la planificación , segunda parte

La planificación , segunda parte

Buen día alumnos vamos con la segunda parte, primero que nada muy triste porque muy pocos
leyeron la primer clase de planificación a pesar de que envié correo invitando a que la lean.

Revisen la clase anterior y los principales conceptos.

Ahora veamos cuáles son sus componentes.

Los objetivos: son los orientadores del proceso

didáctico, describen el por qué y para qué de los
aprendizajes. Se formulan en diversos niveles de
generalidad, siempre haciendo referencia a los
alumnos, a los logros que se esperan alcancen a
través de las actividades y recursos propuestos.

Es importante tener en cuenta la coherencia de los objetivos con los contenidos, actividades de
aprendizaje y evaluación que diseñamos. En este sentido, los objetivos cumplen una
importante función orientadora y de clarificación del proceso de enseñanza y aprendizaje tanto
para el docente como para los alumnos.

Por ejemplo: - Interpretar gráficos estadísticos; - Reconocer los órganos que conforman el
sistema digestivo; - Asumir una disposición positiva para integrar y trabajar en equipos; -
Adquirir destreza en el manejo e higiene de los instrumentos de laboratorio; - Aplicar el proceso
administrativo a un ejemplo de la vida cotidiana; - Resolver situaciones problemáticas referidas
a ...

Bien , bien para redactar un objetivo : lo copio? está en algún libro???? NOOOOOOO, NO HAY
, ES UNA ELABORACIÓN PERSONAL DE CADA DOCENTE.

Y para redactarlo debo tener en cuenta el tipo de contenido, conceptual , procedimental

o actitudinal (repasar didáctica general , primer año)
y para enunciarlo el objetivo empieza de la siguiente manera.

* Que el alumno logre:

* que el alumno sea capaz de:

SIEMPRE REDACTADO EN FUNCIÓN DE LAS CAPACIDADES DEL ALUMNO :

A ese enunciado que el alumno logre: ; sea capaz de le sigue un verbo

que se escribe o enuncia en INFINITIVO , (infinitivo????? SI , EL VERBO TERMINADO EN

ar, er, ir, ejemplo interpretar, comprender, adquirir , etc) , Otra cuestion a tener en cuenta
es si son objetivos generales a largo plazo, o particulares, aqui y ahora,

Los contenidos: constituyen el qué enseñar y

aprender, son los productos culturales que la
escuela y el docente asumen que deben transmitir
en función de su relevancia epistemológica,
actualidad, significatividad social y psicológica,
funcionalidad y posibilidad de transferibilidad a la
vida cotidiana.

Los contenidos son construcciones sociales, culturales e históricas, y por lo tanto, es

fundamental que el docente los maneje son rigurosidad y solvencia, así como realice un
continuo proceso de reflexión sobre por qué los enseña, desde qué enfoque epistemológico o
teórico de la disciplina lo hace.

De donde saco ???? DEL DISEÑO CURRICULAR, Ya están escritos y seleccionados por otros,
( repasar niveles de concreción curricular didáctica general )

Las estrategias metodológicas: constituyen el

eje de la propuesta de acción, entendida como
intervención, que realiza el docente (Litwin, E.,
1997).

Su definición es entendida como una verdadera “construcción”. Dicen Edelstein, G. y Coria, A.

(1995: 68-69): “La expresión construcción metodológica implica reconocer al docente como
sujeto que asume la tarea de elaborar dicha propuesta de enseñanza. Deviene así fruto de un
acto singularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de
apropiación de la misma por los sujetos y las situaciones y los contextos particulares que
constituyen ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan”.

