TEMA 4.

UNIDADES DIDÁCTICAS
OBJETIVOS.-
 Conocer el concepto de Unidad Didáctica.
 Identificar los elementos básicos necesarios para constituir una U.D.
 Desarrollar los contenidos necesarios para comprender los aspectos teóricos
concernientes a cada elemento que integra la U.D., así como sus relaciones.
 Elaborar una U.D. según el modelo propuesto e integrarla en el trabajo obligatorio de
la asignatura y, en la medida de lo posible, contemplar en su programación todos los
elementos necesarios para su puesta en práctica.

Niveles de concreción curricular.

1. Diseño del Curriculum (MEC y CCAA): El 65% del tiempo total en asignaturas
específicas para el desarrollo del curriculum.
2. P.C. Centro: Adaptación, complementación 100% del curriculum al centro
educativo y alumnado.
3. Programación de aula: Desarrollo y adaptación de las unidades didácticas para
un grupo aula concreto y su temporalización en el curso escolar.

Adrián Fernández (Celso Carlos Carrera López)

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CONCEPTO DE UNIDAD DIDÁCTICA.

 Unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza/aprendizaje articulado y

completo.
 Es la concreción, desarrollo y ampliación de los contenidos sistematizados,
secuenciados y estructurados en el segundo nivel de concreción curricular.
COMPONENTES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

- ¿Qué enseñar?- objetivos y contenidos.

- ¿Cómo y cuándo enseñar?- actividades y experiencias.
- ¿Cómo enseñar?- metodología y recursos materiales.
- ¿Qué evaluar, cómo y cuándo?- mecanismo de control y evaluación.
IMPORTANTE: debe haber un principio unificador, un eje alrededor del cual gire todo:
intención educativa.
FACTORES DE LOS QUE DEPENDE.
1. De las intenciones educativas.
2. De los factores normativos (determinantes):
 Decreto de mínimos [BOE].
 P.E.C
 P.C.C (P.C Área / P. Didáctica.- la conoce inspección educativa, si hago algo que
no tengo en la P. Didáctica, me pueden inspeccionar.)
3. De los factores condicionantes:
 Características del centro (instalación, material y horario).
 Características alumno/grupo (nº, edad,...).
 Características profesor (formación sobre el contenido, dotes didácticas,
características personales,…).

PASOS A SEGUIR PARA LA CONFECCIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA.

Planteamiento de las unidades didácticas por parte del departamento, una vez
acordados los Temas/contenidos de las mismas, realizando el diseño básico de sus
elementos, que posteriormente los profesores adaptarán a sus grupos de aula en la fase
de realización de la programación de aula (= 3º nivel de concreción curricular). Los
componentes básicos de una unidad didáctica son: objetivos y contenidos, actividades
y experiencias, métodos y recursos materiales, mecanismo de control y evaluación
(Principio unificador).
TIPOS DE UNIDAD DIDÁCTICA. (Importante)

Las UD pueden ser: globalizadas, interdisciplinares o disciplinares. Son formas de

desarrollar los distintos tipos de contenidos de las diferentes asignaturas. Utilizar una u
otra depende de:
a. Intención educativa: qué tipo de aprendizaje queremos promover.

Adrián Fernández (Celso Carlos Carrera López)

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 b. Factores normativos. Por ejemplo: por ley, la educación infantil es globalizada.

Tendencia general de las UD dependiendo de la etapa educativa:

Ed. Primaria: x asignatura.- inter y global.
Ed. Secundaria.-inter y disc.
Bachiller.- disc.

GLOBALIZADA

Implica globalización a través de un proyecto. Engloba diferentes contenidos alrededor

de un tópico (tema).
Desarrollo de todos los contenidos que tienen que ver con esa UD de las distintas
asignaturas (de manera globalizada).
- OBJETIVO: relacionar los contenidos entre ellos.- que el alumno sea capaz de
integrar y relacionar las diferentes asignaturas. La responsabilidad de ello: el
profesor.

Suelen tener 3 momentos:

1- presentación global del tema. (EJ de tópico: “el magosto”).
2- Investigación o análisis de cada una de las áreas.
3- Integración o actividad integradora.- cuando se lleva a cabo una actividad
donde el alumno pone en práctica todo el aprendizaje adquirido.

