2. PLAN DE ENSEÑANZA O SESIÓN EDUCATIVA: Es el escrito o documento donde se plasma la estructura de la clase que dará a sus alumnos.

Está sustentado en una estrategia de enseñanza, sin embargo ésta última enfatiza más en los contenidos de la clase y la forma en que serán expuestos. En el primero se tiene en cuenta actividades que no van dentro de la estrategia como lo es: El refrigerio, introducción a la temática, etc. MOMENTOS DE LA SESIÓN EDUCATIVA 2.1 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Ó ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes de empezar a formular estrategias de enseñanza y planes educativos es importante tener presento un precepto importantísimo en la educación: ³NADIE TIENE LA VERDAD ABSOLUTA´. En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo, esto significa que es básico que exista una retroalimentación entre el docente y el educando. Si observamos un aula de clase vemos que está integrada por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de ánimo, etc. Este grupo de personas se reúne para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente. Aunque ésta sea un aula ³tradicional´ se están dando simultáneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta situación posee un dinamismo intrínseco. Si añadimos que el proceso de enseñanza, que conduce el docente debe captar y mantener la atención de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos una situación multivariada que requiere de una planificación sistemática y flexible que le dé respuestas pertinentes a este complejo proceso. ¿Cómo lograrlo? La respuesta no es única ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada situación. Esta es la primera característica de las Estrategias Educativas: Son situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habrá un cierto grado de incertidumbre. ¿Cómo reducir esta incertidumbre? Se proponen tres vías: 1. CONOCER BIEN A LA AUDIENCIA 2. CONOCER EL CONTENIDO A PROFUNDIDAD 3. RELACIONAR AMBOS ASPECTOS Para ello un buen diagnóstico es siempre necesario. Toda característica de nuestros alumnos que conozcamos nos será útil. Es necesario indagar no sólo el conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino también su actitud hacia el mismo. Se requiere prepararlo con antelación, identificando los aspectos difíciles, interesantes, motivante Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes: ¿Será este tema de interés para mis alumnos? ¿Qué conocimientos tienen acerca de él? ¿Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje? NOTA: En la práctica de educación para la salud. Enfermería II. USCO siempre se parte de un diagnóstico sobre los temas de interés para los alumnos, las necesidades de acuerdo a su ciclo vital individual y las necesidades de la comunidad educativa. Se organizan de acuerdo a una secuencia lógica y se asignan a cada estudiante de enfermería. Tenga en cuenta que una práctica será con niños/adolescentes y otra con personas adultas mayores (>60 años). i ¿ENTONCES QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA? Es la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios educativos idóneos para presentar ese ESTRUCTURAicontenido y la organización de los estudiantes para ese propósito. DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: 1. Título: Debe hacer alusión a la temática en cuestión. Por ejemplo: Estrategia de enseñanza ± Control Prenatal. Grupo al que va dirigido (Colegio ³XXX´ Grado 10ª. 2010). Lleva además el lugar, la hora y el responsable de la sesión. 2. Objetivo General: debe responder a la siguiente pregunta: qué queremos alcanzar con esa sesión educativa que vamos a realizar. Siguiendo con el ejemplo anterior: ³Sensibilizar a los adolescentes sobre la importancia de informar, educar y comunicar a la población sujeto (gestantes) sobre los beneficios del control prenatal y la forma de acceder a éste´ . Recordemos que este va redactado de acuerdo a lo que NOSOTROS pretendemos alcanzar. 9. Objetivos Instruccionales: Describen lo qué esperamos que los estudiantes aprendan o hagan. A diferencia del general, estos son uno por cada actividad a realizar y esta a su vez es congruente con una temática específica dentro del tema en

