“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

METODOLOGÍA, DISEÑO Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TEMA:

TRABAJO FINAL

PROFESORA:

Anne Needa Diaz Buendia

INTEGRANTES

● Collazos Rojas Livia

● Hancco Ninancuro, Maribel Rocio

● Ortega Leon, Stefany Dayana

● Riveros Asto, Milagros Valentina

● Sanchez Vicos, Sharon Gissel

● Vidal Dongo, Dany Grecia

● Yataco León, Zoila Deyanira

Lima, 2023
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN...................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 4
TAREA ACADÉMICA I.............................................................................................................. 5
LOGRO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE .......................................................................... 5
CONSIGNA ............................................................................................................................ 6
PRESENTACIÓN DE EVIDENCIA ...................................................................................... 6
REFLEXIÓN........................................................................................................................... 6
II. TAREA ACADÉMICA II ..................................................................................................... 7
LOGRO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE ......................................................................... 7
CONSIGNA ........................................................................................................................... 7
PRESENTACIÓN DE EVIDENCIA ..................................................................................... 7
REFLEXIÓN .......................................................................................................................... 7
III. TAREA ACADÉMICA III .................................................................................................. 8
LOGRO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE ......................................................................... 8
CONSIGNA ........................................................................................................................... 8
PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS................................................................................... 8
REFLEXIÓN .......................................................................................................................... 8
IV. TAREA ACADÉMICA IV.................................................................................................. 9
LOGRO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE ......................................................................... 9
CONSIGNA ........................................................................................................................... 9
PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS.................................................................................. 9
REFLEXIÓN .......................................................................................................................... 9
V. AUTOEVALUACIÓN GRUPAL ...................................................................................... 10
VI. CONCLUSIONES GENERALES..................................................................................... 10
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................... 11
 PRESENTACIÓN

Para empezar, es un placer compartir con ustedes esta presentación de trabajo final del curso
metodología, diseño y estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje. El trabajo se enfoca
en la integración de sesiones emocionales en el proceso de enseñanza, utilizando metodologías
como el aprendizaje cooperativo y los aprendizajes basados en problemas. En un mundo donde
el desarrollo emocional es tan vital como el académico, estas estrategias pedagógicas se
convierten en herramientas fundamentales para promover un aprendizaje significativo y
holístico en nuestros estudiantes.
 INTRODUCCIÓN

En el fascinante viaje del aprendizaje, no solo se forjan habilidades académicas, sino

que también se representan las emociones que moldean la experiencia educativa. Este trabajo
final se sumerge en el apasionante universo emocional de los estudiantes de segundo grado de
primaria, abordando la importancia de cultivar una expresión emocional saludable desde una
edad temprana.

A través de una serie de sesiones cuidadosamente diseñadas, este estudio se propone

explorar y fomentar el entendimiento, la identificación y la expresión de emociones en los
jóvenes aprendices. Al establecer objetivos claros y adaptados a la edad, se busca crear un
espacio donde los estudiantes no sólo comprendan sus propios sentimientos, sino que también
desarrollen habilidades para comunicarnos de manera efectiva.

Desde la alegría contagiosa hasta la comprensión de la tristeza, cada emoción

desempeña un papel vital en el crecimiento integral de un estudiante. A través de actividades
creativas, interactivas y lúdicas, este trabajo se propone construir puentes hacia un entorno
educativo emocionalmente enriquecedor. En última instancia, la meta es empoderar a los
estudiantes de segundo grado para que no solo naveguen las aguas de sus emociones, sino que
también descubran el poder transformador de una expresión emocional consciente y saludable.
TAREA ACADÉMICA I

LOGRO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE

En el ámbito educativo, se distinguen tres formas fundamentales de aprendizaje: la educación

formal, que proporciona un marco organizado de conocimientos y habilidades, certificando el
logro de niveles educativos específicos y facilitando la transición a etapas superiores de
educación. Por otro lado, la educación no formal se caracteriza por su flexibilidad y
adaptabilidad, permitiendo a los estudiantes adquirir habilidades prácticas y conocimientos
específicos fuera del entorno académico tradicional. En contraste, la educación informal
promueve el aprendizaje auto dirigido y la adquisición de conocimientos prácticos de manera
incidental, destacando la importancia de la experiencia y la interacción cotidiana en el proceso
educativo. Cada modalidad desempeña un papel único en el desarrollo integral de los
individuos, ofreciendo diferentes oportunidades y enfoques para la adquisición de
conocimientos y habilidades a lo largo de la vida.

