ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
EF Realizando Asume una vida - - Realiza en Escala de
medidas saludable actividades lúdicas medidas grupo las valoración
antropométric - adaptando su antropométric medición de las
as relaciones entre la esfuerzo y as de su medidas
actividad física, aplicando los cuerpo. antropométricas
alimentación, conocimientos de - al aire libre.
postura e higiene los beneficios de la manera
personal y del práctica de autónoma
ambiente, y la actividad física y de ejercicios y
salud. la salud movimientos
relacionados con el identificando
-
ritmo cardiaco, la su intensidad.
que mejoran su
respiración y la
calidad de vida. -
sudoración.
actividades
físicas de
diferente
intensidad.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

INICIO

Motivación

 Se da la bienvenida a los estudiantes, dialogando con ellos.

 Se reune a todos los estudiantes en el aula para dar indicaciones para la clase de educación física.
 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo o al espacio para realizar las clases de educación
física.
 Realizan las siguiente actividad: “Pelotas al banco”

 Colocar a dos jugadores de ambos equipos como lanzadores que se colocarán a los lados y a una
distancia de entre 5-10 metros de ellos aproximadamente. El objetivo es lanzar el balón a los
compañeros y estos tendrán que evitar ser tocados esquivando el balón con el cuerpo. Los que sean
tocados tres veces cambian su papel con el lanzador. 
Saberes previos

o ¿Te gustó la dinámica realizada?

o ¿Para qué crees que servira esa dinámica?
o ¿Qué grupo ganó a realizar la dinámica?
Conflicto cognitivo

 ¿Se tendría mejor puntería si las distancias es más corta?

 El propósito del día de hoy es:
EN ESTA SESIÓN REALIZAREMOS LA MEDICIÓN DE LAS MEDIDAS
ANTROPOMÉTRICAS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

 Se reúnen en un círculo en la parte central de campo deportivo.

 Responden a las preguntas: ¿Saben cuánto median cuando ingresaron al colegio?, ¿Los estudiantes
de tu salón miden igual?, ¿Cómo nos damos cuenta que han crecido?
 Generan un análisis de la ficha de test de valoración anatómica.
 Ubican los materiales necesarios para realizar la medición anatómica.

TEST DE VALORACIÓN ANATÓMICA

Esta prueba tiene gran importancia de cara al conocimiento corporal, crecimiento y desarrollo y
como este se produce en cada uno.
Va desde la más sencilla: talla, peso, envergadura hasta índice de masa corporal.

TALLA PESO ENVERGADURA

Mide la estatura descalza en Mide el peso en kilogramos Mide la distancia en metros.
metros. Desde el extremo de una mano
hasta el otro extremo.

INDICE DE MASA CORPORAL

El índice de masa corporal (IMC) es un número que se calcula con base en el peso y la estatura de la
persona. Para la mayoría de las personas, el IMC es un indicador confiable de la gordura y se usa para
identificar las categorías de peso que pueden llevar a problemas de salud.

MUJERES HOMBRES DIAGNÓSTICOS

 Menos de 16 Menos de 17 Desnutrición

17 a 20 18 a 20 Bajo peso

21 a 24 21 a 25 Normal

25 a 29 26 a 30 Sobrepeso

30 a 34 31 a 35 Obesidad

35 a 39 36 a 40 Obesidad Marcada

40 a más 40 a más Obesidad Mórbida

 Participan de la actividad de relajamiento:” Tempestad” y se reúnen en el espacio.

 Los estudiantes deben sentarse por todo el patio y evitar chocarse.
 Lo alumnos deben imaginar lo que el docente este indicando: que llueve, que se mojan, la caída de un
trueno o un relámpago. Cuando termine la tormenta descansar en el suelo.
CIERRE

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.

 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
o ¿Cómo podemos explicar el test de valoración?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

-
valoración.

-
corporal

-
de relajación
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Asume una vida saludable
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida.
Criterios de evaluación
Identifica las Ejecuta de Participa en
medidas manera autónoma actividades físicas
antropométricas ejercicios y de diferente
de su cuerpo. movimientos intensidad.
identificando su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes intensidad.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 ACTIVIDAD N°2
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derecho
EF Participando Interactúa a través - - Realizan juegos Escala de
en juegos de de sus habilidades cooperativos y de actividades de integración valoración
integración sociomotrices oposición en físicas en grupos
- parejas, pequeños participando
utilizando sus y grandes grupos; en juegos de
habilidades acepta al oponente integración.
sociomotrices. como compañero -
de juego y arriba a habilidades
-
consensos sobre la sociales de
estrategias y
manera de jugar y integración.
tácticas de juego
los posibles
-
cambios que
y normas de
puedan producirse.
juegos de
integración.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

INICIO

Motivación

 Se da la bienvenida a los estudiantes, dialogando con ellos.

