REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA LOS APAMATES
ÁREA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE QUE MOTIVAN LA CREATIVIDAD

EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE LA UNIDAD EDUACTIVA
PRIVADA LOS APAMATES

RAFAEL PINEDA

MARACAIBO, JUNIO DE 2022

 AGRADECIMIENTOS

A mis padres, por su apoyo y amor incondicional en todas las etapas de mi

vida.

A los profesores, por su ayuda a lo largo de todo el proceso.

A mi país, Venezuela, por brindarme hogar y sentido de pertenencia.

A mi hermana, por su apoyo y cariño

A mis amigos, por su compañía y por regalarme sonrisas diarias.

Finalmente, al lector, porque las ideas no cobran vida hasta que son
escuchadas.

Rafael Pineda

ii
 RESUMEN

Durante los últimos veinte años, la situación socioeconómica de la población

venezolana ha variado ampliamente por razones ajenas a su voluntad. Las
escuelas públicas no tienen los mismos recursos que suministrar a sus
estudiantes que alguna vez tuvieron, y a su vez, las familias en sus hogares,
tampoco tienen acceso a muchas de las cosas que alguna vez tuvieron. Es
así como surge este trabajo de investigación, puesto que surge una
preocupación sobre lo que depara el futuro, específicamente por los déficits
que podría generar a la población por las carencias de recursos materiales
escolares y artísticos, pedagógicamente catalogados como estimulantes de la
creatividad. A tales fines, se distinguen los tipos de creatividad y los factores
que influyen en la misma, además de las características conductuales de un
individuo denominado creativo. El objetivo general determinar si la variedad
de recursos materiales afectan en la expresión de la creatividad. Es una
investigación cuasi experimental, con grado de abstracción aplicada, con
muestra de niños de una misma institución, del mismo nivel. Como control de
variable se les entregó distinta cantidad de materiales para manualidades, en
este caso témperas, para realizar una misma actividad. Los resultados
obtenidos no concuerdan con la hipótesis, puesto a que la falta de recursos
representa un obstáculo para el infante, y son los obstáculos lo que realmente
incentivan al desarrollo del pensamiento creativo. Ambos grupos de niños
reflejaron las mismas características a nivel conductual, mientras que los
resultados de la actividad variaron: Los niños con menos recursos hicieron
resaltar sus dibujos añadiendo más características, mientras que los que
tenían mayor cantidad de material, dieron resultados básicos y esperados. Al
final, se llegó a la conclusión de que mientras más obstáculos tenga un
individuo, tendrá más facilidad de aplicar el pensamiento creativo, puesto a
que la creatividad se basa en hallar soluciones a problemas de cualquier tipo.
Palabras clave: creatividad, recursos, problemas, infancia.

Abstract

iii
During the last twenty years, the socioeconomic situation of the Venezuelan
population has varied widely for reasons beyond their control. Public schools
do not have the same resources to provide their students that they once had,
and in turn, the families in their homes do not have access to many of the
things they once had. This is how this research work arises, since there is a
concern about what the future holds, specifically because of the deficits that
the population could generate due to the lack of material school and artistic
resources, pedagogically cataloged as stimulants of creativity. For such
purposes, the types of creativity and the factors that influence it are
distinguished, in addition to the behavioral characteristics of an individual
called creative. The general objective is to determine if the variety of material
resources affect the expression of creativity. It is a quasi-experimental
research, with a degree of applied abstraction, with a sample of children from
the same institution, of the same level. As variable control they were given
different quantity of materials for handicrafts, in this case tempera, to carry out
the same activity. The results obtained do not agree with the hypothesis, since
the lack of resources represents an obstacle for the infant, and it is the
obstacles that really encourage the development of creative thinking. Both
groups of children reflected the same characteristics at the behavioral level,
while the results of the activity varied: Children with fewer resources
highlighted their drawings adding more features, while those with more
material, gave basic and expected results. In the end, it was concluded that
the more obstacles an individual has, the easier it will be to apply creative
thinking, since creativity is based on finding solutions to problems of any kind.
Key words: creativity, resources, crafting material, obstacles, childhood.

