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PROPUESTA DE DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Defensa de la Programación didáctica. ENERO 2005 E.P.O.

NOTAS:

- CADA OPOSITOR HA DE ADAPTAR LA DEFENSA A LA ESTRUCTURA DE SU PROGRAMACIÓN.

- ESTA DEFENSA ES EXTENSA, HAY QUE TENDER A REDUCIRLA. SE HA HECHO EXTENSA PARA ACLARAR CONCEPTOS.

- HAY QUE TOMAR LA PRECAUCIÓN DE COTEJAR LO QUE DIGAMOS EN LA DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN CON LO QUE

DIGAMOS EN EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA, CON OBJETO DE EVITAR REPETICIONES.

1. PRESENTACIÓN

En virtud de lo regulado en el apartado …………. de la Orden de fecha …………………., por la que se convoca concurso oposición, paso a justificar y defender la Programación Didáctica que he realizado. Esta programación debe contener, al menos, los siguientes elementos, según la Orden citada:

(Enumerar los epígrafes que marca la Orden de convocatoria)

2. INTRODUCCIÓN.

En primer lugar indicaré el esquema o estructura que he seguido para realizar mi programación. (Enunciar el ESQUEMA GENERAL haciendo una explicación somera de cada apartado. Podemos seguir un modelo similar al siguiente)

A continuación expondré las fuentes que he empleado para el desarrollo de mi Programación Didáctica

NORMATIVA LEGAL LIBROS Y REVISTAS (estas últimas con algún comentario) PÁGINAS WEB (comentadas)

.

3.REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO Y LAS CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO La programación está prevista para alumnos de ………… (indicar el curso) de edades comprendidas entre……………. Instalados por tanto en el pensamiento …………. (indicar algunos aspectos evolutivos de las edades de los alumnos).

Dado que las distintas disposiciones legales que regulan la autonomía pedagógica del centro (Real Decreto 83/96 Reglamento Orgánico, O.M. 29 de junio 94, instrucciones de principio de curso y otras o similares) inciden en la necesidad de adecuar las programaciones a las características del centro, del entorno y a las necesidades educativas de los alumnos, hemos realizado nuestra programación para un centro ubicado…………………… (indicar aunque sea brevemente las características de un entorno de nivel social, económico y cultural medio o medio alto)

4. OBJETIVOS

Los objetivos hacen explícitas las intenciones educativas. Los objetivos educativos reflejan, por un lado, el tipo de persona o de sociedad que se proyecta en el sistema educativo y, por otro, indican las metas o resultados que los alumnos deberán ir alcanzando de forma progresiva a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los objetivos que se formulen en educación han de estar relacionados con los valores que se recogen en la Constitución, con los fines educativos recogidos en el art. 1 de la LOGSE y con los objetivos generales de la etapa y de las áreas.

A su vez, en la formulación de objetivos existe una jerarquización lógica que se concreta en sucesivos

niveles:

- Fines educativos.

- Finalidades de la etapa.

- Objetivos generales de la etapa.

- Objetivos generales de las áreas.

- Objetivos didácticos.

Los fines educativos y las finalidades de la Etapa están contemplados en la LOGSE y los objetivos

generales de la Etapa y las Áreas están definidos en los Decretos correspondientes de currículo.

Los objetivos didácticos expresan los aprendizajes concretos que los alumnos deben realizar en cada una de las unidades didácticas, para ir adquiriendo, progresivamente las capacidades deseadas. Los programa el profesor, tomando como referencia el currículo oficial y adecuándolos a las características del centro, entorno y a su propio alumnado. Los objetivos didácticos los hemos incluido en el desarrollo de las distintas Unidades Didácticas.

5. CONTENIDOS

Constituyen el segundo elemento básico del currículo, a través de los cuales se pretende que los alumnos alcancen los objetivos o intencionalidades educativas. Para que esto sea posible, es imprescindible que los contenidos tengan una doble significatividad: lógica -con respecto a su estructura interna -y psicológica- adecuados al nivel evolutivo de los alumnos.

