, la en la frecuencia necesarias) y las
participar en actividades • Practica diferentes edad y la repercusión
respiración agitada y la cardiaca y respiratoria pruebas que la miden
lúdicas e identifica en sí actividades lúdicas adap- higiene, en la prácti
sudoración, que con relación a los (resistencia,
mismo y en otros la tando su esfuerzo y actividad física
aparecen en el diferentes niveles de velocidad, flexibilidad
diferencia entre inspiración aplicando los conoci- actividades de la
organismo al practicar esfuerzo en la práctica y fuerza) para
y espiración, en reposo y mientos de los beneficios cotidiana; practica ac
actividades lúdicas. de actividades lúdicas. mejorar la calidad de
movimiento, en las activi- de la práctica de actividad física y explica la impo
vida, con relación a
dades lúdicas. • Diferencia los alimentos física y de la salud • Selecciona e incorpora que tiene en su
sus características
saludables y nutritivos relacionados con el ritmo en su dieta personal y cotidiana.
• Realiza con autonomía personales.
que forman parte de su cardiaco, la respiración y familiar los alimentos
prácticas de cuidado • Realiza actividad física
dieta personal y la sudoración. nutritivos y energéticos • Adapta sus prácticas
personal al asearse, al posturas y ej
familiar, y los de la región que de higiene a los cam-
vestirse, al adoptar • Incorpora el autocuidado contraindicados
momentos adecuados contribuyen a su bien- bios físicos propios de
posturas adecuadas en la relacionado con los perjudican su salud.
para ingerirlos; explica estar. la edad; describe las
práctica de actividades ritmos de actividad-
la importancia de hidra- prácticas alimenticias30• Muestra hábitos salud
lúdicas y de la vida descanso, para mejorar el •Incorpora el
tarse; conoce las beneficiosas y perju- evita hábitos perju
cotidiana. Ejemplo: El funcionamiento de su autocuidado
posturas adecuadas en diciales para el para su organismo, c
estudiante usa diversos organismo. relacionado con los
la práctica de actividad organismo y el consumo de comida
medios de protección • Identifica los alimentos ritmos de actividad-
física y en la vida coti- ambiente, y analiza la de alcohol, de taba
frente a la radiación solar. propios de su región que descanso, hidratación y
31
COMPETENCIA : “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes capacidades:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotr
aceptar al otro como compañero de juego y busca el sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera proactivamente con un sentido de coopera
consenso sobre la manera de jugar para lograr el de jugar y los posibles cambios o conflictos que se teniendo en cuenta las adaptaciones
bienestar común y muestra una actitud de respeto den y propone adaptaciones o modificaciones para modificaciones propuestas por el grupo en difere
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades físicas. Hace uso de estrategias
posición ante un conflicto con intención de resolverlo actividades lúdicas, aceptando al oponente como cooperación y oposición seleccionando los difere
y escucha la posición de sus compañeros en los compañero de juego. Adapta la estrategia de juego elementos técnicos y tácticos que se pueden da
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones anticipando las intenciones de sus compañeros y la práctica de actividades lúdicas y predeporti
motrices a través de estrategias colectivas y participa oponentes para cumplir con los objetivos para resolver la situación de juego que le dé un m
en la construcción de reglas de juego adaptadas a la planteados. Propone reglas y las modifica de resultado y que responda a las variaciones que
situación y al entorno, para lograr un objetivo común acuerdo a las necesidades del contexto y los presentan en el entorno.
en la práctica de actividades lúdicas. intereses del grupo en la práctica de actividades
físicas.

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudi
interactúa a través de sus interactúa a través de interactúa a través de interactúa a través de interactúa a través de interactúa a través de
habilidades sociomotrices y sus habilidades sus habilidades sus habilidades sus habilidades habilidades sociomotr
se encuentra en proceso sociomotrices y logra el sociomotrices y se sociomotrices y logra el sociomotrices y se y logra el nivel espe
hacia el nivel esperado del nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso del ciclo V, rea
ciclo III, realiza III, realiza desempeños hacia el nivel esperado IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado desempeños como
desempeños como los como los siguientes: del ciclo IV, realiza como los siguientes: del ciclo V, realiza siguientes:
siguientes: desempeños como los desempeños como los
•
Participa en juegos •
Propone normas y • Participa en activida
• Asume roles y funciones de cooperativos y de oposi- reglas en las actividades físicas en la natural
manera individual y dentro ción en parejas y • Propone cambios en las lúdicas y las modifica • Emplea la resolución eventos predeporti
de un grupo; interactúa de pequeños grupos; acepta condiciones de juego, si de acuerdo a las ne- reflexiva y el diálogo juegos populares, e
forma espontánea en al oponente como fuera necesario, para cesidades, el contexto y como herramientas para otros, y toma decisio
actividades lúdicas ycompañero de juego y posibilitar la inclusión los intereses, con solucionar problemas o en favor del grupo aun
disfruta de la compañía de llega a consensos sobre de sus pares; así, adaptaciones o conflictos surgidos con vaya en contra de sus
sus pares para sentirse partela manera de jugar. promueve el respeto y modificaciones sus pares durante la tereses personales, con
del grupo. la participación, y busca propuestas por el grupo, práctica de actividades sentido solidario y
• Muestra una actitud de
un sentido de para favorecer la lúdicas y predeportivas cooperación.
• Participa en juegos respeto en la práctica de
pertenencia al grupo en inclusión; muestra una diversas.
cooperativos y de oposición actividades lúdicas y • Modifica juegos
la práctica de diferentes actitud responsable y de
en parejas y pequeños evita juegos bruscos, • Realiza actividades actividades para que
actividades físicas. respeto por el
grupos; acepta al oponente amenazas o apodos; lúdicas en las que inte- adecúen a las necesida
cumplimiento de los
como compañero de juego acepta la participación • Participa en juegos ractúa con sus y posibilidades del gr
acuerdos establecidos.
y las formas diferentes de de todos sus cooperativos y de oposi- compañeros y y a la lógica del ju
jugar. compañeros. ción en parejas, • Propone actividades oponentes como deportivo.
• Propone soluciones a • Resuelve de manera pequeños y grandes lúdicas, como juegos compañeros de juego; • Participa
situaciones motrices y compartida grupos; acepta al populares y/o respeta las diferencias actividades lú di
lú dicas, y llega a acuerdos situaciones oponente como tradicionales, con personales y asume predeportivas
con sus pares a fin de producidas en los compañero de juego y adaptaciones o roles y cambio de roles. deportivas en las
cumplir con los objetivos diferentes tipos de arriba a consensos sobre modificaciones • Propone, junto con pone en prá c
que surjan; respeta las juegos (tradicionales, la manera de jugar y los propuestas por el grupo; sus pares, soluciones diversas estrateg
reglas de juego autó ctonos, etc.) y posibles cambios que acepta al oponente estratégicas adecú a normas de ju
propuestas (por ellos adecú a las reglas para puedan producirse. como compañero de oportunas, y toma en y la mejor soluc
mismos, por el maestro o la inclusió n de sus • Genera estrategias juego y llega a cuenta los aportes y tá ctica para dar
por las condiciones del pares y el entorno, con colectivas en las consensos sobre la las características de puesta a las variacio
entorno) en diferentes el fin de lograr un actividades lú dicas manera de jugar y los cada integrante del que se presentan en
actividades lú dicas. desarrollo eficaz de la segú n el rol de sus posibles cambios que grupo al practicar entorno.
actividad. compañ eros y el suyo puedan producirse. juegos tradicionales,
propio, a partir de los • Propone reglas y las populares, autó ctonos,
resultados en el juego. modifica de acuerdo a predeportivos y en la
las necesidades; naturaleza.
adapta la estrategia de
juego cuando prevé las 32
intenciones de sus
compañ eros de equipo
y oponentes, para
cumplir con los
objetivos planteados.
33
AREA : ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA : “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera crítica manifestaciones artí
culturales al observar, escuchar y describir las artístico-culturales al observar, escuchar y culturales al interpretar las cualidades expresivas d
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas describir las características claves de una elementos del arte, la estructura y los medios utilizad
de estas manifestaciones, describiendo las manifestación artístico-cultural, su forma, los una manifestación artístico-cultural y explica
sensaciones que le transmiten. Participa de medios que utiliza, su temática; describe las transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investig
conversaciones sobre los contextos donde se originan ideas o sentimientos que comunica. Investiga contextos donde se originan manifestaciones artí
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que los contextos donde se origina e infiere culturales tradicionales y contemporáneas e iden
responden a características propias de un grupo de información acerca del lugar, la época y la cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y va
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus cultura donde fue creada. Integra la in- revelan la manera en que una determinada perso
preferencias sobre manifestaciones artísticas que formación recogida y describe de qué manera sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el signific
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las una manifestación artístico-cultural comunica las diversas intenciones que puede tener
ideas y sentimientos que comunican. ideas, sentimientos e intenciones. manifestación creada en contextos históricos y cultu
diferentes.

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante ap
aprecia de manera crítica aprecia de manera críti- aprecia de manera aprecia de manera aprecia de manera crítica de manera c
manifestaciones artístico- ca manifestaciones crítica crítica manifestaciones artístico- manifestaciones artí
culturales y se encuentra en artístico-culturales y manifestaciones manifestaciones culturales y se encuentra culturales y logra el
proceso hacia el nivel logra el nivel esperado artístico-culturales y artístico-culturales y en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, r
esperado del ciclo III, del ciclo III, realiza se encuentra en logra el nivel esperado del ciclo V, desempeños como
realiza desempeños como desempeños como los proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como siguientes:
los siguientes: siguientes: esperado del ciclo IV, realiza desempeños los siguientes:
• Describe y analiza
• Usa los sentidos para • Describe o registra realiza desempeños como los siguientes:
• Describe las cualidades de los elem
identificar, con la ayuda del líneas, formas, sonidos como los siguientes: • Describe y analiza los características de visuales, táctiles, sonor
docente, los elementos y movimientos que • Identifica y describe elementos del arte que manifestaciones artístico- kinestésicos que percib
visuales, táctiles, sonoros y encuentra en la los elementos básicos identifica en el culturales que observa, manifestaciones artí
kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y del arte que encuentra entorno y en analiza sus elementos e culturales, y esta
naturaleza, el entorno y en diversas en su entorno y en manifestaciones interpreta las ideas y relaciones entre sus hall
diversas manifestaciones manifestaciones manifestaciones artístico-culturales, e sentimientos que y las ideas y emocione
artísticas de su contexto artísticas, y los asocia artístico-culturales identifica los medios transmiten. ellas le generan.
local. con ideas y diversas. Reconoce utilizados. Relaciona
• Menciona y describe las sentimientos. Ejemplo: que los elementos elementos con ideas, • Identifica y describe los • Investiga en diversas fu
experiencias que tiene con El estudiante describe y pueden transmitir mensajes y contextos de diversas acerca del origen y las fo
compara diversos múltiples sensaciones. sentimientos. manifestaciones artístico- en que manifestac
manifestaciones artísticas
en su entorno familiar y en sonidos que escucha en • Especula sobre los Ejemplo: El culturales e identifica artístico-culturales
su comunidad. Ejemplo: El el entorno (las bocinas procesos que el artista estudiante describe cómo el arte cumple tradicionales y co
diversas funciones poráneas transmiten
estudiante conversa sobre de los carros, el silbido ha seguido para crear qué instrumentos se
situaciones, eventos u de un pájaro, el sonido su obra e identifica usan en la música (socializar, entretener, características de
contar historias, celebrar) sociedad.
ocasiones donde ha tenido de las hojas de los los distintos usos y tradicional peruana
oportunidad de vivir o árboles) y explica cómo propósitos de que está escuchando, y ayuda a conocer las • Desarrolla y a
experimentar la música lo hacen sentir. manifestaciones cómo es el sonido del creencias, los valores o criterios relevantes
(cuando su mamá le canta • Mantiene artístico-culturales de tambor, el ritmo cons- las actitudes de un artista evaluar una manifest
o cuando oye música para conversaciones y hace su comunidad (ritual, tante, qué sonidos le o una sociedad. Ejemplo: artística, con base e
bailar en su casa, en fiestas registros sobre los recreativo, comercial, llaman la atención, El estudiante explica qué informació n que m
o en celebraciones de su contextos históricos y decorativo, utilitario, qué le hace sentir, representa la danza sobre su forma y con
qué le hace pensar, Chuño Saruy para las de creació n, y ensaya
barrio). culturales de etc.). comunidades que la postura personal fren
• Explica sus ideas y manifestaciones • Comenta sobre los entre otros.
realizan, por qué la ella. Ejemplo: El estud
expresa sus emociones y artístico-culturales con posibles significados • Investiga el hacen, de qué lugar es,
explica qué es un reta
sentimientos cuando las que interactúa. de una obra de arte, significado de los entre otros.
lo relaciona con ev
entra en contacto con la Ejemplo: El estudiante con base en lo símbolos y ca- • Genera hipó tesis sobre
histó ricos sobre los qu
naturaleza o conversa sobre las observado y lo racterísticas el significado y la estudiado y explica
manifestaciones artístico- similitudes y diferencias investigado acerca principales de intenció n de una partes del retablo son
culturales de su entorno. entre las danzas del autor, y emite manifestaciones manifestació n artístico- efectivas en transmiti
peruanas que ha una opinió n artístico-culturales de cultural e incorpora la
observado. Registra de personal sobre ella. diferentes lugares y opinió n de los demás ideas. Explica có mo
manera visual y escrita tiempos, y comprende para reformular sus 34cambiado su reacció n i
cómo se lleva a cabo que cumplen diversos frente al retablo, despu
puntos de vista sobre haberlo observado
cada danza, la forma en propósitos y
ella. detenimiento e inda
que visten los danzantes comunican ideas
y con qué música o sobre la cultura en la sobre el contexto en qu
creado.
35
EA : ARTE Y CULTURA
MPETENCIA : “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
do el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos artísticos en una variedad de Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que
dades artísticas iniciales para comunicar lenguajes que comunican experiencias, ideas, sen- comunican experiencias, ideas, sentimientos y
, sentimientos, observaciones y timientos y observaciones. Explora, selecciona y observaciones. Explora, selecciona y combina los
iencias. Experimenta, selecciona y explora combina los elementos del arte y utiliza medios, elementos del arte y utiliza medios, materiales,
mente las posibilidades expresivas de los materiales, herramientas y técnicas de los diversos herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte
entos, medios, materiales y técnicas de los lenguajes del arte para expresar de diferentes para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver
sos lenguajes del arte. Explora ideas que maneras sus ideas y resolver problemas creativos. problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar
n de su imaginación, sus experiencias o de Demuestra habilidad para planificar trabajos usando trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus
bservaciones y las concretiza en trabajos de sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
visuales, música, teatro o danza. Comparte para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan basan en observaciones o problemas del entorno natural,
experiencias y creaciones con sus en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
añeros y su familia. Describe y dialoga artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, elementos o técnicas o procesos que ha usado para
las características de sus propios trabajos identificando elementos o técnicas o procesos que enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de
de sus compañeros y responde a preguntas ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
ellos. sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
cómo y qué necesita para compartir sus experiencias comunidad educativa.
y descubrimientos hacia la comunidad educati