pues esto sustenta que la educación que usted está dando esta sustentada EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DEicientíficamente y no es ³carreta´ barata. Contenido: escriba los subtemas principales dentro de cada temática. pues solo brinda información general que le ayude al estudiante de enfermería a orientarse en el vasto y emocionante camino de la educación. Inicio de la sesión: el o la facilitadora se presenta. para esclarecer un poco más algunas dudas. Lluvia de Ideas: El maestro pregunta a sus alumnos que describan una palabra con la cual relacionan la temática en cuestión y entre todos arman un concepto. plasmando los conocimientos. b. donde no hay retroalimentación. Es importante que usted como enfermer@ en formación diferencie el concepto y la estructura del objetivo general y el objetivo instruccional. 6. el hábito de escribir en el pregrado . el maestro sólo se encarga de pasar sus conocimientos al alumno y listo. Técnica Educativa: metodología que utilizará para dar el tema. Bibliografía: En el pie de tabla de toda estrategia. Estimula la capacidad interpretativa y argumentativa de los alumnos. 4. Usted determina como se realizará si será mediante una dinámica. asegurar la asistencia de los participantes. La formulación de los objetivos instruccionales depende de que área o dominio queremos impactar: ± Dominio cognoscitivo ± conocimiento ± Dominio afectivo ± emociones ± Dominio psicomotor ± acciones 9. saluda con afecto a las participantes. f. Pero en su conjunto todos están dirigidos a lograr el general. que desde su autonomía e innovación siga enriqueciendo este fuerte pilar de la enfermería. tenga en cuenta las técnicas educativas que va utilizar. e. d. y organiza dinámicas de presentación para romper el hielo y para que las participantespuedan conocerse mejor. entre las principales se encuentran: a. buscar el local donde va a realizarsela reunión. Tiempo: duración de cada contenido (subtema). siendo una de las mejores formas. Contenido: Concepto de: gestante (binomio madre ± fruto de concepción). 5. Ayuda Educativa: Son los recursos que necesitamos para desarrollar cada técnica educativa escogida para exponer un subtema específico. debe citarse la bibliografía utilizada. embarazo y Control Prenatal. Objetivos del dominio Afectivo: i Caracterizar el valor C. invitar. por tal motivo estos objetivos están redactados en la forma en que los estudiantes van alcanzarlos NO nosotros. preparar los materiales que se utilizarán durante el desarrollo del taller. y posteriormente se socializa. es ideal para el inicio de una sesión educativa. El tiempo se expresa en minutos. Existen diversas técnicas educativas. Recuerde el general es lo que usted pretende lograr con la sesión y es sólo UNO y el segundo es lo que los estudiantes lograrán y son varios. Objetivos del Dominio Cognoscitivo i Valorar i Responder i Recibir iB. y ellos explican que relación le encuentran con la temática. el diálogo y la reflexión sobre untema identificado. 3. Esta técnica estimula el dinamismo y la retroalimentación. embarazo y Control Prenatal. 9. 8. Philip 66: Se dividen grupos de a 6 personas para que discutan una temática específica (por ejemplo un articulo de revista) en 6 minutos. pues EL ÉXITO DE UNA SESIÓN EDUCATIVA DEPENDE DEL MANEJO DEL GRUPO Y TAMBIÉN DEL MANEJO DEL TIEMPO. corresponde a la preparación de los temas. Momento de la enseñanza: esta es la etapa en que se recogen los conocimientos de las participantes y se hace entrega de . Determine el nivel de desempeño que será aceptable.cuestión. 7. La sesión educativa es una técnica que se utiliza en la enseñanza o educación de personas adultas.: Objetivo Instruccional: Mencionar los conceptos de: gestante. Entre otras. Sólo se colocan los recursos materiales no humanos. Expositiva o Magistral: Es la típica sesión dada por el maestro.enfóquese en lo queide Objetivos Instruccionales: Condiciones bajo las cuales la conductaiel estudiante aprenderá o hará. Etapas Preparativos: es la etapa previa a la sesión propiamente dicha. prácticas y experiencia que se adquiere durante la formación universitaria. Evaluación: Formulación de las preguntas de cada subtema o contenido. La evaluación por lo general se hace al finalizar la sesión. Fomenta el análisis. convocar 2. ENSEÑANZA: A continuación se presentan dos ejemplos de estrategias de enseñanza. Criterios de desempeño-iocurrirá ± determine cómo evaluar las conductas. (Observe los ejemplos al final del escrito). Objetivos del dominio Psicomotor: iOrganizar i Habilidades perceptuales i Fundamentos básicos iMovimientos reflejos Comunicación no verbal Creacióni Destrezas de movimientos iHabilidades físicas Conducta de los estudiantes. Ej. Demostrativa: Se utilizan sociodrama o dinámicas donde a través de la representación se explica el tema en cuestión. escrita o verbal. Es importante resaltar que el presente escrito no pretende reemplazar las cátedras ni textos sobre educación para la Salud. Decodificación de Afiches: Se les da una imagen alusiva al tema a los alumnos. c.