Hacer Un resumen de los contenidos tratados, indicar los bloques de contenidos por áreas, haciendo alguna explicación somera de los mismos y su distribución

La relación de unidades didácticas, ordenadas cronológicamente y por bloques temáticos, en su caso, explicando como las vamos a desarrollar genéricamente

Tratamiento de los temas transversales en el desarrollo de la Programación Didáctica.

La necesidad de educar en valores es una constante en el desarrollo de la LOGSE y LOCE. La Resolución de 7 de septiembre de 1994 del Secretario de Estado de Educación, recoge directrices y orientaciones para la

educación en valores en el aula. A su vez los temas transversales, que devienen de situaciones potencialmente problemáticas, a la vez que ayudan

a formar al individuo desde una concepción humanística, han de estar presentes en los procesos de enseñanza

aprendizaje. Es por ello que en la programación que presentamos hemos considerado conveniente referirnos al tratamiento de estos temas, que incluyen:

- Educación Moral y Cívica.

- Educación para la Paz.

- Educación para la Salud .

- Educación Sexual.

- Educación Vial.

- Educación para el Consumidor.

- Educación Ambiental.

- Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.

En cada Unidad Didáctica se tratarán los ejes transversales que tengan una relación más directa con el contenido

y situación que se trabaje. (Se puede ampliar este apartado con ejemplos concretos).

En el posterior desarrollo de la UD, desarrollaré los temas transversales que se relacionan con la misma.

Temporalización Se disponen de una carga horaria de

horas anuales. En la PD hemos distribuido esta carga horaria por

UD. Sería conveniente indicar al Tribunal, al menos, el número de horas previstas para cada Unidad Didáctica, así como las unidades con menor y mayor carga horaria, en su caso. También se pueden indicar las unidades a desarrollar en cada uno de los trimestres.

6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. METODOLOGÍA.

La metodología es el sistema de enseñanza-aprendizaje que se utiliza en el aula, o la forma concreta en la que se organizan, regulan y relacionan, entre sí, los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje:

objetivos, contenidos, actividades y recursos y, muy especialmente, alumnos, profesores y comunidad educativa.

Indicar en este apartado:

- Los principios de intervención generales (los que se hayan recogido en la PD).

- (Destacar) Los principios del aprendizaje significativo. (Se recuerdan):

- Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

- Procurar la funcionalidad de los aprendizajes.

- Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos (aprender a aprender).

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.

- Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.

- Indicar cómo se han previsto en las distintas Unidades Didácticas, genéricamente, los agrupamientos y los espacios.

- El método de proyectos.

a. Actividades a desarrollar

- Tipos de actividades que se incluyen en la programación. (Se recuerdan los tipos de actividades).

- Actividades de los alumnos. Las actividades son necesarias para conseguir el desarrollo de las capacidades programadas.

- De introducción – motivación. Se realizarán básicamente en la primera sesión de trabajo. Se dirigirán a promover el interés del alumnado, intentando conectar con sus intereses.

- De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Con carácter general se elaborará un cuestionario sencillo de observación sistemática que permita detectar los conocimientos previos, así como si mantienen algún error conceptual, y también detectar nivel de vocabulario, conexión del tema con su realidad próxima

- Posteriormente y una vez realizadas las exposiciones precisas, se podrá pasar a actividades de descubrimiento dirigido, donde se plantearán problemas de dificultad progresiva sobre los contenidos tratados, que permitan extraer las primeras conclusiones

- De ampliación y recuperación. Para atender la atención a la personalización e individualización de la enseñanza deberán establecerse en su caso actividades de ampliación para aquellos alumnos y alumnas que superen con facilidad las propuestas de trabajo ordinarias dirigidas al gran grupo. Por otra parte se programarán actividades de recuperación para aquellos alumnos que tengan deficultad – sea cual sea la causa- para seguir el ritmo del gran grupo.