do el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea
proyectos desde crea proyectos desde crea proyectos desde los aprecia de manera crítica
crea proyectos desde los proyectos desde los lenguajes
enguajes artísticos los lenguajes lenguajes artísticos y se manifestaciones artístico-
lenguajes artísticos y se artísticos y logra el nivel
e encuentra en artísticos y logra el encuentra en proceso culturales y logra el nivel
encuentra en proceso esperado del ciclo V, realiza
so hacia el nivel nivel esperado del hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, hacia el nivel esperado desempeños como los
ado del ciclo III, ciclo III, realiza del ciclo IV, realiza realiza desempeños como del ciclo V, realiza siguientes:
a desempeños desempeños como los desempeños como los los siguientes: desempeños como los
los siguientes: siguientes: siguientes: siguientes: • Explora los elementos de los
• Combina y busca
erimenta con los • Explora e improvisas • lenguajes de las artes visuales,
Improvisa y alternativas para usar ele- • Explora los elementos
os, los materiales maneras de usar los experimenta maneras de mentos de los lenguajes de los lenguajes de las la música, el teatro y la danza, y
técnicas artísticas medios, los materiales usar los elementos del artísticos, medios, artes visuales, la combina medios, materiales,
crear efectos y las técnicas artís- arte y reconoce los materiales, herramientas, música, el teatro y la herramientas, técnicas y
les, sonoros, ticas, y descubre que efectos que puede lograr técnicas, recursos danza, y los aplica con recursos tecnológicos con fines
es o kinestéticos pueden ser utilizados combinando diversos tecnológicos a su alcance, fines expresivos y expresivos y comunicativos.
respuesta a para expresar ideas y medios, materiales, así como prácticas comunicativos. Prueba • Realiza creaciones individuales
ulos del docente o sentimientos. Ejem- herramientas y técnicas tradicionales de su y propone formas de
ase en sus propias plo: El estudiante usa para comunicar ideas. comunidad, para expresar utilizar los medios, los y colectivas, basadas en la
raciones. su imaginación para Ejemplo: El estudiante de diferentes maneras sus materiales, observación y en el estudio del
las
plo: El estudiante representar a los realiza mezclas de ideas. entorno natural, artístico y
herramientas y las
a movimientos diversos personajes color con témperas, técnicas con fines cultural local y global. Combina
los ritmos que de una leyenda y para crear diferentes • Desarrolla sus ideas a expresivos y comu- y propone formas de utilizar los
el profesor en un experimenta con una tonos de color que se partir de observaciones, nicativos. elementos, materiales, técnicas
or, y altera o variedad de parezcan más a su experiencias y el trabajo y recursos tecnológicos para
ra sus movimientos artístico de otros, y • Genera ideas a partir de resolver problemas creativos
color de piel al hacer
mientos cuando corporales y tonos de su autoretrato. selecciona elementos y estímulos y fuentes planteados en su proyecto;
ambios de ritmo. voz. materiales para componer diversas (tradicionales,
incluye propuestas de artes
• Planifica sus proyectos una imagen de acuerdo a locales y globales) y
Explora ideas • Genera ideas a partir sobre la base de las ma- sus intenciones. Ejemplo: planifica su trabajo integradas.
mente a partir de de intereses, de ex- neras en que otros El estudiante crea una artístico tomando en • Documenta la manera en que
maginación, sus periencias personales, artistas han usado los interpretación con base cuenta la información sus ideas se han desarrollado y
iencias u de la observación de elementos del arte y las en un poema que ha recogida. Manipula una cuáles han sido sus influencias.
vaciones, y expe- su entorno natural y técnicas (por ejemplo, leído. Experimenta con serie de elementos, Planifica la manera en que
ta maneras en que social o de estímulos en prácticas artísticas diversas fuentes sonoras medios, técnicas, desea mostrar el resultado de
lementos del arte externos. Empieza a tradicionales de su usando objetos de su herramientas y sus investigaciones y
imientos, seleccionar y comunidad) para entorno, decide cuánto materiales para creaciones, y mejora su
nes, formas, organizar elementos comunicar sus propias debe durar cada sonido y desarrollar trabajos que presentación a partir de su
es o sonidos) (movimientos, ac- experiencias o con qué ritmo lo debe comunican ideas a una propia 36 autoevaluación y la
en usarse o ser ciones o efectos sentimientos. tocar, de acuerdo al audiencia específica. retroalimentación que recibe
dos para comu- visuales o sonoros) Improvisa, experimenta sentimiento que desea Ejemplo: El estudiante
de otros. Evalúa el resultado de
una idea. para presentar una y combina diversos transmitir. observa diversos sus creaciones o presentacio-
plo: El estudiante idea de una manera en elementos, medios, • Planifica maneras de cuentos ilustrados
a un trabajo de particular. Ejemplo: materiales y técnicas presentar sus trabajos sobre Don Quijote de la nes y describe cuáles eran sus
37
EA : COMUNICACIÓN
MPETENCIA : “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
do el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
munica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
; identifica información explícita, infiere e textos; identifica información explícita; infiere e textos; infiere el tema, propósito, hechos y con-
reta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y clusiones a partir de información explícita, e
niéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona interpreta la intención del interlocutor en discursos
os conectores, así como vocabulario de uso mediante el uso de algunos conectores y referentes, que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
nte. Su pronunciación es entendible 17 y se así como de un vocabulario variado. Se apoya en situaciones comunicativas formales e informales.
en recursos no verbales y paraverbales. recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
ona sobre textos escuchados a partir de sus que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
mientos y experiencia. Se expresa de sus conocimientos y experiencia. Se expresa referentes, así como de un vocabulario variado y
ándose a su propósito comunicativo, adecuándose a situaciones comunicativas formales e pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
cutores y contexto. En un intercambio, informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los
pa y responde en forma pertinente a lo que le que dice a las necesidades y puntos de vista de quien textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
lo escucha, a través de comentarios y preguntas contexto sociocultural. En un intercambio, hace
relevantes. preguntas y contribuciones relevantes que responden
a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo
el tema tratado.

o el estudiante se Cuando el estudiante se y personajes, así como el Explica las motivaciones y Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
ica oralmente en comunica oralmente en uso de adjetivaciones y los sentimientos de comunica oralmente en comunica oralmente en su
gua materna y se su lengua materna y personificaciones; para personas y personajes, así su lengua materna y se lengua materna y logra el
ntra en proceso logra el nivel esperado ello, relaciona recursos como el uso de encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo III, realiza verbales, no verbales y comparaciones y hacia el nivel esperado realiza desempeños como
ciclo III, realiza desempeños como los paraverbales, a partir del personificaciones; para del ciclo V, realiza los siguientes:
peños como los siguientes: texto oral y de su ello, relaciona recursos desempeños como los
• Recupera información
ntes: experiencia. verbales, no verbales y siguientes:
• Recupera información explícita de textos orales
paraverbales, a partir del
upera información explícita de los textos • Adecúa su texto oral a la • Recupera información que escucha seleccionando
texto oral y de su
ta de los textos orales que escucha situación comunicativa, explícita de textos datos específicos. Integra
experiencia.
que escucha (nombres de personas y de acuerdo al propósito orales que escucha esta información cuando es
res de personas y personajes, acciones, comunicativo, así como a • Adecúa su texto oral a la seleccionando datos es- dicha en distintos
ajes, hechos y hechos, lugares y las características más situación comunicativa, pecíficos. Integra esta momentos y por distintos
s) y que presentan fechas) y que presentan comunes del género de acuerdo al propósito información cuando es interculores en textos que
ulario de uso vocabulario de uso discursivo. Distingue el comunicativo, así como a dicha en distintos incluyen expresiones con
nte. frecuente. registro formal del las características más momentos en textos que sentido figurado, y
informal recurriendo a su comunes del género incluyen expresiones vocabulario que incluye
e qué trata el texto • Dice de qué trata el
experiencia y a algunas discursivo. Distingue el con sentido figurado, y sinónimos y términos
l es su propósito texto y cuál es su
fuentes de información registro formal del vocabulario que incluye propios de los campos del
icativo; para ello, propósito comunicativo;
complementaria. informal recurriendo a su sinónimos y términos saber.
oya en la informa- para ello, se apoya en la
experiencia y a algunas propios de los campos • Explica el tema y el
ecurrente del texto información recurrente • Expresa oralmente ideas y
fuentes de información del saber. propó sito comunicativo
u experiencia. del texto y en su emociones en torno a un
complementaria. • Explica el tema y el del texto oral. Distingue
experiencia. tema, y evita reiterar
uce características propó sito lo relevante de lo
información • Expresa oralmente ideas y
itas de personas, • Deduce características
innecesariamente. Ordena emociones en torno a un comunicativo del texto complementario
ajes, animales, implícitas de personas,
dichas ideas y las tema, de forma coherente oral. Distingue lo clasificando y
s y lugares, o el personajes, animales,
desarrolla para ampliar la y cohesionada. Ordena relevante de lo sintetizando la
cado de palabras y objetos, hechos y luga-
información. Establece dichas ideas y las desa- complementario informació n. Establece
iones según el res, o el significado de clasificando y conclusiones sobre lo
relaciones lógicas entre rrolla para ampliar la
to (adivinanzas), palabras y expresiones
las ideas (en especial, de información sin reite- sintetizando la comprendido; para ello,
como relaciones según el contexto, así
adición, secuencia y raciones innecesarias. informació n. Establece vincula el texto con su
s entre las ideas del como relaciones lógicas
causa-efecto), a través de Establece relaciones conclusiones sobre lo experiencia
38 y los
como causa-efecto, entre las ideas del texto,
algunos referentes y lógicas entre las ideas (en comprendido; para contextos socioculturales
pueden establecer como causa-efecto y
conectores. Incorpora un especial, de causa-efecto ello, vincula el texto en que se desenvuelve.
ente a partir de semejanza-diferencia, a
vocabulario que incluye y consecuencia), a través con su experiencia y el Deduce relaciones lógicas
ación explícita del partir de información
sinónimos y algunos de algunos referentes y contexto sociocultural (causa-efecto, semejanza-
. explícita del mismo. en que se desenvuelve.
39
REAAREA :: COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
MPETENCIA : “ESCRIBE
: “LEE DIVERSOS TIPOS
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA MATERNA” EN SU LENGUA MATERNA”
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
ando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna,
mbina las siguientes
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
capacidades:

 Obtiene Organiza y desarrolla
información las ideas
del texto de forma coherente y cohesionada.
escrito.
 Infiere
 eUtiliza
interpreta información
convenciones del texto.
del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN
III CICLO DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
IV CICLO ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
V CICLO
III CICLO
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos IV CICLO tipos de textos de forma Escribe diversosV tipos CICLOde textos de forma
Adecúa
diversos al propósito
tipos de textos dey elestructura
destinatario a partirLee
simple de su reflexiva.
diversos tipos Adecúa
de textos su texto al destinatario,
que presentan reflexiva.tipos
Lee diversos Adecúa su texto
de textos con al destinatario,
varios elementos
os experiencia
que predominan previa.
palabrasOrganiza
conocidas y e desarrolla
estructura propósito
simple yconel algunos
registro aelementos
partir de complejos
su propósito
en suy estructura
el registro, ya partir de su experiencia
con vocabulario variado.
lógicamente
raciones las ideaslas
que apoyan en torno
ideas acentrales.
un tema. Establece
complejos experiencia previa y variado.
y con vocabulario de alguna fuente Obtiene
Obtiene de previa y de algunas
información fuentes
e integra datosde que
información
están en
ene relaciones entre ideas apoco
información través delevidente
uso adecuado de información.
información Organiza
poco evidente y desarrolla lógicamente
distinguiéndola de distintas complementarias. Organizainferencias
partes del texto. Realiza y desarrolla
locales a
algunos tipos
nguiéndola de conectores
de otra semejante 28 y y
emplea
realizavocabulario las ideas
otras próximas en torno Realiza
y semejantes. a un inferencias
tema. Establece lógicamente
partir de informaciónlas explícita
ideas en etorno a un Interpreta
implícita. tema y las el
de uso
encias localesfrecuente.
a partirSepara adecuadamente
de información lasa partir
locales relaciones entre ideas
de información a través
explícita del uso ade-
e implícita. texto estructura en párrafos
considerando 31. Establece
información relaciones y
relevante
cita.palabras y utiliza
Interpreta algunos considerando
el texto recursos ortográficos
Interpreta cuado
el textode algunos tipos deinformación
considerando conectores y complementaria
de entre ideas apara travésconstruir
del uso adecuado
su sentidode algunos
global.
básicos
mación 29 para darle
recurrente para claridad
construiry susentido
sentidoa surelevante
texto. referentes; emplea su
para construir vocabulario
sentido variado.
global. Utiliza tipossobre
Reflexiona de conectores y de referentes;
aspectos variados del texto a emplea
partir de
Reflexiona
al. Opina sobresobre
sucesoslas eideas
ideasmás importantesReflexiona
importantes en el recursos ortográficos
sobre sucesos básicos para
e ideas importantes del darle vocabulario
su conocimiento variado. Utiliza
y experiencia. recursos
Evalúa el usoortográficos
del lenguaje,
extotexto quede
a partir escribe y explica
su propia acerca del uso de algunos
experiencia. claridad lay sentido
texto y explica intencióna sudetexto.
los Reflexiona
recursos sobre para separar
la intención expresiones,
de los recursos ideas
textuales y efecto
y el párrafos 32 con
del texto
recursos ortográficos según la situación
textuales lamáscoherencia 30 y cohesión
comunes a partir de lasde ideas
su enenelel lector
la intención
a partirde de darle claridad y sentido
su conocimiento a su
y del contexto
comunicativa. texto
conocimiento que escribe, y explica acerca del usosociocultural.
y experiencia. de texto. Reflexiona y evalúa de manera
algunos recursos textuales para reforzar permanente la coherencia y cohesión de las
sentidos y producir efectos en el lector según ideas en el texto que escribe, así como el uso del
la situación comunicativa. lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO producir
QUINTO efectos en el lector según SEXTO la situación
GRADO GRADO GRADO GRADO comunicativa.
GRADO GRADO
ndo el estudiante lee Cuando el Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
rsos tipos de textos estudiante lee diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
tos en su lengua diversos tipos de escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua materna
rna y se encuentra
PRIMERen textos escritos en su materna y se encuentra
SEGUNDO TERCER materna y logra el nivel materna y se QUINTO
CUARTO encuentra en y logra el nivel SEXTO esperado del
eso hacia GRADO el nivel lengua materna GRADO y en proceso hacia GRADO el esperado del ciclo GRADO IV, proceso hacia GRADOel nivel ciclo V, realiza GRADO desempeños
rado del ciclo III, logra el nivel nivel esperado del ciclo realiza desempeños esperado del ciclo V, como los siguientes:
za Cuando
desempeñosel como estudiante
esperadoCuando
del cicloel estudiante
IV, realizaCuandodesempeños el estudiante
como losCuando
siguientes: el estudiante
realiza Cuando
desempeños el estudiante
como Cuando el estudiante
escribe diversos tiposIII, de escriberealiza diversoscomo tipos escribe diversos tipos escribe diversos tipos escribe diversos tipos • escribe
Identificadiversos información
tipos de
iguientes: los siguientes: los siguientes:
textos en su lengua de textos en su lengua de textos en su •lengua
Identificade información
textos en su lengua de textos en su lengua explícita,
textos en relevante
su lengua y
desempeños como
entifica
maternainformación materna y logra• elIdentifica
y se encuentralosensiguientes: informacióny explícita
nivel materna y relevante
se materna y que • Identifica
logra el maternainformación y se complementaria
materna y logra el quenivelse
ícitaproceso
que es claramente
hacia el nivel esperado del ciclo explícita que
III, encuentra se proceso
en se encuentra
nivelen distintas
esperado explícita,
del encuentra relevante
en procesoy encuentra
esperadoen del distintas
ciclo partesV,
nguible de otradel
esperado porque
ciclo• III, realiza Identifica encuentra hacia
desempeños en distintas el partes
nivel ciclo del IV, texto. realiza
complementaria
hacia elque se nivel delrealiza
texto. Selecciona
desempeños datos
elaciona
realizacon palabras como
desempeños información
como los siguientes: partes del
esperado texto.
del ciclo Distingue
IV, desempeñosesta comoencuentra
los esperado en del distintas
ciclo V, específicos e
como los siguientes: integra
cidas
lososiguientes:
porque conoce explícita que se en- Distingue realiza información información
desempeños de otra partes realiza
siguientes: del desempeñostexto. información explícita cuando
ontenido del texto (por cuentra • Adecúa
en distintasel texto de a otrala próxima y semejante, en la que Selecciona especí- se• Adecúa encuentrael texto a la
como los siguientes: comodatoslos siguientes: en distintas
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
plo, en una lista de partes del texto. semejante, en la que selecciona • Adecúa el texto a
datos ficos la e situación comunicativa
integra partes del texto, o al realizar
tos situación
con títuloscomunicativa
que Distingue considerando esta selecciona el • Adecúa
datos eles- textoespecíficos,
a la situación en diversos información • Adecúa elexplícitatexto a la unaconsiderando
lectura intertextual elde
ienzan de diferente información de otra pecíficos (por ejemplo, tipos de textos de cuando se encuentra en diversos tiposcomunicativo,
considerando el propósito propósito comunicativo situación comunicativa situación propósito de textos con
era, comunicativo
el niño puedey semejante el y el (por destinatario.
el lugar decomunicativa
un hecho en estructuraconsiderando simple, con distintas el comunicativa
partes del texto varios el tipo textual y complejos
elementos algunas
nocerdestinatario,
dónde recurriendo a Recurre a su considerando
dice ejemplo, distingue una noticia), en diversos algunos el propósito considerando el
elementos con varios elementos en su estructura, así como características del
su
perucita” experiencia
porque entre para experiencia las tipos de textos de complejos, así como complejos en su es- con vocabulario variado,asíde
previa para propósito comunicativo, el propósito género discursivo,
ienzaescribir.
como el nombre características escribir. de estructura comunicativo, simple, con vocabulario el destinatario
variado, dey tructura,las comunicativo,
así como el contipo acuerdo
como ela formato
las temáticas y el
un •compañero o lo alfabético
ha dos • Escribe personajes, algunos destinatario y las características más textual,
elementos acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de abordadas. así como el soporte. Mantiene el
Escribe en nivel textos en torno
o en en otrostorno
textos)a y que elige entre dos datos complejos características
(por ejemplo, más comunes del tipo
abordadas. acuerdo formato
a las ytemáticas
el soporte. registro formal e infor-
un tema, a un tema. Agrupa las • mal;Deduce características
encuentra comunes del tipo textual. Distingueabordadas. el Mantiene el registro para ello, se adapta
aunque en enlugares de un ideas
ocasiones animal, etc.) sinyreferentes
en oraciones las próximos,
• Deduce características
entespuedecomosalirse
el título, en diversos tipos de guiones textual.
de Distingue
diálogo, el registro formal del formal e informal; implícitas a los de seres, objetos,
destinatarios y
de este o desarrolla para ampliar
tulo,reiterar
inicio, final, información
etc., textos la de información,
estructura ilustraciones), registro con formalimplícitas de persona-
del informal; para • ello,Deduce características
para ello, se adapta a hechos selecciona y lugares,
algunas y
aunque
extosinnecesariamente.
con ilustraciones. simple,en con palabras informal; para jes, animales,
ello, recurreobjetosa y implícitas su los dedestinatarios
personajes, y determinafuentes el de significado
informaciónde
ocasiones palabras puede conocidas y, en lugares, y determina el seres, objetos, hechos y palabras, según el contexto,
bleceEstablece
la secuencia de entre
conocidas e ilus- ocasiones, recurre con a su experiencia y a selecciona algunas complementaria.
relaciones reiterar información significado de palabras
textos Establece vocabularioexperiencia variado, de y a algunas fuentes lugares,
de fuentesy determina el dey de expresiones con sentido
las ideas,quesobreleetodotraciones.
de innecesariamente. y de frases según el significado de palabras, figurado. • Escribe textos deEstablece forma
rucciones, algunas fuentes información información
adición, historias, la secuencia
utilizando Establece de los relaciones
acuerdo a las temáticas
contexto,complementaria.
así como de según complementaria. coherente
el contexto, y de relaciones lógicas entre las y cohesio-
cias).algunos textos entreque las lee información
conectores. ideas,abordadas.
como expresiones con sentido expresiones con sentido ideas nada.del Ordena las ideas
texto escrito, como
(instrucciones, complementaria.
Incorpora vocabulario
duce características de de adición y secuencia,
• Deduce características figurado • Escribe textos
(refranes, figurado.de • Escribe textos de en torno a
Establece intención-finalidad, tema un tema, las y
uso frecuente. historias, noticias).
utilizando algunos • de Escribe textoscomparaciones,
de forma coherente y formalógicascoherente y co- subtemas,
jerarquiza encausa-efecto,
subtemas
onajes, animales, implícitas persona- etc.). relaciones entre
tos y• lugares,
Revisa así texto• con conectores.
el como Deduce Incorpora
jes, animales, forma coherente
objetos y co- cohesionada.
y Establece relacionesOrdena las ideashesionada.
del textoOrdena
escrito, las semejanza-diferencia
e ideas principales de y
ayuda del docente, para
iones lógicas de causa- características vocabulario de uso hesionada. Ordena las las ideas en torno a un
lugares, y determina el lógicas de intención-fi- como intención-finalidad, enseñanza ideas en torno a un acuerdo aypárrafos,
propósito, y las a
determinar
o que se puedensi esta-
se ajusta al frecuente. de significadoideas
implícitas en torno nalidad
de palabras a un tema y ytema las desarrolla
y tema ytema, las jerarquiza
subtemas, causa- en partir
desarrollade parainformación
ampliar
propó sito ya destinatario,
er fácilmente partir personajes,
• Utiliza según el tema
recursos
y las ydesarrolla
contexto subtema,para a partir ampliar
de efecto, la subtemassemejanza-
de acuerdo arelevantela información,
y complementaria, sin
o si se mantiene
información explícita o animales,
no gramaticales
objetos y hace comparaciones; para ampliar así la información
infor- información, relevante sin párrafos,
diferencia y enseñanza y y las y digresiones
al realizar ounavacíos.
lectura
y
exto.dentro del tema, conlugares; el ortográficos
determina como mación, sin contradicciones, propósito, desarrolla para intertextual.
Establece relaciones
(por el tema y explícita e implícita. a partir de
fin de mejorarlo. el significado contradicciones, reiteraciones innece- ampliar la entre las ideas, como
dice de qué tratará el ejemplo, de destinatario. las Establece
• Predice de qué tratará el
información relevante
• Predice de qué tratará el
palabrasmayúsculas
según ely elrelaciones reiteraciones
lógicas de sarias o digresiones. explícitainformación,
e implícita. sin causa-efecto,
o y cuál es su propósito punto texto,o Establece
a partir relaciones de
contexto innecesarias digresiones o vacíos. texto, a partir ydecontras-
consecuencia algunos
final)y quehace causa-efecto,
contribuyen a • Predice de qué tratará
unicativo, a partir de
comparaciones;
dar sentido a susemejanza-diferencia
texto.
digresiones. y
algunos entre
Establece indicios las como como Establece relaciones indicios
ideas, el texto, a partir de 40
te, a comode subtítulos,
través algunos
nos indicios, como entresubtítulos, colores y como colores y dimensiones de las
asimismo, enseñanza relaciones
establece fórmulas y propósito, las adición, causa-efecto entre las ideas, referentes y conectores.
o, ilustraciones, Emplea
ideas,de como dimensiones
causa- de las algunos
y consecuencia, a
indicios
causa-efecto,
como imágenes,
Incorpora índice,de tipografía,
forma
relaciones lógicas a
retóricas para marcar el partir la subtítulos, colores y negritas,
bras conocidas o efecto y secuencia, imágenes,
a través índice,detipo-algunos consecuencia y pertinente vocabulario subrayado,
de causa-efecto,
inicio y el finalinformación
en las explícita e dimensiones de las fotografías, reseñas (solapa,
esiones que se través de grafía,
algunos referentes negritas, y contraste, a través de que incluye sinónimos y
semejanza-
narraciones que implícita
escribe; relevante del subrayado,
entran en los textos etc.; imá genes, índice, tipo- contratapa), notas del autor,
41
AREA : MATEMÁTICA
COMPETENCIA : “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
uando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
esuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones Resuelve problemas referidos a una o más accione
eparar, agregar, quitar, igualar y comparar de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una de comparar, igualar, repetir o repartir cantidade
antidades; y las traduce a expresiones de adición y cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así partir y repartir una cantidad en partes iguales; la
ustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión como partir una unidad en partes iguales; traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y l
el valor de posición en números de dos cifras y los traduciéndolas a expresiones aditivas y potenciación cuadrada y cúbica; así como
epresenta mediante equivalencias entre unidades y multiplicativas con números naturales y expresiones expresiones de adición, sustracción y multiplicació
ecenas. Así también, expresa mediante aditivas con fracciones usuales44. Expresa su con fracciones y decimales (hasta el centésimo
epresentaciones su comprensión del doble y mitad
comprensión del valor posicional en números de Expresa su comprensión del sistema de numeració
e una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea
hasta cuatro cifras y los representa mediante decimal con números naturales hasta seis cifras, d
strategias diversas y procedimientos de cálculo y
omparación de cantidades; mide y compara el equivalencias, así también la comprensión de las divisores y múltiplos, y del valor posicional de lo
empo y la masa, usando unidades no nociones de multiplicación, sus propiedades números decimales hasta los centésimos; co
onvencionales. Explica por qué debe sumar o restar conmutativa y asociativa y las nociones de división, lenguaje numérico y representaciones diversa
n una situación y su proceso de resolución. la noción de fracción como parte – todo y las Representa de diversas formas su comprensión de l
equivalencias entre fracciones usuales; usando noción de fracción como operador y como cociente
lenguaje numérico y diversas representaciones. así como las equivalencias entre decimales, fraccione
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para o porcentajes usuales45. Selecciona y emple
operar de forma exacta y aproximada con números estrategias diversas, el cálculo mental o escrito par
naturales; así también emplea estrategias para operar con números naturales, fracciones, decimale
sumar, restar y encontrar equivalencias entre y porcentajes de manera exacta o aproximada; a
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, como para hacer conversiones de unidades d
seleccionando y usando unidades no convencionales medida de masa, tiempo y temperatura, y medir d
y convencionales. Justifica sus procesos de manera exacta o aproximada usando la unida
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones pertinente. Justifica sus procesos de resolución a
inversas con números naturales. como sus afirmaciones sobre las relaciones entre la
cuatro operaciones y sus propiedades, basándose e
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

uando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiant
esuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas d
antidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra cantidad y logra el nive
n proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el esperado del ciclo V
sperado del ciclo III, realiza desempeños esperado del ciclo IV, realiza desempeños nivel esperado del ciclo realiza desempeños com
ealiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como como los siguientes: V, realiza desempeños los siguientes:
omo los siguientes: los siguientes: como los siguientes:
• Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones entr
Establece relaciones entre datos y una o más • Establece relaciones entre datos y una o más • Establece relaciones datos y una o má
ntre datos y acciones de acciones de agregar, entre datos y una o más acciones de agregar, entre datos y una o más acciones de compara
gregar, quitar y juntar quitar, avanzar, re- acciones de agregar, quitar, comparar, acciones de agregar, igualar, reiterar y divid
antidades, y las troceder, juntar, quitar, comparar, igualar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igua- cantidades, y la
ransforma en separar, comparar e reiterar, agrupar, repartir agrupar, repartir lar, reiterar, agrupar y transforma en expresione
xpresiones numéricas igualar cantidades, y las cantidades y combinar cantidades y combinar repartir cantidades, numéricas (modelo) d
modelo) de adición o transforma en colecciones diferentes de colecciones, para para transformarlas en adición, sustracción
ustracción con números expresiones numéricas objetos, para transformarlas en expresiones numéricas multiplicación y división d
aturales hasta 20. (modelo) de adición o transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, dos números naturale
sustracción con expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multi- (obtiene como cociente u
Expresa con diversas
números naturales de (modelo) de adición, sustracción, plicación y división con número decimal exacto),
epresentaciones y len-
hasta dos cifras. sustracción, multi- multiplicación y división números naturales, y de en potencias cuadradas
uaje numérico
plicación y división con con números naturales adición y sustracción cúbicas.
números, signos y • Expresa con diversas
números naturales de de hasta cuatro cifras. con decimales. • Establece relacione
xpresiones verbales) su representaciones y len-
hasta tres cifras. • Establece relaciones • Establece relaciones entre datos y acciones d
omprensión de la guaje numérico
• Expresa con diversas entre datos y acciones entre datos y acciones dividir una o más unidade
ecena como grupo de (números, signos y
representaciones y de partir una unidad o de dividir la unidad o en partes iguales y la
iez unidades y de las expresiones verbales)
lenguaje numérico una colección de ob- una cantidad en partes 42 transforma en expresione
peraciones de adición y su comprensión de la
(números, signos y ex- jetos en partes iguales y iguales, y las numéricas (modelo) d
ustracción con números decena como nueva
presiones verbales) su las transforma en transforma en fracciones y adición
asta 20. unidad en el sistema de
comprensión sobre la expresiones numéricas expresiones numéricas sustracción
numeración decimal y
Expresa con diversas centena como nueva (modelo) de fracciones (modelo) de fracciones multiplicación co
el valor posicional de
43
EA : MATEMÁTICA
MPETENCIA : “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
ndo el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
elve problemas que presentan Resuelve problemas que presentan dos Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relacione
valencias o regularidades, traduciéndolas equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndo
ualdades que contienen operaciones de cambio entre dos magnitudes y expresiones; ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresione
ón o de sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades que contienen desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrone
tición de dos criterios perceptuales y operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
ones aditivos. Expresa su comprensión de valores y a patrones de repetición que combinan formación se asocia a la posición de sus elementos. Expres
equivalencias y de cómo es un patrón, criterios y patrones aditivos o multiplicativos. comprensión del término general de un patrón, las condicione
do material concreto y diversas Expresa su comprensión de la regla de formación desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la rela
esentaciones. Emplea estrategias, la de un patrón y del signo igual para expresar proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matem
omposición de números, cálculos sencillos equivalencias. Así también, describe la relación y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y pr
encontrar equivalencias, o para continuar de cambio entre una magnitud y otra; usando dades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores
ear patrones. Explica las relaciones que lenguaje matemático y diversas cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así c
entra en los patrones y lo que debe hacer representaciones. Emplea estrategias, la procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Re
mantener el “equilibrio” o la igualdad, descomposición de números, el cálculo mental, afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patron
base en experiencias y ejemplos para crear, continuar o completar patrones de sus elementos no inmediatos; las justifica con ejem
retos. repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
equivalencia entre expresiones y sus variaciones
y las propiedades de la igualdad, las justifica con
argumentos y ejemplos concretos.

