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1. OBJETIVO

Orientar el quehacer pedagógico de todos los agentes educativos definiendo conceptos

claves y guiando el proceso pedagógico de cada UDS.

2. ALCANCE

Este documento está orientado a todas las personas que realizan intervenciones
pedagógicas con los niños y niñas en las UDS.

3. INTRODUCCIÓN Y / O GENERALIDADES

A través del proyecto pedagógico plantea el modelo pedagógico bajo el cual se realizarán
todas las intervenciones de los niños y niñas de 6 meses a 5 años de edad, teniendo en
cuenta los lineamientos técnicos del ICBF y la Política del estado para el desarrollo
integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre (ley 1804 del 2 de agosto del 2016).

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

Se busca promover el desarrollo integral de las niñas y niños en la UDS a través

de diversas estrategias pedagógicas y acciones planeadas e intencionadas, en
ambientes propicios, incluyentes, enriquecidos y estimulantes, para aportar mejora
de la calidad de vida y respeto por los derechos de la población de la Primera
Infancia y contribuir cumplimiento de las políticas de estado

Es así como en las unidades de Servicio se tiene como objetivo acompañar de

manera consciente, cooperada y experiencial el desarrollo de las capacidades,
competencias y cualidades humanas (físicas, biológicas, cognitivas, corporales,
emocionales, sociales) que se requieren en la Primera Infancia, por lo cual es
fundamental tener en cuenta cada una de las características singulares de los
niños y niñas, contribuyendo a su desarrollo como sujetos individuales y sociales.

De este modo se incluye el modelo pedagógico como camino para seleccionar,

organizar, construir y valorar la forma de alcanzar y desarrollar habilidades,
capacidades, imaginación y conocimiento en las niñas y los niños de las Unidades
de Servicio, a través de espacios, ambientes, experiencias y prácticas
pedagógicas integrales para la vivencia y apropiación de aprendizajes
significativos que tengan un mayor alcance e impacto en la sociedad
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De acuerdo con lo anterior, la Enseñanza para La Comprensión (EpC) es un

modelo pedagógico que apunta al desarrollo integral de las niñas y los niños.
Parte de los contextos y desde estos, reconoce los “pre saberes” de cada sujeto
individual y social que tiene una familia (fuente de saber primario), una herencia
cultural y ciudadana en la cual están inmersos los niños. Reconociendo dicha
riqueza, dinamiza y amplía las acciones y experiencias que posibilitan la
apropiación de nuevos saberes y por consiguiente el dominio de habilidades o
desempeños para la vida y desde sus procesos de desarrollo teniendo como
resultados seres más conscientes de sí, con una mayor comprensión de sí
mismos, de los demás y del mundo.

Considerando el postulado de Blythe y Perkins los cuales sustentan que la

comprensión incumbe a la capacidad de hacer con un tópico (tema) una variedad
de experiencias y exploraciones que estimulan y amplían el pensamiento, tales
como explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver
a presentar el tópico de una nueva manera, lo que en la educación inicial se
traduce en el desarrollo de las potencialidades físicas, corporales, cognitivas y
emocionales que favorecen aprendizajes significativos desde el ser, el quehacer y
el pensar; es decir, va ayudando a configurar experiencialmente, los procesos
propios de los niños y niñas, pasando de la memorización a la comprensión. Esta
comprensión referida a la capacidad de pasar por los sentidos el conocimiento lo
que propicia aprendizajes que se instalan en el corazón y el pensamiento de forma
integral y única para cada individuo haciéndolo propio y generando el deseo de
seguir aprendiendo, explorando y comprendiendo el mundo.

La Enseñanza para la Comprensión reúne condiciones básicas para el aprendizaje

las cuales permiten potenciar el desarrollo infantil:

- Información clara: el agente educativo debe partir de los saberes y

contextos de los niños y niñas y debe estar preparado para dar respuestas
a los interrogantes de los niños y niñas, además aprender a reconocer que
puede haber situaciones en las que requiera profundizar para dar dichas
respuestas.
- Práctica reflexiva: el agente educativo deberá estar dispuesto a escuchar
las voces de los niños y las niñas para sostener conversaciones
significativas y deberá proponer diversas oportunidades de exploración,
experimentación, indagación, cuestionamientos acordes con los procesos
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de los niños y las niñas para que sean protagonistas activos y reflexivos en
lo que va aprendiendo.
- Retroalimentación informativa: la agente educativa observa, escucha y
ofrece nuevas experiencias, historias, exploraciones de manera
experiencial para que el niño o niña vaya haciendo suyo la alegría y placer
de aprender y comprenda aquello que se está proponiendo.
- Fuerte motivación intrínseca y extrínseca: es imprescindible mantener una
aptitud y actitud dispuestas a mantener la motivación, generando
experiencias interesantes y significativas donde los niños y las niñas
puedan reconocer sus logros y examinar de manera constructiva y asertiva
las equivocaciones o desaciertos, ya que estos deben propiciar el deseo de
probar o buscar otros caminos para el logro del propósito, potenciando de
esta manera el desarrollo de los niños y niñas.

