Sesión de Matemática

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Agrupamos decenas
DATOS INFORMATIVOS:
 I.E. : N° 2077 “San Martín de Porres “
 GRADO Y SECCIÓN : 2° “ A”
 PROFESORA : Amelia Jimenez Utrilla
 FECHA : 11/ 04/ 2023
 AREA : Matemática
 DIRECTORA : Elizabeth Ortiz Alcántar
 SUB DIRECTOR : Edwin Tiravanti Zuloeta
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
M Resuelve problemas de cantidad. - Realiza afirmaciones sobre la Realiza Escala de
- Argumenta afirmaciones sobre comparación de números agrupaciones valoración
las relaciones numéricas y las naturales y de la decena, y las formando la
operaciones. explica con material concreto. decena con
material
concreto y lo
explica.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar tapas con cantidades menores a 50. - Papelote
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Plumones
problema. - semillas, tapas
- Material de base 10
- Cuaderno de trabajo de matemática.
- Fichas de aplicación y actividades.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos la sesión anterior de agrupar de diez en diez para contar con más rapidez.
- Se motiva entregando a cada grupo un puñado de tapas y se les pide que cuenten. Gana el grupo que cuente
más rápido y escribe en una tarjeta el número.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo agruparon para contar el total de tapas? ¿Saben que forma una
agrupación de 10 unidades?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 10 unidades? ¿Qué es una
decena? ¿Cuántos elementos tiene una decena? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy agrupamos formando la decena con diferentes objetos
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿Qué van hacer?, ¿Cuántos alumnos hay en el salón?,
¿Saben cuántos elementos tiene una decena? ¿Qué es agruparse por afinidad?
Búsqueda y ejecución de estrategias

- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos elementos tiene
una decena?, ¿Cómo podemos representarla? ¿Qué materiales podemos usar?
- El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas para que agrupen formando
decenas y una lana para que las agrupen.
- El grupo responsable entrega un papelote y representa mediante dibujos las agrupaciones por decenas.
- Se pide que señalen cuantas decenas formarán
Formalización y reflexión
- Se menciona lo que aprendimos en la sesión:
Decena
Al agrupar 10 piezas, formas una decena; es decir, en una decena hay 10 unidades
- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántas decenas formaron?
¿trabajar con el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?
En forma individual
- Analizan el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación y el cuaderno de trabajo de
matemática.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la
situación a resolver?; ¿cómo agruparon las cantidades?; ¿Cuántos elementos tiene una decena?, ¿qué de nuevo
han aprendido en esta sesión?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
 Resuelven una ficha de actividad.
1. Representa los siguientes números con material de base 10 ¿Cuántas unidades de decena tiene?
Agrupa los elementos en decenas e indica cuántas unidades decenas hay:
Hay ..……………………..
De ganchos
Hay ..
……………………..
de juguetes
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Nombres y apellidos de los estudiantes Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la
decena, y las explica con material concreto.
Logrado Proceso Inicio No participa Comentar
1.-AGUIRRE AIRA, RENESMI SAORI NENA
2.-ASCARRUZ AGUIRRE, SANTIAGO ALBERTO
3. BLANCO GONZALES ARIANNYS ALEXANDRA
4.-CABRERA BENITES, CAMILA LUCIANA
5.-CASTILLO RUIZ,ALESANDRA DEL PILAR
6.- CONCHA MONTES DE OCA, ORLANDO

LEONIDAS
7.- CONTRERAS URBANO, ROSALIA
8.-ENRIQUEZ CASTRO MATHÌAS
9.-GARAY LA ROSA, JEYCOKF OLEGK
10.-GAVILAN CHAVEZ, JESIAH JASSIEL
11.-GONZÁLES MENA, FABIAN JOSÉ
12.- GUZMAN QUISPE, MARIA FERNANDA GIA
13.- HUAMAN CHIROQUE, AXEL ADRIAN
14.- HUAMAN DIONICIO, NICOLAS
15.- HUAMANI BORJA, RENZO ANGEL

ESTEFANO
16.- HUANUQUEÑO HINSBI, ABDIEL HAMLET
17.- MILLAN BARRIOS, NAHOMI NENA.
18.- MINAYA ESPINOZA, ROSA STEFANY
19.- MOSQUERA MORALES, KARELYN JULIETH
20.- PADILLA, GIORDANO LEVI RIOS
21.- PAREDES VENGOHA, DAFNNE
22.- PORTAL CABELLO,KEYLA
23.- ROMERO PAMPA, LUCIANA ANAHI
24.- SANCHEZ ESCUDERO MATHIAS
25.- SUDARIO CONDE, KATALINA AKATERINA
26.- TEJADA ZAPANA GERALD JHON
27.- TORRES INZA, JESÚS JARÚ