 Se reune a todos los estudiantes en el aula para dar indicaciones para la clase de educación física.
 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo o al espacio para realizar las clases de educación
física.
 Realizan la siguiente actividad: “Caza fantasma”

 Se la quedan 4-5 con un aro grande en la mano -los cazafantasmas-. El resto de niños son los
fantasmas. 
 Los cazafantasmas tienen que atrapar a los fantasmas y meterlos en su guarida -una zona delimitada
por conos o colchonetas- y para ello tienen un tiempo limitado (3-4 minutos). Si en ese tiempo no lo
consiguen, se forma un nuevo equipo de cazafantasmas. 
 Los fantasmas se pueden salvar entre sí dándole la mano a los que estén en la guarida. 
Saberes previos

o ¿Tegustó la dinámica realizada?

o ¿Para qué crees que servira esa dinámica?
o ¿Qué grupo ganó a realizar la dinámica?
Conflicto cognitivo

 ¿De qué forma los caza fantasmas se organizan para atrapar personas?
 El propósito del día de hoy es:

EN ESTA SESIÓN REALIZAREMOS JUEGOS DE INTEGRACIÓN

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Agrupamos a los estudiantes y realizamos los siguientes juegos:

Pelota Caliente

 En círculo, sentados o de pie. El maestro explica que la persona que reciba la pelota tiene que darse
a conocer diciendo el nombre con el que le gusta que le llamen, su lugar de procedencia, algunos
gustos. Todo esto hay que hacerlo rápido para no quemarse. Inmediatamente terminada la
presentación se lanza la pelota a otro alumno que continúa el juego, hasta que todos hayan sido
presentados.

Iniciales de cualidades

 Cada uno dice su nombre y apellidos, y a la vez dos calificativos positivos que le definan y que tengan
sus mismas iniciales.

¿Te agradan tus vecinos?

 Todos sentados en círculo. El maestro dará comienzo al juego preguntando a alguien “¿te gustan tus
vecinos?”. Si la respuesta es “no”, dará los nombres de los vecinos que vendrán a ocupar los lugares
de sus actuales vecinos de izquierda y derecha, mientras que estos tendrán que abandonar su lugar,
que intentara ser ocupado por los vecinos escogidos. El alumno del centro intentará ocupar la silla
durante el cambio de sitios. Si la respuesta es “si”, todo el grupo girara un puesto a la derecha.
Afecto no Verbal

 Un alumno, con los ojos tapados, se sitúa en el centro y los demás en circulo a su alrededor. Estos se
Irán acercando y le expresan sentimientos positivos de forma no verbal, de la manera que deseen,
durante uno o dos minutos. Luego la persona del centro cambia, hasta que participan todos los que
quieran.

El nido

 Se trata de inventar un circuito o una especie de oca entre todos: cada cual buscara un objeto como
ficha. Se colocan todas sobre un gran papel y dibujan alrededor la casilla de salida. La primera tira un
dado: si saca un tres, dibuja tres casillas a partir de ahí y coloca su ficha en la tercera. Tiene que
inventarse para esta casilla una misión, prenda o pregunta que escribe junto a la casilla. Las personas
siguientes tiran el dado y caen en casillas preexistentes (entonces ejecutan la prueba allí
encomendada) o inventan otras nuevas.

Expresión en cadena

 Se hacen dos filas paralelas, de igual número de alumnos, en las que cada uno mira la espalda del
que tiene delante en su propia fila. Una fila va en una dirección y la otra en la opuesta. Cada fila
funciona por su cuenta. Al oír una palmada, los primeros de la fila giran de un salto, dan un grito y
hacen un gesto con todo el cuerpo, que se queda congelado. Los segundos imitan el gesto y el grito
en un solo movimiento y lo transmiten a los terceros y así sucesivamente.