Una vez establecido la Enseñanza para la Comprensión (EpC), se adoptan

algunos ejes trasversales para potenciar el desarrollo de los Niños y Niñas de
primera infancia como:

- Los proyectos pedagógicos son la herramienta de enseñanza para el

aprendizaje, que mayormente cumple los propósitos establecidos para la
primera infancia; ya que es lúdico, porque en él los niños y niñas aprenden
jugando, creando y conociendo a partir de su interés; es participativo,
porque involucra toda la comunidad educativa teniendo como protagonistas
los niños y niñas; es integral, porque incluye de manera articulada todas la
áreas de desarrollo del niño o niña en las interacciones llevándolo a un
aprendizaje significativo.1
- La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner en la cual se
reconoce la Inteligencia una red de conjuntos autónomos interrelacionados
entre si y no un conjunto unitario que agrupa diferentes capacidades
específicas, se exponen ocho tipos distintos de inteligencia: lingüístico-
verbal, lógico-matemática, viso-espacial, musical, corpóral-cinestésica,
intrapersonal, interpersonal y naturalista, las cuales buscan incluirse en las
diferentes prácticas educativas, incluyendo procesos y métodos de análisis
para poder detectar en edades tempranas las capacidades de los niños y

1
SANDÍN I., Carmen. El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Dieciochoava
edición. Madrid (España): Editorial La Muralla S.A., 2006, p. 21-24
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niñas para poder potenciar sus capacidades a través de experiencias

pedagógicas significativas.2
- El espacio como tercer maestro de la Filosofía de Reggio Emilia:
considerándose el ambiente como una fuente de riqueza, una estrategia
educativa y un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje de los
Niños y Niñas, ya que permite interacciones constantes potencian los
conocimientos y habilidades en el desarrollo integral. Siendo este un
concepto vivo, cambiante y dinámico, el cual varia a la medida cambian los
intereses, las necesidades, la edad y el entorno en el que están inmersos
los niños y las niñas. Convirtiéndose en espacios suficientemente
estimulantes para que los niños y niñas puedan realizar sus exploraciones,
dar dirección a sus intereses y curiosidad con ayuda del agente educativo,
el cual acompaña el proceso de desarrollo infantil de los niños y niñas a
cargo.

Desde La EpC se plantean los siguientes acciones para cada rol:

2
Howard Gardner, Universidad de Harvard, 1993)
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4. CONTENIDO

5.1. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL:

- Caracterización de la población atendida:

El presente documento contiene la información obtenida tras consolidar los datos

de la ficha de caracterización sociofamiliar de cada uno de los niños y niñas que
hacen parte la UDS Circasia Centro. Para esto, se incluyó la totalidad de la
población que hasta el momento se encuentra vinculada a la UDS que
corresponde a 39 niños y niñas.
25
20 19
20
15
10
5
0 0
0

Como se evidencia en la gráfica, de los 39 usuarios atendidos en el CDI

Circasia Centro, 20 son niñas, es decir el 51% de los usuarios; y 19 son niños,
es decir el 49% de los usuarios, es importante resaltar que no se encuentra
población intersexual. Para la población con discapacidad se encontró que un
usuario niña cuenta con esta característica.
El 100% de los usuarios cuenta con registro civil como documento de
identidad. No hay existencia de población migrante dentro de la UDS.
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Acceso a libros

Valoración integral en salud

Esquema completo de vacunación

Afiliación al Sistema General de Salud

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Como se muestra en la grafica de los 39 usuarios pertenecientes al CDI Circasia

Centro, 65 cuentan con afiliación al Sistema General de Salud, y 5 niños no cuentan
con el ya que son población migrante. Respecto a la valoración integral en salud, 57
niños/as han asistido a estas y lo tienen actualizado, mientras que 13 niños y niñas no
lo tienen actualizado. Para la vacunación todos los usuarios cuentan con carnet de
vacunación, es decir el 100%, sin embargo 5 usuarios tienen pendiente el refuerzo de
Sarampión y Rubeola.

- Edad de atención:

El CDI “Circasia Centro” cuenta con 39 niños y niñas que hasta el momento se han
vinculado, de los cuales el 51% de esta población son niñas y el 49% corresponde a la
población de niños. Sus edades están comprendidas entre los 2 y los 5 años,
distribuyéndose de la siguiente manera según la Escala de valoración cualitativa del
desarrollo infantil: el 23% pertenece a la infancia temprana de 1 a 3 años y el 74%
pertenece a la edad preescolar de 3 a 5 años. Cabe resaltar que el CDI presta el
servicio a los usuarios hasta los 5 años o hasta que estos realicen el transito hacia
instituciones educativas para iniciar la educación formal.

- Grupo étnico:

Frente los grupos étnicos, en el CDI Circasia Centro, existe un usuario el cual su
familia se auto reconoce como población indígena del resguardo Cañamomo Loma
Prieta, del departamento de Caldas.
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- Escolaridad núcleo familiar:

El nivel de escolaridad de las familias del CDI Circasia Centro corresponde a 5 personas
no cuenta no ningún nivel, 4 personas con nivel de preescolar, 39 con nivel de
básica primaria, 52 con nivel de bachillerato, 20 con nivel técnico, 2 con nivel de
tecnología y 5 con nivel universitario. 

- Condiciones especiales del núcleo familiar:

El CDI Circasia centro, dentro de las condiciones socioeconómicas, se encuentra

representado mayoritariamente por usuarios pertenecientes al estrato 1, ya que el
programa se enfoca en garantizar atención a la población vulnerable.

- Habilidades parentales:

La figura de autoridad identificada en los hogares se caracteriza por 31 por el padre, 7 por
la madre y 1 por otro miembro de la familia o cuidador. La estructura o tipología familiar de
los niños y niñas se encuentran distribuidas de la siguiente manera; 19 familias nucleares,
13 familias de tipología extensa, 3 familias de estructura reconstituida y 4 familias
monoparentales. Se evidencia que 18 niños y niñas no duermen con adultos en la misma
cama y 21 sí.
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1. Palmadas, pellizcos, etc. 0

2. Gritos 0

3. Hablando 34

4. Diálogo 2

5. Buen ejemplo 0

6. Otro 2

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Respecto a las pautas de crianza, los padres resuelven los conflictos con los niños y
niñas hablando en un 87%.