do el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve problema
lve problemas resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y log
regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, regularidad, nivel esperado del ciclo V, re
valencia y equivalencia y cambio equivalencia y cambio y equivalencia y cambio equivalencia y cambio desempeños como los siguientes:
bio y se y logra el nivel se encuentra en proceso y logra el nivel y se encuentra en
• Establece relaciones entre datos y va
entra en proceso esperado del ciclo III, hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV,proceso hacia el nivel
desconocidos de una equivalencia, de
el nivel realiza desempeños del ciclo IV, realiza realiza desempeños esperado del ciclo V,
equivalencia (“desequilibrio”) y de varia
ado del ciclo III, como los siguientes: desempeños como los como los siguientes: realiza desempeños
entre los datos de dos magnitudes, y
za desempeños siguientes: como los siguientes:
• Establece relaciones • Establece relaciones transforma en ecuaciones que contiene
o los siguientes:
de equivalencias entre • Establece relaciones de entre datos de hasta • Establece relaciones cuatro operaciones, desigualdades con
blece relaciones dos grupos de hasta equivalencias entre dos dos equivalencias y entre datos y valores meros naturales o decimales, o en pro
equivalencias veinte objetos y las grupos de hasta veinte las trasforma en igual- desconocidos de una cionalidad directa.
dos grupos de trasforma en objetos y las trasforma dades que contienen equivalencia y rela-
• Establece relaciones entre los datos de
diez objetos y igualdades que en igualdades que adiciones o ciones de variación
regularidad y los transforma en patrone
trasforma en contienen adiciones o contienen adiciones, sustracciones, o entre los datos de dos
repetición (con criterios geométricos
dades que sustracciones. sustracciones o multiplicaciones o magnitudes, y las
traslación y giros), patrones (con y sin c
enen adiciones. multiplicaciones. divisiones. transforma en
• Establece relaciones guraciones puntuales) cuya regla se asocia
plo: En un ecuaciones simples
entre los datos que se • Establece relaciones • Establece relaciones posición de sus elementos y patrones adi
lo de una (por ejemplo: x + a =
repiten (objetos, entre los datos que se entre los datos de una o multiplicativos.
nza hay 2 pelotas b) con números
colores, diseños, repiten (objetos, regularidad y los
y 5 pelotas naturales, o en tablas • Expresa, con lenguaje algebraico y div
sonidos o colores, diseños, transforma en
s (del mismo de proporcionalidad. representaciones, su comprensión del tér
movimientos) o entre sonidos o movimientos) patrones de repetición
ño) y en el otro general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8
cantidades que au- o entre cantidades que (que combinan • Establece relaciones
lo hay 3 pelotas 14...--> término general = triple de
mentan o disminuyen aumentan o disminuyen criterios perceptuales entre los datos de una
illas y 4 pelotas número, menos 1), condiciones de desi
regularmente, y los regularmente, y los y un criterio regularidad y los
. El estudiante dad expresadas con los signos > y <, así c
transforma en transforma en patrones geométrico de transforma en un
esenta con una de la relación proporcional como un ca
patrones de repetición de repetición (con simetría) o patrones patrón de repetición
dad lo que constante.
o patrones aditivos. criterios perceptuales o aditivos o (que combine un
rva en la
de cambio de posición) multiplicativos (con criterio geométrico de • Emplea estrategias heurísticas y estrategi
nza (2 + 5 = 3 + • Expresa, con lenguaje
o patrones aditivos (con números de hasta 4 simetría o traslación y cálculo para determinar la regla o el tér
cotidiano y represen-
números de hasta 3 cifras). un criterio perceptual) general de un patrón, y propiedades d
taciones concretas o
blece relaciones cifras). o en un patrón aditivo igualdad (uniformidad y cancelativa)
dibujos, su compren- • Expresa, usando
los datos que se
sión de la • Describe, con algunas lenguaje algebraico 44
de segundo orden (por resolver ecuaciones o hallar valores
en (objetos, ejemplo: 13 - 15 - 18 - cumplen una condición de desigualdad
equivalencia como expresiones del lenguaje (ícono y operaciones)
es, diseños, 22 - 27 - …). proporcionalidad.
equilibrio o igualdad algebraico (igualdad, y diversas
dos o • Elabora afirmaciones sobre los térm
entre dos colecciones patrón, etc.) y representaciones, su • Expresa, con lenguaje
mientos) o entre no inmediatos en un patró n y sobre lo
o cantidades. representaciones, su comprensión de la algebraico y diversas
45
EA : MATEMÁTICA
MPETENCIA : “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
ndo el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

elve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en los que modela las características
cterísticas y datos de ubicación de los características y datos de ubicación de los ubicación de objetos del entorno a formas bidimensional
os del entorno a formas bidimensionales y objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducció
mensionales, sus elementos, posición y tridimensionales, sus elementos, propiedades, rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triáng
lazamientos. Describe estas formas su movimiento y ubicación en el plano círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y po
ante sus elementos: número de lados, cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuar
inas, lados curvos y rectos; número de estas formas reconociendo ángulos rectos, medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de fo
as caras, formas de sus caras, usando número de lados y vértices del polígono, así bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorrido
esentaciones concretas y dibujos. Así como líneas paralelas y perpendiculares, ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos
bién traza y describe desplazamientos y identifica formas simétricas y realiza ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estim
iones, en cuadriculados y puntos de traslaciones, en cuadrículas. Así también medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccion
encia usando algunos términos del lenguaje elabora croquis, donde traza y describe la unidad de medida convencional apropiada y realiz
métrico. Emplea estrategias y desplazamientos y posiciones, usando puntos conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones e
edimientos basados en la manipulación, de referencia. Emplea estrategias y elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles,
construir objetos y medir su longitud procedimientos para trasladar y construir ejemplos concretos y propiedades.
ho y largo) usando unidades no formas a través de la composición y
encionales. Explica semejanzas y diferencias descomposición, y para medir la longitud,
e formas geométricas, así como su proceso superficie y capacidad de los objetos, usando
solución. unidades convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así
como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.
do el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve proble
elve problemas de resuelve problemas resuelve problemas resuelve problemas resuelve problemas de de forma, movimiento y localización y
a, movimiento y de forma, de forma, de forma, forma, movimiento y el nivel esperado del ciclo V, re
zación y se movimiento y movimiento y movimiento y localización y se desempeños como los siguientes:
entra en proceso localización y logra el localización y se localización y logra el encuentra en proceso • Establece relaciones entre
el nivel esperado nivel esperado del encuentra en proceso nivel esperado del hacia el nivel esperado características de objetos reales
ciclo III, realiza ciclo III, realiza hacia el nivel ciclo IV, realiza del ciclo V, realiza imaginarios, los asocia y representa
mpeños como los desempeños como esperado del ciclo IV, desempeños como desempeños como los formas bidimensionales (triáng
entes: los siguientes: realiza desempeños los siguientes: siguientes: cuadriláteros y círculos), sus eleme
como los siguientes: • Establece relaciones • Establece relaciones perímetros y superficies; y con fo
ablece relaciones • Establece relaciones
e las características entre las • Establece relaciones entre las entre las características tridimensionales (prismas rectos
los objetos del características de los entre las características de de objetos reales o cilindros), sus elementos y el volume
rno y las asocia y objetos del entorno, características de los objetos reales o imaginarios, los asocia y los prismas rectos con base rectangular
esenta con formas las asocia y re- objetos del entorno, imaginarios, los representa con formas • Establece relaciones entre los datos de
métricas presenta con formas las asocia y re- asocia y representa bidimensionales cación y recorrido de los objetos, pers
mensionales y geométricas tridimen- presenta con formas con formas (cuadriláteros) y sus o lugares, y las expresa en un croquis o
mensionales que sionales (cuerpos que geométricas bidimen- bidimensionales (po- elementos, así como no sencillo teniendo en cuenta refere
ce, así como con ruedan y no ruedan) y sionales (figuras lígonos) y sus con su perímetro y como, por ejemplo, calles o avenidas.
medida cualitativa bidimensionales regulares o elementos, así como medidas de la
irregulares), sus con su perímetro, superficie; y con formas • Establece relaciones entre los cambio
u longitud. (cuadrado,
elementos y con sus medidas de longitud y tridimensionales tamaño y ubicación de los objetos co
tablece relaciones rectángulo, círculo,
medidas de longitud y superficie; y con (prismas rectos), sus ampliaciones, reducciones y giros e
e los datos de ubi- triángulo), así como
superficie; y con formas elementos y su plano cartesiano. Ejemplo: El estud
n y recorrido de con las medidas de su
formas tridimensionales capacidad. establece las coordenadas en las qu
os y personas del longitud (largo y
tridimensionales (cubos y prismas de • Establece relaciones encuentra un lugar determinado.
rno, y los expresa ancho).
(cuerpos redondos y base cuadrangular), entre los datos de ubi- • Expresa con dibujos su compren
material concreto • Establece relaciones
compuestos), sus ele- sus elementos y su cación y recorrido de sobre los elementos y propiedades
bosquejos y entre los datos de
mentos y su capacidad. prisma, triángulo, cuadrilátero y cí
lazamientos, ubicación y recorrido los objetos, personas y
capacidad. usando lenguaje geométrico.
ndo en cuenta su de objetos y personas • Establece relaciones lugares cercanos, y las 46
po como punto de del entorno, y los • Establece relaciones entre los datos de expresa en un croquis Expresa con gráficos su comprensión sob
encia u objetos en expresa con material entre los datos de ubicación y recorrido teniendo en cuenta perímetro, el volumen de un cuerpo s
uadrículas concreto y bosquejos ubicación y recorrido de los objetos, referencias como, por y el área como propiedades medibles d
o gráficos, posiciones de los objetos y personas y lugares ejemplo, calles o objetos.
a con material
47
EA : MATEMÁTICA
MPETENCIA : “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
ndo el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, combina las siguientes capacidades:
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
elve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, e
tativos en situaciones de su interés, recolecta cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discr
s a través de preguntas sencillas, los registra en tema de estudio, recolecta datos a través de recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuente
o tablas de conteo simple (frecuencia) y los encuestas y entrevistas sencillas, registra en información. Selecciona tablas de doble entrada, gráfico
niza en pictogramas horizontales y gráficos de tablas de frecuencia simples y los representa barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adec
as simples. Lee la información contenida en en pictogramas, gráficos de barra simple con para representar los datos. Usa el significado de la moda
tablas o gráficos identificando el dato o datos escala (múltiplos de diez). Interpreta interpretar información contenida en gráficos y en div
uvieron mayor o menor frecuencia y explica sus información contenida en gráficos de barras fuentes de información. Realiza experimentos aleato
iones basándose en la información producida. simples y dobles y tablas de doble entrada, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad d
esa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando comparando frecuencias y usando el evento relacionando el número de casos favorables y el tot
ociones de posible o imposible y justifica su significado de la moda de un conjunto de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decision
uesta. datos; a partir de esta información, elabora conclusiones, basándose en la información obtenida en el an
algunas conclusiones y toma decisiones. de datos o en la probabilidad de un evento.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable,
menos probable, y justifica su respuesta.