Índice General

iv
 Pág.

AGRADECIMIENTOS........................................................................................ii
RESUMEN.........................................................................................................iii
ÍNDICE...............................................................................................................v

CAPÍTULO I ………..………………………………………………………………. 1
1.1 Objetivo general..........................................................................................3
1.2 Objetivos específicos.................................................................................3
1.3 Justificación.................................................................................................3

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ……………………………………………… 4

2.1 Antecedentes......................................................................................... .4-6
2.2 Bases teóricas....................................................................................... 7-10

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ……………….11-14

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.......... 16-23

CAPÍTULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................24-25

REFERENCIAS......................................................................................... 26-27

ANEXOS................................................................................................... 27-30

v
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En la Antigua Grecia utilizaron la mitología para buscar explicaciones

sobre el origen del Universo. De la mente de muchos surgieron Dioses,
criaturas y héroes, además de distintos escenarios que explicarían el porqué
de las cosas: se basaron en lo que ya conocían para establecer posibilidades
sobre su creación. Platón decía que el artista no ingeniaba cosas, sino
imitaba lo que ya existía en la naturaleza: el concepto de creador implicaba
libertad de pensamiento y acción, que sólo podría poseer un Dios
Todopoderoso.

El poeta tenía libertades, el poeta fabricaba nuevos mundos a partir de

sus conocimientos, dándole vida mediante el teatro y cantos. Todo esto en
base a lo ya existente, explotado por un concepto básico que existe desde el
origen de los tiempos: La creatividad.

Según Torrance, la creatividad es la cualidad del ser humano para

relacionar y analizar distintos objetos y situaciones para expandir y expresar
el pensamiento.

El cerebro es un órgano que constantemente busca expandir sus

capacidades en todas las áreas, desde el primer hasta el último momento se
encuentra en un estado de aprendizaje y sed de enriquecimiento que no
cesa. Durante la infancia, sin embargo, el cerebro del ser humano es más
susceptible y posee una capacidad receptora mayormente elevada a distintos
estímulos, al ser comparada de los años posteriores de su vida. Se presume

1
que la racionalidad es una propiedad que el hombre adquiere con los años,
pues es impuesta socialmente desde temprana edad, por ello el infante
tendría una habilidad imaginativa superior dada a su ingenuidad y corto
período de convivencia con la opresión por parte de su entorno. El desarrollo
de la creatividad en los niños es esencial para que a lo largo de sus vidas
tengan como herramienta la aptitud de expresar sus pensamientos,
proporcionando así una mejor capacidad comunicacional, al igual que dar
respuesta a distintos problemas a raíz de su razonamiento lógico e ingenio.

Se presume que el cerebro del niño es instintivamente creativo, pero

cuando esta cualidad no es desarrollada correctamente, no se manifestará.
De allí nace la interrogante para abordar el tema:

¿Puede la falta de recursos materiales durante la infancia obstaculizar el

desarrollo creativo en el ser humano?

Se ha realizado este estudio para evidenciar las reacciones de los

niños que tienen el azar de pertenecer a un grupo social con pocas
posibilidades de adquirir materiales que permitan manifestar sus dotes
artísticos, al facilitarles dichos elementos. Con este estudio se busca reflejar
una preocupación sobre la fructificación a nivel psicológico en el infante, pues
se busca asociar la falta de creatividad como repercusión de la crisis
socioeconómica, por la dificultad que tienen las escuelas de la clase media
baja para adquirir materiales de construcción que incentiven al desarrollo de
la creatividad y del ingenio en los niños.

En los últimos años, Venezuela ha lidiado con una crisis

socioeconómica que ha afectado mayormente a la población de la clase
media-baja, pues la inflación está constantemente en aumento, y la relación
de los gastos y las ganancias de la población, no es proporcional. Mientras el
salario mínimo en Venezuela es de Bs. 130, una caja de 24 colores Artesco

2
se vende por Bs. 35 para el mes de junio de 2022. A esto se debe que las
escuelas públicas o de menor nivel económico tengan menos posibilidad de
suministrar estos materiales a sus estudiantes.