Círculo de aplausos

 Los alumnos se colocan en circulo, de pie o sentados. El maestro explica que se trata de ir al centro y
recibir un fuerte aplauso de los compañeros a cambio de un gesto, mimo, representación, canción…
También los jugadores pueden proponer a otros para que reciban aplausos del grupo como apoyo o
reconocimiento.
Espía

 Todo el mundo cierra los ojos y avanza por la sala. Cuando se encuentra con alguien, intenta adivinar
quien es por el tacto. El primero que lo consigue, dice su nombre a la otra persona y se pone detrás.
Cuando se encuentran filas de dos o más, la primera de cada fila lleva a cabo el reconocimiento. La
persona que acierte coge a la que ha descubierto y ambas pasan a ocupar el final de la fina
descubridora. Habrá un espía que, si en un encuentro no acertamos su nombre, dirá “espía” y ara que
la fila se rompa y que quien no le descubrió se convierta en espía.
CIERRE

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.

 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

-
integración

-
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Capacidad:
- Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Criterios de evaluación
Reconoce Desarrolla Respeta reglas y
actividades físicas habilidades normas de juegos
participando en sociales de de integración.
juegos de integración.
integración.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 ACTIVIDAD N°3
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
EF Realizando Se desenvuelve de - - Reconoce y Escala de
ejercicios de manera autónoma a izquierda y la actividades de utiliza su valoración
lateralidad través de su derecha con lateralidad en lateralidad
motricidad relación a objetos y diferentes según sus
- a sus pares, para posiciones. necesidades y
cuerpo. mejorar sus - preferencias.
posibilidades de desplazamien
-
movimiento en tos de
corporalmente.
diferentes acciones lateralidad
lúdicas. derecha e
izquierda.
Asume una vida - -
saludable importancia de la habilidades
- activación corporal de giros de su
relaciones entre la (calentamiento) y lateralidad de
actividad física, psicológica derecha e
alimentación, (atención, izquierda.
postura e higiene concentración y
personal y del motivación), que lo
ambiente, y la ayuda a estar
salud. predispuesto a la
actividad.
-
que mejoran su
calidad de vida.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

INICIO

Motivación

 Se da la bienvenida a los estudiantes, dialogando con ellos.

 Se reune a todos los estudiantes en el aula para dar indicaciones para la clase de educación física.
 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo o al espacio para realizar las clases de educación
física.
 Realizan la siguiente actividad: “La roca”

 Se la quedan 4-5 con un una pelota cada uno. 

 El objetivo es convertir en piedra al resto de compañeros. La forma de hacerlo es dándole con la
pelota y para ello tienen un tiempo limitado (3-4 minutos). Si en ese tiempo no lo consiguen, se forma
un nuevo equipo. 
 Los niños convertidos en piedra se ponen en el suelo dispuestos a ser saltados por otros compañeros,
ya que esa es la forma de poder volver al juego.
Saberes previos

o ¿Tegustó la dinámica realizada?

o ¿Para qué crees que servira esa dinámica?
o ¿Qué grupo ganó a realizar la dinámica?

Conflicto cognitivo

 ¿Crees que le juego seria más dícil si dura más?

 El propósito del día de hoy es:

EN ESTA SESIÓN REALIZAREMOS JUEGOS DE INTEGRACIÓN

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
Manzana y plátano

 Organización: de pies formando un círculo.

 Desarrollo: cuando el profesor diga “manzana” levantaran la mano derecha. Sí dice “plátano” la
izquierda.
 Variantes:
o Cambiar el nombre de las frutas.
o Asignar el nombre de una fruta a los segmentos inferiores.

El tren
 Organización: de pies formando un círculo.
 Desarrollo: se desplazarán en el sentido que indique el maestro dando pasos cada vez más
pequeños e imitando el movimiento de un tren. Este juego es muy adecuado para trabajar la
lateralidad y la direccionalidad.
Cuento inventado
 Organización: sentados en círculo.
 Desarrollo: nos inventaremos una historia sobre la marcha que iremos contando a los niños. Sí
decimos “ventana derecha”, tendrán que tocarse la oreja derecha”. Para la “ventana izquierda”, la
oreja izquierda. En el caso de decir “boardilla” deberán de tocarse la nariz.
 Variantes:
 Cambiar la connotación de los términos: ventana derecha (tocar al compañero de la derecha),
ventana izquierda (al de la izquierda) y boardilla (sentarse).