En cuanto a las teorías psicológicas del aprendizaje:

Las teorías psicológicas del aprendizaje ofrecen distintas perspectivas sobre cómo los
individuos adquieren conocimientos y habilidades. La teoría del conductismo, al resaltar la
importancia de recompensas y castigos en el moldeamiento del comportamiento, se centra en
la aplicación de refuerzos positivos y negativos en la educación para fortalecer conductas
específicas. Por otro lado, la teoría constructivista pone énfasis en el aprendizaje activo, la
construcción del conocimiento por parte del estudiante y la relevancia del entorno y la
interacción social en el proceso educativo. La teoría humanista se enfoca en el desarrollo
personal y la autorrealización, abogando por un enfoque centrado en el estudiante que fomente
la autoexploración y el descubrimiento de intereses personales. Finalmente, la teoría socio
constructivista combina elementos del constructivismo y del aprendizaje social, resaltando la
colaboración entre estudiantes y la influencia del entorno social en la construcción activa del
conocimiento. Cada teoría ofrece una perspectiva única que enriquece la comprensión del
proceso de aprendizaje y sugiere enfoques pedagógicos diversos.
CONSIGNA

Conocer sobre las bases fundamentales teóricas del entorno educativo para un mejor
aprendizaje.

PRESENTACIÓN DE EVIDENCIA

REFLEXIÓN

Para los estudiantes conocer estas bases, se pueden diseñar estrategias pedagógicas más
efectivas y promover un ambiente propicio para el desarrollo integral de ellos, de tal forma esto
beneficiará este proceso continuo de reflexión y adaptación donde contribuye a un entorno
educativo más efectivo y enriquecedor. Por otro lado, reconoce la importancia del desarrollo
profesional continuo para los educadores. Reflexionar sobre nuevas investigaciones,
metodologías y enfoques pedagógicos permite a los educadores mantenerse actualizados y
adaptar sus prácticas a medida que evoluciona nuestro entendimiento del aprendizaje.
II. TAREA ACADÉMICA II

LOGRO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE

Los estudiantes del 2do grado de primaria identifican y etiquetan sus emociones básicas, de
esta manera logran expresar adecuadamente.

CONSIGNA

Identificar las emociones de los estudiantes del 2° grado de primaria del colegio "Julio Ramón
Ribeyro” en el distrito de Puente Piedra para ayudar a los estudiantes a etiquetar sus emociones
y puedan expresarlas de manera adecuada.

PRESENTACIÓN DE EVIDENCIA

REFLEXIÓN

Cuando los estudiantes pueden identificar, etiquetar y expresar sus emociones básicas de
manera adecuada, se embarcan en un viaje hacia el autoconocimiento, la inteligencia emocional
y la capacidad de establecer relaciones más significativas y saludables con los demás. Esta
habilidad no solo les beneficia en el ámbito personal, sino que también les prepara para afrontar
de manera más efectiva los desafíos emocionales que puedan encontrar a lo largo de sus vidas.
III. TAREA ACADÉMICA III

LOGRO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE

Los estudiantes son capaces de identificar y comunicar sus emociones de manera efectiva, así
como comprender la importancia de escuchar y mostrar empatía hacia las emociones de los
demás.

CONSIGNA

Fomentar la comunicación asertiva a los estudiantes 2° grado de primaria del colegio "Julio
Ramón Ribeyro” en el distrito de Puente Piedra, para promover un ambiente en el aula en el
que los alumnos se sientan seguros para hablar sobre sus emociones.

PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS

REFLEXIÓN

Fomentar la comunicación asertiva en niños de segundo grado de primaria en el colegio "Julio

Ramón Ribeyro" en Puente Piedra, es una misión cargada de significado y trascendencia en el
entorno educativo. Este proceso no solo se limita a enseñar habilidades verbales, va mucho más
allá: implica cultivar un espacio donde cada niño se sienta seguro y confiado para expresar sus
emociones, pensamientos y preocupaciones.

La importancia de esta labor radica en el impacto directo que tiene en el bienestar emocional y
el desarrollo integral de los estudiantes. Al promover la comunicación asertiva, se les otorga a
los niños las herramientas necesarias para articular sus sentimientos y pensamientos de manera
clara y respetuosa, al mismo tiempo que se fomenta un ambiente de escucha activa y
comprensión entre ellos.
El taller no solo está promoviendo la comunicación asertiva; está sentando las bases para un
futuro en el que sus estudiantes no solo serán competentes académicamente, sino también
emocionalmente inteligentes.

IV. TAREA ACADÉMICA IV

LOGRO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE

Al finalizar la sesión, los estudiantes serán capaces de comprender la importancia de expresar

las emociones y poder regular de una forma adecuada.

CONSIGNA

Fomentar la importancia sobre la comprensión de sus emociones y el conocimiento de técnicas

de relajación a los estudiantes 2° grado de primaria del colegio "Julio Ramón Ribeyro” en el
distrito de Puente Piedra, de esta manera puedan saber regular sus frustraciones ante alguna
situación de problema.

PRESENTACIÓN DE EVIDENCIA

REFLEXIÓN

En el taller dirigido a estudiantes de 2° grado de primaria en el colegio "Julio Ramón Ribeyro"

de Puente Piedra, se enfatizó la relevancia de comprender las emociones y adquirir técnicas de
relajación. Se observó cómo los niños, al conocer sus emociones, adquieren una herramienta
poderosa para manejar la frustración ante situaciones problemáticas. La interacción con ellos
reveló la efectividad de este enfoque en la construcción de habilidades emocionales desde una
edad temprana, proporcionándoles herramientas que serán fundamentales en su desarrollo
personal y académico. La implementación de este tipo de talleres puede tener un impacto
significativo en la formación integral de los estudiantes.

V. AUTOEVALUACIÓN GRUPAL

VI. CONCLUSIONES GENERALES

 En conclusión, las diversas metodologías toman un rol muy importante en la enseñanza,

también, desenvolvimiento del estudiante. La comodidad y plenitud que puedan sentir
contribuye a que logren compartir con los demás, se contagien de ese entusiasmo y
puedan ir reforzando su inteligencia emocional y cognitiva.

● Se proporcionó a los estudiantes técnicos para gestionar el estrés y las emociones, se

les ayuda a encontrar un equilibrio emocional y a cultivar un ambiente de tranquilidad
en el grupo. Además de algunas actividades que pueden contribuir a esto incluyen
ejercicios de relajación, prácticas de respiración consciente, mindfulness y actividades
creativas como el arte o la música.
● Los estudiantes cuentan con herramientas y actividades que les permitan explorar y
comprender sus emociones, se les ayuda a desarrollar una mayor conciencia emocional.
Esto implica que los estudiantes puedan reconocer y nombrar las diferentes emociones
que experimentan, como la alegría, la tristeza, el enojo o el miedo.
● Al crear un espacio seguro y de confianza, los estudiantes se sienten empoderados para
compartir sus experiencias y opiniones sin temor a ser juzgados. Esto les permite
desarrollar habilidades de comunicación efectiva, empatía y respeto hacia los demás.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Gloria Cecilia Henao López y María Cristina García Vesga, "Interacción familiar y

desarrollo emocional en niños y niñas", Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,

Niñez y Juventud, Manizales, Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del

Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales y

el Cinde, vol. 7, núm. 2, (julio-diciembre), 2009, pp. 785-802. Recuperado de:

http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=s1692-

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● Rivas Perez, L. (2020). La falta de estimulación temprana en niños de 2 años de un

colegio particular del distrito de Los Olivos que origina un mal desarrollo de la

inteligencia emocional. Universidad San Ignacio de Loyola. Recuperado de:

https://repositorio.usil.edu.pe/entities/publication/ef2ab024-1c93-408f-8a9b-

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● Lara Villanueva, R. S., (2005). EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: UN MODELO

DE INTERVENCIÓN PARA LOS PROGRAMAS DE TUTORÍA ESCOLAR EN EL

NIVEL SUPERIOR. Revista de la Educación Superior, XXXIV (1)(133),87-104.[fecha

de Consulta 11 de Octubre de 2023]. ISSN: 0185-2760. Recuperado de:

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● Restrepo Gómez, B., (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación

didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores, 8( ),9-19. ISSN:

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