Objetivos de la investigación

Objetivo general

- Determinar si la variedad de recursos materiales afectan en la

expresión de la creatividad.

Objetivos específicos

- Identificar si la variedad de recursos materiales para manualidades

durante la infancia tiene repercusiones sobre la presencia de la
creatividad

- Establecer la presencia de creatividad de los niños de 8 a 10 años con

muchos recursos.
- Realizar un análisis comparativo entre los resultados de nivel de
creatividad de los niños con pocos y muchos recursos.

La variable independiente sería los recursos suministrados a los niños

durante la investigación, mientras que la variable dependiente sería la
creatividad que demuestren los niños a lo largo del mismo.

Como control de variables, los autores han de considerar otorgarles a

ambos grupos de niños los mismos materiales para elaborar sus dibujos,

3
contando que los niños tengan igual accesibilidad: la cantidad de material
debe ser proporcional al grupo de infantes que formen parte de la
investigación en ambos ámbitos para evitar una mala proyección del lado
creativo del niño. Para el estudio también se tomarán medidas para trabajar
niños de un grupo de edad específico, en este caso siendo de siete a nueve
años, puesto a que podría influir en la consistencia de los resultados.

4
 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

A lo largo de la historia, la inquietud por el estudio de la creatividad ha

estado presente en las ramas de la psicología y la educación, para su
correcta explotación en el ser humano a lo largo de su vida.

Santaella, en su trabajo de realizado en el 2006 en el Instituto

Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez sobre la evaluación de la
creatividad, presenta una revisión documental de las concepciones de
distintos autores sobre la creatividad y cómo evaluarla en el contexto
educativo. El autor expone los diversos enfoques metodológicos y teóricos
como: creatividad e inteligencia, la evaluación de una persona creativa, la
intervención en la creatividad: evaluación de una experiencia con niños de 8
a 10 años, las siete inteligencias y sus correspondientes individuos creativos-
productivos, la creatividad y la libertad, programa de liberación creativa con
estudiantes del nivel de segundo grado de la escuela básica , análisis
conductual y la estructuración de un sistema de evaluación para la
creatividad en la motricidad humana, desempeño académico; entre otros. En
relación con la metodología se revisan las utilizadas por algunos autores:
métodos cualitativos y cuantitativos, diseños experimentales, estudios
comparativos, investigación cualitativa; así mismo, se señalan, para recabar
los datos, las distintas técnicas e instrumentos como: la observación, las
entrevistas, pruebas, test, cuestionarios, actividades de enseñanza y
aprendizaje como dibujos libres y juegos.

Medina., Velázquez., Tejeda., Alhuay-Quispe., Aguirre, en el año 2016

en la Universidad San Ignacio de Loyola de Perú, evalúan La Creatividad en

5
los Niños de Preescolar, un Reto de la Educación Contemporánea. Según los
autores, la persona creativa se puede desenvolver amplia y acertadamente
en los diversos escenarios de actuación porque tiene la agudeza mental para
poner en práctica sus destrezas y competencias en la resolución de
problemas de la vida y de su contexto. Los autores de la investigación
abordan el desarrollo de la creatividad en los niños de cinco años de la
Educación Inicial. El estudio fue realizado como respuesta a una
convocatoria del Ministerio de Educación del Perú orientada a hacer
propuestas para mejorar la práctica pedagógica desde el Programa de
Maestría en Educación. Metodológicamente se basa en el enfoque cualitativo
educacional de tipo aplicada. La muestra fue intencionada y seleccionada
mediante el muestreo criterial. Se emplearon métodos, técnicas e
instrumentos que evidenciaron el nivel de desarrollo de la creatividad en los
preescolares, visto en los indicadores: fluidez, originalidad y motivación; y la
manera de conducir el proceso de enseñanza aprendizaje por las docentes.
Los fundamentos epistemológicos y las reflexiones científicas contrastadas
con los resultados prácticos permitieron aportar como conclusión esencial,
una estrategia didáctica que contribuyó al desarrollo de la capacidad creativa
en los niños de la Educación Inicial en Puno (Perú).