Gavilán en parejas
 Organización: gran grupo, en parejas.
 Desarrollo: una pareja en el centro, sin balón, el resto en uno de los laterales del campo. Cuando los
que están en el medio digan “gavilan” el resto tendrá que intentar pasar al otro lado del terreno de
juego sin ser dados. Los que están en el centro solo pueden desplazarse por la línea divisoria.
Cuando una pareja es pillada, cambia de rol con la del medio.
 Variantes:
 Un miembro de la pareja bota una pelota con su mano derecha. A la vuelta lo hará el compañero.
 Igual, pero botando la pelota con la mano izquierda.
 Uno conduce una pelota con el pie derecho.
 De la misma manera, pero con el pie izquierdo.

Esgrima

 Organización: parejas.
 Desarrollo: cada niño tendrá un sable fabricado
con foam o con periódico. Se colocarán detrás de
una línea que no podrán sobrepasar y se batirán
en duelo. El objetivo es tocar con la espada al
compañero y evitar ser dado. Cada vez que un
alumno toque al otro con su sable se anotará un
punto.

¿Qué lado?
 Organización: en parejas, formando un corro. Uno se pone detrás del otro, el de delante
sentado en el suelo.
 Desarrollo: los niños se desplazarán alrededor del círculo y se sentarán donde indique el
profesor, a la izquierda o a la derecha del compañero.
¿El pozo de mi casa?
 Organización inicial: En círculo
 Desarrollo: los alumnos colocarán su mano izquierda en frente de su boca,
como si estuvieran sujetando un vaso. Este es el “pozo de mi casa”. La
nariz es “el tejado de mi casa”; las orejas, “la ventana derecha” y “la ventana
izquierda”. A continuación, el maestro irá nombrando las partes de la casa y
los estudiantes tendrán que tocarlas con el dedo índice de la mano derecha.
 Variantes:
 Tocar la parte que indique el profesor en el compañero.
 Utilizar para señalar el dedo índice de la mano izquierda.

CIERRE

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.

 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
o ¿Por qué es importante los juegos de lateralidad?

 Finalizada la actividad, los alumnos realizan la higiene personal.

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

-
lateralidad izquierda y derecha.

-
su lado derecho.

-
su lado izquierdo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable
motricidad
Capacidad: -
- alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
- la salud.
-
Criterios de evaluación
Realiza Realiza Realiza
actividades de actividades de desplazamientos
lateralidad en lateralidad en de lateralidad
diferentes diferentes derecha e
posiciones. posiciones. izquierda.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 ACTIVIDAD N°4
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
EF Realizando Asume una vida - - Participa en Escala de
ejercicios de saludable importancia de la actividades y juegos de valoración
calentamiento - activación corporal ejercicios de activación
en grupo relaciones entre la (calentamiento) y movilidad corporal en
actividad física, psicológica articular para el grupo
alimentación, (atención, calentamiento.
postura e higiene concentración y -
personal y del motivación), que lo movimientos
ambiente, y la ayuda a estar articulares y
salud. predispuesto a la musculares
actividad. para el
-
que mejoran su calentamiento
calidad de vida.
Interactúa a través - -
de sus habilidades cooperativos y de beneficios del
sociomotrices oposición en calentamiento.
- parejas, pequeños
utilizando sus y grandes grupos;
habilidades acepta al oponente
sociomotrices. como compañero
de juego y arriba a
-
consensos sobre la
estrategias y
manera de jugar y
tácticas de juego
los posibles
cambios que
puedan producirse.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

INICIO

Motivación

 Se da la bienvenida a los estudiantes, dialogando con ellos.

 Se reune a todos los estudiantes en el aula para dar indicaciones para la clase de educación física.
 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo o al espacio para realizar las clases de educación
física.
 Realizan la siguiente actividad: “Cadena corta”

Se la queda uno que tiene que intentar atrapar al resto. 

Cada vez que atrapé a uno se tienen que agarrar de la mano -serían dos-.
Cogidos de la mano tendrían que pillar a un tercero. Y éstos a un cuarto. 
En el momento de ser cuatro, la cadena se divide de dos en dos y cada equipo es independiente. Así
hasta que se consiga atrapar a todos. 

Saberes previos
o ¿Tegustó la dinámica realizada?
o ¿Para qué crees que servira esa dinámica?
o ¿Qué grupo ganó a realizar la dinámica?

