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sesion educativa

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2. PLAN DE ENSEÑANZA O SESIÓN EDUCATIVA: Es el escrito o documento donde se plasma la estructura de la clase que dará a sus alumnos.

Está sustentado en una estrategia de enseñanza, sin embargo ésta última enfatiza más en los contenidos de la clase y la forma en que serán expuestos. En el primero se tiene en cuenta actividades que no van dentro de la estrategia como lo es: El refrigerio, introducción a la temática, etc. MOMENTOS DE LA SESIÓN EDUCATIVA 2.1 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Ó ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes de empezar a formular estrategias de enseñanza y planes educativos es importante tener presento un precepto importantísimo en la educación: ³NADIE TIENE LA VERDAD ABSOLUTA´. En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo, esto significa que es básico que exista una retroalimentación entre el docente y el educando. Si observamos un aula de clase vemos que está integrada por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de ánimo, etc. Este grupo de personas se reúne para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente. Aunque ésta sea un aula ³tradicional´ se están dando simultáneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta situación posee un dinamismo intrínseco. Si añadimos que el proceso de enseñanza, que conduce el docente debe captar y mantener la atención de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos una situación multivariada que requiere de una planificación sistemática y flexible que le dé respuestas pertinentes a este complejo proceso. ¿Cómo lograrlo? La respuesta no es única ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada situación. Esta es la primera característica de las Estrategias Educativas: Son situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habrá un cierto grado de incertidumbre. ¿Cómo reducir esta incertidumbre? Se proponen tres vías: 1. CONOCER BIEN A LA AUDIENCIA 2. CONOCER EL CONTENIDO A PROFUNDIDAD 3. RELACIONAR AMBOS ASPECTOS Para ello un buen diagnóstico es siempre necesario. Toda característica de nuestros alumnos que conozcamos nos será útil. Es necesario indagar no sólo el conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino también su actitud hacia el mismo. Se requiere prepararlo con antelación, identificando los aspectos difíciles, interesantes, motivante Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes: ¿Será este tema de interés para mis alumnos? ¿Qué conocimientos tienen acerca de él? ¿Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje? NOTA: En la práctica de educación para la salud. Enfermería II. USCO siempre se parte de un diagnóstico sobre los temas de interés para los alumnos, las necesidades de acuerdo a su ciclo vital individual y las necesidades de la comunidad educativa. Se organizan de acuerdo a una secuencia lógica y se asignan a cada estudiante de enfermería. Tenga en cuenta que una práctica será con niños/adolescentes y otra con personas adultas mayores (>60 años). i ¿ENTONCES QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA? Es la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios educativos idóneos para presentar ese ESTRUCTURAicontenido y la organización de los estudiantes para ese propósito. DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: 1. Título: Debe hacer alusión a la temática en cuestión. Por ejemplo: Estrategia de enseñanza ± Control Prenatal. Grupo al que va dirigido (Colegio ³XXX´ Grado 10ª. 2010). Lleva además el lugar, la hora y el responsable de la sesión. 2. Objetivo General: debe responder a la siguiente pregunta: qué queremos alcanzar con esa sesión educativa que vamos a realizar. Siguiendo con el ejemplo anterior: ³Sensibilizar a los adolescentes sobre la importancia de informar, educar y comunicar a la población sujeto (gestantes) sobre los beneficios del control prenatal y la forma de acceder a éste´ . Recordemos que este va redactado de acuerdo a lo que NOSOTROS pretendemos alcanzar. 9. Objetivos Instruccionales: Describen lo qué esperamos que los estudiantes aprendan o hagan. A diferencia del general, estos son uno por cada actividad a realizar y esta a su vez es congruente con una temática específica dentro del tema en