Parra, en el año 2015 en la Universidad de Granada estudia La

creatividad en la educación infantil de las instituciones educativas públicas y
privadas de la ciudad de Bucaramanga (Colombia). El estudio investigativo
de Parra tuvo como objetivo correlacionar el nivel de creatividad que poseen
los educandos, en edades comprendidas entre los siete y diez años de edad,
de las cincuenta y tres instituciones educativas oficiales y de las ciento
cincuenta y ocho privadas de la ciudad de Bucaramanga; para lo cual se
realizó un estudio analítico a partir de los resultados que se obtuvieron en el
test de inteligencia creativa (CREA), aplicado a los niños y niñas de

6
educación infantil y teniendo en cuenta variables como la edad, grado escolar
que cursan y género. Así mismo, se estudió a través de una encuesta de
opinión aplicada a los docentes, el desarrollo de la creatividad en el aula, las
concepciones respecto a la creatividad y las políticas institucionales para
promover la creatividad, además se estructuró un conjunto de criterios
pedagógicos para permitir de manera apropiada el desarrollo de la
inteligencia creativa de los educandos. Se encontraron diferencias
significativas pero no determinantes entre los niveles de creatividad de los
niños y niñas de las instituciones públicas con respecto a las privadas de los
cuatro núcleos educativos de Bucaramanga. Igualmente se halló que la edad,
género no determinan el nivel de creatividad de los niños en edad infantil de
las instituciones públicas y privadas.

Tenesaca y Ávila, en su estudio realizado en el 2010 en la

Universidad de Cuenca, habla de los Elementos para ayudar al desarrollo de
la creatividad en los niños.
Según el autor, la creatividad es la capacidad que tiene el ser humano para
crear algo de otras ideas que son nuevas e interesantes, es decir, la
capacidad para analizar y valorar nuevas ideas, resolviendo problemas que
se presentan en el transcurso de la vida del ser humano y los desafíos que
se presentan en lo académico y cotidiano. La creatividad es necesaria no
sólo en la escuela, sino en toda actividad que realizan las personas, la
escuela debe ser un pilar fundamental para enriquecer y fomentar la
creatividad en cada uno de los estudiantes. A través de esto el niño
desarrolla la motivación, almacena la mayor cantidad de información
generando diferentes alternativas de respuestas que deben ser novedosas.
Según el autor, se puede decir que durante la elaboración del material se
llegó a concluir que la Creatividad es importante en el desarrollo de todo
niño, y por ello se debe fomentar un cambio en el proceso de enseñanza-

7
aprendizaje. En donde los niños sean más participativos, puedan expresarse
y sobre todo donde ellos sienta entusiasmo e interés por ir a la Escuela.

Bases Teóricas

A continuación se presenta un cuadro con distintos conceptos de lo

que es la creatividad para distintos autores reconocidos por sus trabajos en
la psicología a lo largo de la historia.

Freud (1963) ¨La creatividad se origina en un conflicto

inconsciente. La energía creativa es vista
como una derivación de la sexualidad
infantil sublimada, y que la expresión
creativa resulta de la reducción de la
tensión.¨

Piaget (1964) ¨La creatividad constituye la forma final

del juego simbólico de los niños, cuando
éste es asimilado en su pensamiento.¨

Torrance (1965) ¨La creatividad es un proceso que vuelve

a alguien sensible a los problemas,
deficiencias, grietas o lagunas en los
conocimientos y lo lleva a identificar
dificultades, buscar soluciones, hacer
especulaciones o formular hipótesis,
aprobar y comprobar estas hipótesis, a
modificarlas si es necesario además de
comunicar los resultados.¨

8
 Guilford (1971) ¨Capacidad o aptitud para generar
alternativas a partir de una información
dada, poniendo el énfasis en la variedad,
cantidad y relevancia de los resultados.¨

Joy Paul Guilford, psicólogo estadounidense especializado en el

estudio de la inteligencia, define cuatro tipos de creatividad.

