2. PLAN DE ENSEÑANZA O SESIÓN EDUCATIVA: Es el escrito o documento donde se plasma la estructura de la clase que dará a sus alumnos.

Está sustentado en una estrategia de enseñanza, sin embargo ésta última enfatiza más en los contenidos de la clase y la forma en que serán expuestos. En el primero se tiene en cuenta actividades que no van dentro de la estrategia como lo es: El refrigerio, introducción a la temática, etc. MOMENTOS DE LA SESIÓN EDUCATIVA 2.1 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Ó ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes de empezar a formular estrategias de enseñanza y planes educativos es importante tener presento un precepto importantísimo en la educación: ³NADIE TIENE LA VERDAD ABSOLUTA´. En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo, esto significa que es básico que exista una retroalimentación entre el docente y el educando. Si observamos un aula de clase vemos que está integrada por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de ánimo, etc. Este grupo de personas se reúne para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente. Aunque ésta sea un aula ³tradicional´ se están dando simultáneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta situación posee un dinamismo intrínseco. Si añadimos que el proceso de enseñanza, que conduce el docente debe captar y mantener la atención de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos una situación multivariada que requiere de una planificación sistemática y flexible que le dé respuestas pertinentes a este complejo proceso. ¿Cómo lograrlo? La respuesta no es única ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada situación. Esta es la primera característica de las Estrategias Educativas: Son situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habrá un cierto grado de incertidumbre. ¿Cómo reducir esta incertidumbre? Se proponen tres vías: 1. CONOCER BIEN A LA AUDIENCIA 2. CONOCER EL CONTENIDO A PROFUNDIDAD 3. RELACIONAR AMBOS ASPECTOS Para ello un buen diagnóstico es siempre necesario. Toda característica de nuestros alumnos que conozcamos nos será útil. Es necesario indagar no sólo el conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino también su actitud hacia el mismo. Se requiere prepararlo con antelación, identificando los aspectos difíciles, interesantes, motivante Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes: ¿Será este tema de interés para mis alumnos? ¿Qué conocimientos tienen acerca de él? ¿Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje? NOTA: En la práctica de educación para la salud. Enfermería II. USCO siempre se parte de un diagnóstico sobre los temas de interés para los alumnos, las necesidades de acuerdo a su ciclo vital individual y las necesidades de la comunidad educativa. Se organizan de acuerdo a una secuencia lógica y se asignan a cada estudiante de enfermería. Tenga en cuenta que una práctica será con niños/adolescentes y otra con personas adultas mayores (>60 años). i ¿ENTONCES QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA? Es la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios educativos idóneos para presentar ese ESTRUCTURAicontenido y la organización de los estudiantes para ese propósito. DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: 1. Título: Debe hacer alusión a la temática en cuestión. Por ejemplo: Estrategia de enseñanza ± Control Prenatal. Grupo al que va dirigido (Colegio ³XXX´ Grado 10ª. 2010). Lleva además el lugar, la hora y el responsable de la sesión. 2. Objetivo General: debe responder a la siguiente pregunta: qué queremos alcanzar con esa sesión educativa que vamos a realizar. Siguiendo con el ejemplo anterior: ³Sensibilizar a los adolescentes sobre la importancia de informar, educar y comunicar a la población sujeto (gestantes) sobre los beneficios del control prenatal y la forma de acceder a éste´ . Recordemos que este va redactado de acuerdo a lo que NOSOTROS pretendemos alcanzar. 9. Objetivos Instruccionales: Describen lo qué esperamos que los estudiantes aprendan o hagan. A diferencia del general, estos son uno por cada actividad a realizar y esta a su vez es congruente con una temática específica dentro del tema en

El tiempo se expresa en minutos. Sólo se colocan los recursos materiales no humanos. 9. y organiza dinámicas de presentación para romper el hielo y para que las participantespuedan conocerse mejor. y ellos explican que relación le encuentran con la temática. donde no hay retroalimentación. escrita o verbal. embarazo y Control Prenatal. 5. Etapas Preparativos: es la etapa previa a la sesión propiamente dicha. Estimula la capacidad interpretativa y argumentativa de los alumnos. Philip 66: Se dividen grupos de a 6 personas para que discutan una temática específica (por ejemplo un articulo de revista) en 6 minutos. Expositiva o Magistral: Es la típica sesión dada por el maestro. Lluvia de Ideas: El maestro pregunta a sus alumnos que describan una palabra con la cual relacionan la temática en cuestión y entre todos arman un concepto. Fomenta el análisis. por tal motivo estos objetivos están redactados en la forma en que los estudiantes van alcanzarlos NO nosotros. La evaluación por lo general se hace al finalizar la sesión. Tiempo: duración de cada contenido (subtema). Bibliografía: En el pie de tabla de toda estrategia. preparar los materiales que se utilizarán durante el desarrollo del taller. Usted determina como se realizará si será mediante una dinámica.enfóquese en lo queide Objetivos Instruccionales: Condiciones bajo las cuales la conductaiel estudiante aprenderá o hará. 4. d. que desde su autonomía e innovación siga enriqueciendo este fuerte pilar de la enfermería. Es importante que usted como enfermer@ en formación diferencie el concepto y la estructura del objetivo general y el objetivo instruccional. es ideal para el inicio de una sesión educativa. e. Objetivos del dominio Afectivo: i Caracterizar el valor C. pues EL ÉXITO DE UNA SESIÓN EDUCATIVA DEPENDE DEL MANEJO DEL GRUPO Y TAMBIÉN DEL MANEJO DEL TIEMPO. saluda con afecto a las participantes. Inicio de la sesión: el o la facilitadora se presenta. b. buscar el local donde va a realizarsela reunión. La formulación de los objetivos instruccionales depende de que área o dominio queremos impactar: ± Dominio cognoscitivo ± conocimiento ± Dominio afectivo ± emociones ± Dominio psicomotor ± acciones 9. siendo una de las mejores formas. Criterios de desempeño-iocurrirá ± determine cómo evaluar las conductas. Contenido: escriba los subtemas principales dentro de cada temática. Momento de la enseñanza: esta es la etapa en que se recogen los conocimientos de las participantes y se hace entrega de . Es importante resaltar que el presente escrito no pretende reemplazar las cátedras ni textos sobre educación para la Salud. tenga en cuenta las técnicas educativas que va utilizar. Técnica Educativa: metodología que utilizará para dar el tema. Entre otras. ENSEÑANZA: A continuación se presentan dos ejemplos de estrategias de enseñanza. c. convocar 2. el maestro sólo se encarga de pasar sus conocimientos al alumno y listo. Demostrativa: Se utilizan sociodrama o dinámicas donde a través de la representación se explica el tema en cuestión. Esta técnica estimula el dinamismo y la retroalimentación. corresponde a la preparación de los temas. Recuerde el general es lo que usted pretende lograr con la sesión y es sólo UNO y el segundo es lo que los estudiantes lograrán y son varios. Ayuda Educativa: Son los recursos que necesitamos para desarrollar cada técnica educativa escogida para exponer un subtema específico. el diálogo y la reflexión sobre untema identificado. asegurar la asistencia de los participantes. invitar. (Observe los ejemplos al final del escrito). debe citarse la bibliografía utilizada. entre las principales se encuentran: a. prácticas y experiencia que se adquiere durante la formación universitaria. La sesión educativa es una técnica que se utiliza en la enseñanza o educación de personas adultas. pues esto sustenta que la educación que usted está dando esta sustentada EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DEicientíficamente y no es ³carreta´ barata. 6. y posteriormente se socializa. Decodificación de Afiches: Se les da una imagen alusiva al tema a los alumnos. 8. Ej. plasmando los conocimientos. Pero en su conjunto todos están dirigidos a lograr el general. Evaluación: Formulación de las preguntas de cada subtema o contenido.cuestión. Determine el nivel de desempeño que será aceptable. Contenido: Concepto de: gestante (binomio madre ± fruto de concepción). f. Objetivos del Dominio Cognoscitivo i Valorar i Responder i Recibir iB. para esclarecer un poco más algunas dudas. embarazo y Control Prenatal.: Objetivo Instruccional: Mencionar los conceptos de: gestante. el hábito de escribir en el pregrado . 7. Existen diversas técnicas educativas. 3. Objetivos del dominio Psicomotor: iOrganizar i Habilidades perceptuales i Fundamentos básicos iMovimientos reflejos Comunicación no verbal Creacióni Destrezas de movimientos iHabilidades físicas Conducta de los estudiantes. pues solo brinda información general que le ayude al estudiante de enfermería a orientarse en el vasto y emocionante camino de la educación.

Compromiso: todo aprendizaje debe generar en las personas un cambio de conducta. <RESUMEN> : Se utiliza cuando quiere resumirse o repasar sobre algo. luego. <EJEMPLO> : Se utiliza cuando quiere darle un ejemplo al estudiante de algo que se introdujo o se va a introducir (o se está introduciendo). Si el objeto es un IF. de modo que en la sesión tenga participación por parte de los estudiantes y usted pueda organizar mucho mejor su actividad. un WHILE o un BLOQUE. La interacción de los estudiantes se reduce a la improvisación del profesor o a las preguntas que puedan tener. etcétera. a veces usando imágenes (fotografías o dibujos). si es un ejemplo aquí se dirá cuál es. Hay que aclarar que ciertos objetos estrictamente son casos especiales de otros (muchos son casos especiales de CHARLA. Despedida: se hace un resumen del tema tratado. puede estar dividido en grupos). 6. <PREGUNTA> : Se utiliza cuando quiere preguntarse algo a los estudiantes. elaborado por El Centro. por ejemplo: ³¿Cómo te ubicas en este dibujo?´ El orden de los distintos tipos de preguntas debe ser respetado por los facilitadoras y no ser alterado. <ESTRATEGIA> : Se utiliza cuando se quiere utilizar alguna estrategia específica del pensamiento. Para esto se utilizan una serie de dinámicas (juegos). 5. Un objeto se especifica así: <NOMBRE DEL OBJETO parámetros > Contenidos de la actividad referida por el objeto. ejercicio z). Objetos <CHARLA> : La charla es un objeto utilizado cuando se busca poca interacción de los estudiantes y se quiere explicar algo. Estas pueden conseguirse en el sistema OCA. tal como: ³¿Qué significa este dibujo para ti?´ y finalmente. por supuesto. sin embargo hemos decidido mantenerlos y no reducirlos por facilidad para el constructor de la sesión. aunque no necesariamente cortos. Una sesión educativa determina una lista ordenada de objetos. Para esto se hacen preguntas de descripción. se anuncia el próximo tema y se acuerda con los participantes la fecha de la reunión próxima. EJERCICIO o RESUMEN. Es importante entender que no debe reducir la sesión a objetos CHARLA muy grandes. la adopción de prácticas saludables para mejorar su vida. ESTRATEGIA es un caso especial de EJERCICIO). EJEMPLO. tales como: ³¿Qué observas en este dibujo?´. . aquí no se escribe nada. los cuales determinan acciones que serán llevadas a cabo secuencialmente. Es el momento en que los participantes asumen compromisos en relación al tema desarrollado. Evaluación: es el momento en que debemos asegurarnos si los mensajes están quedando claros para los participantes.si los han comprendido como estamos pensando. si es una pregunta abierta aquí se dirá cuál es. a fin de poner en práctica y difundir lo aprendido. según el orden de los objetos. <ANUNCIO> : Este objeto tiene las propiedades de la CHARLA en cuanto al estilo. si es un ejercicio aquí se dirá cuál o de dónde sacarlo (libro x. Mejor secuencia pequeños objetos CHARLA con objetos tales como PREGUNTA. <DEBATE> : Se utiliza cuando quiere iniciarse un debate entre los estudiantes (que. se realizan las preguntas de análisis. si es una CHARLA aquí se escribirá el contenido de esta. 4. emitiendo ejemplos o ejercicios debido a causas como falta de tiempo. <EJERCICIO> : Se utiliza cuando quiere llevarse a cabo durante la clase un ejercicio. las preguntas de proyección. página y. sólo que se utiliza para anuncios muy específicos ("próxima sesión traigan tal libro").nuevos conocimientos. que puede ser o no tratado en clase. Por ejemplo.