28.- TRIGOSO ALMIRON, GUADALUPE
TEODORA
29.- VICHARRA MARCELO KALESSI SAHORY
30- ZETA CORDERO DYLAN SAMIR
Completamos secuencias
DATOS INFORMATIVOS:
 FECHA : 12/ 04/ 2023

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos que se Realizan Escala de
regularidad equivalencia y repiten regularmente, y los transforma en secuencias de valoración
cambio patrones de repetición o patrones aditivos. números
- Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diversidad. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
(relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas
actividades.
- Preparar cuentas - Lápiz, hojas y borrador. Plumones, papelotes
- Preparar papelote con el planteamiento del problema y cinta adhesiva. Bolsa negra y objetos
- Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades usuales y menos usuales. Papelote con
adivinanzas.
- Saluda con cordialidad a los niños –
- recuerden la clase anterior
- Muéstrales un reloj numérico
- Aprovecha este material que te comenten que números
observan
- Pregúntales a manera de recoger los saberes previos
- ¿Qué números observamos? ¿Qué números faltan? ¿partiendo de
2 cuál es la secuencia? ¿Cuánto le sumas a 2 para llegar a 4?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a realizar secuencias de números
- pídeles a los niños que presenten 2 normas de convivencia para la sesión.

- Presentan el problema.
- Se presenta el siguiente problema
- Ana ayudo a echar agua a las macetas del patio del colegio que mantiene el ambiente
purificado ¿de cuánto en cuanto conto Ana?
- Comprenden el problema.
- Responden a preguntas
- ¿De qué otras maneras podemos contar?
- ¿Cómo se llama esta forma de contar? ¿Cuánto aumento o disminuyo?
- Representan el problema.
- Entrégales a los niños una hoja bond y pídeles que representen las macetas y que sumen
uno para llegar a la siguiente maceta.
- Luego Entrégales los dados numéricos para que hallen la secuencia numérica
- Comunican como resolvieron el problema.
- Invita a diferentes niños explicar cómo hallaron la sucesión de 2en 2
- formalizan
- Con la lluvia de ideas de los niños escriben en su cuaderno. Como se halla el patrón numérico
de una sucesión copia en tu cuaderno el texto de la pag 37
-
- Reflexiona
- Conversa con los niños a través de preguntas ¿qué materiales utilizaron? ¿les ayudo a
comprender el problema? ¿les fue fácil hallar el patrón de la secuencia? ¿Qué dificultades se
presento
- Transferencia.
- Desarrollan otros problemas parecidos que se encuentran del libro del MED
- En parejas se les entrega el material multibase y con las fichas blancas representan el
problema

Reflexiones
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo se halla la secuencia de un número? ¿me fue difícil? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión creamos secuencias de números en casa
- En parejas desarrollan la actividad de la pág.
Anexos
 Se dibujan del más grande al más pequeño y escriben los nombres en una ficha.
Ficha
Nombres y apellidos: ________________
 Dibuja los integrantes de tu grupo del más pequeño al más grande y viceversa.
 Completa con nombres:

______ está antes de ___________
______ está después de ___________
______ está antes de ___________
______ está después de ___________
 Completan ficha de trabajo observando las imágenes
Secuencias por tamaño
1.
2.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio

capacidades:Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Nombres y apellidos de los estudiantes Establece relaciones entre los datos que se repiten regularmente, y los
transforma en patrones de repetición o patrones aditivos.

6.- CONCHA MONTES DE OCA, ORLANDO LEONIDAS
15.- HUAMANI BORJA, RENZO ANGEL ESTEFANO
28.- TRIGOSO ALMIRON, GUADALUPE TEODORA
Descubrimos el número (antecesor y sucesor)
DATOS INFORMATIVOS:
 FECHA : 14/ 04/ 2023

