Tema 5 - Unidades didácticas en la

materia de Música

Didáctica de la Música

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación

Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 info@ucam.edu - www.ucam.edu
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1 – La Unidad Didáctica ...................................................................................................................... 3

1.1. Contextualización................................................................................................................ 4
1.2. Competencias básicas.......................................................................................................... 4
1.3. Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 4
1. 4. Contenidos.......................................................................................................................... 5
1. 5. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje ............................................................................. 6
1. 6. Procedimiento de evaluación ............................................................................................. 6
2 – Estructura de la Unidad Didáctica ............................................................................................... 8
3 – Bibliografía ..................................................................................................................................... 9

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1 – La Unidad Didáctica

Una Unidad Didáctica (ahora también llamada unidad formativa) es una propuesta de trabajo
para el aula, es donde se concreta y se operativiza aquello reflejado en la legislación. Es una
herramienta del profesorado para alcanzar los contenidos y los objetivos establecidos para
un curso dentro de una etapa educativa. Es la actuación del docente, que configura y
secuencia unas actividades para realizar en un tiempo determinado, para conseguir los
objetivos marcados. La Unidad Didáctica responde a: qué enseñar (objetivos y contenidos),
cómo enseñar (actividades, recursos, organización del espacio y tiempo), cuándo enseñar
(secuenciación de contenidos y actividades) y cómo valorar el aprendizaje (procedimientos,
instrumentos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje).

Estas se incluyen dentro de la Programación Didáctica. Una programación didáctica suele

contener alrededor de 12 unidades didácticas.

La estructura de una Unidad Didáctica, aunque puede variar, suele ser la siguiente:

- Título de la unidad
- Temporalización
- Competencias básicas
- Objetivos de aprendizaje
- Contenidos
- Actividades de enseñanza-aprendizaje
- Procedimiento de evaluación

A continuación se desarrollan cada uno de los apartados. Comenzaremos con uno, que aun
no estando en este esquema es fundamental para el buen desarrollo de la unidad didáctica.

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1.1. Contextualización

La unidad didáctica se debe contextualizar adecuadamente según la realidad del centro y el

curso al que va destinado. En este apartado se comenta el porqué de esa unidad en ese
momento del curso (por ejemplo villancicos en Navidad), qué contenidos han aprendido
previamente los alumnos, si guarda relación con otras unidades didácticas, etc. Asimismo
se consideran aspectos tales como el número de alumnos que hay en el aula, su género –
en caso de ser relevante-, inmigrantes, alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, etc.

1.2. Competencias clave

Con la puesta en marcha de la Unidad Didáctica se deben desarrollar competencias clave

de las reflejadas en la legislación y su nivel de logro debe estar acorde con el curso al que
va dirigida la unidad. Normalmente aparecen reflejadas en la unidad didáctica de manera
esquemática (ej.: CAA –Competencia de Aprender a aprender). Las competencias clave las
podéis encontrar en el tema de la legislación.

Lo recomendable a la hora de elaborar la unidad didáctica es centrarnos en el desarrollo y

adquisición de una, dos o tres competencias, dado que debemos tener en cuenta que es una
unidad didáctica dentro de toda una programación, por lo que cuando enfoquemos nuestro
trabajo reflejado en la unidad es mejor ser concisos y plantear unas competencias,
contenidos, objetivos, etc. abarcables para ese periodo de trabajo en el aula.

1.3. Objetivos de aprendizaje

Siendo la Unidad Didáctica una propuesta de trabajo en el aula, es fundamental que nos
marquemos una meta con ella ¿qué es lo que queremos que aprendan los alumnos? La
respuesta a esta pregunta se contesta a través de los objetivos, los fines que queremos
conseguir.

En la Unidad Didáctica se precisan distintos tipos de objetivos.

Por un lado, debemos reflejar los objetivos generales de etapa que se extraen literalmente
de la legislación, uno o dos como máximo.

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Y por otro los objetivos didácticos. Estos son elaborados por vosotros. Deben ser concretos,
observables y evaluables (dado que en el siguiente apartado de evaluación lo que se
evaluará será la consecución o no de esos objetivos didácticos que habéis planteado a través
de los criterios de evaluación establecidos). Se redactan en infinitivo. (Ej. de objetivo
didáctico podría ser: Identificar timbres de instrumentos de la orquesta sinfónica).

Anteriormente se incluían, además, objetivos generales de materia, objetivos que la

legislación marcaba para cada una de las asignaturas a lo largo de la etapa.

Aunque los objetivos no están tan presentes en la legislación actual, sí que parecen tener
importancia en los procesos selectivos de aspirantes al cuerpo de profesores, por lo que
debemos estar familiarizados con ellos y saber cómo se enuncian.

1. 4. Contenidos

Los contenidos se refieren a aquello que queremos enseñar. Los contenidos que plasméis
en la Unidad Didáctica deben ser de dos tipos: unos, los que aparecen en la legislación, y
otros, los que formuléis vosotros mismos, pero basándoos en aquellos que marca la
legislación. Como habréis observado, en ocasiones los contenidos que aparecen en la
normativa son algo generales o abstractos, por lo que deberéis concretarlos bien para poder
enfocar mejor vuestros propósitos docentes.

Es importante tener en cuenta que cada unidad didáctica es “un pasito más”, por lo que es
mejor trabajar pocos contenidos pero bien, que muchos de manera superficial.