Hay dos formas de hacerlo:

1- Lo ideal y menos real.- involucra a todo el profesorado.
2- El profesor/tutor lo globaliza todo (en primaria, él es quien da todas las
asignaturas.- colaboración de los profes especialistas).

¿Cómo se evalúa?
A. Evaluación final del proyecto (actividad integradora) desde el punto de vista
formativo (ver qué ha ido bien y qué se puede mejorar). OBJ: ver si el alumno
ha integrado los conocimientos y si es capaz de llevarlos a la práctica.
B. Durante el desarrollo del proyecto. Se evalúa si cada asignatura está aportando
lo necesario para el objetivo final.

Modelos:
A. Núcleos de experiencia: experiencias que vive a diario el alumno para
desarrollar los contenidos, sobre todo en Ed. Infantil (aseo, alimentación,
familia,…).
B. Centro de interés: cosas que llama especialmente el interés de los niños
(carnaval, navidad, magosto,…). Se da más en edades tempranas.

INTERDISCIPLINAR
Se da cuando dos o más profesores desarrollan contenidos de forma coordinada sobre
un tema que tiene aspectos comunes.

Adrián Fernández (Celso Carlos Carrera López)

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Hay dos tipos (examen):
1- La que se da dentro de un área de conocimiento (Ej. Ciencias naturales.-
materias: física, química, biología y geología). Marcada por Ley.
2- La que se da entre materias diferentes que no forman área (Ej. Ciencias
naturales y educación física.- TEMA: “el cuerpo”; cc sociales y música.-
TEMA: “relacionar tipo de música con momentos huecos”; …).

OBJETIVO (relacionándola con la global): mayor profundización en cada materia.

Pasos a seguir:
1- Definir el tema o nombre de la UD.
Ejemplo: “recorremos el camino de Santiago investigando sus habitantes,
economía, construcciones,…”.- Ciencias sociales+ EF “conocemos la alta
montaña y nos desplazamos en la nieve”.- Ciencias Naturales+ EF
2- Cada profesor desarrolla los contenidos de su asignatura necesarios para ese
tema.
Ejemplo.- Ciencias naturales: fauna, flora, relieve,…
Ciencias sociales: población, demografía,…
EF: deslizamiento, equilibrio,…
3- Cada profesor, es sus horas de clase, desarrolla sus contenidos (eso sí,
relacionados con el tema). Ahora, quien tiene que integrar el aprendizaje es el
alumno.
4- Se evalúan los contenidos de cada asignatura que ha adquirido el alumno y se
distribuyen funciones de cara a la actividad final.
5- Se hace la actividad final. Los alumnos deberán aplicar los conocimientos
adquiridos.
6- Evaluación de la actividad final.

DISCIPLINAR
Se da cuando 1 único profesor da su materia.

OBJETIVO: profundizar al máximo en el contenido.

Existen 2 tipos:
A. Monotemática: desarrollo de 1 único tema. EJ: judo, fuerza,…
B. Multitemática: desarrollo de 2 contenidos para ampliar. Se programan
objetivos para cada tema y se evalúa por separado; aunque las actividades se
desarrollen de forma conjunta con ambos temas. EJ: fuerza y judo; fútbol y
resistencia; orientación y resistencia;…

Este tipo, desarrolla más competencias,… entre más globalizada sea la UD.- más
competencias desarrollaré.

¡! Pregunta examen ¡! Diferencia entre interdisciplinar y disciplinar multitemática: el nº

de profesores (+ de uno en la interdisciplinar y 1 en la disciplinar Multitemática) y el nº
de áreas asignaturas implicadas.

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** “Transdisciplinariedad”: cuando yo quiero profundizar más en mi asignatura y
necesito de otras materias. EJ: para el atletismo, necesito explicar conocimientos de
biomecánica y física.
GUÍA DE CONFECCIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA.
A. SELECCIÓN DEL TEMA (Objetivo General del Tema).
B. DESCRIPCIÓN/JUSTIFICACIÓN.
Descripción de la temática general que impartirá a los alumnos, es decir, las intenciones
educativas.
- Alumnos a quien se dirige.
- Duración aproximada. (Hay que programar siempre dejando un colchón,
mecanismos de reajuste de las sesiones (Por lo que puede pasar). Un 10 o 15% de
las sesiones nos sobran).
Justificación, a nivel legislativo.

