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2. PLAN DE ENSEÑANZA O SESIÓN EDUCATIVA: Es el escrito o documento donde se plasma la estructura de la clase que dará a sus alumnos.

Está sustentado en una estrategia de enseñanza, sin embargo ésta última enfatiza más en los contenidos de la clase y la forma en que serán expuestos. En el primero se tiene en cuenta actividades que no van dentro de la estrategia como lo es: El refrigerio, introducción a la temática, etc. MOMENTOS DE LA SESIÓN EDUCATIVA 2.1 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Ó ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes de empezar a formular estrategias de enseñanza y planes educativos es importante tener presento un precepto importantísimo en la educación: ³NADIE TIENE LA VERDAD ABSOLUTA´. En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo, esto significa que es básico que exista una retroalimentación entre el docente y el educando. Si observamos un aula de clase vemos que está integrada por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de ánimo, etc. Este grupo de personas se reúne para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente. Aunque ésta sea un aula ³tradicional´ se están dando simultáneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta situación posee un dinamismo intrínseco. Si añadimos que el proceso de enseñanza, que conduce el docente debe captar y mantener la atención de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos una situación multivariada que requiere de una planificación sistemática y flexible que le dé respuestas pertinentes a este complejo proceso. ¿Cómo lograrlo? La respuesta no es única ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada situación. Esta es la primera característica de las Estrategias Educativas: Son situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habrá un cierto grado de incertidumbre. ¿Cómo reducir esta incertidumbre? Se proponen tres vías: 1. CONOCER BIEN A LA AUDIENCIA 2. CONOCER EL CONTENIDO A PROFUNDIDAD 3. RELACIONAR AMBOS ASPECTOS Para ello un buen diagnóstico es siempre necesario. Toda característica de nuestros alumnos que conozcamos nos será útil. Es necesario indagar no sólo el conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino también su actitud hacia el mismo. Se requiere prepararlo con antelación, identificando los aspectos difíciles, interesantes, motivante Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes: ¿Será este tema de interés para mis alumnos? ¿Qué conocimientos tienen acerca de él? ¿Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje? NOTA: En la práctica de educación para la salud. Enfermería II. USCO siempre se parte de un diagnóstico sobre los temas de interés para los alumnos, las necesidades de acuerdo a su ciclo vital individual y las necesidades de la comunidad educativa. Se organizan de acuerdo a una secuencia lógica y se asignan a cada estudiante de enfermería. Tenga en cuenta que una práctica será con niños/adolescentes y otra con personas adultas mayores (>60 años). i ¿ENTONCES QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA? Es la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios educativos idóneos para presentar ese ESTRUCTURAicontenido y la organización de los estudiantes para ese propósito. DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: 1. Título: Debe hacer alusión a la temática en cuestión. Por ejemplo: Estrategia de enseñanza ± Control Prenatal. Grupo al que va dirigido (Colegio ³XXX´ Grado 10ª. 2010). Lleva además el lugar, la hora y el responsable de la sesión. 2. Objetivo General: debe responder a la siguiente pregunta: qué queremos alcanzar con esa sesión educativa que vamos a realizar. Siguiendo con el ejemplo anterior: ³Sensibilizar a los adolescentes sobre la importancia de informar, educar y comunicar a la población sujeto (gestantes) sobre los beneficios del control prenatal y la forma de acceder a éste´ . Recordemos que este va redactado de acuerdo a lo que NOSOTROS pretendemos alcanzar. 9. Objetivos Instruccionales: Describen lo qué esperamos que los estudiantes aprendan o hagan. A diferencia del general, estos son uno por cada actividad a realizar y esta a su vez es congruente con una temática específica dentro del tema en