- Reconocimientos a los niños y niñas por sus logros:

Las familias utilizan para dar reconocimiento a los logros de los niños y niñas 35
dando una felicitación verbal, 7 dando un regalo y 2 dejándolo salir a jugar.

5.2. CONCEPCIONES
5.2.1. CONCEPCIONES DESDE LOS SABERES DE LAS FAMILIAS

Familia

“Unión y amor de varias personas que comparten un hogar donde hay comprensión unión
dialogo comunicación amor cariño etc.” Familias del Municipio de Circasia, Quindío
(2022).

“La decisión de varias personas de apoyarse mutuamente para lograr entre todos
construir su futuro.” Familias del Municipio de Circasia, Quindío (2022).

Desarrollo infantil

“Es el proceso que pasan los niños y niñas hasta la llegada de la adolescencia” Familias
del Municipio de Circasia, Quindío (2022).

“Hace referencia a los aprendizajes que significativos que se dan en los primeros años de
vida” Familias del Municipio de Circasia, Quindío (2022).

Infancia
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“Es la etapa donde se crean los primeros pasos de los niños y niñas y sus primeros
aprendizajes” Familias del Municipio de Circasia, Quindío (2022).

“Es un momento muy importante para el desarrollo ya que sucede los primeros años de
vida y allí se aprenden habilidades, donde tomamos nuestra personalidad y los niños
responden a estímulos y enseñanzas cotidianas para luego pasar a la niñez” Familias del
Municipio de Circasia, Quindío (2022).

5.2.2. CONCEPCIONES DESDE EL MARCO TEORICO

Niño o Niña

Son ciudadanos sujetos de derechos, son seres sociales y singulares e inmensamente

diversos, en los cuales prevalece la igualdad, la dignidad, sin tener en cuenta ninguna
discriminación (diferencia de edad, etnia, sociedades y culturas).

Niñas y niños, seres sociales: Desde el momento del nacimiento, niñas y niños entran a
formar parte de una familia inmersa en un contexto social y cultural dado, e ingresan a
una sociedad ya constituida con la cual, por su condición de actores sociales, empiezan a
relacionarse a través de los adultos y las instituciones que la representan. Ellas y ellos
utilizan sus capacidades para resolver las principales demandas de su existencia e iniciar
un proceso creciente de integración a la vida social como protagonistas de su propio
desarrollo. Significa lo anterior que niñas y niños nacen equipados para aprender,
participar y explorar de manera activa el mundo físico y social, y para desarrollar
progresivamente su autonomía. Desde el momento del nacimiento tienen capacidades
físicas, psicológicas y sociales sobre las cuales descansan los procesos de interacción
permanente que establecen consigo mismos, con las demás personas y con el medio en
el que se encuentran, los cuales se influencian mutuamente. (Pag. 101, Fundamentos
Políticos, Técnicos y de Gestión de Cero a Siempre).

Niñas y niños, seres singulares: Es importante considerar que en cuanto sujetos de

derechos las niñas y los niños son únicos, singulares e irrepetibles. Desde el nacimiento
experimentan un proceso de individualización y diferenciación que posibilita reconocer
sus características particulares, sus propios ritmos y estilos, sus gustos, sus distintas
capacidades, cualidades y potencialidades. Cada quien hace su propio recorrido de vida
en su camino por el ciclo del desarrollo de acuerdo con sus características, las
particularidades que ha tenido su proceso de cuidado, sus interacciones con pares y
adultos, las oportunidades que le han ofrecido sus entornos y contextos y sus
aprendizajes. (Pag. 102, Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión de Cero a
Siempre).
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Niñas y niños, seres en la diversidad: Los procesos propios del inicio del ciclo vital del
ser humano, las particularidades de la vida social, así como la variabilidad cultural,
permiten aproximarse a la comprensión de las maneras como se manifiestan las propias
formas de ser de las niñas y los niños de cero a cinco años. Los ritmos particulares de
maduración permiten apreciar que no todos caminan o hablan al mismo tiempo. Mientras
unos se tambalean otros salen corriendo, hay quienes incluyen las palabras para
comunicarse y quienes aún no las utilizan. Algunos viven en zonas rurales, otros en
grandes ciudades, y sus familias se componen de maneras particulares. Lo mismo pasa
con el rol de los adultos que les rodean, las condiciones son distintas. Adicionalmente, en
el seno de los grupos, las comunidades y las relaciones en que se insertan las niñas y los
niños durante su primera infancia los exponen a los valores culturales, étnicos y religiosos
que se transmiten de generación en generación. El reconocimiento de las diferencias
entonces, no solo toma en cuenta la cultura diversa que atraviesa al país, también
considera la edad, el sexo, las particularidades de cada individuo y las condiciones en las
que viven las niñas, los niños y sus familias. (Pag. 102, Fundamentos Políticos, Técnicos
Y De Gestión de Cero a Siempre).

Desarrollo infantil

El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y reorganización

permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesión estable de etapas. No se
concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y
retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final,
que nunca concluye, que siempre podría continuar.

Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones tradicionales sobre
el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:

 El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensión

del desarrollo como una sucesión estable de etapas y avanzar más bien hacia la
apropiación de un modelo de comprensión del funcionamiento cognitivo, entendido
como un espacio en el que cohabitan comprensiones implícitas y explícitas. Nunca
hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay
reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos.
 El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se
pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo,
no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan.
 El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca
hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay
reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites precisos.
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(Pág. 18-20 Documentos N° 10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia

Ministerios de educación inicial)

Educación Inicial

La educación inicial, en el marco de la atención integral, es un proceso educativo y

pedagógico intencional y permanente cuyo objetivo es potenciar el desarrollo de los niños
y las niñas durante la primera infancia, que los reconoce como un todo partiendo de sus
características y de las particularidades de los contextos en que viven, y favoreciendo
interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias
pedagógicas y prácticas de cuidado (Plan decenal de la Educación 2016-2026)

Se caracteriza por:

 Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica,

cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las
necesidades educativas de los niños y las niñas.
 Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio
cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus
competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus
derechos. (30 enero del 2009, Ministerios de educación inicial)

Transito armónico
Es el acompañamiento que brindamos a los niños, niñas y sus familias en el paso del
hogar a las Instituciones Educativas o de las modalidades de Atención Integral a la
Primera Infancia. (Alcaldía de Bogotá, Feb. 2019)

Primera Infancia
La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 6 años.
Las experiencias vividas por los niños durante estos años influyen significativamente en
sus posibilidades futuras. Estudios provenientes de diferentes disciplinas demuestran que
estos años son fundamentales para el desarrollo físico, social y cognitivo, pues durante
este período los niños adquieren las habilidades para pensar, hablar, aprender, razonar e
interactuar con otros. La educación inicial contribuye además a reducir la pobreza y la
desigualdad. (Departamento Nacional de Planeación, Julio, 2014)

Actividades Rectoras
Son actividades constitutivas del desarrollo integral de las niñas y los niños y se asumen
como elementos que orientan el trabajo pedagógico, se constituyen en las actividades
rectoras de la primera infancia el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio.
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(DOCUMENTO NO. 20 Sentido de la Educación, Serie de orientaciones pedagógicas para

la educación inicial en el marco de la atención integral, pág. 12)

La educación alimentaria y nutricional

Aquellas estrategias educativas diseñadas para facilitar la adopción voluntaria
de conductas alimentarias y otros comportamientos relacionados con la alimentación y la
nutrición propicios para la salud y el bienestar. Estas estrategias están enfocadas en
el desarrollo de habilidades de los sujetos para tomar decisiones adecuadas en cuanto a
su alimentación y en la promoción de un ambiente alimentario propicio. Las acciones de
educación nutricional se desarrollan en los ámbitos individual, comunitario, y político.
Definición adaptada de Contento IR. 2007. Nutrition education: Linking research, theory
and practice. Jones & Bartlett.)

Anexe otras definiciones que considere importante para la ejecución del programa,
teniendo en cuenta la opinión el contexto

5.3. MARCO POLÍTICO Y NORMATIVO:

Norma
Constitución Política vigente desde 1991, se define
en el artículo 7, 44, 67 y 68.
Ley 1098 del 2006
Ley 1804 del 2016
Referente técnicos de la educación inicial
La Ley 115 de 1994, capítulo 3 artículos 55 al 63
Descripción
Establecen los derechos y garantías de
los colombianos.
Establece normas sustantivas y
procesales para la protección integral
de los niños, las niñas y los
adolescentes.
Establecer la Política de Estado para el
Desarrollo Integral de la Primera
Infancia de Cero a Siempre, la cual
sienta las bases conceptuales, técnicas
y de gestión para garantizar el
desarrollo integral, en el marco de la
Doctrina de la Protección Integral.
Fortalecen las practicas pedagógicas
de maestras, maestros y agentes
educativos. Los referentes están
integrados por 7 documentos y 5 guías.
Señala las normas generales para
regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función
social acorde con las necesidades e
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intereses de las personas, de la familia

Presidencia de la República: la estrategia llamada
“De Cero a Siempre”
Ley 12 del 22 de enero de 1991 (La Convención
Internacional sobre los Derechos de los Niños
aprobada por el Congreso de la República de
Colombia)
y de la sociedad.
 Es la Política de Estado para el
Desarrollo Integral de la Primera
Infancia, que busca aunar los esfuerzos
de los sectores público y privado, de
las organizaciones de la sociedad civil
y de la cooperación internacional en
favor de la Primera Infancia de
Colombia.
Se aprueba los Derechos Del Niño.

Ley 1295 de 2009 Reglamenta la Atención Integral de los

niños y niñas de primera infancia de los
sectores clasificados del Sisben 1,2 y 3

5.4. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA:

DEFINA DE 3 A 5 INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS POR UDS TENIENDO EN

CUENTA LAS RECOMENDACIONES DEL PUNTO 4 DEL ANEXO ORIENTACIONES
PARA LA ELABORACIÓN O AJUSTE DEL PROYECTO PEDAGÓGICO EN LOS
SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE LA ATENCIÓN
INTEGRAL DEL ICBF

Dejar acta de los aportes del TH en este punto

5.5. ESTRATEGIAS Y EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS:

Teniendo en cuenta el Modelo pedagógico se establecen las siguientes estrategias:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:

De acuerdo a los ejes trasversales se plantean las siguientes estrategias:

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 Los proyectos pedagógicos: la UDS plantea de acuerdo a las preguntas que

generan los beneficiarios proyectos pedagógicos para 1 o 2 meses, desarrollando
actividades semanales de acuerdo a la pregunta (Hilo Conductor) que se esté
resolviendo en la misma.
 Rotación diaria por los espacios pedagógicos: La UDS define los ambientes
pedagógicos intencionados de acuerdo a los diversos espacios, en los cuales se
desarrollan actividades de acuerdo al proyecto pedagógico haciendo uso de los
materiales que hay en los mismos. (Evaluar si esta estrategia aplica para su UDS)
 Acompañamiento individual o grupal: se reconocen las diferentes habilidades y
capacidades de los beneficiarios en el planteamiento de actividades pedagógicas y
ambientación de los espacios.