tales como: ³¿Qué observas en este dibujo?´. Mejor secuencia pequeños objetos CHARLA con objetos tales como PREGUNTA. 6. página y. sin embargo hemos decidido mantenerlos y no reducirlos por facilidad para el constructor de la sesión. Estas pueden conseguirse en el sistema OCA. si es una pregunta abierta aquí se dirá cuál es. aunque no necesariamente cortos. si es un ejemplo aquí se dirá cuál es. la adopción de prácticas saludables para mejorar su vida. Evaluación: es el momento en que debemos asegurarnos si los mensajes están quedando claros para los participantes. Una sesión educativa determina una lista ordenada de objetos. <ESTRATEGIA> : Se utiliza cuando se quiere utilizar alguna estrategia específica del pensamiento. luego. Es el momento en que los participantes asumen compromisos en relación al tema desarrollado. <EJERCICIO> : Se utiliza cuando quiere llevarse a cabo durante la clase un ejercicio. los cuales determinan acciones que serán llevadas a cabo secuencialmente.nuevos conocimientos. sólo que se utiliza para anuncios muy específicos ("próxima sesión traigan tal libro"). según el orden de los objetos. ESTRATEGIA es un caso especial de EJERCICIO). a fin de poner en práctica y difundir lo aprendido. que puede ser o no tratado en clase. Es importante entender que no debe reducir la sesión a objetos CHARLA muy grandes. se anuncia el próximo tema y se acuerda con los participantes la fecha de la reunión próxima. EJERCICIO o RESUMEN. un WHILE o un BLOQUE. <PREGUNTA> : Se utiliza cuando quiere preguntarse algo a los estudiantes. tal como: ³¿Qué significa este dibujo para ti?´ y finalmente. de modo que en la sesión tenga participación por parte de los estudiantes y usted pueda organizar mucho mejor su actividad. ejercicio z). se realizan las preguntas de análisis. EJEMPLO. Por ejemplo. Para esto se utilizan una serie de dinámicas (juegos). <RESUMEN> : Se utiliza cuando quiere resumirse o repasar sobre algo. Para esto se hacen preguntas de descripción. Objetos <CHARLA> : La charla es un objeto utilizado cuando se busca poca interacción de los estudiantes y se quiere explicar algo. La interacción de los estudiantes se reduce a la improvisación del profesor o a las preguntas que puedan tener. por ejemplo: ³¿Cómo te ubicas en este dibujo?´ El orden de los distintos tipos de preguntas debe ser respetado por los facilitadoras y no ser alterado. si es un ejercicio aquí se dirá cuál o de dónde sacarlo (libro x. Un objeto se especifica así: <NOMBRE DEL OBJETO parámetros > Contenidos de la actividad referida por el objeto. 5. elaborado por El Centro. a veces usando imágenes (fotografías o dibujos). por supuesto. puede estar dividido en grupos). <EJEMPLO> : Se utiliza cuando quiere darle un ejemplo al estudiante de algo que se introdujo o se va a introducir (o se está introduciendo). aquí no se escribe nada. etcétera. 4. emitiendo ejemplos o ejercicios debido a causas como falta de tiempo. Despedida: se hace un resumen del tema tratado.si los han comprendido como estamos pensando. Si el objeto es un IF. <ANUNCIO> : Este objeto tiene las propiedades de la CHARLA en cuanto al estilo. Hay que aclarar que ciertos objetos estrictamente son casos especiales de otros (muchos son casos especiales de CHARLA. . si es una CHARLA aquí se escribirá el contenido de esta. <DEBATE> : Se utiliza cuando quiere iniciarse un debate entre los estudiantes (que. las preguntas de proyección. Compromiso: todo aprendizaje debe generar en las personas un cambio de conducta.