Creatividad filogenética ¨Se expresa y se desarrolla de

manera independiente al tipo de
formación por la que haya pasado el
individuo¨
Creatividad potencial ¨Derivada de las aptitudes o
habilidades particulares de cada
persona, que conforman su potencial
a la hora de
relacionarse con el medio.¨
Creatividad Fáctica ¨El final del proceso de creación,
siendo la expresión o producto del
mismo.¨
Creatividad cinética ¨Se manifiesta en pleno proceso
creativo, en pleno movimiento.¨

En base a los distintos conceptos estudiados, se puede decir que la

creatividad puede ser definida como una cualidad presente en todos los
seres humanos, que se manifiesta de distintas maneras dependiendo del
individuo. Se puede decir que la creatividad como proceso es la base al
desarrollo de cada persona y la sociedad.

9
 El ser humano ha creado todo lo que hoy existe basándose en lo que
ya conoce y desarrollándolo para ampliar las posibilidades en cualquier
ámbito; éste fenómeno puede encajar en el concepto de la creatividad.

A lo largo de la historia, la psicología se ha encargado del estudio de la

creatividad, y para definir los tipos de la misma, se han basado en los puntos
de vista de distintos investigadores. Al analizar los prototipos de los mismos,
se puede establecer que existen tres tipos básicos de creatividad:

La creatividad normativa: se define como la capacidad de analizar

diversas situaciones para hallar soluciones a estas, y así dar respuesta. En el
mundo empresarial y laboral, este tipo de creatividad se considera una
aptitud que buscan en sus empleados; es la capacidad que posee un
individuo de responder a diferentes problemáticas en cortos plazos de
tiempo.

La creatividad exploratoria: a diferencia de la normativa, no busca

obtener una reacción por parte de un sujeto, pues no surge en base de una
situación problemática. No posee limitaciones, y por ello es la más eficaz en
la psicología infantil, pues es la que permite mayormente la auto exploración.
Las formas artísticas se consideran áreas de la creatividad exploratoria.

La creatividad por azar: para ser mejor definida, se puede asociar

con la serendipia. La serendipia es un proceso inesperado en el que se
descubre algún objeto, idea o situación que realmente no se estaba
buscando. Así, se puede decir que la creatividad por azar se define por los
resultados obtenidos de manera espontánea.

10
 Las manualidades son trabajos realizados netamente con las manos, y
poseen fines artísticos o funcionales. Estas son utilizadas en la educación
preescolar como recurso didáctico, pues al trabajar con sus manos, no sólo
se familiarizan con distintas texturas sino que también les permite el correcto
desarrollo de la motricidad fina por los movimientos delicados que estas
requieren.

Durante las actividades que involucran manualidades, los recursos que

suelen ser utilizados son hojas blancas, cartulinas de colores, marcadores,
papel crepé, palillos, estambre, tela, fieltro, pinturas y plastilinas. Esto se
debe a que se busca combinar distintas texturas, figuras y colores para que
el infante tenga más libertad.

A su vez, las manualidades permiten imaginar un sinfín de

posibilidades estéticas, y por ello se consideran como un medio utilizado para
explotar la creatividad exploratoria en el ser humano desde temprana edad.

Para el estudio del pensamiento creativo, se pueden tomar en cuenta los

factores de Guilford, en los que el psicólogo estadounidense engloba las
habilidades que posee una persona creativa luego de una serie de estudios.

 Fluidez: Guilford (1954) define la fluidez como la habilidad que posee

un individuo de generar gran número de ideas, específicamente
respuestas a una situación determinada. La relación de esta habilidad
con el pensamiento creativo es dada a que una persona que posee
gran cantidad de soluciones a un problema, es más propensa a
conseguir una solución asertiva que una con pocas ideas generadas a
raíz de la situación.