De acuerdo a la caracterización y contexto de la población se definen las siguientes

estrategias:

Definir otras estrategias pedagógicas de la UDS tenga en cuenta anexo 1 de las

orientaciones para la elaboración o ajuste del proyecto pedagógico en los servicios de
educación inicial en el marco de la atención integral del ICBF

EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS:

Defina las principales experiencias pedagogicas que promoverá en la UDS de acuerdo a

las estrategias planteadas y teniendo en cuenta lo definido en la pág. 15 del anexo as
orientaciones para la elaboración o ajuste del proyecto pedagógico en los servicios de
educación inicial en el marco de la atención integral del ICBF.

5.6. ¿COMO HACER PLANEACIÓN PEDAGÓGICA?

La planeación pedagógica se convierte en un eje articulador siendo esta la organización

de experiencias acordes a sus intereses y necesidades.

Inicialmente se tiene en cuenta:

¿Qué se enseña y que se aprende en educación inicial?

- Aprenden a convivir con otros seres humanos.

- A hacer y hacerse preguntas, a indagar y a formular explicaciones propias sobre el

mundo en el que viven.

- A establecer vínculos afectivos con pares y adultos significativos diferentes a los

de su familia.
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- A ser más autónomos, a desarrollar confianza en sí mismos, a ser cuidados y

cuidar a los demás.

- A solucionar problemas cotidianos; a sorprenderse con las posibilidades de

movimiento que ofrece su cuerpo.

- A descubrir diferentes formas de expresión.

- A enriquecer su lenguaje y a construir su identidad en relación con familia,

comunidad, cultura, territorio y país.

- A descifrar las lógicas en las que se mueve la vida

- A construir normas; a relacionarse con el ambiente natural, social y cultural.

- A sentirse acogidos, seguros, partícipes, escuchados, reconocidos.

- A apropiarse y hacer suyos hábitos de vida saludable.

- Aprenden a encontrar múltiples y diversas maneras de ser niñas y niños, mientras

disfrutan experiencias de juego, arte, literatura y exploración del medio.

(DOCUMENTO NO. 20 serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el

marco de la atención integral).

Seguidamente la planeación pedagógica de los niños y niñas se elabora en las siguientes

etapas:

I. ETAPA DIAGNÓSTICA (CARACTERIZACION)

Los agentes educativos deben:

1. Analizar de diversos elementos de la población como:

 Nivel de desarrollo.
 Necesidades e intereses
 Conocimientos previos
 Diagnósticos de salud y/o discapacidad
 Antecedentes familiares (Composición familiar)
 Condiciones de Habitabilidad

2. Revisar y analizar los registros de experiencia teniendo en cuenta:

 Observaciones grupales
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 Preguntas de los niños y niñas

 Reflexión del agente educativo

II. ETAPA DE PLANEACIÓN

Los agentes educativos durante esta etapa deben trabajar en equipo, compartir
experiencias, investigar y profundizar en los temas, tener en cuenta que para realizar la
planeación pedagógica debe:

Construcción del proyecto pedagógico:

- Hilos conductores:
Se plantean las preguntas realizadas por los niños y niñas durante la etapa
diagnostica, las cuales permitirán desarrollar el tópico generativo central. Se
plantea una pregunta por semana.
 Tiempo de ejecución:
Definir el tiempo del proyecto pedagógico de acuerdo a los intereses y
necesidades de los beneficiarios del programa.
Este puede definirse para uno o dos meses y extenderse hasta 3 de acuerdo
al interés de los usuarios, o por el contrario disminuir el tiempo de ejecución
por alcanzar las metas antes del tiempo determinando.
 Saberes previos y/o emergentes de los niños y niñas
Se describe de cuales intereses y/o necesidades surge el proyecto
pedagógico, sustentándolo con bases conceptuales.
- Tópico generativo
Se describe el título del proyecto, el cual debe ser escogido por los
beneficiarios del programa, siendo corto, llamativo y provocador.
- Metas de compresión
Para realizar el planteamiento de las metas identifique de acuerdo al tópico
generativo los siguientes componentes:
1) Contenido: Describir el tema principal del proyecto pedagógico.
2) Método: Detallar las estrategias pedagógicas con las que va lograr la
comprensión del tema.
3) Propósito: Referir el para que se realiza el proyecto pedagógico.
4) Comunicación: Describa bajo qué estrategia para a mostrar lo
alcanzado con el proyecto pedagógico.

Una vez tenga los cuatro componentes, unifique en un texto.

Se trazan una o dos metas por trimestre, las cuales deben ser alcanzables.
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- Desempeños de compresión (Experiencias pedagogicas significativas)

Se describen los desempeños más significativos del proyecto pedagógico de
acuerdo a las siguientes etapas:
Primera etapa: Actividades de presentación del proyecto pedagógico,
ambientación del espacio en articulación con las familias.
Segunda etapa: Actividades de profundización de acuerdo al tópico
generativo.
Etapa final: Actividad de cierre, en la cual debe estar vinculada los niños,
niñas, familias y comunidad.

- Recursos y materiales
Describir insumos de papelería, equipos de apoyo y material pedagógico que
van a utilizar.

- Responsable
Relacionar las responsables de ejecutar el proyecto.