do el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante resu
elve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas resuelve problemas resuelve problemas de problemas de gestión de dato
ón de datos e gestión de datos e de gestión de datos e de gestión de datos e gestión de datos e incertidumbre y logra el nivel espe
tidumbre y se incertidumbre y logra el incertidumbre y se incertidumbre y logra incertidumbre y se del ciclo V, realiza desempeños c
entra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en el nivel esperado del encuentra en proceso los siguientes:
el nivel esperado III, realiza desempeños proceso hacia el nivel ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado
• Representa las características de
ciclo III, realiza como los siguientes: esperado del ciclo IV, desempeños como los del ciclo V, realiza
población en estudio sobre situaci
mpeños como los • Representa las realiza desempeños siguientes: desempeños como los
de interés o aleatorias, asociándo
entes: características y el como los siguientes: siguientes:
• Representa las variables cualitativas (por ejem
Representa las comportamiento de • Representa las características y el • Representa las vóley, tenis) y cuantitativas disc
cterísticas y el datos cualitativos (por características y el comportamiento de características de una (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así c
portamiento de datos ejemplo, color de los comportamiento de datos cualitativos (por población en estudio, también el comportamiento
tativos (por ejemplo, ojos: pardos, negros; datos cualitativos ejemplo, color de las que asocia a conjunto de datos, a través de grá
de los ojos: pardos, plato favorito: cebiche, (por ejemplo, color ojos: pardos, negros; variables cualitativas de barras dobles, gráficos de línea
os; plato favorito: arroz con pollo, etc.) de de los ojos: pardos, profesión: médico, (por ejemplo, color de moda y la media aritmética c
he, arroz con pollo, una población, a través negros; plato favo- abogado, etc.) y ojos: pardos, negros; reparto equitativo.
de una población, a de pictogramas rito: cebiche, arroz cuantitativos discretos profesión: médico,
s de pictogramas horizontales (el con pollo, etc.) y (por ejemplo: número abogado, • Determina todos los pos
etc.) y
ontales (el símbolo símbolo representa una cuantitativos resultados de una situación aleato
de hermanos: 3, 2; cuantitativas discretas
esenta una unidad) y o dos unidades) y discretos través de su probabilidad c
(por cantidad de goles: 2, (por ejemplo, número
cos de barras gráficos de barras ejemplo: número de 4, 5, etc.) de una po- de hermanos: 3, 2; fracción.
cales simples (sin es- verticales simples (sin hermanos: 3, 2; blación, a través de cantidad de goles: 2, 4, • Expresa su comprensión de la m
, en situaciones escala), en situaciones cantidad de goles: 2, pictogramas verticales 5, etc.), así como como la mayor frecuencia y la m
ianas de su interés cotidianas de su interés 4, 5, etc.) de una y horizontales (cada también el aritmética como reparto equitativo
onal o de sus pares. personal o de sus población, a través símbolo representa comportamiento del como todos los posibles resultado
esa la ocurrencia de pares. de pictogramas más de una unidad), conjunto de datos, a una situación aleatoria en forma
tecimientos • Expresa la ocurrencia verticales y gráficos de barras con través de pictogramas usando las nociones “más probable
ianos usando las de acontecimientos horizontales (el escala dada (múltiplos verticales y “menos probables”, y numéricam
ones “siempre”, “a cotidianos usando las símbolo representa de 10) y la moda horizontales (cada Ejemplo: El estudiante podría decir
s” y “nunca”. nociones “posible” e más de una unidad) y como la mayor símbolo representa dos de los cinco casos, el resultad
“imposible”. gráficos de barras frecuencia, en más de una unidad), favorable: 2/5”.
e la información
horizontales (simples situaciones de interés gráficos de barras con • Lee tablas de doble entrada y grá
enida en tablas de • Lee información
y escala dada de 2 en o un tema de estudio. escala dada (múltiplos de barras dobles, así como informa
encia simple (conteo contenida en tablas de
2, 5 en 5 y 10 en 10), de 10), la moda como proveniente de diversas fue
le), pictogramas frecuencia simple • Expresa su
en situaciones de su la mayor frecuencia y (periódicos,
ontales y gráficos de (conteo simple),
interés o un tema de
comprensión de la
la media aritmética 48 revistas, entrev
as verticales simples; pictogramas moda como la mayor experimentos, etc.), para interpret
estudio. como punto de información que conti
a la mayor frecuencia horizontales y gráficos frecuencia y la media
equilibrio. considerando los datos, las condici
resenta los datos con de barras verticales • Expresa la ocurrencia aritmética como
rial concreto o simples; indica la de acontecimientos punto de equilibrio; • Expresa su de la situación y otra información
49
EA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MPETENCIA : “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
do el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
a al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identific
ntas, proponer posibles respuesta y activi- fenómeno para formular preguntas y posibles res- formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variable
para obtener información sobre las puestas sobre estos con base en sus experiencias. intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias
erísticas y relaciones que establece sobre Propone estrategias para obtener información observar o generar una situación controlada en la cual re
Sigue un procedimiento para observar, sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, evidencias de cómo una variable independiente afecta a
pular, describir y comparar sus ensayos y registra datos, los analiza estableciendo relaciones dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta
liza para elaborar conclusiones. Expresa en y evidencias de causalidad. Comunica en forma contrasta con información confiable. Evalúa y comunica
oral, escrita o gráfica lo realizado, oral, escrita o gráfica sus procedimientos, conclusiones y procedimientos.
dido y las dificultades de su indagación. dificultades, conclusiones y dudas.

do el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante indaga me
a mediante Cuando el estudiante indaga mediante méto- indaga mediante méto- indaga mediante métodos científicos para construi
dos científicos indaga mediante dos científicos para dos científicos para métodos científicos conocimientos y logra el nivel espera
construir sus métodos científicos construir sus construir sus para construir sus ciclo V, realiza desempeños com
imientos y se para construir sus conocimientos y se conocimientos y logra conocimientos y se siguientes:
ntra en proceso conocimientos y logra encuentra en proceso el nivel esperado del encuentra en proceso • Formula preguntas acerca de las var
el nivel esperado el nivel esperado del hacia el nivel esperado ciclo IV, realiza hacia el nivel que influyen en un hecho, fenómeno
ciclo III, realiza ciclo III, realiza del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, jeto natural o tecnológico. Plantea hip
mpeños como los desempeños como desempeños como los siguientes: realiza desempeños que expresan la relación causa-efecto
ntes: los siguientes: siguientes: como los siguientes: termina las variables involucradas.
• Hace preguntas sobre
preguntas acerca • Hace preguntas que • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u • Formula preguntas • Propone un plan para observar las var
chos, fenómenos buscan la descripción hechos, fenómenos u objetos naturales o acerca de las variables del problema de indagación y con
etos naturales y de las características objetos naturales y tecnológicos que ex- que influyen en un aquellas que pueden modificar la e
mentación, con la finalidad de obten
lógicos que de los hechos, tecnológicos que plora. Elabora una hecho, fenómeno u
tos para comprobar sus hipótesis. Sel
ra y observa en su fenómenos u objetos explora y observa en su posible explicación objeto natural o
na instrumentos, materiales y herrami
no. Propone naturales y entorno. Propone como respuesta, donde tecnológico. Plantea así como fuentes que le br
es respuestas con tecnológicos que posibles respuestas con establece una relación hipótesis que información científica. Considera el t
en sus expe- explora y observa en base en el entre los hechos y los expresan la relación para el desarrollo del plan y las medid
as. Ejemplo: El su entorno. Propone reconocimiento de factores que producen causa-efecto y seguridad necesarias.
ante observa posibles respuestas regularidades los cambios. Ejemplo: El determina las • Obtiene datos cualitativo
un caracol sube basándose en el identificadas en estudiante podría variables cuantitativos
el tronco de un reconocimiento de situaciones similares. preguntar: “¿Por qué involucradas. Ejemplo:
que evidencian la relación entre las var
y pregunta: regularidades48 Ejemplo: El estudiante algunos globos inflados El estudiante podría que utiliza para responder la pre
qué el caracol no identificadas en su podría preguntar: “¿Por se elevan y otros caen preguntar: “¿Qué le Organiza los datos, hace cálculos de
cae?”. Propone experiencia. qué una vela encendida al suelo? Y, luego, sucedería a una planta proporcionalidad directa y otros,
es respuestas, se derrite y no ocurre lo responder: “El aire que si la encerramos en representa en diferentes organizadores
• Propone acciones que una caja con un
: “Tiene baba mismo con un meche- contienen tiene -Utiliza los datos cualitativos o cuantit
le permiten respon- huequito por donde
osa como la ro?”. Y podría diferente peso y por para probar sus hipótesis y las contras
der a la pregunta y las entre la luz?”. La información científica. Elabora
”. responder: “La cera se eso unos caen al suelo
ordena secuencial- hipótesis podría ser: conclusiones.
consume más rápido mientras otros siguen
one acciones que mente; selecciona los “Las plantas puestas • Comunica sus conclusiones y lo
que el kerosene”. elevándose”.
rmiten responder materiales, instru- en oscuridad mueren aprendió usando conocimientos cientí
pregunta. Busca mentos y • Propone un plan donde • Propone un plan donde rápido y se les caen Evalúa si los procedimientos seguidos
mación, selecciona herramientas describe las acciones y describe las acciones y las hojas porque indagación ayudaron a comproba
materiales e necesarias para los procedimientos que los procedimientos que necesitan luz para hipótesis. Menciona las dificultade
mentos que explorar, observar y utilizará para responder utilizará para recoger vivir”.
itará para recoger datos sobre a la pregunta. información acerca de tuvo y propone mejoras. Da a conoc
• Propone un plan que indagación en forma oral o escrita.
rar y observar los hechos, Selecciona los mate- los factores le permita observar
os, hechos o fenó- fenómenos u objetos riales e instrumentos relacionados con el las variables
s y recoger datos. naturales o que necesitará para su problema en su indaga- involucradas, a fin de
plo: El estudiante tecnológicos. indagación, así como las ción. Selecciona obtener datos para
a decir: “Salgamos fuentes de información materiales, 50
• Obtiene y registra comprobar sus
tio a buscar otros que le permitan instrumentos y fuentes hipótesis. Selecciona
datos, a partir de las
oles; llevaremos comprobar la de información materiales,
acciones que realizó
para mirarlos”, respuesta. científica que le per- instrumentos y
para responder a la
o un libro que miten comprobar la fuentes que le brinden
AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA : “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERE
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energí
combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CIC
III CICLO IV CICLO
Explica, con base en sus observaciones y Explica, con base en evidencias documentadas Explica, con base en evidencia
experiencias previas, las relaciones entre: las con respaldo científico, las relaciones que propiedades o funciones macro
características de los materiales con los cambios establece entre: las fuentes de energía o sus vivos con su estructura y movim
que sufren por acción de la luz, del calor y del manifestaciones con los tipos de cambio que con la diversidad genética; los e
movimiento; la estructura de los seres vivos con producen en los materiales; entre las fuerzas con relieve con la actividad interna
sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus el movimiento de los cuerpos; la estructura de los científico o la innovación tecnol
componentes y movimientos con los seres que lo sistemas vivos con sus funciones y su agrupación frente a situaciones controversi
habitan. Opina sobre los impactos del uso de en especies; la radiación del sol con las zonas científico.
objetos tecnológicos en relación a sus necesidades climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los
y estilo de vida. seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas
tecnologías en la solución de problemas
relacionados a necesidades y estilos de vida
colectivas.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DE
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante explica Justifica por qué los Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante explica C
el mundo natural y artificial cambios que sufren los explica el mundo natural y explica el mundo natural el mundo natural y artificial a
basándose en conocimientos objetos dependen de artificial basándose en y artificial basándose en basándose en conocimientos se
sobre los seres vivos, materia sus características. conocimientos sobre los conocimientos sobre los sobre los seres vivos, materia y
y energía, biodiversidad, Ejemplo: El estudiante seres vivos, materia y seres vivos, materia y y energía, biodiversidad, Tierra re
Tierra y universo, y se da razones de por qué, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, y universo, y se encuentra en •D
encuentra en proceso hacia con un golpe, un vaso Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra proceso hacia el nivel u
el nivel esperado del ciclo III, de vidrio se rompe; encuentra en proceso el nivel esperado del esperado del ciclo V, realiza c
realiza desempeños como los mientras que uno de hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los E
siguientes: cartón, solo se ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: n
deforma. desempeños como los siguientes: • Describe las diferencias entre fu
•Describe las características y
siguientes:
necesidades de los seres • Utiliza modelos para • Utiliza modelos para la célula animal y vegetal, y •R
vivos. Ejemplo: El estudiante explicar las relaciones • Describe los órganos que explicar las relaciones explica que ambas cumplen d
describe qué necesitan los entre los seres vivos y conforman los sistemas de entre los órganos y funciones básicas. Ejemplo: El
seres vivos para vivir: sus características. plantas y animales. sistemas con las funcio- estudiante describe por qué el •R
alimentos, oxígeno, etc. Ejemplo: El estudiante nes vitales en plantas y cuerpo de un animal es suave q
• Compara diversas especies re
diseña un modelo para animales. Ejemplo: El en comparación con una
• Relaciona las actividades y reconoce semejanzas y •
explicar los estudiante utiliza un planta, en función del tipo de
cotidianas con el uso de la diferencias. c
componentes de una modelo para describir células que poseen.
energía. Ejemplo: El c
cadena alimenticia. • Clasifica los materiales de cómo el sistema • Representa las diferentes
estudiante relaciona el uso c
acuerdo a sus ca- digestivo transforma los formas de reproducción de los
de gas en su cocina con la • Describe que el ciclo c
racterísticas físicas (duros, alimentos en nutrientes seres vivos.
cocción de sus alimentos, o el día-noche influye en los
blandos, frágiles, etc.). que se distribuyen, a Inte
uso de las pilas con el seres vivos. Ejemplo: El
• Relaciona el través de la sangre, por • Describe la materia y señala m
funcionamiento de sus estudiante describe las que se compone de partículas
desplazamiento, el cambio todo el organismo. e
juguetes. características de los pequeñas. Ejemplo: El estu-
de dirección o la c
animales que duermen • Justifica por qué los diante señala que el vapor
• Propone una clasificación de modificación de la forma c
durante el día y se individuos se reproducen (moléculas) que sale del agua
los objetos según sus de los objetos por la •
mantienen despiertos con otros de su misma cuando hierve es la razón por
características. Ejemplo: El aplicación de fuerzas sobre e
por la noche. especie. la que disminuye el volumen
estudiante separa objetos ellos. Ejemplo: El e
• Describe que en la • Describe que los inicial.
que absorben agua de otros estudiante relaciona la d
Tierra se encuentran objetos pueden sufrir
que no. deformación que sufre una • Describe los ecosistemas y p
masas de agua, aire y cambios reversibles e
pelota con la fuerza señala que se encuentran ta
• Describe que el suelo está material sólido. irreversibles por acción
generada sobre ella constituidos por componentes
formado por seres vivos y no Ejemplo: El estudiante de la energía. Ejemplo: El Rel
51
describe las cuando alguien la presiona estudiante describe por abióticos y bióticos que se e
vivos. Ejemplo: El estudiante
características de las con la planta de los pies. qué un cubo de hielo se interrelacionan.
distingue lo que hay dentro • A
lagunas, los ríos, los disuelve por acción del •
del suelo: tierra, gusanos, Compara las diferentes Describe el carácter
cerros y las rocas, y calor del ambiente y por dinámico de la estructura c
rocas, objetos de plástico, manifestaciones del clima n
cómo el viento fuerte qué puede volver a ser externa de la Tierra.
etc. a lo largo de un año y en fo
puede mover algunos un cubo de hielo al
• Justifica por qué el agua, el las diferentes zonas en la
objetos. colocar el líquido en un Justifica que el quehacer E
aire y el suelo superficie terrestre. tecnológico progresa con el d
refrigerador.
Describe el suelo como Ejemplo: El estudiante paso del tiempo como u
son importantes para los seres
fuente esencial de diferencia las Relaciona los cambios en el resultado del avance científico te
vivos.
nutrientes y sustrato características de la época equilibrio, la posición y la para resolver problemas. e
 Relaciona el para muchos seres vi- del año en que llueve y forma de los objetos por • Opina cómo el uso de los •
comportamiento de los vos. Ejemplo: El otra en que no. las fuerzas aplicadas objetos tecnológicos impacta c
seres vivos con los cambios estudiante describe que sobre ellos. Ejemplo: El en el ambiente, con base en y
• Describe cómo el hábitat
de clima. Ejemplo: El es- las plantas necesitan el estudiante da razones de fuentes documentadas con c
proporciona a los
tudiante da razones de por suelo para crecer y que por qué al tirar de un respaldo científico. Ejemplo: El d
organismos recursos para
qué cuando hace frío algunos animales se elástico, este se deforma, estudiante opina sobre cómo in
satisfacer sus necesidades
tenemos que abrigarnos alimentan de ellas. y cuando cesa esta la demanda de muebles de p
básicas. Ejemplo: El
más y cuando hace calor • Justifica por qué hay acción, recupera su madera promueve el
estudiante describe cómo
buscamos lugares frescos. objetos tecnológicos forma inicial. desarrollo de maquinaria
se alimentan los animales
• Relaciona los objetos que transforman los
en la selva. • Describe cómo la energía maderera, así como la
tecnológicos con su utilidad productos que consume
• Describe las se manifiesta de deforestación, y qué
para satisfacer las o que usa en tareas
interacciones entre los diferentes formas y alternativas existen desde la
necesidades de las personas específicas, y opina
seres vivos y los no vivos puede usarse para di- ciencia y tecnología para
y opina sobre cómo su uso cómo estos objetos
en su hábitat. Ejemplo: El ferentes propósitos. fomentar el desarrollo
impacta en ellos. Ejemplo: El cambian su vida, la de
estudiante señala que los Ejemplo: El estudiante sostenible de esta industria.
estudiante menciona que su familia o el
herbívoros comen pasto, describe cómo la energía
para cocinar sus alimentos, ambiente. Ejemplo: El
que algunos animales se producida en una batería
su madre usa una cocina a estudiante justifica las
alimentan de herbívoros y para un carro de juguete
gas o un fogón con leña, y ventajas de usar un
que las plantas necesitan se manifiesta en
cómo impacta en sus vidas. molino para
del suelo para vivir. movimiento, sonido y luz
transformar los granos
al poner en
de maíz o trigo en -Argumenta por qué la
funcionamiento todos
harina, a fin de que creación de objetos
sus componentes.
sean utilizados en dife- tecnológicos para
rentes productos que satisfacer necesidades • Describe el rol que
consume en su vida requiere de personas que cumplen los seres vivos
diaria. tienen diferentes en su hábitat. Ejemplo: El
ocupaciones o estudiante señala que las
especialidades, y opina plantas son productores,
sobre cómo el uso de los la liebre es un
productos tecnológicos consumidor y la lombriz
cambia la vida de las es un descomponedor.
personas y el ambiente. • Argumenta por qué las
Ejemplo: El estudiante plantas y los animales
explica que la producción poseen estructuras y
de alimentos en conservas comportamientos
demanda la producción de adaptados a su hábitat.
materia prima, envases, Ejemplo: El estudiante da
planta procesadora, etc., razones de por qué un
para que las personas camaleón se mimetiza
puedan consumirlos, y con su ambiente o por
opina acerca de las qué los cactus tienen
ventajas y desventajas de espinas en lugar de
esta clase de productos, en hojas.
relación a la calidad de
Describe el rol que
vida y del ambiente.
cumplen los seres vivos
en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que las
plantas son productores,
la liebre es un
consumidor y la lombriz
es un descomponedor.
• Argumenta por qué las
plantas y los animales
poseen estructuras y
comportamientos
adaptados a su hábitat.
Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué un
52
camaleón se mimetiza
con su ambiente o por
qué los cactus tienen
espinas en lugar de
hojas.
• Describe las diferentes
zonas climáticas y señala
que se forman por la
distribución de la energía
del sol sobre la Tierra y
su relieve.
• Argumenta por qué los
diversos objetos tec-
nológicos son creados
para satisfacer nece-
sidades personales y
colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de
por qué los rayos X son
empleados por los
médicos en el diag-
nóstico de fracturas, así
como las ventajas y
desventajas de su uso.
• Opina sobre los
cambios que la tecnolo-
gía ha generado en la
forma de vivir de las
personas y en el
ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora
se pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
53
: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ETENCIA : “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS D
NO”
l estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, combina las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.
mplementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
onstruye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas qu
las causas de un problema establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con
o y propone alternativas de problemas tecnológicos; propone alternativas de conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus parte
Representa una, incluyendo sus solución con conocimientos científicos. a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características
través de esquemas o dibujos y Representa una de ellas, incluyendo las partes o estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implem
la secuencia de pasos para etapas, a través de esquemas o dibujos; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; v
arla, usando herramientas y establece características de forma, estructura y funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones
seleccionados. Realiza ajustes en el función y explica una secuencia de pasos para ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científic
de construcción de la solución implementarla usando herramientas y y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
a. Describe el procedimiento y materiales; verifica el funcionamiento de la pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejo
de la solución tecnológica; evalúa solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el impactos de la solución tecnológica.
amiento según los requerimientos procedimiento, conocimiento científico aplicado
os y propone mejoras. y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su
funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.