En la redacción de los mismos se debe observar una adecuada gradación en dificultad

(comenzando por los más sencillos y terminando por los más dificultosos). Se seleccionan y
secuencian adecuadamente de modo equilibrado y en consonancia con los objetivos
planteados.

Y nunca se redactan en infinitivo (Ej. Los instrumentos de la orquesta).

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1.5. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

Las actividades son lo que hacemos en el aula, teniendo en cuenta los objetivos y contenidos
marcados. Permiten abarcar todos los contenidos seleccionados y son congruentes con los
objetivos de aprendizaje señalados.

Deben estar presentadas en orden de menor a mayor complejidad, con su Temporalización.

Deben plantearse actividades de1:

 detección de conocimientos previos (ej. Dibujar una orquesta con sus instrumentos),
 de motivación (ej. Audiciones de obras conocidas e interesantes para el alumnado, o
demostración de un instrumento y su funcionamiento en el aula),
 de desarrollo (ej. realizar un mural con los distintos instrumentos de la orquesta) ,
 de refuerzo y ampliación (son actividades para los alumnos que van en ventaja o
desventaja con respecto al grupo-aula), y
 evaluación (ej. Audiciones de distintos instrumentos de orquesta e identificación de
los mismos).

Una misma actividad nos puede servir de detección de conocimientos previos y a la vez ser
motivadora. Con las actividades planteadas se aspira a atender a la diversidad de
necesidades e intereses del alumnado en el aula.

Para elaborar las actividades es necesario tener en cuenta que no se deben plantear
únicamente ejercicios, sino que deben se propuestas didácticas más amplias.

1. 6. Procedimiento de evaluación

La evaluación, tal y como comentamos en el tema que la desarrolla, es fundamental en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante tener en cuenta que los objetivos que
marcamos al comienzo de la unidad deben ser evaluables, por lo que la evaluación debe ser
tenida en cuenta desde el comienzo de la elaboración de la unidad.

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Los ejemplos que van a aparecer están relacionados con el ejemplo señalado en el apartado de contenidos

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Cuando hablamos de procedimiento de evaluación debemos distinguirlo tanto de

instrumentos de evaluación como de criterios de evaluación, cada concepto se refiere y
engloba cosas distintas.

Un procedimiento de evaluación podría ser “observación sistemática del aprendizaje del

alumno”, un instrumento sería “una tabla previamente elaborada por vosotros en la que
indiquéis aspectos del seguimiento de los alumnos, registrando la observación sistemática
planteada” y los criterio de evaluación son aquellos que aparecen reflejados en la legislación
.

Otro aspecto importante es que se tienen que proponer mecanismos no solo para evaluar al
alumno, sino también para evaluar la propia práctica docente, así como mecanismos para
dar información continua al alumnado, profesorado y padres.

- Estándares de aprendizaje evaluables.

En la nueva normativa se ha introducido un elemento nuevo que se refiere a estándares de

aprendizaje, cuyo principio es concretar aún más aquello que pretendemos evaluar. 2

En el tema 1 se desarrolló lo que son los estándares de aprendizaje. Al comienzo de curso,

el equipo docente en coordinación con los demás profesores de la asignatura (tanto del
mismo curso como del resto de los cursos de la etapa), deben seleccionar aquellos
estándares que se consideran esenciales para la asignatura, por lo tanto, a la hora de
elaborar vuestras unidades didácticas, debéis indicar cuáles de los estándares de
aprendizaje que abarca vuestra unidad son esenciales y cuáles no. Estos se evalúan a través
de los instrumentos de evaluación previstos y según los indicadores de logro que marquemos
(estos pueden variar según el docente, a veces se especifican redactados y otras con una
calificación que puede variar de 1 al 4, del 1 al 10, etc.)

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En el siguiente enlace podéis encontrar una explicación muy sencilla de cómo se programará una vez
implantada la LOMCE en Secundaria (aunque el enlace está destinado para Primaria, el esquema de Unidad
Didáctica es muy similar http://es.slideshare.net/ZARRINAKIS/programar-y-evaluar-murcia-lomce-38308120 )

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2 – Estructura de la Unidad Didáctica o Unidad formativa

Las unidades didácticas pueden variar en cuanto a estructura y longitud. El esquema

planteado en el tema es un esquema general y extendido, hay otros esquemas de unidades
que incluyen un espacio específico para la atención a la diversidad, o la enseñanza con las
nuevas tecnologías, o un apartado específico para la metodología que se va a utilizar en
concreto en esa unidad, etc.

La extensión en las mismas es variable, aunque no suelen superar 3 o 4 páginas. En

ocasiones presentarlas de manera esquemática pero muy concisa (2 páginas) suele
valorarse positivamente en un proceso selectivo de aspirantes al cuerpo de profesores de
Secundaria.

Un esquema general sería el siguiente:

- Título de la unidad y Temporalización

- Competencias básica
- Objetivos de aprendizaje
- Contenidos
- Actividades de enseñanza-aprendizaje (con el tiempo o número de sesiones que
abarcaría cada una)
- Procedimiento de evaluación

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3 – Bibliografía

Binaburo, J.A. y Gijón, J. (2007) Cómo elaborar unidades didácticas en enseñanza

secundaria. Sevilla: Fundación ECOEM.

Cea, L. (1997). Guía didáctico-musical. Enseñanza secundaria. Madrid: Mundimúsica

Ediciones.

Escamilla, A. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo de aula. Zaragoza:

Eldevives.

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