INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL

“Santa María de Guadalupe”

PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA 2023

DOCENTE EDUARDO MIGUEL MIRES ASMAT TURNO Mañana

MEDIO PRESENCIAL DURACIÓN 1
SEMANA
CICLO V GRADO Y SECCIÓN 6 grado

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. P. Santa María de Guadalupe de Trujillo; se encuentra preparada para recibir a los estudiantes a
las aulas después de dos años que recibieron sus clases en la modalidad de la virtualidad; debido a la
Emergencia Sanitaría. Donde estoy preparado para recibirlos y escucharlos a todos estudiantes que traerán
consigo emociones y preocupaciones producto de la pandemia. Para fortalecer el bienestar socioemocional
se necesita realizar varias actividades sobre cuidados de salud, regulación emocional, autocuidado; etc. y
saber el nivel real de cada estudiante.
Por ello es importante que los estudiantes del 6to grado trabajen en aulas acogedoras y organizadas de
acuerdo a sus necesidades y compartan actividades; desarrollando la evaluación diagnóstica cumpliendo
normas de bioseguridad y así mejorar la convivencia realizando una retroalimentación de los aprendizajes.

Lunes 6 de marzo
Actividad 01:

Desarrollo de la Actividad:
 Saludo y bienvenida Del profesor a sus estudiantes.
 Los niños que acaban de llegar a la escuela a través de una dinámica divertida que ayudará
a vencer su timidez de su primer día de clase.

” DINÁMICA DE PRESENTACIÓN: LA TELARAÑA”

La dinámica consiste en irnos pasando un ovillo de lana (u otro tipo para esta dinámica), al tiempo que nos
presentamos indicando un nombre y apellido, decimos un color favorito que nos guste. Luego pasamos el
ovillo a un compañero o compañera que está al frente o en las esquinas, una vez formada la telaraña,
tratamos de formar nuevamente el ovillo de lana (u otro tipo para esta dinámica).

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Actividad 2:
CONSTRUIMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de

Competencias y capacidades
Convive y 
participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Participa
Desempeños (criterios de evaluación) aprendizaje?
Establece relaciones con Contribuye aportando ideas para la
sus compañeros sin discriminarlos. elaboración y evaluación de normas
Propone de convivencia, interactúa con todas
acciones para mejorar la interacción las personas y participa en acciones
entre compañeros, a partir de la que promuevan el bien común.
reflexión sobre conductas propias o de
otros en las que se evidencian los
prejuicios y estereotipos más comunes Lista de cotejo
de su entorno (de género, raciales, entre
otros). Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus compañeros, y
propone cómo mejorarlos.
en la
construcción consensuada de normas de
convivencia
del aula, teniendo en cuenta los deberes
y derechos del niño, y evalúa su
cumplimiento. Cumple con sus deberes
y promueve que sus compañeros

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Derechos Docente y estudiantes participan de actividades propiciando ambientes cálidos y de respeto.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Preparar en un papelote reusable una tabla de  Papelotes reusables.
categorías, problemas, corresponsabilidad,  Hojas A4 de reúso.
propuesta de normas y responsabilidad que  Plumones.
conlleva (ficha).  Limpiatipos.
 Preparar hojas o cuartillas de cartulina o papel
de reúso para registrar las normas de
convivencia de la tabla.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase

 Al iniciar la sesión, pide a los estudiantes que comenten lo trabajado en la sesión anterior a partir de las ideas que
se han escrito en los esquemas construidos. Después de recordar y comentar las ideas a manera de síntesis, pega
en la pizarra un papelógrafo con el caso y pide un voluntario o una voluntaria para leer

Al empezar el recreo, algunos estudiantes de 6 grado se acercan a la profesora Marita y le piden que les
preste el juego de damas chinas; otro grupo de estudiantes pidió prestado el juego de memoria. La profesora
se acerca a la ludoteca del aula, saca los juegos y se los presta, y les indica que, después de jugar, los guarden
donde corresponde.
Todos se divirtieron durante el recreo. Estaban tan entretenidos que, al tocar el timbre, recogieron como
pudieron los juegos, llegaron a clase y los dejaron en una mesa desocupada. Al percatarse de ello, la profesora
preguntó: “¿Por qué no colocaron los juegos en su lugar?”. José, uno de los estudiantes, respondió que nadie
lo ayudó y que lo dejaron solo; por eso, él recogió las piezas de los juegos como pudo.

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Desarrollo Tiempo aproximado: 60

minutos
Análisis de la información
EN CLASE:
 Rlexionan, respondiendo a las interrogantes del docente, particpando voluntariamente:

¿Por qué ocurre esto?

¿Creen que es necesario establecer normas para solucionar el problema?
¿cómo serían las normas que habría que establecer y respetar para
mejorar estas situaciones?
EN GRUPOS PEQUEÑOS

 Después de la reflexión, pide que, en equipos (6 integrantes) a

través de una dinámica.
 Indica que se organicen y cada uno asuma un rol. Explica
que ahora debe asumir el rol de coordinador o coordinadora
una persona que hasta ahora no lo haya hecho.

 Pide a los estudiantes que comenten a partir de estas preguntas:

¿Por qué es necesario elaborar normas?
¿Qué ocurre si en un grupo humano no hay normas?
¿Qué normas se han propuesto en los equipos?
¿Por qué ha sido necesario esta norma?
Docente: Comenta que las normas ayudan a evitar situaciones problemáticas que
pueden suceder en la convivencia entre las personas.