1. DISEÑO DE PLANEACIÓN SEMANAL:

La planeación se realizará en el formato correspondiente de manera semanal

desarrollando las siguientes fases:

A. Datos generales:
Diligenciar de acuerdo al proyecto pedagógico:
- Agente educativo: nombre de la responsable de planear y ejecutar la
planeación.
- Nombre del grupo con el que se va a ejecutar la planeación
- Ciclo Vital: Edad del grupo se va a ejecutar la planeación
- Tópico Generativo : Nombre del proyecto pedagógico que se esta ejecutando
- Hilo conductor correspondiente a la semana de planeación
- Seguimiento al desarrollo: Relacione 1 o 2 ítems de la EVCDI-R que va
a tener en cuenta para realizar el seguimiento al desarrollo durante la
ejecución de las experiencias pedagógicas

B. Acciones de bienestar, seguridad y buen trato

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- Actividad en los tiempos de alimentación: describa las actividades que realiza

en los momentos de alimentación, por ejemplo: presentación del menú servido,
beneficios de los alimentos, hábitos para la alimentación, origen de los
alimentos (cadena agroalimentaria).

- Actividad Física: Describir actividades de recreación para ejecutar 15 a 20

minutos diarios, la cual se desarrollará en la media mañana para la modalidad
institucional y comunitaria. Para la modalidad familiar en el receso de la
sección educativa.
Se debe tener en cuenta la edad de los niños y niñas, estado de la madre
gestante o lactante.

- Actividad para el tiempo de descanso: describir actividad para desarrollar antes

de los 45 a 60 minutos de descanso si los niños y niñas realizan la siesta:
como lectura de cuentos, ejercicios de relajación, observación de videos (con
un propósito) y/o escucha de canciones, entre otras actividades.

- Actividades de Promoción del Buen trato y la protección: describa actividades

para promover los acuerdos del pacto de convivencia y actividades que
promueven la prevención del abuso sexual y el maltrato.

- Actividades de autocuidado: refiera todas aquellas prácticas cotidianas que

realiza para promover hábitos de vida saludable durante la jornada como
lavado de dientes, lavado de manos, aseo personal, distanciamiento social,
uso adecuado del tapabocas.

- Actividades ambientales: describa actividades que promuevan la protección del

medio ambiente como: manejo de residuos, protección de los recursos
naturales, uso racional de recursos como agua, energía, papel,
almacenamiento entre otros.

C. Desempeños de compresión (Experiencias pedagogicas)

- Día: Se define el día de la semana para el que se esta planeando.
- Fecha: día, mes y año en el que se va a ejecutar la planeación.
- Ambiente pedagógico: Describir la propuesta de ambientación que defina el
agente educativo para enriquecer la experiencia pedagógica y mencionar el
lugar de la UDS que va a visitar, el lugar debe la disposición intencionada de
imágenes o íconos que promuevan las diferentes medidas de bioseguridad y
que pueden ser elaboradas o intervenidas por las niñas y los niños.
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- Describa como se organizará el espacio para promover el distanciamiento

social, haciendo uso individual de los materiales.
- Intencionalidad de la experiencia: Propósito que se quieren alcanzar a través
de la experiencia pedagógica.
- Experiencias pedagógicas: Describir la experiencia pedagógica (inicio,
desarrollo y cierre) integrando el arte, juego, literatura y exploración del medio.
Esta experiencia debe tener relación con el proyecto pedagógico e hilo
conductor a resolver durante de la semana.
- Recursos y materiales: Describir insumos de papelería, equipos de apoyo y
material pedagógico de la UDS que se va a emplear en la experiencia
pedagógica.

III. ETAPA DE EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

Diariamente se ejecutan las experiencias pedagógicas planificadas y se busca que estas
acciones se cumplan a cabalidad en los diferentes espacios y ambientes de aprendizaje
de la UDS, garantizado la rotación diaria de los grupos por cada uno de ellos, en los
cuales se potencia las diferentes inteligencias múltiples, además se logra observar desde
diferentes contextos a los beneficiarios.

Crear cronograma de rotación de los espacios de la UDS, teniendo en cuenta que este
espacio solo podrá ser utilizado por un grupo diariamente y luego deberán limpiar y
desinfectar los elementos utilizados por el grupo de beneficiarios, se propone estar
durante la rutina diaria en el lugar que se programe.

Además, cada UDS debe elaborar cronograma de horarios para el uso y disfrute de áreas
comunes en los servicios de la modalidad institucional; y para todas las modalidades,
elaborar protocolos y horarios.

IV. ETAPA VALORACION DE LA EXPERIENCIA

Durante esta etapa los agentes educativos deben analizar y reflexionar sobre la
experiencia pedagógica ejecutada realizando una observación general del grupo de
atención, registrando el impacto, las preguntas que realizan los niños y niñas durante la
ejecución de las experiencias pedagogicas.

5.7. ACCIONES QUE PROMUEVEN EL BIENESTAR, LA SEGURIDAD Y EL

BUEN TRATO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
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Se reconocen las siguientes acciones para promover el bienestar, la seguridad y el buen

trato de los niños y niñas a través de los proyectos transversales:

 Proyecto transversal XXXXXXXXXXX:

 Acciones de bienestar y buen trato a través del Autocuidado: Se busca que los
beneficiarios reconozcan la importancia de cuidarse así mismo, desarrollando
conductas que favorecen la salud física y mental, la autoestima y autovaloración, a
través de actividades como:

Describir las diferentes acciones que se realizan para promover el autocuidado en la

UDS y en el Hogar:

Ejemplo:

Cuidado Personal:

- Higiene y cuidado de la boca: Cepillado de dientes después del desayuno y el

almuerzo.
- Lavado de manos: antes y después del proceso de alimentación, después de ir
al baño.
- Higiene de la ropa: Cambio de la ropa antes de tomar el Descanso.