(Se pueden indicar algunas actividades concretas que ayude a comprenderse este apartado. Deben ser ejemplos sencillos pero muy efectistas)

7. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

De acuerdo con el R.D. 1744/1998 de 31 de julio, son materiales curriculares aquellos de uso directo por profesores y alumnos que sirven para el desarrollo de los currículos de las distintas áreas, asignaturas o módulos, incluidos los libros de texto. Se ha procurado que tanto los materiales curriculares como los recursos didácticos que se vayan a utilizar reúnan, entre otras, las siguientes características:

- Deben ser seguros, no introducir riesgos. (Deben indicarse algunas normas de seguridad e higiene)

- Deben ser adecuados a las edades de los alumnos.

- No deben ser discriminatorios ni ofensivos.

- No deben ser innecesariamente sofisticados.

Consideramos conveniente que el alumnado utilice material variado, que se le habrá indicado con anterioridad a las familias para su aportación. (enumerar las editoriales y revistas más importantes de las que obtenemos el material para trabajar en el centro)

Como recursos didácticos que utilizaremos serán variados, desatacamos: Pizarra y tiza, retroproyector de transparencias, aula de informática, Internet, proyecciones en vídeo y DVD, y si los recursos del centro lo permiten cañón de proyección.

Las normas que regulan los materiales curriculares en las distintas comunidades son:

- Murcia: RD 1744/98

- Andalucía: D 51/00

- Valencia: D 187/94

- Castilla La Mancha: el RD 1744/98 y la Resolución de 25-6-02.

También podemos hacer algún comentario sobre la disposición del aula, el equipamiento que consideramos imprescindible, los agrupamientos de los alumnos, etc.

8. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Es necesario remarcar la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la sociedad actual. Por ello se hace necesaria la utilización de las mismas en los actuales procesos de enseñanza- aprendizaje. Desde las administraciones educativas se están habilitando recursos informáticos y audiovisuales que favorecen la aplicación de las TIC en el aula (en la Región de Murcia hay que citar y referirse brevemente al Proyecto Plumier)

En la programación que presento se han incorporado actividades a realizar con los recursos citados, así como algunas direcciones de Internet, que consideramos de interés para el alumnado. (Citar y comentar alguna de estas páginas).

Con relación a las TIC hay que señalar que su utilización está condicionada a los recursos que posea el centro y de la disponibilidad horario y de acceso que de ellos tengamos.

9. EVALUACIÓN

a. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. (Hacer referencia a la normativa que regula la evaluación en la etapa de nuestra programación. En el caso de la E.I, la evaluación se regula en la Orden de 12 de noviembre de 1992). Mediante la evaluación del proceso de aprendizaje se pretende comprobar el grado de consecución de los objetivos por parte de los alumnos. La evaluación de los aprendizajes tendrá las siguientes características (señalar las características que hemos indicado en la PD).

Seguidamente se recogen los instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Se ha pretendido que

sean

Entre los instrumentos de evaluación utilizaremos

(señalar

algunas características de los procedimientos e instrumentos de evaluación).

(reseñar

los más importantes):

a.

Los trabajos individuales o en grupo: se intentará objetivar el grado de participación e integración en el grupo.

b.

Observación directa del trabajo en clase.

c.

Producciones generales de los alumnos. (Incluidas las pruebas orales, escritas

),

b. Evaluación del proceso de enseñanza y de la programación didáctica. Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente se revela como una potente estrategia de formación para mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Qué evaluar?. La práctica docente en el aula y la propia PD a través de:

- El diseño y desarrollo de las unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos concretos de alumnos.

- El ambiente de aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios, agrupamientos.

- La actuación personal de atención tanto al gran grupo como aquellos alumnos y alumnas que requieran de un trato más individualizado.

- La coordinación con los profesores que intervienen con el mismo grupo de alumnos a través del profesor tutor, así como la comunicación con los padres.

- Los datos del proceso de evaluación global de los alumnos como indicador de la bondad de las decisiones tomadas.

- La validez de los criterios de evaluación utilizados.

- La adecuación de los apoyos personales y materiales utilizados.

¿Cuándo evaluar?. Podemos realizar una evaluación inicial al comienzo de curso para situar tanto el punto de partida del grupo aula (datos de evaluación inicial de los alumnos, recursos materiales y condiciones de aula, etc.), así como los recursos materiales y humanos de que dispone el centro.