Conflicto cognitivo

 ¿Crees que el juego seria más divertido con tiempo?

 El propósito del día de hoy es:

EN ESTA SESIÓN REALIZAREMOS EJERCICIOS DE

CALENTAMIENTO EN GRUPO

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Agrupamos a los estudiantes y realizamos las siguientes actividades.

La cadena semilarga. 

 Se la quedan 3 ó 4 personas. Cada uno de los que se la queda tiene que formar su propia cadena e
intentar atrapar al mayor número de personas posible. 

 Todo el que se atrapé se une a la cadena dándose la mano. Ganará el equipo que más gente consiga
atrapar al final.

Cadena larga. 

 Se la queda uno que tendrá que intentar atrapar al resto de compañeros. Cada vez que atrapé a
alguien se van dando la mano, de tal forma que nunca se pueden soltar, sea el número de personas
que sea. 

 El objetivo es intentar atrapar a toda la clase. 

 Importante: Cuando la cadena comienza a ser relativamente grande, es más importante la

cooperación que la rapidez.
 Come cocos. 

 En este juego solo se puede correr por las líneas que estén dibujadas en el campo.

 Se la quedan 4-5 que llevan un cono en la mano. Su misión es dejar de quedarla pillando a otro niño.
Cuando lo atrapa , le tiene que dar el cono en la mano y deja de quedársela. 

 Los que no se la quedan no tienen salvo. El juego en sí, no tiene un fin concreto, termina cuando el
docente lo estime oportuno. 

Lanza el dado y a correr. 

 Se forman 4-5 equipos de 4-5 niños. Cada equipo va agarrado a una cuerda para no soltarse. 

 El objetivo es conseguir 15 puntos corriendo en grupo y dando vueltas a la pista sin soltarse de la
cuerda.

 ¿Cuántos puntos suman cada vuelta? Eso depende del dado. Lo tiran y si sale un 3 y consiguen dar
la vuelta a la pista sin soltarse de la cuerda suman 3 puntos. 

 Al terminar la vuelta vuelven a tirar el dado para seguir intentando sumar puntos y llegar a los 15 (ojo,
esto cada cual puede poner los puntos que considere adecuado).

Cocodrilo dormilón. 

 Se la quedan 3-4 niños que se ponen a “dormir”. El resto de niños, haciendo un corro, le cantan:
«cocodrilo dormilón, que no sabes ni la «o», chin pon». Cuando termina la canción, los cocodrilos se
despiertan y salen en busca de los demás a atraparlos. 
 Los atrapados se unirán a los cocodrilos dormilones y se repite el procedimiento: a dormir, corro,
canción y a atrapar. 

El vampiro vegetariano. 

 Se la quedan 4-5 con un un cono cada uno en la mano. Son los vampiros que se alimentan, en lugar
de sangre, de tomates -resto de compañeros- . 

 Cada vez que pillen a un tomate, lo tienen que sorber de forma simbólica, dejando al tomate flácido y
tumbado en el suelo. La forma de que el tomate pueda volver a tener vitalidad es que un compañero
suyo lo riegue -también de forma simbólica-. 

 Cada equipo de vampiros tiene 3-4 minutos para intentar comer todos los tomates posibles.

Cortahilos. 

 Se la quedan dos o tres niños para darle mayor dinamismo al juego. Los alumnos que se la quedan
dicen en voz alta el nombre de los jugadores a los que van a perseguir. 

 Una vez que han contado hasta tres, para dar posibilidad de huir a los elegidos, salen a perseguir a
los nombrados. Cada uno a uno. Y a partir de ese momento, cualquier jugador que se cruce (corta
hilo) entre perseguidor y perseguido, cortando el hilo imaginario que los une, será el nuevo
perseguido. 

CIERRE

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.

 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
o ¿Cómo podemos explicar los ejercicios de calentamiento al aire libre?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

-
ejercicios de calentamiento.

-
identificarlos ejercicios de calentamiento.

-
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Asume una vida saludable
Capacidad: -
- alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
sociomotrices. la salud.
- -
Criterios de evaluación
Reconoce Identifica los Realiza
actividades y beneficios del movimientos
ejercicios de calentamiento. articulares y
movilidad musculares para
articular para el el calentamiento
calentamiento.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
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9
10