11
 Sensibilidad a los problemas: La capacidad que tiene un individuo de
detectar una situación irregular como problema, para así, hallar una
solución al mismo.
 Originalidad: Está relacionada al tipo de respuesta que se da al
problema planteado, cuando las respuestas son innovadoras, raras,
ingeniosas o poco usuales, se considera una idea original.
 Flexibilidad: Se pone en manifiesto durante el proceso de respuesta, y
se define como la capacidad de un individuo de variar su estrategia
con la finalidad de tener éxito.
 Elaboración: La habilidad que posee un individuo de aplicar sus ideas,
desarrollándolas y puliéndolas durante el proceso.
 Capacidad de redefinición: Habilidad que posee un sujeto de
transformar una idea base en algo más complejo.

12
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

En el presente capítulo se va a hablar de las modalidades de la investigación;

como lo son el diseño, el grado de abstracción, el control de variable y
muestras a ser estudiadas, con la finalidad de obtener resultados que den
respuesta a la pregunta planteada y a los objetivos, tanto generales como
específicos.

El siguiente estudio fue elaborado con un enfoque cuantitativo, a modo

de comprender si a nivel práctico realmente se presentan diferencias en la
expresión de la creatividad del niño según la accesibilidad a recursos que
tengan los mismos. Una investigación cuantitativa, de acuerdo a Hernández,
R; Fernández, C y Baptista, “usa la recolección de datos para probar
hipótesis como base en la medición numérica y de análisis.” (2006)

La presente investigación se considera que posee un grado de

abstracción aplicada, pues según Zorilla (1993:43), ¨la investigación aplicada
guarda una íntima relación con la básica y se enriquece de la misma, aunque
es caracterizada por su interés en la aplicación, utilización y consecuencias
prácticas de dichos conocimientos.¨

El estudio será realizado en dos grupos de niños en edades

comprendidas de ocho a diez años, en grupos controlados que no
sobrepasen los 5 niños. Los niños serán estudiantes de la Unidad Educativa
Privada Los Apamates, cursantes del segundo grado, Sección única,
divididos en grupo 1 y grupo 2

13
 La muestra a ser estudiada serán los niños, la conducta de los niños
durante la actividad y los dibujos realizados por los infantes. En una práctica,
se les otorgaran al grupo 1 una variedad de temperas y pinceles, mientras
que al grupo 2 solamente se le otorgaran los colores primarios,
permitiéndoles a los niños expresar su creatividad con un dibujo de su
preferencia.

Se trabajará con ambos grupos simultáneamente en el salón de clases

para que otros niños no influyan en la actividad. Los niños de cada grupo
estarán en sus pupitres pero separados en sus respectivos grupos, cada uno
con sus respectivos materiales , sin poder ser intercambiados entre grupos.

El análisis será realizado por método de observación, buscando

indicios de las características del niño creativo al realizar una labor:
 Motivación/Iniciativa
 Fluidez
 Independencia
 Originalidad

Se utilizará el block de notas del teléfono celular, en el cual, posterior a

realizar preguntas generadoras, se anotará la respuesta de los niños a la
situación.

Los resultados obtenidos en cada una de estas características serán

recolectados para la realización de gráficos porcentuales, para así, una vez
manejar datos concretos de cada una, poder determinar de forma numérica
la existencia de una diferencia entre el pensamiento creativo que reflejaron
los niños de ambos grupos.

14
Preguntas generadoras

1. ¿Quién quiere realizar la actividad?

2. ¿Necesitan ayuda?

3. ¿Les gusta la actividad?

4. ¿Les gustaría tener más variedad de materiales?

5. ¿Sería más fácil si tuviesen mayor variedad?

15
Observaciones

Grupo: ___

1. ¿Qué número de niños demuestra motivación antes de realizar la

actividad?

2. Durante la actividad, ¿cuántos niños se encontraron estancados?

3. ¿Cuántos niños requirieron de ayuda de la maestra o de algún otro

individuo para culminar con la actividad?

4. Durante la actividad, ¿cuántos niños mostraron distintas maneras de

obtener resultados?