Entre las estrategias didácticas más comunes, se destaca la “exposición verbal” o “clase
magistral”, por su permanencia en el tiempo como forma más habitual de enseñanza. La
exposición verbal es “una modalidad de enseñanza adaptada a grupos numerosos, muy
económica, en términos de recursos, adecuada para dar información, hacer la presentación
panorámica de un tema, dar indicaciones, integrar temáticas particulares” (Lucarelli, 1998:36).
Sin embargo, tiene reconocidas limitaciones, entre las que principalmente se señalan la actitud
pasiva que puede promover en los estudiantes y la escasa interacción entre éstos y el profesor.
Trabajos de grupos pequeños de discusión, de estudio, de elaboración de proyectos, de
investigación, y que pueden ser combinadas con otras técnicas estructuradas de grupo como
Phillips 66; Torbellino de Ideas; Desempeño de roles. - Talleres; - Laboratorios; - Debates; -
Foros; - Seminarios; - Visitas en terreno; - Juegos de simulación; - Estudios de casos; - Estudio
dirigido y estudio independiente - Técnicas audiovisuales; - Uso de computadoras.

La evaluación, constituye un componente

fundamental. Subrayamos el sentido pedagógico
que tiene como proceso de reflexión, análisis y
valoración de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

La evaluación debe ser coherente con los objetivos propuestos, el tipo de contenido trabajado y
las actividades desarrolladas, sólo así cobra sentido y se constituye en una herramienta de
mejora de la enseñanza. Las decisiones sobre los instrumentos o actividades de evaluación de
los alumnos, deben tener en cuenta el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar.

Los instrumentos de evaluación más usuales son: - Las pruebas orales (pueden adoptar la
forma de entrevista, coloquio, exposición, defensa de un trabajo, etc.). - Las puebas escritas,
abiertas o estructuradas. - Trabajos prácticos y demostraciones. - Listas de control y cotejo. -
Guías de observación. Las posibilidades son muchas.

COMO PLANIFICAR?

En primer lugar, no existe un modelo o formato único de planificación. Generalmente cada

institución define la estructura que va a solicitar a los docentes, así como la temporalidad de los
planes (anuales, quincenales, por curso, etc.). Según sea lo que se planifique (el programa de
una asignatura, de un curso, una unidad didáctica, una clase), las etapas y tareas implicadas
varían. Sin embargo, existen dos acciones específicas de la planificación sea cual sea su
alcance y aplicación. Ellas son la selección y la organización de los componentes didáctico-
curriculares y se realizan en función de criterios.

En relación con la selección de las estrategias metodológicas y las actividades, ésta va a

depender, como también se señalaba anteriormente, de la naturaleza del contenido, del
pensamiento del profesor respecto de su disciplina y de los procesos de aprendizaje que
considera relevantes para los estudiantes, del tiempo y los recursos materiales y humanos
disponibles.

Organización: A través de la organización definimos la propuesta de acción en su estructura y

secuencia (orden). Existen diferentes modos de organizar los objetivos, los contenidos, las
actividades y la evaluación. Por lo general, un programa se organiza en unidades curriculares
(Lucarelli, 1998:38): “Éstas constituyen: el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje
para determinados contenidos temáticos, estructurado alrededor de un objetivo o eje central.
Incluyen también la especificación del número de horas para su tratamiento.

Cuando se organizan las unidades curriculares, adopten el formato que sea, una cuestión
fundamental es la definición de las secuencias de actividades o secuencias didácticas.
 Zabala Vidiella (1998:16), las define como “un
conjunto de actividades ordenadas, estructuradas
y articuladas para la consecución de unos
objetivos educativos, que tienen un principio y un
final conocidos tanto por el profesor como por el
alumnado”.

El conjunto de secuencias didácticas constituyen una manera de ordenar las actividades a lo

largo de una unidad didáctica.

Las secuencias de actividades varían según el grado de autonomía y participación de los

alumnos durante todo el proceso, el predominio o equilibrio de los tres tipos de contenidos
(conceptuales, actitudinales, procedimentales) que las actividades permitan trabajar; la
determinación de los conocimientos previos y posterior trabajo sobre ellos; la promoción de la
actividad mental del alumno en función del conflicto cognitivo; la motivación que las actividades
pueden favorecer; la ayuda al alumno para la adquisición de habilidades que le posibiliten
aprender a aprender y a pensar, entre otras variables.

Considero que la clase esta muy clara, y precisa, leer subrayar anotar, volver a leer, y manos a
la obra .

Vamos al sector actividades: allí encontrarán un bosquejo para completar : y lo haremos con el
diseño curricular.