SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

ESTIMAMOS CANTIDADES

DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : “Americana”

1.2. Docente de aula : Casilda Carmen Ulloa Vera
1.3. Grado y sección : 3° grado “U”
1.3. Directora : Cyntia Janet Negrón Vera
1.4. Área : Matemática
1.5. Duración : 135 min.
1.4. Fecha : 09-04-2019
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje nos dará?
Resuelve problemas de cantidad. Emplea estrategias y procedimientos como los Hacer estimaciones de
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. siguientes: cantidades a partir de un
 Comunica su comprensión sobre los números -Estrategias heurísticas. referente.
y las operaciones. -Estrategias de cálculo mental, como des-
 Usa estrategias y procedimientos de composiciones aditivas y multiplicativas,
estimación y cálculo. duplicar o dividir por 2, multiplicación y
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones división por 10, completar a la centena
numéricas y las operaciones. más cercana y aproximaciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al  Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus
bien común. compañeros(as) en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas
rebasen sus posibilidades de afrontarlas.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Preparo todos los materiales necesarios para el desarrollo
 Papelote, plumones, pelotitas, canicas, colores y limpia-
de la sesión.
tipo.
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min.
 Los estudiantes expresan sus saberes previos. Para ello, prueban su habilidad en un divertido juego: reciben
pelotitas cada uno e indico que, tras una señal, deberán lanzarla e introducirla en la caja que tendré entre mis
manos. Yo permaneceré en el mismo lugar, sin moverme. Luego de que todos hayan lanzado las pelotas, responden:
¿Cuántas pelotas hay dentro de la caja?, ¿Por qué?, ¿Están seguros?, ¿Cómo pueden saberlo?, etc.
 Escuchan atentamente el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar cantidades a partir de un referente.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor:
Respetar las opiniones de los compañeros y ser solidarios al trabajar colaborativamente.
Desarrollo Tiempo aproximado: 110 min
 Muestro a los estudiantes la bolsa con 15 tapitas y luego leemos junto con ellos un problema.
 Responden algunas preguntas: ¿De qué trata?, ¿Qué datos tenemos?, ¿Cómo podríamos saber cuántas tapitas hay sin
contarlas?, etc. Algunos estudiantes explican a sus compañeros el problema a resolver.
 Proponen ideas a fin de averiguar la cantidad de tapitas que hay sin abrir la bolsa para contarlas. Responden interrogantes
como las siguientes: ¿Cómo podemos saber si hay más de 20 tapitas o menos de 20?, ¿Servirá usar tapitas similares a las
de la bolsa?, ¿Será fácil estimar la cantidad teniendo una bolsa que contenga 20 tapitas?, etc.
 Los estudiantes se organizan en grupos y un representante de cada equipo recibe 30 tapitas y dos bolsas de plástico
 transparentes. Colocan 20 tapitas en una bolsa y 10 tapitas en otra, y menciono que esto les servirá como
referencia para estimar la cantidad que hay en la bolsa obsequiada por el director. Escriben con plumón indeleble la
cantidad de tapitas en cada bolsa.
 Cuando todos los grupos tengan las dos bolsas listas, observan otra vez la bolsa que obsequió el director. Luego,
responden preguntas como estas: ¿Cuántas tapitas estiman que hay en la bolsa que nos obsequió?, ¿Más de 20?,
¿Menos de 20?, ¿Podríamos estimar la cantidad al comparar esta bolsa con las bolsas que hemos llenado?, etc. Colocan al
lado de la bolsa del director la bolsa que contiene 20 tapitas para que comparen visualmente las cantidades. Responden:
¿Hay más o menos de 20 tapitas en la bolsa que nos obsequiaron?, ¿Por qué? Registro sus estimaciones en la pizarra.
 Una posible respuesta sería: Yo tengo menos que 20, porque en la bolsa que tiene 20, veo más tapitas.
 Responden a otras interrogantes: ¿En la bolsa habrá más de 10 tapitas?, ¿Cómo lo saben? Colocan al lado
de la bolsa que obsequió el director la bolsa con 10 tapitas y responden: ¿Hay más o menos de 10 tapitas?, ¿Por qué?
Registro sus estimaciones en la pizarra.
 Una vez que todos los grupos hayan señalado sus estimaciones, responden: ¿Será correcta su estimación?, ¿Cómo
pueden estar seguros? Cada niño o niña abre la bolsa que les han obsequiado y cuentan las tapitas. Después, leo
sus estimaciones en la pizarra y reflexionamos sobre quién estimó mejor. El ganador dice cómo lo hizo o qué lo ayudó
a estimar mejor.
 Algunos voluntarios explican cómo solucionaron el problema. Responden algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo hicieron
para estimar la cantidad de tapitas?
 Formalizo los aprendizajes de esta sesión. Para ello, muestro las otras bolsas con tapitas que he preparado y los estudiantes
usan la bolsa de 10 o la de 20 y estiman cuántas tapitas hay en cada bolsa. Repite n esta acción hasta que
todos estimen usando los referentes. Mencionan que con ayuda de un referente es más sencillo estimar cantidades.
 Los niños y las niñas reflexionan sobre las estrategias y los materiales que utilizaron, a través de las siguientes
interrogantes: ¿Qué material les permitió resolver la situación?; ¿Los ayudó colocar 10 y 20 tapitas en bolsas para tener
un referente?; ¿Fue sencillo?; ¿De esta manera se puede estimar mejor las cantidades?; ¿Tuvieron alguna dificultad?,
¿Cómo la solucionaron?
 Concluyo junto con los estudiantes que compartir actividades y aprender a estimar cantidades ha logrado que puedan
conocerse mejor y afianzar sus lazos de amistad.
Planteo otros problemas
 Cada niño y niña reciben la ficha de aplicación y estiman las cantidades usando como referentes las bolsas con tapitas
que han preparado en clase.
 Me acerco a cada estudiante a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo bien. Uso la Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes mientras verificas sus avances mesa por mesa.
 Desarrollan su libro de actividades n° 46, 47, 48 y 49.
 Transcriben la información en su cuaderno de Matemática.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Cómo hicieron para estimar las cantidades?, ¿Los
ayudó tener un referente?; ¿Les gustó realizar estimaciones?; ¿En qué otras situaciones les sería útil estimar
cantidades?; etc.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
• Resuelven las páginas de su libro de actividades n° 48 (5), 50 y 51.
3. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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FIRMA DEL DOCENTE V°B° SUB DIRECCIÓN
 LISTA DE COTEJO – MATEMÁTICA
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Evidencia del aprendizaje que será evaluada: Hacer estimaciones de cantidades a partir de un referente.

Describe la comparación Emplea procedimientos

de los números hasta 20 para estimar cantidades
usando las expresiones de hasta dos cifras.
Apellidos y nombres: “más que”, “menos que”
e “igual a”, con
apoyo de material
concreto.
1. ANTICONA YUMABATO, Cristina Valeria.
2. AQUINO RODRIGUEZ, Juanita Selene.
3. AYME SÁNCHEZ, Belén Esther.
4. CABALLERO NIEVES, Diland Nestor.
5. CALDERON CARDOZO, Emily Marian
6. CARRIÓN BURGOS, Ivanna Ayelen.
7. CASTILLO FLORES, Dyland Jeremias.
8. GARCÍA ROSALES, Bruce Neymar.
9. GRADOS PEREDA, Jeferson Emiliano.
10.JAVE BENAVIDES, Luis Alexander.
11.JULCA NEGRÓN, Daniela Alessandra.
12.MARQUINA OLGUÍN, Kleison Ismael
13.OSORIO MURGA, Lorenza Nathaniel.
14.RODRIGUEZ HURTADO, Jimena Estefania.
15.RONCAL CASTAÑEDA, Fabricio Alexander.
16.ROSALES PEREDA, Estrella Koral.
17.SALGADO VASQUEZ, Greys Orihana.
18.SALGADO VASQUEZ, Tayra Balbina.
19.TORRES MUÑOZ, Fabio Mijael.
20.VISOSA MARQUINA, Geroty Irma
21.ZUÑIGA ARANA, Shantal Ninoska.

 Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.