MER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
ADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante diseña y construye
construye diseña y construye diseña y construye so- diseña y construye solu- diseña y construye so- tecnológicas para resolver problemas de su
soluciones luciones tecnológicas ciones tecnológicas luciones tecnológicas logra el nivel esperado del ciclo
as para tecnológicas para para resolver para resolver para resolver problemas desempeños como los siguientes:
problemas resolver problemas problemas de su problemas de su de su entorno y se
• Determina el problema tecnológico, las cau
orno y se de su entorno y logra entorno y se entorno y logra el nivel encuentra en proceso
generan y su alternativa de solución, co
en el nivel esperado del encuentra en proceso esperado del ciclo IV, hacia el nivel esperado
conocimientos científicos o prácticas
acia el nivel ciclo III, realiza hacia el nivel realiza desempeños del ciclo V, realiza
asimismo, los requerimientos que debe cu
del ciclo III, desempeños como esperado del ciclo IV, como los siguientes: desempeños como los
recursos disponibles para construirla.
54
• Representa su alternativa de solución t
esempeños los siguientes: realiza desempeños • Determina el problema siguientes:
con dibujos y textos; describe sus partes o
iguientes: como los siguientes: tecnológico y las causas • Determina el problema
• Selecciona un secuencia de pasos y las características: dim
• Determina el que lo generan. tecnológico, las causas
ona un problema tecnológico forma, estructura y función.
problema tecnológico Propone alternativas de que lo generan y su
de su entorno y herramientas, instrumentos y materiales
y las causas que lo solución con base en alternativa de solución,
o de su describe las causas propiedades físicas; incluye los recursos a
generan. Propone conocimientos con base en
Explica su que lo generan. los posibles costos. Considera el tiem
alternativas de científicos o prácticas conocimientos científicos
de Explica su alternativa desarrollarla y las medidas de seguridad ne
solución con base en locales, así como los o prácticas locales;
on base en de solución con base
conocimientos cien- requerimientos que asimismo, los requeri- •Construye su alternativa de solución t
ntos en conocimientos
tíficos o prácticas debe cumplir y los re- mientos que debe manipulando los materiales, instrum
prácticas previos o prácticas
locales, así como los cursos disponibles para cumplir y los recursos dis- herramientas según sus funciones; cu
nsidera los locales; toma en
requerimientos que construirlas. ponibles para construirla. normas de seguridad y considera m
entos que cuenta los
debe cumplir y los • Representa su Ejemplo: Ante la ecoeficiencia. Usa unidades de
mplir y los requerimientos que
recursos disponibles alternativa de solución necesidad de conservar el convencionales. Verifica el funcionamient
disponibles debe cumplir y los
para construirlas. tecnológica con dibujos refrigerio caliente, el parte o etapa de la solución tecnológic
construirla. recursos disponibles
Ejemplo: El y textos; describe sus estudiante propone imprecisiones en las dimensiones y proce
El para construirla.
estudiante propone partes o etapas, la elaborar un envase que o errores en la selección de materiales
propone • Representa su
construir un sistema secuencia de pasos, sus permita mantener las ajustes o cambios necesarios para cumplir
s residuos alternativa de
de riego para el jardín características, forma, bebidas calientes por 2 rimientos establecidos.
l jardín de solución tecnológica
de la institución estructura y función. horas. Considera los • Realiza pruebas para verificar si la
institución con dibujos y textos.
educativa usando Selecciona principios de tecnológica cumple con los requ
para ello, Describe sus partes, la
material reciclable, a herramientas, conservación del calor en establecidos. Explica cómo construyó su
un rastrillo, secuencia de pasos
fin de que disminuya instrumentos y los cuerpos y las formas tecnológica, su funcionamiento, el con
material para su elaboración y
el consumo de agua, materiales según sus de conservación del calor científico o las prácticas locales apli
a fin de selecciona
basándose en el propiedades físicas. en los alimentos dificultades superadas y los ben
tocar herramientas, instru-
conocimiento de las utilizados por sus inconvenientes de su uso. Infiere posibles
nte los mentos y materiales •Construye su
técnicas de regadío y familiares o la co- positivos o negativos de la solución tecn
con las según sus alternativa de solución
en las formas de riego munidad. Usa materiales diferentes contextos.
propiedades físicas. tecnológica
de jardines, parques o reciclables.
senta su manipulando •Construye su alternativa de solución t
•Construye su chacras observadas
de materiales, instrumen- •Representa su alternativa manipulando los materiales, instrum
alternativa de en su localidad.
tecnológica tos y herramientas de solución tecnológica herramientas según sus funciones; cu
solución tecnológica
s y textos. •Representa su según sus funciones; con dibujos y textos; normas de seguridad y considera m
manipulando
o que hará alternativa de cumple las normas de describe sus partes o ecoeficiencia. Usa unidades de
materiales, instru-
construirla. solución tecnológica seguridad y medidas de etapas, la secuencia de convencionales. Verifica el funcionamient
mentos y
El con dibujos y textos; ecoeficiencia. pasos, características de parte o etapa de la solución tecnológic
herramientas según
dibuja su describe sus partes, la forma, estructura y imprecisiones en las dimensiones y proce
su utilidad; cumple las • Usa unidades de
señala sus secuencia de pasos función. Selecciona o errores en la selección de materiales
normas de seguridad medida convencionales.
comenta para su imple- herramientas, ajustes o cambios necesarios para cumplir
y considera medidas Realiza cambios o
acciones mentación y instrumentos y materiales rimientos establecidos.
de ecoeficiencia. Usa ajustes para cumplir los
para selecciona según sus propiedades • Realiza pruebas para verificar si la
unidades de medida requerimientos o
herramientas, instru- físicas. Considera el tecnológica cumple con los requ
convencionales. mejorar el
mentos y materiales tiempo para desarrollarla establecidos. Explica cómo construyó su
la •Realiza cambios o funcionamiento de su
según sus y las medidas de tecnológica, su funcionamiento, el con
de ajustes para cumplir alternativa de solución
propiedades físicas. seguridad necesarias, así científico o las prácticas locales apli
tecnológica los requerimientos o tecnológica.
Ejemplo: El como medidas de dificultades superadas y los ben
do mejorar el • Realiza pruebas para
estudiante realiza ecoeficiencia. Ejemplo: El inconvenientes de su uso. Infiere posibles
, funcionamiento de su verificar si la solución
gráficos de su sistema estudiante dibuja el positivos o negativos de la solución tecn
tos y alternativa de tecnológica cumple con
de riego, lo presenta envase para mantener las diferentes contextos.
tas; solución tecnológica. los requerimientos
y describe cómo será bebidas calientes;
as normas establecidos. Explica
•Realiza pruebas para construido y cómo describe las partes que
uridad y cómo construyó su
verificar el funciona- funcionará. tendrá y sus
medidas alternativa de solución
miento de su características: tamaño,
encia. •Construye su tecnológica, su fun-
alternativa de forma, material del que
alternativa de cionamiento, el
dades de solución tecnológica estará hecho; expone
solución tecnológica conocimiento científico
no con los cómo lo elaborará y hace
manipulando o las prácticas locales
nales. requerimientos un listado de las herra-
materiales, instru- aplicadas, las
sayos hasta establecidos. mientas que utilizará
mentos y dificultades superadas y
alternativa Describe cómo la (papel de aluminio, po-
herramientas según los beneficios e
Ejemplo: El construyó, su uso, liestireno expandido,
su utilidad; cumple las inconvenientes de su
elabora su beneficios y lana, botellas descarta-
normas de seguridad uso.
utilizando funcionamiento, así bles, pegamento, tijeras,
y considera medidas
escartables como los cono-
55
litro, un cimientos previos o de ecoeficiencia. etc.).
escoba en prácticas locales • Construye su alternativa
•Usa unidades de
una rama aplicadas. Comenta de solución tecnológica
medida
delgada, las dificultades que manipulando los
convencionales.
del o soga; tuvo. materiales, instrumentos
Realiza cambios o
erse daño y herramientas según sus
ajustes para cumplir
as herra- funciones; cumple las
los requerimientos o
Utiliza el normas de seguridad.
mejorar el
sus dedos •Usa unidades de medida
funcionamiento de su
ar el ancho convencionales. Verifica
alternativa de
diente del el funcionamiento de
solución tecnológica.
su mano cada parte o etapa de la
Ejemplo: El estu-
ar el largo. solución tecnológica y
diante construye su
una parte realiza cambios o ajustes
sistema de riego
n de la para cumplir los
usando material
educativa requerimientos es-
reciclable (botellas
o quita tablecidos. Ejemplo: El
descartables y
l rastrillo, estudiante elabora el
mangueras) y
necesario, envase para mantener las
herramientas (tijeras,
funcione. bebidas calientes
cinta adhesiva,
utilizando botellas de
uebas para punzones, etc.),
plástico descartables,
l funciona- siguiendo las reco-
papel de aluminio,
de su mendaciones para su
poliestireno, lana, pega-
de seguridad y la
mento, tijeras, etc.;
tecnológica limpieza de la mesa
determina el tamaño del
los de trabajo. Riega el
envase en centímetros y
entos jardín de la institución
su capacidad en mililitros;
os. educativa utilizando
maneja las herramientas
cómo la el sistema de riego y
e instrumentos con los
su uso, realiza las
cuidados del caso. Pone a
y los modificaciones
prueba el envase
ntos necesarias hasta que
elaborado y lo compara
prácticas funcione y cumpla
con otro diferente de las
aplicadas. con los requeri-
mismas dimensiones,
las mientos establecidos.
vierte agua caliente, mide
s que tuvo.
•Realiza pruebas para la temperatura inicial del
El
verificar si la solución líquido de ambos envases
rastrilla
tecnológica cumple y los cierra. Vuelve a
rdín de la
con los tomar la temperatura
educativa
requerimientos después de 30 minutos y
probar la
establecidos. compara las medidas
d del
•Explica cómo encontradas, para
al finalizar,
construyó su solución determinar si el envase
esgaste de
tecnológica, su elaborado conserva
te con el
funcionamiento, el mejor el agua caliente
mano, a fin
conocimiento que el otro. Si la
ir cuántas
científico o prácticas diferencia de la
ás podría
locales aplicadas y las temperatura de los
el jardín.
dificultades líquidos de los dos
a sus
superadas. Ejemplo: envases no es amplia,
os cómo
El estudiante pone en realizará los ajustes
u rastrillo,
funcionamiento su necesarios, como
manera se
sistema de riego por aumentar las capas de
e dónde
dos meses papel aluminio o lana que
ideas para
(previamente, envuelven el envase
el impacto
determina cuánto elaborado.
mo en el
e residuos volumen de agua se •Realiza pruebas para
en la usaba para regar el verificar si la solución
educativa área correspondiente tecnológica cumple con
lemas que al jardín y realiza una los requerimientos
lectura inicial del
56
proceso de recibo de agua). establecidos. Explica
n. Después de ese cómo construyó su
tiempo, compara los solución tecnológica, su
recibos de agua e funcionamiento, el
indica si el consumo conocimiento científico o
disminuyó. las prácticas locales
Finalmente, aplicadas, las dificultades
menciona qué mate- superadas y los beneficios
riales y herramientas e inconvenientes de su
utilizó para construir uso. Ejemplo: El
su sistema de riego, si estudiante pone a prueba
fue fácil, de dónde nuevamente el envase
obtuvo las ideas para elaborado. Vierte agua
su construcción, así caliente, toma la
como qué le gusto temperatura inicial y des-
más y qué no le gustó pués de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota
que la temperatura inicial
del agua solo ha
descendido en un 50%,
determina que su
prototipo cumple el
requerimiento
establecido. Demuestra a
sus compañeros el
funcionamiento de su
envase mientras comenta
cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a
la versión final.
: EDUCACIÓN RELIGIOSA
TENCIA : Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trasce
ndiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
tudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diá
ercanas, combina las siguientes capacidades:
oce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
iva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
amor de Dios en la creación y lo Describe el amor de Dios presente en la creación y Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la d
n el amor que recibe de las personas en el Plan de Salvación. Construye su identidad como libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente
an. Explica la presencia de Dios en el hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo particip
ación y la relación que Él establece con el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su
57
no. Convive de manera fraterna con el de fe y de amor, respetando la dignidad humana y personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada e
petando las diferentes expresiones las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su ide
Asume las consecuencias de sus convivencia armónica basada en el diálogo, el hijo de Dios.
n responsabilidad, comprometiéndose respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
persona, a ejemplo de Jesucristo.

estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye su ide
su identidad construye su construye su identidad construye su identidad construye su identidad persona humana, amada por Dios, d
ona humana, identidad como como persona humana, como persona humana, como persona humana, trascendente, comprendiendo la doc
Dios, digna, persona humana, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, propia religión, abierto al diálogo con l
trascendente, amada por Dios, dig- libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, cercanas, y logra el nivel esperado
ndo la na, libre y comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la realiza desempeños como los siguiente
e su propia trascendente, doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia
rto al diálogo comprendiendo la religión, abierto al diálo- religión, abierto al diá- religión, abierto al
que le son doctrina de su propia go con las que le son logo con las que le son diálogo con las que le
se encuentra religión, abierto al cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel son cercanas, y se • Comprende el amor de Dios desde el c
hacia el nivel diálogo con las que le en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso Creación y respeta la dignidad y la li
el ciclo III, son cercanas, y logra esperado del ciclo IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado persona humana.
mpeños como el nivel esperado del realiza desempeños como los siguientes: del ciclo V, realiza
• Comprende la acción de Dios rev
s: ciclo III, realiza como los siguientes: desempeños como los
• Relaciona sus Historia de la Salvación y en su propia
desempeños como siguientes:
que Dios • Identifica la acción de experiencias de vida con respeta la dignidad y la libertad de
los siguientes:
u amor en la Dios en diversos acon- los acontecimientos de la • Explica el amor de Dios humana.
lo relaciona • Descubre que Dios tecimientos de la Historia de la Salvación presente en la Creación
• Demuestra su amor a Dios ate
que recibe de nos creó, por amor, a Historia de la Salvación. como manifestación del y se compromete a
necesidades del prójimo y fortal
docentes y su imagen y amor de Dios. cuidarla.
• Conoce a Dios Padre, crecimiento personal y espiritual.
semejanza, y valora
que se manifiesta en las • Conoce a Dios Padre y se • Reconoce el amor de • Fomenta en toda ocasión y lugar una
sus características
ende los Sagradas Escrituras, y reconoce como hijo Dios presente en la cristiana basada en el diálogo, el
personales como hijo
hechos de la acepta el mensaje que amado según las Historia de la Salvación comprensión y el amor fraterno.
de Dios.
a Salvación y le da a conocer para Sagradas Escrituras para respetándose a sí
na con su • Explica los vivir en armonía con Él y vivir en armonía con su mismo y a los demás.
u institución principales hechos con los demás. entorno.
• Expresa su amor a Dios
de la Historia de la
• Expresa su fe al • Participa en la Iglesia y al prójimo realizando
Salvación y los
ona con su participar en su como comunidad de fe y acciones que fomentan
relaciona con su
manera fra- comunidad y respeta a amor, y respeta la el respeto por la vida
entorno.
respeta las sus compañeros y a los integridad de las perso- humana.
de fe de los • Establece relaciones que profesan diferentes nas y las diversas • Promueve la
fraternas y credos. manifestaciones convivencia armónica
lo bueno y lo respetuosas con los • Se compromete a una religiosas. en su entorno más
s acciones, y demás en diferentes convivencia cristiana • Promueve la cercano y fortalece su
titudes de escenarios, y basada en el diálogo y el convivencia cristiana identidad como hijo de
imitar participa en respeto mutuo. basada en el diálogo, el Dios.
celebraciones respeto, la comprensión
religiosas de su y el amor fraterno.
comunidad.
• Discrimina lo
bueno y lo malo de
sus acciones, y
asume actitudes de
cambio y compro-
miso para imitar a
Jesús.
58
: FORMACIÓN RELIGIOSA
TENCIA : Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
cia con su creencia religiosa
tudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes
sforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
a coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
erencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proye
o el amor de Dios. Comprende su di- su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
giosa, espiritual y trascendente que le los santos. Comprende su dimensión religiosa, religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mi
er en practicar actitudes evangélicas. espiritual y trascendente que le permita establecer entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
presencia de Dios en su entorno más propósitos de cambio a la luz del Evangelio. con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la con
esarrollando virtudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo
tudes de agradecimiento a Dios en su entorno más cercano, celebrando su fe con enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol pro
o creado. gratitud. Asume su rol protagónico respetando y la transformación de la sociedad.
cuidando lo creado.

estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante asume la exp
periencia del asume la experiencia asume la experiencia asume la experiencia del asume la experiencia encuentro personal y comunitario con
personal y del encuentro del encuentro personal encuentro personal y del encuentro personal proyecto de vida en coherencia con
con Dios en personal y y comunitario con Dios comunitario con Dios en y comunitario con Dios religiosa, y logra el nivel esperado
de vida en comunitario con Dios en su proyecto de vida su proyecto de vida en en su proyecto de vida realiza desempeños como los siguientes
con su en su proyecto de en coherencia con su coherencia con su creen- en coherencia con su • Expresa el amor de Dios desde su
igiosa, y se vida en coherencia creencia religiosa, y se cia religiosa, y logra el creencia religiosa, y se coherentes con su fe, en su entorno
en proceso con su creencia encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso comunitario.
el esperado religiosa, y logra el hacia el nivel esperado IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado • Reconoce que las enseñanzas de J
realiza des- nivel esperado del del ciclo IV, realiza des- como los siguientes: del ciclo V, realiza des- permiten desarrollar actitudes de cam
como los ciclo III, realiza empeños como los empeños como los personal y comunitario.
• Expresa su fe mediante
desempeños como siguientes: siguientes:
acciones concretas en la • Cultiva el encuentro personal y com
los siguientes:
el amor de • Muestra su fe mediante convivencia diaria; para • Relaciona el amor de Dios mediante la búsqueda de espacios
diversas ac- • Expresa el amor de acciones concretas en ello, aplica las enseñanzas Dios con sus experien- reflexión que lo ayuden a fortalecer
su familia, Dios con diversas la convivencia bíblicas y de los santos. cias de vida, para actuar miembro activo de su familia, Iglesia y
educativa y acciones, siguiendo el cotidiana, en con coherencia. desde las enseñanzas de Jesucristo.
• Reconoce el amor de Dios
ejemplo de su amigo coherencia con relatos • Actúa con liderazgo realizando y
asumiendo acciones para • Acepta las enseñanzas
Jesús, en su familia, bíblicos y la vida de los acciones a imagen de Jesucristo, para
forma oral, mejorar la relación con su de Jesucristo, para convivencia justa, fraterna y solida
institución educativa santos.
poral el amor familia, institución asumir cambios de demás.
y entorno.
esús. • Descubre el amor de educativa y comunidad. comportamiento al
• Expresa en forma Dios proponiendo ac- interactuar con los
silencio y la • Interioriza la acción de
oral, gráfica, escrita y ciones para mejorar la demás.
mo medios Dios en su vida personal y
corporal el amor a su relación con su familia y
nicarse con en su entorno, y celebra • Participa en espacios de
amigo Jesús. la institución educativa.
su fe con confianza y encuentro personal y
a Dios por la • Practica el silencio y • Participa en momentos gratitud. comunitario con Dios y
por todos los la oración en celebra- de encuentro con Dios, • Participa activamente y fortalece así su fe como
dos. ciones de fe para personal y motiva a los demás en el miembro activo de su
comunicarse con comunitariamente, y respeto y cuidado de sí familia, Iglesia y
Dios. celebra su fe con mismos, del prójimo y de comunidad.
• Agradece a Dios por gratitud. la naturaleza como • Participa
59
la naturaleza, la vida y • Participa creación de Dios. proactivamente en
los dones recibidos responsablemente en el acciones de cambio a
asumiendo un cuidado de sí mismo, imagen de Jesucristo,
compromiso de del prójimo y de la para alcanzar una
cuidado y respeto. naturaleza como convivencia justa y
creación de Dios. fraterna con los demás.
Competencias
Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
nos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
ual.
60
matos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
IV CICLO V CICLO
o analiza y ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
etos virtuales que comprende los procedimientos e intercambios que personaliza de manera coherente y organizada su espacio
uales adecuados a su realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en virtual representando su identidad, conocimiento y
u propósito. actividades colaborativas, así como para representar formas de interacción con otros. Elabora material digital
experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) comparando y seleccionando distintas actividades
según sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
uando el estudiante Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en en- desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
rnos virtuales con virtuales generados por virtuales generados por virtuales generados por virtuales generados por las
sponsabilidad y las TIC con res- las TIC con respon- las TIC con TIC con responsabilidad y
tica, y logra el nivel ponsabilidad y ética, y se sabilidad y ética, y logra responsabilidad y ética, y ética, y logra el nivel espe-
perado del ciclo III, encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo se encuentra en proceso rado del ciclo V, realiza
aliza desempeños hacia el nivel esperado IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado desempeños como los
mo los siguientes: del ciclo IV, realiza como los siguientes: del ciclo V, realiza siguientes:
desempeños como los desempeños como los
• Configura aplicaciones y • Modifica un entorno virtual
herramientas digitales personalizado cuando
• Navega en entornos cuando desarrolla • Modifica un entorno clasifica aplicaciones y
avega en entornos virtuales y selecciona actividades de virtual personalizado herramientas de
rtuales, realiza bús- aplicaciones y recursos aprendizaje. Ejemplo: El cuando organiza navegación, para utilizarlo
uedas de digitales de distintos estudiante cambia el información y materiales según las necesidades, el
formación y utiliza formatos según un fondo de pantalla de digitales que utiliza contexto y las actividades
erramientas propósito definido cuan- cualquier dispositivo. frecuentemente según las en las que participa.
gitales para afianzar do desarrolla necesidades, el contexto
s aprendizajes de • Realiza diversas • Emplea portafolios digitales
aprendizajes de las áreas y las actividades en las
s áreas curriculares. búsquedas de cuando organiza la
curriculares. Ejemplo: El que participa. Ejemplo: El
información y selecciona información que obtuvo, de
elecciona y organiza estudiante representa estudiante cambia el
y utiliza lo más relevante manera que esté disponible
formación de acuer- una idea utilizando nombre de un archivo.
según el propósito de para actividades
o al formato digital organizadores visuales.
aprendizaje. • Organiza información, frecuentes. Ejemplo: El
n el que está • Utiliza procedimientos según su propósito de estudiante crea un blog
aborada, para su • Realiza procedimientos
para descargar, enviar, estudio, de diversas para difundir las actividades
cesibilidad y para organizar los
guardar y copiar fuentes y materiales di- de “El día del logro”.
tilización. documentos digitales y
información de diversos gitales. Ejemplo: El • Accede a entornos
utilizar las aplicaciones o
Participa en juegos programas y aplicaciones estudiante organiza infor- virtuales establecidos,
los recursos de su
teractivos o en digitales. mación en carpetas u mediante credenciales de
entorno virtual per-
des virtuales otros medios digitales. identificación digital y
• Utiliza espacios y sonalizado.
guiendo considerando
servicios virtuales de par- • Aplica normas de
ientaciones y • Intercambia experiencias procedimientos seguros,
ticipación en red cuando comportamiento y seguri-
autas cuando en espacios virtuales éticos y responsables; por
intercambia información dad en actividades
esarrolla actividades compartidos de manera ejemplo, para ingresar a
con sus pares. colaborativas en espacios
e aprendizaje. organizada considerando una red social.
virtuales compartidos,
Elabora materiales • Elabora materiales las normas de trabajo
con respeto hacia los Construye objetos virtuales a
gitales combinando digitales combinando colaborativo con medios
aportes de sus pares. partir de información
mágenes y textos, y textos, imágenes, audios sincrónicos (chat, vi-
Ejemplo: El estudiante seleccionada de diversas
tiliza graficadores o y videos, y utiliza un deoconferencia) y
utiliza los códigos de fuentes y materiales
ocesadores de presentador gráfico asincrónicos (foros, wikis,
netiqueta54. digitales que respalden sus
xtos básicos cuando cuando expresa ex- correos electrónicos).
• Participa en entornos opiniones o posturas en los
aliza historias, periencias y comunica sus • Elabora materiales
virtuales con aplicaciones diversos trabajos que
entos o expresa ideas. digitales, como videos,
que representen objetos realiza. Ejemplo: El
eas. • Utiliza bloques audios, animaciones y
reales como virtuales estudiante hace uso de un
gráficos52 o instrucciones presentaciones, com-
simulando presentador visual.
61
simples en secuencias binando diferentes comportamientos y sus
• Participa en actividades
lógicas para simular recursos multimedia para características. Ejemplo:
comunicativas con
comportamientos de representar sus vivencias, El estudiante utiliza un
entornos virtuales
objetos o seres vivos ideas, conceptos historias aplicativo de realidad
compartidos, mediante el
diseñados previamente. o relatos. aumentada, así puede
uso de diversas
observar el proceso de
-Realiza secuencias herramientas y medios
traslación de la Tierra e
lógica53 o digitales; por ejemplo, en la
interactuar con el objeto
procedimientos para la participación en
simulado.
resolución de problemas. videoconferencias.
Elabora documentos,
• Elabora documentos, hojas
presentaciones, hojas de
de cálculo y presentaciones
cálculo u organizadores
digitales utilizando
gráficos para explicar
diferentes recursos
ideas, proyectos y tareas,
digitales multimedia y
con base en información
aplicaciones de simulación
de diversas fuentes, y los
interactiva de la realidad
comparte con sus pares.
cuando presenta ideas y
• Realiza programaciones
proyectos.
simples55 que simulan
procesos o • Programa secuencias
comportamientos de lógicas cuando simula
objetos construidos de su procesos o
propio entorno, para re- comportamientos de
solver determinados acuerdo a la construcción
problemas o retos. de un diseño elaborado
para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
• Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del co-
nocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal
educativo y utiliza los
recursos digitales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
de manera autónoma, combina las siguientes capacidades:
canzar sus metas de aprendizaje.