 En grupo llenarán las siguientes tabla:

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Aspectos Problemas ¿Por qué sucede? Propuesta de  Recuérdales

normas que se deben
Ambiente físico del Dejamos sucia el tener en cuenta
aula (sectores) aula. algunas formas
Cuidado de No tenemos de lenguaje y
materiales cuidado con los redacción
Materiales. específicas al
Efectividad en No concluimos los escribir las
el trabajo de trabajos o normas de
equipo los p r e s e n t a m o s convivencia.
sin mayor Estas son sus
cuidado. características:
Relaciones Algunos  Deben ser pocas
interpersonales compañeros para que puedan
p o n e n apodos o recordarlas.
se burlan de otros.  Deben ser fáciles y
concretas para poder
cumplirlas.
Tardanzas  Se deben
Algunos redactar en
continuas comapañeros llegan
forma positiva
continuamente tarde
(evitar usar la
a la Institución.
palabra no, es
mejor no hacer una lista de prohibiciones).
 Deben responder a las necesidades del grupo al que está dirigido.
 Deben contener acciones reparadora

Toma de decisiones
En grupo clase
 Pega un papelógrafo con el acta de compromiso en un lugar visible del aula e invita al coordinador integrante del
grupo a dictar sus norma establecida y Luego firmar en representación de su grupo.

Anexo
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ACTA DE COMPROMISO

Nosotros, los estudiantes de 6.o grado, nos comprometemos a cumplir las

siguientes normas de convivencia:

1. _
2.
3.
4.
5.

Firmamos:

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Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

 Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:

- ¿Qué aprendimos en esta sesión?

- ¿Nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas?
 Invita a los estudiantes para que, en conjunto, señalen las ideas fuerza de plantear las normas de convivencia.
Puedes usar esta como ejemplo:

Las normas de convivencia nos ayudan a regular nuestro comportamiento. Estas normas deben sustentarse en
los principios de una sociedad democrática, lo que implica respetarlas y asumirlas con convicción.
 Felicítalos por la actitud de escucha y respeto hacia las ideas ajenas y por los aportes expresados durante la
sesión de elaboración de las normas.

PARA TRABAJAR EN CASA

 Indica que comenten con sus padres o familiares cercanos lo aprendido en la sesión. Pide también que, con su
ayuda, hagan en casa una pequeña revisión de las situaciones de dificultad en la convivencia y que, a partir de
ellas, propongan y acuerden las normas de la familia.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ACTIVIDAD 3:
- Leemos la siguiente lectura:

EL ORIGEN DEL JUGUETE

Todos los niños del mundo tienen una cosa en común: ¡Adoran jugar!
Hoy en día, gracias al avance de la tecnología, existe una gran variedad de juguetes y aparatos
como tabletas, consolas o pequeños robots que a veces ni los adultos sabemos manejar. Como te
puedes imaginar, esto no siempre ha sido así.
¿Alguna vez te has parado a pensar con que se divertían los niños que vivieron en la Prehistoria?
La verdad es que no se sabe con seguridad, pero probablemente se lo pasaban genial haciendo
cosas muy simples como tirar al aire o al río pequeñas piedras y palitos que encontraban por el
campo.
Así fue durante miles de años hasta que los primitivos humanos aprendieron a crear objetos
sencillos con sus propias manos, utilizando materiales que tenían a su alcance. Los primeros
juguetes, por tanto, eran muy básicos y fabricados con huesos de animales: como las canicas.
Poco a poco los juguetes fueron evolucionando y haciéndose más complejos. En el Antiguo
Egipto, por ejemplo, eran muy populares las muñecas de madera con forma humana o animal,
pintadas con colores llamativos. Otro juguete estrella eran las pelotas, también de madera o
arcilla.
La primera pelota de cuero apareció hace unos 2400 años en China y fue idea de un emperador
al que se le ocurrió apelmazar unas cuantas raíces secas, recubrirlas con piel de animal, y darle
forma de esfera.
De allí nacieron otros juguetes que hoy conocemos en la actualidad.

Autor: Anónimo.

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DESARROLLO DE LA LECTURA: EL ORIGEN DEL JUGUETE.

- Ilustra en una hoja boom entregada por tú docente lo que más te agrado
de la lectura.
- Menciona en una hoja boom entregada por tú docente las partes que más
te agradó escuchar de la lectura.

COMUNICACIÓN: TEXTO EL ORIGEN DEL JUGUETE.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO:
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COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

CAPACIDAD: Obtiene información del texto
DESEMPEÑO: Explica el efecto del texto en el lector, así como la influencia de aportes y posturas del autor
en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
CRITERIOS:
1. Lee adecuadamente el texto solicitado por el docente.
2. Trabaja en silencio y respetuosa a las normas.
3. Plantea sus ideas en relación al texto leído a través de un dibujo.
4. Es coherente al expresar sus ideas.

N ALUMNOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

°
C01 C02 C03 C04
1 SI NO SI NO SI NO SI NO

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PERSONAL SOCIAL: CONSTRUIMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO:

COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

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CAPACIDAD:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes
DESEMPEÑO: Contribuye aportando ideas para la
elaboración y evaluación de normas de convivencia, interactúa con todas las personas y participa en acciones
que promuevan el bien común.
CRITERIOS:
5. Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos.
6. Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone
cómo mejorarlos.
7. Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia
del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su
cumplimiento.
8. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan.
N ALUMNOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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C01 C02 C03 C04
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