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones y Utilizan material Escala de
cantidad lenguaje numérico (números, signos y concreto, valoración
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión esquemas y la
comprensión sobre del número como ordinal al ordenar recta numérica
los números y las objetos hasta el vigésimo lugar, de la para hallar el
operaciones. comparación entre números y de las antecesor y
- Usa estrategias y operaciones de adición y sustracción, el sucesor de un
procedimientos de doble y la mitad, con números de hasta número.
estimación y cálculo. dos cifras.
Emplea Estrategias de comparación, como
para hallar el antecesor y sucesor de un
número.
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
 Libro o cuadernos del MED
- Saluda cordialmente a los niños
- Recuera la clase anterior
- Recoge los saberes previos sobre los números anterior y posterior pide a los niños que te expliquen con
ejemplos
- Juegan a casino con las tarjetas numéricas reparte 4 tarjetas por niños de cada grupo, la consigna es, el
niño que tiene el numero mas alto pone en la mesa una tarjeta se lleva la tarjeta el niño que
tiene el numero posterior, se coloca otra tarjeta en la mesa en este caso se lleva la tarjeta el
niño que tiene el número anterior, juegan hasta quedarse sin tarjeta en la mano, gana quien
haya juntado más tarjetas.
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos halla el numero anterior y posterior del 20 al
50.
- Pídeles que elijan tres normas del cartel de convivencia para trabajar en armonía y aprender mejor.

- Familiarización del problema.
- Preséntales en un papelote el problema de la pág. 27 del cuaderno del MED.
-
- Invita a diferentes niños a leer en voz alta.
- Formúlales preguntas que despierten su razonamiento ¿de qué trata el problema? ¿Qué nos pide hallar?
¿Qué número van a descubrir? ¿Cuáles son las pistas que se dan? ¿Qué quiere decir sucesor? ¿será lo
mismo decir posterior?
- Buscan y ejecución de la estrategia
- Pregúntales: ¿Qué material podemos usar para representar este problema?, ¿de qué otra manera
podemos representarlo? ¿has realizado un problema parecido?
- Anota la propuesta de los niños en la pizarra.
- Tarjetas numéricas
- esquemas
- la recta numérica
- entrega por grupos un material para que puedan representar la estrategia
-
- Pasa monitoreando a los niños como están representando el problema y resuelve dudas e inquietudes.
- Socializan sus representaciones.
- Una vez terminado invita a un miembro del grupo a explicar cómo ha realizado su estrategia
- Pregúntales a los niños como hicieron para resolver el problema, ¿Cómo lo han hecho? Comparan los
resultados con los demás grupos
- Reflexión y Formalización
- Promueve la reflexión de los niños sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el
problema. Pregúntales: ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a solucionar el problema?,
¿cómo? ¿Qué es antecesor? ¿Cuál sería el sucesor?
- A partir de las respuestas de los niños, refuerza el aprendizaje de los niños conceptualiza que son
antecesor y sucesor y que escriban en su cuaderno.
- Otros problemas
- Pide a los niños que resuelvan otro problema parecido individualmente que se encuentra en la pág. 28
del cuaderno del MED.
-
- Monitorea este proceso no te olvides de hacerles preguntas que promueva su razonamiento.
 Felicítalos por haber desarrollado los problemas.
 Formúlales las preguntas de metacognición sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿qué
hicieron para saber cuál era el antecesor y sucesor?, ¿fue fácil comprender el problema?, ¿por qué?
Como extensión a casa pídeles que resulvan la siguiente fic
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
 Participan en el juego 3 niños a los cuales se les entrega tarjetas.
 Reconocen los números y leen en voz alta.
 Manipulan diversas tarjetas con números del 0 al 9 cada grupo y ordenan en forma ascendente.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
 Colocan la serie a la inversa, es decir de manera descendente a la vez que el niño va diciendo el número que debe
continuar
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
 Se pide a los niños que cierren los ojos, el docente tapa uno o dos números de la serie de tal forma que al abrir los
ojos identifican el número faltante
 Hacen ejercicios de la misma manera, escribiendo 4 deja un espacio y luego el 6; así podrá ejercitar lo aprendido.
4 ______ 6
 Explicamos que:
Un número es ANTERIOR a otro cuando se le resta -1 a la Unidad.

Un número es POSTERIOR a otro cuando se le suma +1 a la Unidad.
 Registran el número antecesor y sucesor en una hoja (primero grafican y luego escriben)
Grafican y luego escriben:
ANTECESOR SUCESOR
3 Hay 5 lápices 5
ANTECESOR SUCESOR
ANTECESOR SUCESOR
Hay 16 peras
Hay 24 velas
 Elaboran un cuadro de doble entrada y escriben el número anterior y posterior.
Anterior antes Entre Posterior

Después
4
9
6
 Como trabajo de extensión resuelven la ficha:

1. Escribe el número que corresponde.
anterior posterior anterior posterior
20 19 50 31
16 28 40 49
30 39 30 50
25 45 20 45
17 49 10 29
21 33 29 39
2. Escribe los número que continúan
4 25
13 48
3. Escribir los números anteriores
7 5
4. Completa los números 30

18
15 17
5
9 7
23 24
 Se evalúa con una ficha de evaluación.