Alimentación adecuada

- Motivación diaria para el consumo del 100% de los alimentos servidos a través
de xxxxxxxxx
- Xxx
- Xxx

Actividad física

- Xxxxxxxxx

 Acciones de bienestar y buen trato del Cuidado mutuo: se promueve que los
beneficiaros conozcan y valoren los derechos cada uno, cumpliendo sus deberes
como persona.
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La UDS con los padres, madres, cuidadores, niños, niñas y talento humano, crean
acuerdos pedagógicos de convivencia para favorecerlos en la UDS y en el hogar:

- Xxx
- Xxxx
- Xxx

Los cuales permiten cumplir el pacto de convivencia, respetando la diversidad y los

diferentes espacios pedagógicos.

 Acciones de bienestar mediante el cuidado de medio ambiente: se desarrolla la

política ambiental de la EAS dentro de la UDS XXXX a través de diferentes
actividades como:

- Reciclar es divertido: Por medio de diversas actividades como:

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXlos
niños y niñas aprenden a clasificar los diferentes elementos de acuerdo a su
composición en el punto ecológico.

- Cierra el grifo y ahorra agua: Cada que se visita la zona de higiene como

lavamanos y baños, se les enseña a los beneficiarios a cuidar el agua por
medio de afiches y mensajes voz a voz.

- Apaga la luz: se enseña a los beneficiarios a apagar las luces que no se

utilizan por medio de mensajes visuales.

- Las plantas no se arrancan: Cuando se trabaja en el espacio de la huerta, las

agentes educativas enseñan a los niños y niñas a identificar las plantas,
hábitos de cuidado y protección de las mismas.

- Recicla el papel. Se enseña a los beneficiarios a reutilizar las hojas de papel

en buen estado con prácticas como: xxxxxxxx

 Acciones de Seguridad: desde de la UDS XXXX se ejecutan acciones

sistematizadas que buscan promover una cultura de protección y cuidado hacia todos
los beneficiarios.
Se llevan a cabo diversas actividades a través los planes de gestión de riesgos en
Seguridad y emergencias, ejecutando actividades como:
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- Describir otras experiencias pedagógicas relacionadas a la practica 9

- Simulacros de evacuación ante diversas emergencias: Describir posible
cronograma para ejecutar experiencias relacionadas a este, en el hogar y en
la UDS. (guardar evidencias)
- Describir otras acciones XXXXXXX
- Describir otras acciones XXXXXXX

Se consideran también acciones de seguridad que enseñen a los beneficiarios

cuidado de su cuerpo buscando prevenir el abuso sexual, trabajo infantil,
cyberbullying, bullying, entre otras inseguridades que se pueden presentar en los
diversos entornos, por lo cual se plantean las siguientes actividades:

- Describir otras acciones XXXXXX

- Describir otras acciones XXXXXXX
- Describir otras acciones XXXXXXX

5.8. SEGUIMIENTO AL DESARROLLO

Se realiza seguimiento al desarrollo teniendo en cuenta el Documento N° 25 de los

referentes técnicos de educación inicial, las orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial.

Todos los niños y niñas tienen características únicas e irrepetibles, por lo cual se debe
realizar seguimiento cualitativo a su desarrollo en el que se evidencien sus capacidades,
habilidades y destrezas potenciar.

Se busca a través del seguimiento al desarrollo determinar los avances y retrocesos de

cada niño y niña por medio de la valoración cualitativa, la cual se realiza de manera
continua, siendo un proceso flexible, integral y participativo.

¿Qué significa valorar el desarrollo?

Valorar el desarrollo de niñas y niños es un proceso continuo y sistemático que

involucra acompañar sensible e intencionalmente su crecimiento, aprendizaje y
desarrollo, en los diversos momentos que se comparten con ellas y ellos; parte de
reconocer su actuar y sus capacidades en diferentes entornos en donde
participan, con los materiales, con otras personas que les rodean, como es el caso
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de pares y adultos. Así mismo, busca identificar aspectos a fortalecer en su curso

de vida, respetando y celebrando la diversidad que se expresa en sus propios
procesos de desarrollo.

¿Quiénes participan en la valoración del desarrollo?

Este proceso involucra a las niñas y los niños, mujeres gestantes, madres, padres
comunitarios, agentes educativos, equipo interdisciplinario y se enriquece con las
observaciones de los otros actores del servicio. También es importante reconocer
el papel activo que cumplen las familias o cuidadores en este proceso y, por tanto,
es necesario incluirlos en las acciones que se planteen para favorecer el
desarrollo infantil.

¿Cómo se valora el desarrollo infantil? 3

Captar Registrar Analizar Comunicar

Este primer paso de El talento humano de Es el momento de Es la oportunidad

la valoración del la UDS, UCA o GA tener presente los para dialogar con las
desarrollo infantil selecciona un insumos registrados familias o cuidadores
refiere el captar a instrumento para en los instrumentos frente al proceso de
partir de la llevar a cabo el seleccionados del desarrollo de niñas y
observación y la registro de la paso anterior niños, con el ánimo
escucha sensible, observación y (Registrar), para de articular acciones
frente a los cambios escucha sensible de tomar decisiones en casa y en la UDS,
que presentan niñas los procesos del frente a la UCA o GA.
y niños de forma sutil desarrollo de niñas y planeación de
o de gran evidencia, niños, con el fin de experiencias que
pues ambos son documentar los potencien el
significativos en el aconteceres. desarrollo de las
proceso de niñas y los niños.
desarrollo y dan
indicios de cómo se
encuentran en su
relación con los
demás, consigo
mismos y con el
mundo desde el
primer día que
asisten al servicio.