La evaluación del proceso de enseñanza. Se realizará una evaluación continua a lo largo del curso, con objeto

de introducir elementos correctores en aquellos elementos que sean disfuncionales y otra al finalizar el curso, con objeto de reorientar la programación del curso siguiente. Haremos hincapié en aspectos metodológicos, actividades, temporalización, actitudes, motivación, interés y funcionalidad de los actividades, valores…

Respecto a la organización de la PD se evaluará la adecuada formulación de objetivos y la distribución de contenidos, la temporalización establecida, la funcionalidad de los aprendizajes y si tienen en cuenta los aprendizajes previos, si las actividades son motivadoras, si se adaptan a capacidades e intereses de los alumnos y alumnas, si aportan información suficiente y se estructuran en tiempo suficiente, y si los recursos son adecuados al nivel. También se valorará la coordinación y cooperación de las actividades grupales, si la intervención del profesor es motivadora, organizada, y respetuosa con las opiniones de los alumnos, y si las interacciones del grupo clase se realizan de forma satisfactoria

Plan de acción tutorial. Es necesario hacer mención del plan de acción tutorial aunque sea brevemente por la relevancia que el mismo tiene en la orientación profesional y vocacional del alumnado.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ADAPTACIONES DE ACCESO Y CURRICULARES El penúltimo epígrafe de la programación recoge las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.

La LOCE, en el Capítulo VII del Título I establece cuatro grupos de alumnado con necesidades educativas específicas:

Alumnos destinatarios de acciones de compensación educativa. Alumnos extranjeros. Alumnos superdotados. Alumnos con necesidades educativas especiales. Alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

Es conveniente hacer referencia a la legislación vigente sobre la ordenación académica de alumnos con necesidades educativas especiales: las normas básicas del MECD son;

- RD 696/95, de 28 de abril, que regula la ordenación académica de a.c.n.e.e.

- Orden de 14 de febrero de 1996 que regula la evaluación de a.c.n.e.e.

- En Andalucía: Decreto 147/02 regula la ordenación académica de a.c.n.e.e

- Valencia: Decreto 39/98 regula la ordenación académica de a.c.n.e.e

Advertiremos que las acciones concretas de atención al alumnado con necesidades Educativas especiales, las aplicaremos, asesorados y en coordinación con el Equipo de Orientación, una vez que conozcamos la

discapacidad de cada alumno en concreto.

Las adaptaciones que realizaremos con estos alumnos, serán de acceso al currículo o curriculares en función de la discapacidad que presenten:

Las adaptaciones de acceso al currículo las realizaremos alumnos con discapacidad motórica, sensorial o con problemas de comunicación. Las adaptaciones curriculares se realizarán básicamente a alumnos con discapacidad psíquica y serán más o menos significativas en función de la discapacidad. Lo normal es que los alumnos discapacitados precisen adaptaciones de acceso y curriculares en determinadas materias, áreas o módulos.

También podemos abordar algo sobre alumnos extranjeros o alumnos con problemas de inserción social. No olvidar hacer alguna referencia sobre alumnado superdotado, aunque en el desarrollo de la U.D. le asignaremos actividades de ampliación.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Acabamos la programación didáctica apuntando las actividades complementarias y extraescolares previstas.

(Poner ejemplos de unas y otras).

12. CONCLUSIÓN

Indicaremos a continuación el interés de que la PD no sea un elemento para cubrir una prescripción legal, sino

un instrumento útil y activo del proceso de enseñanza- aprendizaje, y un instrumento de coordinación con el

resto del equipo docente para mejorar la intervención educativa con el grupo de alumnos.

Con esta última precisión doy por terminada mi intervención sobre la defensa de la PD. Paso a continuación a

desarrollar ante el Tribunal la unidad didáctica número todo ello de acuerdo con lo establecido en el punto

fecha

de

y

denominada

apartado

etc.

de

la

Orden

por

la que se establece el concurso oposición