1. Gráfica luego escribe el número:
Antecesor Entre Sucesor
Hay 8 pelotas
Antecesor Entre Sucesor
Hay 10 ollas
2. Escribe el número que te piden:

- El antecesor de:
_____ 49 ____ 25 ____ 70 _____ 81
- El sucesor de:
39 _____ 59 ____ 89 ____ 99 _____
- El número que está entre:

69 _____ 71 29____31 46 ____ 48
Competencia: Resuelve problemas de cantidad Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Nombres y apellidos de los estudiantes Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo
lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
Emplea Estrategias de comparación, como para hallar el antecesor y sucesor de un número.
6.- CONCHA MONTES DE OCA, ORLANDO

LEONIDAS
15.- HUAMANI BORJA, RENZO ANGEL

ESTEFANO

28.- TRIGOSO ALMIRON, GUADALUPE
TEODORA

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

 I.E. : N° 2077 “San Martín de Porres “

 PROFESORA : Amelia Jimenez Utrilla

 FECHA : 11/ 04/ 2023

 DIRECTORA : Elizabeth Ortiz Alcántar

 SUB DIRECTOR : Edwin Tiravanti Zuloeta

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

1.-AGUIRRE AIRA, RENESMI SAORI NENA

2.-ASCARRUZ AGUIRRE, SANTIAGO ALBERTO

3. BLANCO GONZALES ARIANNYS ALEXANDRA

4.-CABRERA BENITES, CAMILA LUCIANA

5.-CASTILLO RUIZ,ALESANDRA DEL PILAR

6.- CONCHA MONTES DE OCA, ORLANDO

7.- CONTRERAS URBANO, ROSALIA

8.-ENRIQUEZ CASTRO MATHÌAS

9.-GARAY LA ROSA, JEYCOKF OLEGK

10.-GAVILAN CHAVEZ, JESIAH JASSIEL

11.-GONZÁLES MENA, FABIAN JOSÉ

12.- GUZMAN QUISPE, MARIA FERNANDA GIA

13.- HUAMAN CHIROQUE, AXEL ADRIAN

14.- HUAMAN DIONICIO, NICOLAS

15.- HUAMANI BORJA, RENZO ANGEL

16.- HUANUQUEÑO HINSBI, ABDIEL HAMLET

17.- MILLAN BARRIOS, NAHOMI NENA.

18.- MINAYA ESPINOZA, ROSA STEFANY

19.- MOSQUERA MORALES, KARELYN JULIETH

20.- PADILLA, GIORDANO LEVI RIOS

21.- PAREDES VENGOHA, DAFNNE

22.- PORTAL CABELLO,KEYLA

23.- ROMERO PAMPA, LUCIANA ANAHI

24.- SANCHEZ ESCUDERO MATHIAS

25.- SUDARIO CONDE, KATALINA AKATERINA

26.- TEJADA ZAPANA GERALD JHON

27.- TORRES INZA, JESÚS JARÚ

29.- VICHARRA MARCELO KALESSI SAHORY

30- ZETA CORDERO DYLAN SAMIR

 I.E. : N° 2077 “San Martín de Porres “

 PROFESORA : Amelia Jimenez Utrilla

 FECHA : 12/ 04/ 2023

 DIRECTORA : Elizabeth Ortiz Alcántar

 SUB DIRECTOR : Edwin Tiravanti Zuloeta

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Nombres y apellidos: ________________

 Completa con nombres:

Competencia: Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio

Logrado Proceso Inicio No participa Comentar

2.-ASCARRUZ AGUIRRE, SANTIAGO ALBERTO

3. BLANCO GONZALES ARIANNYS ALEXANDRA

4.-CABRERA BENITES, CAMILA LUCIANA

5.-CASTILLO RUIZ,ALESANDRA DEL PILAR

6.- CONCHA MONTES DE OCA, ORLANDO LEONIDAS

7.- CONTRERAS URBANO, ROSALIA

8.-ENRIQUEZ CASTRO MATHÌAS

9.-GARAY LA ROSA, JEYCOKF OLEGK

10.-GAVILAN CHAVEZ, JESIAH JASSIEL