ORIENTACIONES PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO

De acuerdo al manual operativo del ICBF implementa el seguimiento al desarrollo a

través de diferentes estrategias como:

Mensualmente se diligencia el observador individual del niño o niña, mínimo 1 vez al mes,
en el cual:

3
Orientaciones para la Valoración del Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
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1. se describen detalladamente todo aquello que viven, sienten, preguntan,

interpretan, comunican y construyen las niñas y niños en su cotidianidad y
que dan cuenta de su proceso de desarrollo y aprendizaje.
2. De acuerdo a los aspectos a fortalecer que identifico se describe las acciones que
realizará en la UDS para fortalecer los procesos del desarrollo del niño y que
acciones debe desarrollar la familia en el hogar.
3. Se socializa de manera oportuna estas observaciones con la familia, para
favorecer el desarrollo integral del niño o niña.

A los 3 meses de iniciar la prestación del servicio se Valora el desarrollo infantil de cada
niño o niña con la Escala Cualitativa del Desarrollo (EVCDI-R) con los siguientes pasos:

1. Diligencie los datos personales de la niña o el niña en la hoja de Registro individual

2. Identifique todos los ítems de cada procesos y subproceso de desarrollo. Para esto,
consulte virtualmente o imprima la guía rápida que se encuentra en la página oficial
de primera infancia del ICBF.
3. A partir de los resultados de la observación, la escucha y del registro realizado en el
instrumento seleccionado (diario de campo, bitácora, etc.), diligencie en la hoja de
valoración todos los ítems de cada proceso y subproceso del desarrollo según el
rango de edad de la niña o niño, independientemente de si lo realiza o no.
4. Registre el resultado de la valoración en la hoja de Registro individual:
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5. Analice los resultados de la valoración con la EVCDI-R y tome decisiones frente a:

- Planeación de las experiencias pedagógicas

- Trabajo con familias o cuidadores
- Gestión intersectorial
- Necesidades de formación de talento humano
6. Socialice los resultados de la EVCDI-R a las familias para generar acciones que
favorezcan el desarrollo integral de niño o niña.

5.9. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

PEDAGÓGICO

El UDS XXXX realiza seguimiento al Proyecto Pedagógico Institucional a través de:

- En las jornadas pedagógicas se realiza seguimiento al cumplimiento del

proyecto pedagógico dejando consignado en el acta.
- Registro fotográfico de Ambientes enriquecidos o aulas especializadas en las
UDS.
- Revisión continua de la Planeación Pedagógica y el Proyecto Pedagógico.
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- Describa otros mecanismos de seguimiento y evaluación para el cumplimiento

y ejecución de este proyecto, establezca el tiempo.

6. DOCUMENTOS A CONSULTAR

Nombre Fuente
A7.MO12.PP Anexo orientaciones para la elaboración o
ajuste del proyecto pedagógico en los servicios de
educación inicial en el marco de la atención integral del
ICBF
Documento Mis Manos te enseñan, orientaciones para el
talento humano y la EAS.
A1.LM5.PP Anexo de orientaciones, técnicas, operativas y Instituto Colombiano de
financieras para la prestación remota de los servicios de Bienestar Familiar
atención a la primera infancia del ICBF, ante la declaración
de emergencia sanitaria decretada por el gobierno nacional
de Colombia por causa del COVID – 19
A2.LM5.PP Anexo de orientaciones técnicas, operativas y
financieras para la atención presencial en los servicios de
primera infancia del ICBF bajo el esquema de alternancia
Documento No. 21
El arte en la educación inicial
Documento No. 22
El juego en la educación inicial
Documento No. 23
La literatura en la educación inicial
Ministerio de Educación
Documento No. 24
Nacional
La exploración del medio en la educación inicial
Documento No. 25
Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños
en la educación inicial
Orientaciones para la Valoración del Desarrollo Infantil en
los Servicios de Educación Inicial
Procedimiento transito armonioso Componente pedagógico
Guía De Espacios Y Ambientes Pedagógicos
Guía identificación de alteraciones del desarrollo EAS
Protocolo construcción de herramientas pedagógicas
Protocolo Para Momentos De Alimentación
Guía Construcción Paneles En El Ambiente
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Guía Manejo Necesidades Especiales

7. DOCUMENTOS A DILIGENCIAR

Nombre Fuente
Matriz Proyecto Pedagógico
Formato Proyecto Trasversal Componente pedagógico
Planeación Semanal
Observador del beneficiario EAS
Formato Socialización Resultado EVCDI-R a Familias
Plan Fortalecimiento De Habilidades Individuales Componente Familia
Comunidad y Redes

8. ANEXOS

10.1. APORTES PADRES, MADRES Y/O PRINCIPALES CUIDADORES:

Describa los aportes realizados por las familias en el ejercicio de construcción
del proyecto pedagógico.

10.2. APORTE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Describa las necesidades e interés de los niños y niñas de acuerdo a los grupos de
Edad, las cuales a identificado por medio de los acompañamientos telefónicos.
6 meses a 2 años 11 meses
3 a 5 años

10.3. APORTES AL TALENTO HUMANO

Describa los aportes realizados por el talento humano en el ejercicio de
construcción del proyecto pedagógico.