pues EL ÉXITO DE UNA SESIÓN EDUCATIVA DEPENDE DEL MANEJO DEL GRUPO Y TAMBIÉN DEL MANEJO DEL TIEMPO. b. Objetivos del Dominio Cognoscitivo i Valorar i Responder i Recibir iB. y organiza dinámicas de presentación para romper el hielo y para que las participantespuedan conocerse mejor. Inicio de la sesión: el o la facilitadora se presenta. escrita o verbal. asegurar la asistencia de los participantes. Ayuda Educativa: Son los recursos que necesitamos para desarrollar cada técnica educativa escogida para exponer un subtema específico. Bibliografía: En el pie de tabla de toda estrategia. El tiempo se expresa en minutos. el hábito de escribir en el pregrado . La evaluación por lo general se hace al finalizar la sesión. c.enfóquese en lo queide Objetivos Instruccionales: Condiciones bajo las cuales la conductaiel estudiante aprenderá o hará. el maestro sólo se encarga de pasar sus conocimientos al alumno y listo. 4. Contenido: escriba los subtemas principales dentro de cada temática. Existen diversas técnicas educativas. 7. Objetivos del dominio Psicomotor: iOrganizar i Habilidades perceptuales i Fundamentos básicos iMovimientos reflejos Comunicación no verbal Creacióni Destrezas de movimientos iHabilidades físicas Conducta de los estudiantes. Expositiva o Magistral: Es la típica sesión dada por el maestro. d. 6. entre las principales se encuentran: a. debe citarse la bibliografía utilizada.: Objetivo Instruccional: Mencionar los conceptos de: gestante. Sólo se colocan los recursos materiales no humanos. embarazo y Control Prenatal. Demostrativa: Se utilizan sociodrama o dinámicas donde a través de la representación se explica el tema en cuestión. Es importante que usted como enfermer@ en formación diferencie el concepto y la estructura del objetivo general y el objetivo instruccional. 5. Objetivos del dominio Afectivo: i Caracterizar el valor C. Usted determina como se realizará si será mediante una dinámica. 9. Etapas Preparativos: es la etapa previa a la sesión propiamente dicha. preparar los materiales que se utilizarán durante el desarrollo del taller. es ideal para el inicio de una sesión educativa. prácticas y experiencia que se adquiere durante la formación universitaria. corresponde a la preparación de los temas. Fomenta el análisis. el diálogo y la reflexión sobre untema identificado. Lluvia de Ideas: El maestro pregunta a sus alumnos que describan una palabra con la cual relacionan la temática en cuestión y entre todos arman un concepto. Contenido: Concepto de: gestante (binomio madre ± fruto de concepción). por tal motivo estos objetivos están redactados en la forma en que los estudiantes van alcanzarlos NO nosotros. siendo una de las mejores formas. pues esto sustenta que la educación que usted está dando esta sustentada EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DEicientíficamente y no es ³carreta´ barata. Entre otras. Philip 66: Se dividen grupos de a 6 personas para que discutan una temática específica (por ejemplo un articulo de revista) en 6 minutos. Técnica Educativa: metodología que utilizará para dar el tema. para esclarecer un poco más algunas dudas. pues solo brinda información general que le ayude al estudiante de enfermería a orientarse en el vasto y emocionante camino de la educación. tenga en cuenta las técnicas educativas que va utilizar. y posteriormente se socializa. Es importante resaltar que el presente escrito no pretende reemplazar las cátedras ni textos sobre educación para la Salud. convocar 2. y ellos explican que relación le encuentran con la temática. f. La sesión educativa es una técnica que se utiliza en la enseñanza o educación de personas adultas.cuestión. Decodificación de Afiches: Se les da una imagen alusiva al tema a los alumnos. ENSEÑANZA: A continuación se presentan dos ejemplos de estrategias de enseñanza. Ej. Tiempo: duración de cada contenido (subtema). Recuerde el general es lo que usted pretende lograr con la sesión y es sólo UNO y el segundo es lo que los estudiantes lograrán y son varios. Pero en su conjunto todos están dirigidos a lograr el general. que desde su autonomía e innovación siga enriqueciendo este fuerte pilar de la enfermería. Determine el nivel de desempeño que será aceptable. Estimula la capacidad interpretativa y argumentativa de los alumnos. Criterios de desempeño-iocurrirá ± determine cómo evaluar las conductas. 8. (Observe los ejemplos al final del escrito). Evaluación: Formulación de las preguntas de cada subtema o contenido. plasmando los conocimientos. La formulación de los objetivos instruccionales depende de que área o dominio queremos impactar: ± Dominio cognoscitivo ± conocimiento ± Dominio afectivo ± emociones ± Dominio psicomotor ± acciones 9. Momento de la enseñanza: esta es la etapa en que se recogen los conocimientos de las participantes y se hace entrega de . Esta técnica estimula el dinamismo y la retroalimentación. embarazo y Control Prenatal. 3. buscar el local donde va a realizarsela reunión. e. donde no hay retroalimentación. invitar. saluda con afecto a las participantes.