Se recomienda utilizar si usted está muy seguro de lo que hace. nombre = "xxx" : le da el nombre de xxx a la actividad referida por el objeto. que indiquen si el concepto se introduce ((int)) o se utiliza implítitamente ((imp)). Se puede utilizar un rango [x'. función(int). ejemplo: <EJERCICIO organización = grupal(2..). ejemplo: <CHARLA nombre = "Física nuclear"> (la charla se llama Física nuclear.es opcional). ejemplo: <INTRO duración = [10'. cuando el instructor deseea recalcar alguna recomendación para escribir más claramente.) Tener en cuenta: ‡ El contexto y las necesidades educativas. también se introduce-.. o individual (nótese que grupal(1) = individual.y']/x : establece la duración de la actividad referida por el objeto. se hace si alcanza el tiempo. función sobreyectiva(imp)}> (Se utilizan principalmente 3 conceptos: el de relación (implícitamente). 20']> (la introducción durará entre 10 y 20 min. ¿Cuáles de estas capacidades se verían potenciadas por el aprovechamiento de las tecnologías (en alguna de sus 3 áreas de aplicación preferente: .d. además. (opcional) : si se coloca indicará que la actividad referida por el objeto es opcional. escribir <TAREA-OPCIONAL>. el docente seleccionará las capacidades y desarrollará materiales o buscará información adicional. la actividad de dejar la tarea.<TAREA> : Se utiliza cuando quiere dejarse una tarea (opcional o no) a los estudiantes. para cualquier concepto pueden asignarse parámetros extras entre paréntesis.) duración = [x'. a2. .) Nota: Por convención. o quiere improvisar. por ejemplo. Se puede utilizar el parámetro (opcional/tiempo) para especificar que su realización o no depende exclusiva o principalmente del tiempo disponible. Se utiliza. <IMPROVISACIÓN>: Se utiliza cuando usted no quiere especificar qué tipo de objeto es. implítita o explícitamente... an} : determina el conjunto de conceptos principales que se requerirán o utilizarán. donde los números entre paréntesis son los tamaños posibles de los grupos.. Este uso de OPCIONAL no debe ser confundido con el opcional de los parámetros (que denota que la actividad a realizarse -en este caso. Para especificar que se trata de una tarea opcional. y se hará alusión al concepto de función sobreyectiva -e. objetos que no indiquen su duración duran menos de un minuto (como posiblemente algunos anuncios o preguntas abiertas).. <METAREFLEXIÓN> : Se utiliza cuando quiere reflexionarse sobre algún aspecto metacognitivo.. ‡ Las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la institución educativa.y'] o un tiempo exacto.an)/individual" : determina cómo trabajará el estudiante en la actividad referida por el objeto. en el desarrollo de la actividad referida por el objeto.3)> (se trabajará este ejercicio en grupos de 2 ó 3 estudiantes. organización = "grupal(a1. Criterios pedagógicos para la selección de las TIC LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ¿Qué capacidades voy a concretizar en este contexto específico? En función de las necesidades de los estudiantes. ejemplo: <CHARLA conceptos = {relación(imp). ejemplo: <CHARLA (opcional/tiempo)> (la charla es opcional. se introduce el concepto de función.) conceptos = {a1. Hay dos opciones: grupal. pero hemos decidido para mayor comodidad y visualización permitir escribir individual).

de su potencial pedagógico. materiales o entornos? Selecciona el medio pertinente por su ventaja comparativa. que estén dentro de las normas éticas y legales de uso. de su disponibilidad y de la facilidad de manejo. a menos que se plantee el uso por turnos o roles en función de los equipos de estudiantes. se considerará en la planificación el tiempo que se requiera para un reforzamiento previo en esos aspectos. Las estrategias para desarrollar capacidades y actitudes. Describe los requerimientos técnicos-pedagógicos de cada actividad y plantea los distintos medios que utilizará para desarrollarla. En caso de no ser posible. con la infraestructura disponibles? Se requiere plantear las estrategias de empleo de la tecnología para la cantidad de estudiantes usuarios en relación con los recursos disponibles. de trabajo en equipo y de producción de materiales educativos que requiere para desarrollar la sesión o actividad de aprendizaje. 3. trabajo en equipo y producción de material educativo)? El docente identifica actividades de investigación. Esto depende del tiempo requerido para su empleo. de su aplicabilidad en el contexto. Por ejemplo: al utilizar un software que requiere el uso unipersonal. ¿Qué tan capaces son los estudiantes de aplicar dichas tecnologías para desarrollar la actividad? Los estudiantes deben estar en la capacidad de utilizar la tecnología seleccionada en el momento programado. La evaluación de los aprendizajes . LAS POSIBILIDADES O DISPONIBILIDAD DE LA TECNOLOGÍA ¿De qué tecnologías dispongo? El docente debe disponer de la información organizada del catálogo de recursos de la IE y de las tecnologías disponibles en el AIPH. 4. se está restringiendo la participación del grupo. ¿La tecnología que deseo utilizar puede usarse en trabajos grupales. ¿Hay alguna tecnología deseable para beneficio de los estudiantes y que puedo obtener fácil y éticamente? Búsqueda de tecnologías disponibles en el entorno educativo que puede aplicarse en el aula. ¿Qué ventajas comparativas tiene usar las TIC en el aprendizaje de esta capacidad frente a otros medios.investigación.