La formulación de los objetivos instruccionales depende de que área o dominio queremos impactar: ± Dominio cognoscitivo ± conocimiento ± Dominio afectivo ± emociones ± Dominio psicomotor ± acciones 9. el diálogo y la reflexión sobre untema identificado. preparar los materiales que se utilizarán durante el desarrollo del taller. el hábito de escribir en el pregrado . 7. para esclarecer un poco más algunas dudas. Tiempo: duración de cada contenido (subtema). 8. que desde su autonomía e innovación siga enriqueciendo este fuerte pilar de la enfermería. Fomenta el análisis. Objetivos del dominio Afectivo: i Caracterizar el valor C. Lluvia de Ideas: El maestro pregunta a sus alumnos que describan una palabra con la cual relacionan la temática en cuestión y entre todos arman un concepto. Evaluación: Formulación de las preguntas de cada subtema o contenido. La sesión educativa es una técnica que se utiliza en la enseñanza o educación de personas adultas. saluda con afecto a las participantes. y ellos explican que relación le encuentran con la temática. Estimula la capacidad interpretativa y argumentativa de los alumnos. embarazo y Control Prenatal. prácticas y experiencia que se adquiere durante la formación universitaria. plasmando los conocimientos. el maestro sólo se encarga de pasar sus conocimientos al alumno y listo. f. por tal motivo estos objetivos están redactados en la forma en que los estudiantes van alcanzarlos NO nosotros. Ej. La evaluación por lo general se hace al finalizar la sesión.: Objetivo Instruccional: Mencionar los conceptos de: gestante. escrita o verbal. es ideal para el inicio de una sesión educativa. Expositiva o Magistral: Es la típica sesión dada por el maestro. Usted determina como se realizará si será mediante una dinámica. buscar el local donde va a realizarsela reunión. El tiempo se expresa en minutos. Esta técnica estimula el dinamismo y la retroalimentación. pues solo brinda información general que le ayude al estudiante de enfermería a orientarse en el vasto y emocionante camino de la educación. Contenido: Concepto de: gestante (binomio madre ± fruto de concepción). 3.enfóquese en lo queide Objetivos Instruccionales: Condiciones bajo las cuales la conductaiel estudiante aprenderá o hará. Bibliografía: En el pie de tabla de toda estrategia. Sólo se colocan los recursos materiales no humanos. Recuerde el general es lo que usted pretende lograr con la sesión y es sólo UNO y el segundo es lo que los estudiantes lograrán y son varios. Técnica Educativa: metodología que utilizará para dar el tema. Philip 66: Se dividen grupos de a 6 personas para que discutan una temática específica (por ejemplo un articulo de revista) en 6 minutos. (Observe los ejemplos al final del escrito). donde no hay retroalimentación. corresponde a la preparación de los temas. c. pues esto sustenta que la educación que usted está dando esta sustentada EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DEicientíficamente y no es ³carreta´ barata. Momento de la enseñanza: esta es la etapa en que se recogen los conocimientos de las participantes y se hace entrega de . Pero en su conjunto todos están dirigidos a lograr el general.cuestión. convocar 2. 5. Es importante resaltar que el presente escrito no pretende reemplazar las cátedras ni textos sobre educación para la Salud. pues EL ÉXITO DE UNA SESIÓN EDUCATIVA DEPENDE DEL MANEJO DEL GRUPO Y TAMBIÉN DEL MANEJO DEL TIEMPO. 4. Determine el nivel de desempeño que será aceptable. e. invitar. Objetivos del dominio Psicomotor: iOrganizar i Habilidades perceptuales i Fundamentos básicos iMovimientos reflejos Comunicación no verbal Creacióni Destrezas de movimientos iHabilidades físicas Conducta de los estudiantes. d. ENSEÑANZA: A continuación se presentan dos ejemplos de estrategias de enseñanza. Etapas Preparativos: es la etapa previa a la sesión propiamente dicha. Criterios de desempeño-iocurrirá ± determine cómo evaluar las conductas. debe citarse la bibliografía utilizada. y posteriormente se socializa. 9. embarazo y Control Prenatal. 6. y organiza dinámicas de presentación para romper el hielo y para que las participantespuedan conocerse mejor. Objetivos del Dominio Cognoscitivo i Valorar i Responder i Recibir iB. Ayuda Educativa: Son los recursos que necesitamos para desarrollar cada técnica educativa escogida para exponer un subtema específico. b. tenga en cuenta las técnicas educativas que va utilizar. asegurar la asistencia de los participantes. Existen diversas técnicas educativas. Es importante que usted como enfermer@ en formación diferencie el concepto y la estructura del objetivo general y el objetivo instruccional. Demostrativa: Se utilizan sociodrama o dinámicas donde a través de la representación se explica el tema en cuestión. siendo una de las mejores formas. Entre otras. Contenido: escriba los subtemas principales dentro de cada temática. Inicio de la sesión: el o la facilitadora se presenta. entre las principales se encuentran: a. Decodificación de Afiches: Se les da una imagen alusiva al tema a los alumnos.