ante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
IV CICLO V CICLO
que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que
aquello que le es posible aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar debe aprender al precisar lo más importante en la
be organizarse y que lo respecto de una tarea y la define como meta de realización de una tarea y la define como meta
62
la tarea. Monitorea sus aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo personal. Comprende que debe organizarse lo más
ción y retroalimentación planteado incluya por lo menos una estrategia y específicamente posible y que lo planteado incluya
btenidos siendo ayudado procedimientos que le permitan realizar la tarea. más de una estrategia y procedimientos que le
cambio. Monitorea sus avances respecto a las metas de permitan realizar la tarea, considerando su
aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto permanente sus avances respecto a las metas de
y de comparar el trabajo de un compañero considerar aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
realizar un ajuste mostrando disposición al posible procesos de realización en más de un momento, a
cambio. partir de esto y de los consejos o comentarios de un
compañero de clase realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
GRADO TERCER GRADO Y CUARTO GRADO QUINTOGRADO Y SEXTO GRADO
manera autónoma y se Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de
o del ciclo III, realiza manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el manera autónoma y se encuentra en proceso hacia
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
los siguientes: como los siguientes:
aprender considerando
una tarea. Fija metas de • Determina qué necesita aprender e identifica las • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a
preferencias, potencialidades y limitaciones propias sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
que le permitirán alcanzar o no la tarea. recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
tarea y explica cómo se
• Propone por lo menos una estrategia y un • Organiza estrategias y procedimientos que se
procedimiento que le permitan alcanzar la meta; propone en función del tiempo y los recursos
elación a las estrategias
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la necesarios para alcanzar la meta.
ra lograr los resultados
más adecuada.
• Revisa la aplicación de las estrategias, los
aje que se propuso, las • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimientos y los recursos utilizados, en función
procedimiento planteados produce resultados espe- del nivel de avance, para producir los resultados
rados respecto a su nivel de avance, a partir de la esperados.
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
necesario, sus acciones para llegar a la meta. movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la
dificultades y los ajustes y cambios que realizó para meta.
alcanzar la meta.
63
TUTORIA Y
ORIENTACIONES
PARA SU
DESARROLLO
LINEAMIENTOS DEL PLAN ANUAL SOBRE TUTORÍA Y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Teniendo en cuenta los lineamientos de tutoría planteados en la Propuesta Pedagógica de

nuestro PEI, la labor tutorial está concebida de la siguiente manera:
 Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,

acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso
64
educativo de cada alumna se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La
acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de
enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio
del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los
principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Institucional.
 Entendemos la orientación y la tutoría de las alumnas como tarea de todo el

profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter
más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las
familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su
área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno
de sus alumnas.
En el presente año se aplicará las propuestas planteadas en el PEI de nuestra institución;

por lo que es responsabilidad de todos los docentes tutores aplicar todas las acciones
programadas en forma conjunta según cronograma del plan anual de tutoría. Las
propuestas a desarrollar son las siguientes:
 Favorecer la educación integral de la alumna como persona

 Potenciar una educación lo más personalizada posible mediante la preceptoria
 Brindar una formación pastoral con el fin de fortalecer los valores morales y religiosos –
escuela de padres
 Brindar una atención psicopedagógica a nuestras alumnas y asesorar a tutores,
profesores y padres de familia en la orientación del aspecto de aprendizaje, desarrollo
socio-emocional y conducta del educando.
 Mantener la coopera
La Tutoría y orientación educativa con el

desarrollo de competencias
En Educació n Primaria, la tutoría se estructura sobre la base de tres dimensiones,
las cuales son las siguientes:
65
Está relacionada con el conocimiento y la aceptación de losestudiantes de sí mismos, y el fortalecimiento
capacidades para expresar sentimientos,deseos y anhelos, valores, etc., que contribuirán al logro de esti
vida saludables y ala construcción de su proyecto de vida. En forma específica, esta dimensión considera
Dimensión eldesarrollo socioafectivo que contempla habilidades intrapersonales, desarrollo ético-moraly desarrollo
personal: integral.
Este componente considera las relaciones de los estudiantes con laspersonas de su entorno y con el amb
para establecer una convivencia armoniosa quefortalezca la igualdad, el sentido de pertenencia y la parti
a través de la búsqueda delbien común. En forma específica, contempla el desarrollo de habilidades
interpersonales,habilidades prosociales y habilidades proambientales para prevenir situaciones de riesgo
Dimensión social: (bullying, abuso sexual, embarazo adolescente, drogas, etc).
Está vinculada con la toma de conciencia, por parte delos estudiantes, de su aprendizaje como un proces
Para ello, deben desarrollarprocesos autónomos que les permitan asumir el control de sus procesos de
aprendizajede manera disciplinada, responsable y comprometida, respecto de la mejora continua delmis
Dimensión de los resultados. En este sentido, el tutor debe estar atento a los ritmos y estilos deaprendizajes de sus
aprendizajes: estudiantes,para acompañarlos de manera pertinente.
ESPACIOS EDUCATIVOS
Los espacios educativos deben organizarse de manera que:

• Faciliten la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de
realizar actividades individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura.
• El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio,
permitiéndole acompañar las actividades que realizan los estudiantes.
• Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo
elementos u objetos que puedan generar peligro (enchufes, armarios u otros
elementos que no estén bien asegurados).
• Estén acorde a las diferentes edades y características de los estudiantes. Por
ejemplo, tener mobiliario acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para
la socialización, entre otros.
• Promover la iluminación y ventilación natural, al permitir que se puedan
abrir y cerrar las ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros
objetos que impidan el paso de la luz y el aire.
• Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio
acogedor y saludable. Esto significa que las superficies con las que se tenga
66
contacto directo, estén libres de polvo, residuos de comida u otros que
contaminen el espacio.
• Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u
otros que contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las
paredes con colores llamativos, imágenes u otros que no contribuyan a
mantener la armonía y la calma en los espacios.
• Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los
espacios con las producciones de los estudiantes.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.
Estos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las

características madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos
de aprendizaje. Deben responder a su contexto y promover la diversidad
cultural, así como la ecoeficiencia en la cual se refuerza la aplicación de
las 3R.
 No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas

condiciones higiénicas que les permitan conservarse en buen estado.
 Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.
 Ser variados –materiales estructurados y no estructurados–, de manera que

ofrezcan diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
 Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan

usarlos con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.
67
ROL EL DOCENTE
• Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente

contruya un vínculo basado en el respeto, cuidado e interés por el bienestar
del estudiante. En este sentido brindamos algunas recomendaciones:
• Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por
su nombre de manera cálida durante las interacciones.
• Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar
de mantener un trato cordial y horizontal.
• Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a
las necesidades de los estudiantes.
• Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y
escuchándolos para conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus
fortalezas, necesidades e intereses e intervenir de forma pertinente y
oportuna.
• Avisar a los estudiantes con anticipación la acción o actividad que se va a
realizar, así como el término de esta y el inicio de una nueva.
• Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las
consecuencias de sus acciones.
• Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con
los estudiantes.
Esta se evidencia a través de la voz, gestos, miradas y disposició n corporal.
68
MODELOS PEDAGÓGICOS
1.-MODELO COGNITIVISTA:
El Modelo Cognitivista se basa en el pensamiento. Explora las capacidades las

mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra
conducta, sustenta el aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de
manera interna. Estas modificaciones las provoca en individuo.
Este modelo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda,
centra su atención en el papel cómo elabora, crea e interpreta la información del hombre
como sujeto pensante. Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades mentales
y su representación en el aprendizaje. Aprovecha las potencialidades que ofrece el
aprendizaje entre iguales para propiciar el aprendizaje cooperativo.
La finalidad de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos

de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.
2.-MODELO CONSTRUCTIVISTA:
Es la corriente pedagógica que se encarga de entregar a al alumno las herramientas

(generar andamiaje) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que implica que sus ideas y conocimientos se modifiquen y siga
aprendiendo. El constructivismo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción de la
persona que aprende.
Se caracteriza por permitir que el alumno dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y

cuestione el contenido. Fomente el diálogo y la colaboración entre los alumnos, alumnos y
maestros
69
PROCESOS DIDÁCTICOS
70
71
 Estrategias de enseñanza que inciden en un proceso cognitivo:
FASES ESTRATEGIAS
 Exploración
 Subrayado lineal
 Subrayado ideosincrásico
Adquisición de la información  Epigrafiado
 Repaso en voz alta
 Repaso mental
 Repaso reiterado
 Memotecnias
 Relaciones intra contenido
 Relaciones compartidas
 Imágenes
Codificación de la información  Metáforas
 Auto preguntas
 Paráfrasis
 Agrupamientos
 Secuencias
 Mapas conceptuales
 Diagramas
 Búsqueda de codificaciones
 Búsqueda de indicios
Recuperación de la información  Planificación de respuestas
 Respuesta escrita
 Motivación intrínseca. extrínseca
 Autoconocimiento
 Automanejo / planificación
Apoyo al procesamiento de la información  Automanejo / regulación y evaluación
 Auto instrucciones
 Autocontrol
 Interacciones sociales
72
 Estrategias cognitivas según fases para el procesamiento de la información
Proceso cognitivo en el que incide Tipos de estrategia de enseñanza

la estrategia
 Activación de conocimientos previos  Pre interrogantes
 Ilustraciones
 Generación de expectativas apropiadas  Actividad generadora de información previa
 Orientar y mantener la atención  Preguntas insertadas

 Ilustraciones
 Pistas o claves tipográficas
 Promover una organización más adecuada  Mapas conceptuales

de la información que se ha de aprender  Redes semánticas
(mejora las conexiones internas)  Resúmenes
 Para potenciar el enlace entre conocimientos  Organizadores previos

previos y la información que se ha de  Analogías
aprender (mejorar las conexiones externas)
73
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta los lineamientos de evaluación planteados en la Propuesta Pedagógica de
nuestro PEI, la evaluación se realizará por criterios e indicadores; tomando en cuenta una
evaluación formativa e informativa; desarrollando constantemente la retroalimentación, evaluando
actitudes y comportamientos propiamente definidos.
Así mismo la evaluación será teniendo en cuenta sus características, tipos y utilizando técnicas
e instrumentos de evaluación pertinentes al área curricular y al nivel.
La escala de calificación de los aprendizajes en la EBR en el Nivel Primaria es la siguiente:
Se realiza mediante la escala literal:
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado

respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO.
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la

competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO.
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado

respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una

competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.
74

2022 - Pci-Nivel Primaria-20929-Ok-02-02-2021

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MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION - LIMA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

DIRECTOR: SAMUEL WILLIAMS LUYO SANCHEZ

I.1. Nombre de la Institución : INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

I.2. Ubicación : CP. Menor Augusto B. Leguía MZ.C LOTE 11

I.3. TIPO DE GESTIÓN : PÚBLICA

I.4. NIVELES QUE ATIENDE : PRIMARIA.

I.5. TURNOS : MAÑANA

I.6. POBLACIÓN ESTUDIANTIL: NIVEL PRIMARIA: 173 ESTUDIANTES

I.7. PERSONAL DIRECTIVO : DIRECTOR:

Prof. SAMUEL WILLIAMS LUYO SANCHEZ

El presente Proyecto Curricular Institucional constituye un instrumento normativo, por lo

El PCI es por lo tanto un documento singular y propio de nuestra institución porque su

El PCI está dividido en siete partes:

 Propósito del Nivel Primaria

Estimados maestras y maestros estamos seguros de su compromiso por la educación de

EDUC. FÍSICA Todos los 01

ESTUDIANTES POR GRADO

La Educación Primaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los

 Concientizar a la comunidad educativa para preservar el medio ecológico a través

 Fortalecer la identidad institucional, local, regional y nacional en la comunidad

 Fortalecer la calidad de vida de la comunidad educativa brindando una educación

 Generar espacios de reflexión que permitan mejorar el comportamiento de los

 Instruir a los estudiantes en el manejo de estrategias de aprendizaje, estrategias

 Planificar, ejecutar y evaluar lecturas en las sesiones de aprendizaje para la

RESPONSABILIDAD Con su familia, con sus compañeros, educadores y

SOLIDARIDAD Es uno de los valores humanos por excelencia, que se

AREAS Y COMPETENCIAS DEL NIVEL PRIMARIA

Competencias transversales a las áreas:

Personal Social 3. Construye su identidad.

4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

5. Construye interpretaciones históricas.

6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Educación Física 8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

9. Asume una vida saludable.

10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Comunicación 11. Se comunica oralmente en su lengua materna.

12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Arte y Cultura 14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Castellano como 16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

18. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.

21. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Matemática 22. Resuelve problemas de cantidad.

23. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

24. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

2 28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de

3 30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en

La implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y

 Seleccionar o crear estrategias, materiales o recursos educativos

 Plantear situaciones significativas que tengan contexto, destinatario y

 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes de acuerdo con

 Preguntar y repreguntar sobre la validez de las hipótesis, afirmaciones y

 Brindar espacios de retroalimentación descriptiva y oportuna de manera

 Considerar diversos espacios educativos, y su organización y

 Generar evidencias de aprendizaje que permitan observar e interpretar

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS