1.1 Diseño de un aprendizaje basado en problemas o proyectos.

1.1.1 Primeros pasos de la metodología de ABP por problemas o proyectos.

Un proceso de aprendizaje activo supone momentos en los que los estudiantes pasarán por
las situaciones de aprendizaje planteadas por el docente, hacia el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo, proceso en el que es indispensable despertar la motivación
intrínseca, el trabajo colaborativo la identificación de propósitos de aprendizaje y las
capacidades comunicativas.

Las metodologías de ABP permiten este camino en el que el punto de partida es una
pregunta, proyecto o un problema que se plantea al estudiante o grupo de estudiantes y la
meta es un producto final o la respuesta o solución problema planteado.

1.1.2 Elección del proyecto o problema.

Recordemos que el docente cumple tres roles fundamentales, orientador, mediador y

motivador. Al momento de plantear el reto, problema o pregunta se pone en evidencia su rol
orientador y capacidad de planificar la secuencia didáctica con las etapas del trabajo que el
grupo de estudiantes debe desarrollar, es decir:

- Entornos, conocimientos de niveles o años anteriores y conocimientos previos de los

estudiantes
- Necesidades e intereses
- Recursos didácticos, físicos, sociales, ambientales y otros
- Tiempo
- Evaluación del proceso y el producto final para la toma de posteriores decisiones.

En estas metodologías de aprendizaje, hemos comprendido que el estudiante es el centro del

aprendizaje, con la responsabilidad de resolver de manera autónoma los retos, problemáticas o
preguntas que el docente le plantea. Por tanto, el docente debe buscar en hechos de la vida real
o del interés del estudiante, acorde a su desarrollo cognitivo, los puntos de partida para dejar
que ellos mismos pongan en marcha las estrategias necesarias para resolverlo. De esta manera
aplican sus conocimientos, los reformulan, investigan, reflexionan, analizan y llevan a cabo todas
las acciones necesarias para solucionar el dilema planteado. En definitiva, construyen su propio
conocimiento.

Planificación. Es el primer paso del desarrollo del aprendizaje activo. El docente define los
objetivos de aprendizaje en el que se encuentran implícitas las destrezas con criterios de
desempeño que el estudiante debe desarrollar de acuerdo con su nivel educativo, para luego
plantear los problemas o proyectos que puede servir para vehicular este aprendizaje. Por
ejemplo:

o ¿Qué despierta curiosidad en el grupo de estudiantes?

o ¿Cuáles son los puntos de interés del grupo de estudiantes?
o ¿Qué fenómenos naturales, sociales, físicos, económicos, artísticos están
presentes en el entorno y pueden ser el punto integrador de un proyecto?

Es importante tomar en cuenta que el elemento generador (problema o proyecto) deben tener
carácter interdisciplinario 1, y el dominio de conocimientos de los docentes es la clave para poder
definirlos con rigor científico, como propone la educación STEAM.

Para planificar el tiempo del proyecto se debe dimensionar la complejidad del proyecto, el
número de estudiantes por grupo, la facilidad de gestión de los recursos, la obtención de la
información y de las capacidades que ya tienen desarrolladas los estudiantes. En el caso del
Aprendizaje por Proyectos el tiempo estimado es de mínimo un mes, porque el proceso
demanda la generación de un producto y en el caso del Aprendizaje Basado en Problemas es a
corto plazo pues el proceso termina en la solución del problema.

1.1.3 Elementos del currículo y el planteamiento de un proyecto o problemática.

El Currículo Nacional Priorizado2 para el contexto de la crisis sanitaria mundial, presenta la

organización de sus elementos, entre los que están las destrezas con criterios de desempeño
priorizadas que dan sentido a los aprendizajes.

1
Actualmente, el desarrollo del conocimiento científico y la innovación tecnológica se llevan a cabo
mediante la intervención de equipos de trabajo interdisciplinarios. En este nuevo contexto mundial, el
abordaje interdisciplinario de los contenidos académicos se ha convertido en una necesidad, de lo
contrario nuestros alumnos no estarán preparados para desenvolverse en un mundo que es cada vez
más complejo e interconectado. (Gurrola, 2016)
2
Priorización curricular que garantice una educación de calidad, desarrollada sobre la base del currículo
nacional vigente, expedido mediante ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, de 17 de febrero de
2016.
La priorización curricular contiene los aprendizajes básicos imprescindibles que garantizan la adquisición
del Nivel 1 de los estándares de aprendizaje, las instituciones educativas que cuenten con los medios
tecnológicos u otros recursos que permitan desarrollar los aprendizajes básicos deseables, pueden
hacerlo.
Al momento de comprender el camino a seguir en el proceso de enseñanza – aprendizaje a
través de los elementos curriculares debemos recordar que el desarrollo de las Destrezas con
Criterios de Desempeño (DCD) son las metas del aprendizaje y los métodos pedagógicos son la
vía para contribuir a su desarrollo, entonces los objetivos de aprendizaje, DCD, indicadores de
evaluación y criterios de evaluación nos permiten el diseño de las secuencias didácticas.

Los criterios de evaluación son la vía para el diseño efectivo de proyectos de aprendizaje al
menos por tres razones:

- Los criterios de evaluación de las distintas asignaturas contienen en su enunciado

todas las DCD básicas descritas en el currículo nacional
- Los criterios de evaluación están redactados, en buena medida, como actuaciones
demostrables y medibles; es decir, el saber hacer. Estas actuaciones son las que
orientarán la construcción de los objetivos de aprendizaje que dan el camino de los
proyectos de aprendizaje.
- Diseñar proyectos de aprendizaje a partir de los criterios de evaluación es también la
vía más directa para la evaluación de los indicadores de evaluación.
- Los criterios de evaluación son más operativos que los objetivos del área o subnivel y
están redactados en forma de actividades concretas.
- Los criterios de evaluación de cada materia suelen ser cuantitativos y permiten un
nivel mayor de integración curricular entre las asignaturas o áreas de conocimiento.

En este marco, el docente o equipo de docentes3 cuentan con los elementos fundamentales
para la planificación de las metodologías activas. Por tanto, la tarea es releerlos para detectar
en ellos cuál puede ser el problema, la pregunta o el proyecto que el estudiante desarrollará.

Analicemos unos ejemplos.

A continuación, podremos comprobar de qué manera los criterios de evaluación permiten la

selección de los problemas, preguntas o proyectos que serán planteados a los estudiantes, con
negrilla se han marcado los posibles temas:

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la
humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de
las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos de las propiedades algebraicas de los números reales
para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e
inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotéticos.

CE.CS.2.2. Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad,
reconociendo los planes de contingencia que puede aplicar en caso de algún desastre
natural.

3
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel — integrados por las juntas de docentes de grado o
curso (Art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las disposiciones de la Junta Académica (Art. 87 del
Reglamento de la LOEI) de la institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las
áreas que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo.
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla
periódica, la variación periódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio de
experimentos sencillos.

CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del átomo en función de la comparación de las teorías

atómicas de Bohr (explica los espectros de los elementos químicos), Demócrito, Dalton,
Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuración electrónica desde el modelo
mecánico-cuántico de la materia.

CE.CS.3.1. Analiza la evolución de la organización económica, política y social que se dio en la

época aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la Conquista
española.

Como podemos ver los criterios de evaluación nos permite ver el logro de aprendizaje en
función del desarrollo del “saber hacer”, por tanto, nos guían de manera clara los proyectos o
problemáticas que se pueden orientar y las DCD que se van alcanzando. Por otra parte, los
criterios de evaluación marcan una progresión gradual de complejidad dentro de cada subnivel
dejando a la vista proyectos o problemáticas a resolver por cada grado o curso.

1.1.4 Interdisciplinariedad para la selección de los proyectos, problemas o preguntas.

Como podremos analizar en el ejemplo que se encuentra a continuación, se han seleccionado

criterios de evaluación de varias áreas del conocimiento, estos se relacionan de manera
interdisciplinaria abriendo la posibilidad de plantear el desarrollo de un proyecto o resolución
de una problemática de forma que el estudiante encuentre sentido y su aplicabilidad desde
todos las aristas del conocimiento; la clave se encuentra en el dominio disciplinar que deben
poseer los docentes y en el trabajo colaborativo que se dé entre docentes de las diferentes
áreas y los estudiantes para realizar el respectivo seguimiento y evaluación de resultados. De
esta manera se podrán plantear proyectos o problemas retadores y motivadores que permitan
un aprendizaje profundo y desarrollo de habilidades para la vida.

Ejemplo interdisciplinario

CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en
función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y
simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la
mujer en su evolución.

CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de

la configuración del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la
investigación y uso de medios tecnológicos.

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la
humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de
las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadística
descriptiva (variables, niveles de medición, medidas de tendencia central, de dispersión y de
posición). Razona sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo. Calcula
probabilidades aplicando como estrategias técnicas de conteo, el cálculo de la factorial de un
número y el coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y las leyes de “De Morgan”.
Valora la importancia de realizar estudios estadísticos para comprender el medio y plantear
soluciones a problemas de la vida diaria. Emplea medios tecnológicos, con creatividad y
autonomía, en el desarrollo de procesos estadísticos. Respeta las ideas ajenas y argumenta
procesos.

CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algunos de

los factores históricos o sociales que los rodean; organiza y presenta la información usando
diferentes formatos.

Construcción del objetivo de aprendizaje que orientará el proyecto o problema

Veamos ahora cómo podemos construir un ejemplo de objetivo de aprendizaje a partir de la

identificación de los problemas o productos de los criterios de evaluación antes seleccionados:

Describir los aportes, científicos, sociales y culturales de los pueblos americanos y de la

humanidad tomando en cuenta su proceso histórico a través de la presentación de
muestras, esquemas gráficos y análisis estadísticos para difundirla a los miembros de la
comunidad local.

Recordemos que los objetivos se plantean de la siguiente manera:

Los objetivos de aprendizaje se diseñan utilizando tres dimensiones de la comprensión que son:
Conocimiento, Propósito y Comunicación. Ejemplo:

Los estudiantes comprenderán que trabajar cooperativamente favorece la práctica de valores y la

construcción de habilidades sociales para una buena convivencia familiar, comunitaria, social y con el
entorno natural por medio de una comunicación efectiva y ejercicio de derechos y deberes en función
del bien personal y común.

El conocimiento se encuentra marcado de amarillo, el propósito con celeste y lo que está resaltado con
rosado constituye la dimensión de comunicación.

La metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos o Problemas permite al docente cambiar

su rol de ser la fuente del conocimiento a ser el orientador, mediador y motivador de un
proceso de aprendizaje autorregulado por el estudiante. En este sentido el docente es quien
propone de manera atractiva y retadora a los estudiantes el trabajo a realizar, para esto debe
planificar los procesos a seguir y las estrategias necesarias para la consecución exitosa de este
proceso.

1.1.5 Aprendizaje Colaborativo

Las Metodologías de Aprendizaje Basado en Proyectos o Problemas tienen como fundamentos
la interdisciplinariedad, el desarrollo de habilidades para la vida, el aprendizaje significativo y
el aprendizaje colaborativo este último como elemento consustancial del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo se sustenta en las teorías cognitivas y los principios constructivistas

de Piaget y Vigotsky respectivamente, en estos se postula que la educación es un ente social y
por tanto un proceso socio – constructivo y en este sentido las relaciones entre sus actores son
fundamentales para garantizar un aprendizaje activo que hoy lo reconocemos como
aprendizaje significativo gracias a los aportes de David Ausbel, esta perspectiva establece que
el rol del estudiante es ser el artífice de su aprendizaje al abordar las problemáticas o
proyectos compartiendo de manera tolerante los aportes de todos, asumir la responsabilidad
del trabajo en conjunto, respetando las diversidades, y valorando los recursos del entorno
(Vigotsky 1979).

En el marco del constructivismo se comprende al conocimiento como un producto de múltiples

interpretaciones, reflexiones e interacciones que hacen los estudiantes de su contexto,
realidad o entorno para contrastarlo con la información teórica y los aportes de sus
compañeros de esta manera construir y alcanzar su aprendizaje, en donde el docente apoyo y
guía la consecución y decisiones de los estudiantes.

El aprendizaje colaborativo permite la inclusión de todos los estudiantes en todos los

momentos de los ciclos del ABP por problemas o proyectos, pues se valora la participación y
aportes desde la diversidad y diferencias de desarrollo de habilidades, esto permite que los
grupos se enriquezcan con las capacidades de cada estudiante. Además, permite que
estudiantes con niveles de desarrollo diferentes a otros compañeros superen dificultades o
descubran fortalezas y oportunidades sin violentar su ritmo de progreso.

En resumen, el trabajo colaborativo permite que el estudiante desarrolle:

 Respeto a la Organización de Descubrimiento de
diversidad trabajo habilidades

Compromiso en el
Interacción social Comprensión de la proceso de
positiva realidad aprendizaje de
todos y todas.

Gestión de
procesos
estrategias y
recursos