aunque no necesariamente cortos. sin embargo hemos decidido mantenerlos y no reducirlos por facilidad para el constructor de la sesión. los cuales determinan acciones que serán llevadas a cabo secuencialmente. La interacción de los estudiantes se reduce a la improvisación del profesor o a las preguntas que puedan tener. luego. aquí no se escribe nada. tal como: ³¿Qué significa este dibujo para ti?´ y finalmente. . Hay que aclarar que ciertos objetos estrictamente son casos especiales de otros (muchos son casos especiales de CHARLA. <DEBATE> : Se utiliza cuando quiere iniciarse un debate entre los estudiantes (que. Para esto se hacen preguntas de descripción. 4. tales como: ³¿Qué observas en este dibujo?´. se realizan las preguntas de análisis. si es una CHARLA aquí se escribirá el contenido de esta. Es el momento en que los participantes asumen compromisos en relación al tema desarrollado. <PREGUNTA> : Se utiliza cuando quiere preguntarse algo a los estudiantes. si es un ejercicio aquí se dirá cuál o de dónde sacarlo (libro x. elaborado por El Centro. Mejor secuencia pequeños objetos CHARLA con objetos tales como PREGUNTA. Es importante entender que no debe reducir la sesión a objetos CHARLA muy grandes. EJEMPLO. Evaluación: es el momento en que debemos asegurarnos si los mensajes están quedando claros para los participantes. si es una pregunta abierta aquí se dirá cuál es. emitiendo ejemplos o ejercicios debido a causas como falta de tiempo. Por ejemplo. 6. Compromiso: todo aprendizaje debe generar en las personas un cambio de conducta. Para esto se utilizan una serie de dinámicas (juegos). Un objeto se especifica así: <NOMBRE DEL OBJETO parámetros > Contenidos de la actividad referida por el objeto. página y. por ejemplo: ³¿Cómo te ubicas en este dibujo?´ El orden de los distintos tipos de preguntas debe ser respetado por los facilitadoras y no ser alterado. a veces usando imágenes (fotografías o dibujos). <RESUMEN> : Se utiliza cuando quiere resumirse o repasar sobre algo. Si el objeto es un IF. por supuesto. las preguntas de proyección. Objetos <CHARLA> : La charla es un objeto utilizado cuando se busca poca interacción de los estudiantes y se quiere explicar algo. que puede ser o no tratado en clase. <ESTRATEGIA> : Se utiliza cuando se quiere utilizar alguna estrategia específica del pensamiento. ESTRATEGIA es un caso especial de EJERCICIO). según el orden de los objetos. 5. <EJEMPLO> : Se utiliza cuando quiere darle un ejemplo al estudiante de algo que se introdujo o se va a introducir (o se está introduciendo). <EJERCICIO> : Se utiliza cuando quiere llevarse a cabo durante la clase un ejercicio. puede estar dividido en grupos). se anuncia el próximo tema y se acuerda con los participantes la fecha de la reunión próxima. ejercicio z). Estas pueden conseguirse en el sistema OCA. etcétera. de modo que en la sesión tenga participación por parte de los estudiantes y usted pueda organizar mucho mejor su actividad.nuevos conocimientos. sólo que se utiliza para anuncios muy específicos ("próxima sesión traigan tal libro"). EJERCICIO o RESUMEN. Una sesión educativa determina una lista ordenada de objetos. si es un ejemplo aquí se dirá cuál es. la adopción de prácticas saludables para mejorar su vida. <ANUNCIO> : Este objeto tiene las propiedades de la CHARLA en cuanto al estilo. Despedida: se hace un resumen del tema tratado. a fin de poner en práctica y difundir lo aprendido.si los han comprendido como estamos pensando. un WHILE o un BLOQUE.