un WHILE o un BLOQUE. ejercicio z). los cuales determinan acciones que serán llevadas a cabo secuencialmente. <RESUMEN> : Se utiliza cuando quiere resumirse o repasar sobre algo. si es una pregunta abierta aquí se dirá cuál es. por ejemplo: ³¿Cómo te ubicas en este dibujo?´ El orden de los distintos tipos de preguntas debe ser respetado por los facilitadoras y no ser alterado. las preguntas de proyección. Compromiso: todo aprendizaje debe generar en las personas un cambio de conducta. Un objeto se especifica así: <NOMBRE DEL OBJETO parámetros > Contenidos de la actividad referida por el objeto. <DEBATE> : Se utiliza cuando quiere iniciarse un debate entre los estudiantes (que. <ESTRATEGIA> : Se utiliza cuando se quiere utilizar alguna estrategia específica del pensamiento. a veces usando imágenes (fotografías o dibujos).nuevos conocimientos. página y. Estas pueden conseguirse en el sistema OCA. La interacción de los estudiantes se reduce a la improvisación del profesor o a las preguntas que puedan tener. sólo que se utiliza para anuncios muy específicos ("próxima sesión traigan tal libro"). emitiendo ejemplos o ejercicios debido a causas como falta de tiempo. por supuesto. Evaluación: es el momento en que debemos asegurarnos si los mensajes están quedando claros para los participantes. Es el momento en que los participantes asumen compromisos en relación al tema desarrollado. Despedida: se hace un resumen del tema tratado. puede estar dividido en grupos). <PREGUNTA> : Se utiliza cuando quiere preguntarse algo a los estudiantes. Mejor secuencia pequeños objetos CHARLA con objetos tales como PREGUNTA.si los han comprendido como estamos pensando. Objetos <CHARLA> : La charla es un objeto utilizado cuando se busca poca interacción de los estudiantes y se quiere explicar algo. tal como: ³¿Qué significa este dibujo para ti?´ y finalmente. <EJEMPLO> : Se utiliza cuando quiere darle un ejemplo al estudiante de algo que se introdujo o se va a introducir (o se está introduciendo). tales como: ³¿Qué observas en este dibujo?´. si es una CHARLA aquí se escribirá el contenido de esta. Para esto se hacen preguntas de descripción. <ANUNCIO> : Este objeto tiene las propiedades de la CHARLA en cuanto al estilo. Para esto se utilizan una serie de dinámicas (juegos). EJEMPLO. sin embargo hemos decidido mantenerlos y no reducirlos por facilidad para el constructor de la sesión. etcétera. EJERCICIO o RESUMEN. aunque no necesariamente cortos. según el orden de los objetos. 6. <EJERCICIO> : Se utiliza cuando quiere llevarse a cabo durante la clase un ejercicio. Una sesión educativa determina una lista ordenada de objetos. Hay que aclarar que ciertos objetos estrictamente son casos especiales de otros (muchos son casos especiales de CHARLA. 5. ESTRATEGIA es un caso especial de EJERCICIO). luego. que puede ser o no tratado en clase. a fin de poner en práctica y difundir lo aprendido. si es un ejemplo aquí se dirá cuál es. de modo que en la sesión tenga participación por parte de los estudiantes y usted pueda organizar mucho mejor su actividad. se realizan las preguntas de análisis. . Es importante entender que no debe reducir la sesión a objetos CHARLA muy grandes. Si el objeto es un IF. si es un ejercicio aquí se dirá cuál o de dónde sacarlo (libro x. Por ejemplo. la adopción de prácticas saludables para mejorar su vida. 4. se anuncia el próximo tema y se acuerda con los participantes la fecha de la reunión próxima. aquí no se escribe nada. elaborado por El Centro.