también se introduce-.<TAREA> : Se utiliza cuando quiere dejarse una tarea (opcional o no) a los estudiantes. función sobreyectiva(imp)}> (Se utilizan principalmente 3 conceptos: el de relación (implícitamente)..d.an)/individual" : determina cómo trabajará el estudiante en la actividad referida por el objeto. an} : determina el conjunto de conceptos principales que se requerirán o utilizarán.. se introduce el concepto de función. para cualquier concepto pueden asignarse parámetros extras entre paréntesis.y']/x : establece la duración de la actividad referida por el objeto. y se hará alusión al concepto de función sobreyectiva -e. a2. (opcional) : si se coloca indicará que la actividad referida por el objeto es opcional. ‡ Las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la institución educativa. ejemplo: <CHARLA (opcional/tiempo)> (la charla es opcional. pero hemos decidido para mayor comodidad y visualización permitir escribir individual). función(int).. donde los números entre paréntesis son los tamaños posibles de los grupos.) conceptos = {a1. o individual (nótese que grupal(1) = individual.. Para especificar que se trata de una tarea opcional..y'] o un tiempo exacto..) Nota: Por convención. la actividad de dejar la tarea. ejemplo: <CHARLA conceptos = {relación(imp). se hace si alcanza el tiempo.) duración = [x'. <IMPROVISACIÓN>: Se utiliza cuando usted no quiere especificar qué tipo de objeto es. objetos que no indiquen su duración duran menos de un minuto (como posiblemente algunos anuncios o preguntas abiertas). Hay dos opciones: grupal. Este uso de OPCIONAL no debe ser confundido con el opcional de los parámetros (que denota que la actividad a realizarse -en este caso. ejemplo: <INTRO duración = [10'. 20']> (la introducción durará entre 10 y 20 min. Criterios pedagógicos para la selección de las TIC LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ¿Qué capacidades voy a concretizar en este contexto específico? En función de las necesidades de los estudiantes. ejemplo: <CHARLA nombre = "Física nuclear"> (la charla se llama Física nuclear.). por ejemplo. nombre = "xxx" : le da el nombre de xxx a la actividad referida por el objeto. ¿Cuáles de estas capacidades se verían potenciadas por el aprovechamiento de las tecnologías (en alguna de sus 3 áreas de aplicación preferente: . organización = "grupal(a1.3)> (se trabajará este ejercicio en grupos de 2 ó 3 estudiantes. que indiquen si el concepto se introduce ((int)) o se utiliza implítitamente ((imp)). Se puede utilizar un rango [x'.) Tener en cuenta: ‡ El contexto y las necesidades educativas. ejemplo: <EJERCICIO organización = grupal(2. el docente seleccionará las capacidades y desarrollará materiales o buscará información adicional. cuando el instructor deseea recalcar alguna recomendación para escribir más claramente. Se puede utilizar el parámetro (opcional/tiempo) para especificar que su realización o no depende exclusiva o principalmente del tiempo disponible. en el desarrollo de la actividad referida por el objeto. <METAREFLEXIÓN> : Se utiliza cuando quiere reflexionarse sobre algún aspecto metacognitivo. implítita o explícitamente. Se recomienda utilizar si usted está muy seguro de lo que hace. además. .es opcional).. escribir <TAREA-OPCIONAL>. Se utiliza. o quiere improvisar.

¿La tecnología que deseo utilizar puede usarse en trabajos grupales. de trabajo en equipo y de producción de materiales educativos que requiere para desarrollar la sesión o actividad de aprendizaje. se está restringiendo la participación del grupo. Describe los requerimientos técnicos-pedagógicos de cada actividad y plantea los distintos medios que utilizará para desarrollarla. 4. trabajo en equipo y producción de material educativo)? El docente identifica actividades de investigación. 3. Las estrategias para desarrollar capacidades y actitudes. Esto depende del tiempo requerido para su empleo. LAS POSIBILIDADES O DISPONIBILIDAD DE LA TECNOLOGÍA ¿De qué tecnologías dispongo? El docente debe disponer de la información organizada del catálogo de recursos de la IE y de las tecnologías disponibles en el AIPH. La evaluación de los aprendizajes . de su disponibilidad y de la facilidad de manejo.investigación. de su potencial pedagógico. ¿Qué tan capaces son los estudiantes de aplicar dichas tecnologías para desarrollar la actividad? Los estudiantes deben estar en la capacidad de utilizar la tecnología seleccionada en el momento programado. materiales o entornos? Selecciona el medio pertinente por su ventaja comparativa. Por ejemplo: al utilizar un software que requiere el uso unipersonal. que estén dentro de las normas éticas y legales de uso. se considerará en la planificación el tiempo que se requiera para un reforzamiento previo en esos aspectos. En caso de no ser posible. ¿Qué ventajas comparativas tiene usar las TIC en el aprendizaje de esta capacidad frente a otros medios. ¿Hay alguna tecnología deseable para beneficio de los estudiantes y que puedo obtener fácil y éticamente? Búsqueda de tecnologías disponibles en el entorno educativo que puede aplicarse en el aula. de su aplicabilidad en el contexto. con la infraestructura disponibles? Se requiere plantear las estrategias de empleo de la tecnología para la cantidad de estudiantes usuarios en relación con los recursos disponibles. a menos que se plantee el uso por turnos o roles en función de los equipos de estudiantes.

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