también se introduce-.) Tener en cuenta: ‡ El contexto y las necesidades educativas. a2. ejemplo: <INTRO duración = [10'. la actividad de dejar la tarea. que indiquen si el concepto se introduce ((int)) o se utiliza implítitamente ((imp)).. Se puede utilizar el parámetro (opcional/tiempo) para especificar que su realización o no depende exclusiva o principalmente del tiempo disponible.). nombre = "xxx" : le da el nombre de xxx a la actividad referida por el objeto. Para especificar que se trata de una tarea opcional. ejemplo: <CHARLA nombre = "Física nuclear"> (la charla se llama Física nuclear. función(int).. además. donde los números entre paréntesis son los tamaños posibles de los grupos. Criterios pedagógicos para la selección de las TIC LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ¿Qué capacidades voy a concretizar en este contexto específico? En función de las necesidades de los estudiantes. Se puede utilizar un rango [x'. ejemplo: <CHARLA conceptos = {relación(imp).... ‡ Las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la institución educativa. el docente seleccionará las capacidades y desarrollará materiales o buscará información adicional. objetos que no indiquen su duración duran menos de un minuto (como posiblemente algunos anuncios o preguntas abiertas).. an} : determina el conjunto de conceptos principales que se requerirán o utilizarán. ¿Cuáles de estas capacidades se verían potenciadas por el aprovechamiento de las tecnologías (en alguna de sus 3 áreas de aplicación preferente: .. ejemplo: <EJERCICIO organización = grupal(2. .) conceptos = {a1.) Nota: Por convención. o quiere improvisar.an)/individual" : determina cómo trabajará el estudiante en la actividad referida por el objeto. para cualquier concepto pueden asignarse parámetros extras entre paréntesis. <METAREFLEXIÓN> : Se utiliza cuando quiere reflexionarse sobre algún aspecto metacognitivo.) duración = [x'.es opcional). 20']> (la introducción durará entre 10 y 20 min. implítita o explícitamente. en el desarrollo de la actividad referida por el objeto. función sobreyectiva(imp)}> (Se utilizan principalmente 3 conceptos: el de relación (implícitamente). se hace si alcanza el tiempo.y'] o un tiempo exacto.d. Se recomienda utilizar si usted está muy seguro de lo que hace.3)> (se trabajará este ejercicio en grupos de 2 ó 3 estudiantes. se introduce el concepto de función. Este uso de OPCIONAL no debe ser confundido con el opcional de los parámetros (que denota que la actividad a realizarse -en este caso. Se utiliza. o individual (nótese que grupal(1) = individual. escribir <TAREA-OPCIONAL>. (opcional) : si se coloca indicará que la actividad referida por el objeto es opcional. organización = "grupal(a1. <IMPROVISACIÓN>: Se utiliza cuando usted no quiere especificar qué tipo de objeto es. cuando el instructor deseea recalcar alguna recomendación para escribir más claramente. Hay dos opciones: grupal.y']/x : establece la duración de la actividad referida por el objeto. y se hará alusión al concepto de función sobreyectiva -e.<TAREA> : Se utiliza cuando quiere dejarse una tarea (opcional o no) a los estudiantes. ejemplo: <CHARLA (opcional/tiempo)> (la charla es opcional. pero hemos decidido para mayor comodidad y visualización permitir escribir individual). por ejemplo.

se está restringiendo la participación del grupo. Describe los requerimientos técnicos-pedagógicos de cada actividad y plantea los distintos medios que utilizará para desarrollarla. Esto depende del tiempo requerido para su empleo. Las estrategias para desarrollar capacidades y actitudes. trabajo en equipo y producción de material educativo)? El docente identifica actividades de investigación. materiales o entornos? Selecciona el medio pertinente por su ventaja comparativa. 3. que estén dentro de las normas éticas y legales de uso. de su potencial pedagógico. se considerará en la planificación el tiempo que se requiera para un reforzamiento previo en esos aspectos. a menos que se plantee el uso por turnos o roles en función de los equipos de estudiantes. con la infraestructura disponibles? Se requiere plantear las estrategias de empleo de la tecnología para la cantidad de estudiantes usuarios en relación con los recursos disponibles. La evaluación de los aprendizajes . ¿Qué tan capaces son los estudiantes de aplicar dichas tecnologías para desarrollar la actividad? Los estudiantes deben estar en la capacidad de utilizar la tecnología seleccionada en el momento programado. ¿Qué ventajas comparativas tiene usar las TIC en el aprendizaje de esta capacidad frente a otros medios. de su aplicabilidad en el contexto. Por ejemplo: al utilizar un software que requiere el uso unipersonal. En caso de no ser posible.investigación. ¿Hay alguna tecnología deseable para beneficio de los estudiantes y que puedo obtener fácil y éticamente? Búsqueda de tecnologías disponibles en el entorno educativo que puede aplicarse en el aula. de trabajo en equipo y de producción de materiales educativos que requiere para desarrollar la sesión o actividad de aprendizaje. 4. ¿La tecnología que deseo utilizar puede usarse en trabajos grupales. de su disponibilidad y de la facilidad de manejo. LAS POSIBILIDADES O DISPONIBILIDAD DE LA TECNOLOGÍA ¿De qué tecnologías dispongo? El docente debe disponer de la información organizada del catálogo de recursos de la IE y de las tecnologías disponibles en el AIPH.

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