5. ¿Cuántos de los niños hubiesen querido tener mayor variedad de

material?

Observaciones

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

16
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Pregunta No 1: ¿Presentan motivación los niños?

Pocos recursos

Xi Fi Fa Fr Fra

Si 4 4 100% 100%

No 0 4 0% 100%

¿Presentan motivación los niños?

Sí No

Grafico 1: ¿Presentan motivación los niños? Fuente: Autor

Al preguntarles a los niños si querían realizar la actividad, los niños con

pocos recursos mostraron altos niveles de motivación, mucho entusiasmo
mientras esperaban para realizar la actividad.

17
Muchos recursos

Xi Fi Fa Fr Fra

Si 3 3 100% 100%

No 0 3 0% 100%

¿Presentan motivación los niños?

Sí No

Grafico 1.1: ¿Presentan motivación los niños? Fuente: Autor.

Los niños, sin importar si tenían pocos o muchos recursos, presentaron

motivación antes y durante la actividad. Se mostraron alegres e impacientes
en el previo de realizar Los dibujos.

18
Pregunta No 2: ¿Presentan los niños dificultad al realizar la actividad?

Pocos recursos

Xi Fi Fa Fr Fra

Si 0 0 0% 0%

No 4 4 100% 100%

¿Presentan los niños dificultad al

realizar la actividad?

Sí No

Grafico 2: ¿Presentan los niños dificultad al realizar la actividad?

Fuente: autor.

Los niños con pocos recursos actuaron de manera fluida e independiente, no

se mostraron estancados en la elaboración de las pinturas y no requirieron
ayuda de ningún docente ni individuo ajeno a la actividad.

19
Muchos Recursos

Xi Fi Fa Fr Fra

Si 0 0 0% 0%

No 3 43 100% 100%

¿Presentan los niños dificultad al

realizar la actividad?

Sí No

Grafico 2.1: ¿Presentan los niños dificultad al realizar la actividad?

Fuente: autor.

Aplicando los factores de Guilford, se puede concretar que los niños, sin
importar los recursos que manejaban, presentaron signos de fluidez,
flexibilidad y elaboración; mientras que los niños con menos variedad
sobresalieron con signos de originalidad y sensibilidad a los problemas. Es
decir, que la diferencia no se reflejó a nivel conductual sino a la hora de
comparar los resultados obtenidos por cada grupo de niños.

20
Pregunta No 3: ¿Presentan signos de originalidad?

Pocos recursos

Xi Fi Fa Fr Fra

Si 3 3 75% 75%

No 1 4 25% 100%

¿Presentan signos de originalidad?

Sí No

Grafico 3: ¿Presentan signos de originalidad? Fuente: autor.

Al analizarlo, se puede determinar que para los niños, la falta de colores a la

hora de realizar las pinturas representó un problema. La solución, fue
mezclar los colores en sus diseños para compensar la carencia de los
preparados, logrando resultados más cautivantes que los que sí poseían los
recursos en gran variedad.

21
Muchos recursos

Xi Fi Fa Fr Fra

Si 1 1 33.33% 33.33%

No 2 2 66.66% 100%

¿Presentan signos de originalidad?

Sí No

Grafico 3.1: ¿Presentan signos de originalidad? Fuente: autor.

En cuanto al resultado de las pinturas, el grupo que tenía sólo colores

primarios, mostró rasgos de originalidad, puesto a que consiguieron distintas
maneras de obtener resultados mezclando los colores. A lo largo de la
actividad no se quejaron por la poca variedad de materiales, sino que
mezclaron temperas para obtener colores que no tenían, se mostraron
seguros y flexibles en cuanto a su plan mental: añadieron más cosas al
dibujo de las que se pidieron a lo largo de la actividad, es así como lograron
resultados que visualmente fueron más envolventes.

22
Pregunta No 4: ¿Hubiesen querido más materiales?

Pocos recursos

Xi Fi Fa Fr Fra

Si 4 4 100% 100%

No 0 4 0% 100%

¿Hubiesen querido más materiales?