<METAREFLEXIÓN> : Se utiliza cuando quiere reflexionarse sobre algún aspecto metacognitivo. ejemplo: <CHARLA nombre = "Física nuclear"> (la charla se llama Física nuclear. ‡ Las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la institución educativa.) Nota: Por convención. implítita o explícitamente. ejemplo: <CHARLA conceptos = {relación(imp). nombre = "xxx" : le da el nombre de xxx a la actividad referida por el objeto. función sobreyectiva(imp)}> (Se utilizan principalmente 3 conceptos: el de relación (implícitamente)...) duración = [x'. Se recomienda utilizar si usted está muy seguro de lo que hace. a2. Hay dos opciones: grupal.).y'] o un tiempo exacto.) Tener en cuenta: ‡ El contexto y las necesidades educativas. Se puede utilizar un rango [x'. 20']> (la introducción durará entre 10 y 20 min.. y se hará alusión al concepto de función sobreyectiva -e.. ¿Cuáles de estas capacidades se verían potenciadas por el aprovechamiento de las tecnologías (en alguna de sus 3 áreas de aplicación preferente: . <IMPROVISACIÓN>: Se utiliza cuando usted no quiere especificar qué tipo de objeto es. por ejemplo. Este uso de OPCIONAL no debe ser confundido con el opcional de los parámetros (que denota que la actividad a realizarse -en este caso. además. (opcional) : si se coloca indicará que la actividad referida por el objeto es opcional. la actividad de dejar la tarea.an)/individual" : determina cómo trabajará el estudiante en la actividad referida por el objeto.d. Para especificar que se trata de una tarea opcional. objetos que no indiquen su duración duran menos de un minuto (como posiblemente algunos anuncios o preguntas abiertas).. función(int). ejemplo: <EJERCICIO organización = grupal(2. Se puede utilizar el parámetro (opcional/tiempo) para especificar que su realización o no depende exclusiva o principalmente del tiempo disponible.) conceptos = {a1. que indiquen si el concepto se introduce ((int)) o se utiliza implítitamente ((imp)). se introduce el concepto de función.3)> (se trabajará este ejercicio en grupos de 2 ó 3 estudiantes. también se introduce-. donde los números entre paréntesis son los tamaños posibles de los grupos. an} : determina el conjunto de conceptos principales que se requerirán o utilizarán. o individual (nótese que grupal(1) = individual.es opcional).<TAREA> : Se utiliza cuando quiere dejarse una tarea (opcional o no) a los estudiantes. pero hemos decidido para mayor comodidad y visualización permitir escribir individual). en el desarrollo de la actividad referida por el objeto. Se utiliza.. cuando el instructor deseea recalcar alguna recomendación para escribir más claramente..y']/x : establece la duración de la actividad referida por el objeto. el docente seleccionará las capacidades y desarrollará materiales o buscará información adicional. para cualquier concepto pueden asignarse parámetros extras entre paréntesis. ejemplo: <CHARLA (opcional/tiempo)> (la charla es opcional. Criterios pedagógicos para la selección de las TIC LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ¿Qué capacidades voy a concretizar en este contexto específico? En función de las necesidades de los estudiantes. . escribir <TAREA-OPCIONAL>. se hace si alcanza el tiempo. organización = "grupal(a1. o quiere improvisar. ejemplo: <INTRO duración = [10'.

se está restringiendo la participación del grupo. Las estrategias para desarrollar capacidades y actitudes. LAS POSIBILIDADES O DISPONIBILIDAD DE LA TECNOLOGÍA ¿De qué tecnologías dispongo? El docente debe disponer de la información organizada del catálogo de recursos de la IE y de las tecnologías disponibles en el AIPH. de su disponibilidad y de la facilidad de manejo. de trabajo en equipo y de producción de materiales educativos que requiere para desarrollar la sesión o actividad de aprendizaje. que estén dentro de las normas éticas y legales de uso. ¿Hay alguna tecnología deseable para beneficio de los estudiantes y que puedo obtener fácil y éticamente? Búsqueda de tecnologías disponibles en el entorno educativo que puede aplicarse en el aula. a menos que se plantee el uso por turnos o roles en función de los equipos de estudiantes. Esto depende del tiempo requerido para su empleo. de su aplicabilidad en el contexto. ¿Qué tan capaces son los estudiantes de aplicar dichas tecnologías para desarrollar la actividad? Los estudiantes deben estar en la capacidad de utilizar la tecnología seleccionada en el momento programado. La evaluación de los aprendizajes .investigación. 3. ¿Qué ventajas comparativas tiene usar las TIC en el aprendizaje de esta capacidad frente a otros medios. Describe los requerimientos técnicos-pedagógicos de cada actividad y plantea los distintos medios que utilizará para desarrollarla. 4. materiales o entornos? Selecciona el medio pertinente por su ventaja comparativa. Por ejemplo: al utilizar un software que requiere el uso unipersonal. ¿La tecnología que deseo utilizar puede usarse en trabajos grupales. En caso de no ser posible. se considerará en la planificación el tiempo que se requiera para un reforzamiento previo en esos aspectos. con la infraestructura disponibles? Se requiere plantear las estrategias de empleo de la tecnología para la cantidad de estudiantes usuarios en relación con los recursos disponibles. de su potencial pedagógico. trabajo en equipo y producción de material educativo)? El docente identifica actividades de investigación.