Sí No

Grafico 4: ¿Hubiesen querido más material? Fuente: autor.

Se puede destacar que los niños con pocos recursos estuvieron de acuerdo
en que la actividad hubiese sido más sencilla si hubiesen tenido mayor
cantidad de colores, aunque mostraron motivación y emoción antes y durante
a la actividad, y se desempeñaron con fluidez y flexibilidad. Los niños que
poseían mayor cantidad de recursos, concordaron en que mientras más
materiales tuviesen, era más fácil completar la pintura, por lo que creían que
tenían una ventaja sobre el otro grupo.

23
Muchos recursos

Xi Fi Fa Fr Fra

Si 3 3 100% 100%

No 0 4 0% 100%

¿Hubiesen querido más materiales?

Sí No

Grafico 4.1: ¿Hubiesen querido más material? Fuente: autor.

Los niños que tenían acceso a más colores de temperas, mantuvieron

resultados sencillos. Fueron directo al grano, realizando exactamente lo que
se les pidió. Aunque tenían gran variedad de pinturas, utilizaron pocos
colores, sólo tuvieron la necesidad de mezclar para oscurecer la tonalidad de
ciertos colores.

24
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos, se pueden concluir los

siguientes hechos:

los materiales o las herramientas que presente un individuo si tienen

efectos sobre la expresión de la creatividad, más no sobre la presencia de la
misma. En este caso, tomando en cuenta la definición de la creatividad, se
puede determinar que todos los individuos, sin importar su procedencia ni los
materiales que posea, tienen características de pensamiento creativo, al igual
que la presencia de algún tipo de creatividad.

La definición de creatividad en la sociedad va directamente asociada a

los artistas y sus obras, mientras que a nivel psicológico, no es más que el
proceso de conseguir soluciones a problemas; es un proceso que, fuera del
estigma que tiene, se basa en la practicidad. Es así, cómo se puede llegar a
la conclusión de que todos los seres humanos presentan alguno de los tipos
de creatividad, que podrían variar según sus necesidades y los obstáculos
que presente.

Gracias a esta investigación, también se logró identificar que, sí hay un

efecto de la falta de recursos materiales a temprana edad sobre la
creatividad, puesto a que mientras más obstáculos o problemas presente un
individuo a lo largo de sus vidas, la capacidad de dar respuestas se volverá
una necesidad, así desarrollando el pensamiento creativo que está presente
instintivamente.

25
 Como conclusión general, se puede decir que en un mundo en el que
no haya problemas, no se necesitará conseguir soluciones, y por ende, el
pensamiento creativo no será prioridad.

Con esta reflexión, se sugiere como recomendación incentivar el

desarrollo de la creatividad de los niños, permitiéndoles tener su espacio,
para que los infantes adquieran cierto grado de independencia, siempre y
cuando sea correspondiente con su edad. Mediante la ganancia de
independencia, tendrán que enfrentar una serie de problemas y conseguirles
solución bajo sus propios medios , es decir, sin ayudas externas. Esto
permitiría el correcto desarrollo del pensamiento creativo del individuo.

26
 REFERENCIAS

• Romo, M. (2006).Treinta y cinco años de pensamiento divergente:

teoría de la creatividad de Guilford. Universidad Autónoma de Madrid.
Consultado el
03, 2019. file:///C:/Users/Ichi/Downloads/Dialnet-
TreintaYCincoAnosDePensamientoDivergente-65974.pdf
• Carevic, M. (2017). Psicología Online. Consultado el 12, 2018. Desde
https://www.psicologia-online.com/la-creatividad-definicion-actores-
ypruebas-2603.html
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28
 ANEXOS

Anexo 1. Pintura muchos recursos.

Anexo 2. Pintura muchos recursos.

29
Anexo 3. Pintura muchos recursos.

Anexo 4. Pintura pocos recursos.

30
Anexo 5. Pintura pocos recursos.

Anexo 6. Pintura pocos recursos.

31
Anexo 7. Pintura pocos recursos.

32