- Aportación de las competencias clave. (Las que creamos conveniente y vayamos

a focalizar en ellas).
- A nivel del decreto Curriculum: Objetivos generales de etapa y criterios de
evaluación, además de los estándares de aprendizaje.
- A nivel del P.C. de Centro debemos incluir la programación didáctica.
- En la programación anual. (Cuando diseñamos un elemento de la unidad didáctica
hay que pensar en los otros elementos).

C. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
(Objetivos específicos). Se define como aquello que queremos que el alumno aprenda
a hacer, haber desarrollado o haber alcanzado un nivel mínimo al finalizar la unidad
didáctica. Puede haber muchos objetivos didácticos.
Las funciones que tienen son las de orientar la práctica y el control del proceso.
Su formulación debe ser:
- Clara, concisa y comprensible.
- Expresar la capacidad a desarrollar/alcanzar.
- Deben hacer referencia a los contenidos “específicos”.
- Deben precisar las condiciones de realización.
- Habitualmente ordenados cronológicamente.

D. CONTENIDOS.
Existen diferentes dimensiones (es opcional). Algunos autores los dividen en
conceptuales, procedimentales y actitudinales. (La mayoría de los teóricos dicen que los
contenidos no se separan. (2000). Estos son los pensamientos de Cesar Coll).
La forma de desarrollarlos en las unidades didácticas ha de ser de manera integradora.

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 E. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/DIDÁCTICAS.
Se define el tipo y métodos de práctica, recursos y procedimientos a desarrollar. Hay
que tener en cuenta aspectos como el clima de la sesión, la organización… así como las
posibles relaciones/interacciones:
- Entre profesor/alumno.
- Entre alumnos.
- Entre alumnos/materia.

F. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE “TIPO”.- Distribuidas por

sesiones.
Actividad tipo.- actividad que garantiza el desarrollo de los contenidos y el logro de
objetivos por parte de los alumnos y que se ordenan de menos a más complejidad y son
genéricas, equivalen a una tarea no definida o no definida de FAMOSE, son actividades
de las que se pueden proponer múltiples variantes.
Actividades principales (Orden cronológico). Pueden ser de:
- Diagnóstico-conocimiento.
- Introducción- motivación.
- Desarrollo y aprendizaje.
- Consolidación es distinto de refuerzo y distinto de resumen.
- Recuperación-ampliación
- Evaluación.

G. RECURSOS MATERIALES.
H. ORGANIZACIÓN ESPACIO/TEMPORAL (Instalación y material para cada tipo de
actividad o fase de la unidad didáctica).
I. EVALUACIÓN.
Aprendizajes de la Unidad Didáctica/ ALUMNOS:
- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje (Objetivos operativos). Un
criterio implica una realización y unas condiciones unos estándares.
- Instrumentos.
- Momentos.
Programación/Desarrollo de la Unidad Didáctica:

 Programación de la unidad didáctica, del proceso y del profesor. (El criterio de

evaluación siempre es una tarea que tiene que hacer el alumno y de la cual puedo
tomar datos de como ha hecho la tarea, de cómo la ha realizado).

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¿CÓMO EVALUAR? (PLANTEAMIENTO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN)
Se puede evaluar de muchas formas, los criterios de evaluación más utilizados son los
siguientes:

 A NIVEL MOTRIZ.
Realizar un test (inicial/final) cuyo único objetivo sea “mejorar”. Rendimiento es que
mejore su prestación anterior. Test de ejecución, pruebas específicas (analíticas/ de
campo,… nivel de participación en las tareas (Tendríamos que establecer normas),
elaboración de un cuaderno resumen de tareas realizadas, valoración de la tarea más
significativa.

 A NIVEL COGNITIVO.
Suspender exámenes/trabajos, elaborar un cuaderno de apuntes, responder preguntas
planteadas durante la clase, integración en la práctica motriz:

 Enseñanza Recíproca/Resolución de problemas.

 Preguntas durante la práctica.
 Auto/Coevaluación “registrada”= planilla o cuaderno.
 Aplicación de reglamento durante la práctica/arbitraje/ayudas.

 A NIVEL SOCIAL/EQUILIBRIO PERSONAL.

Comportamiento (Cumplir las normas de la asignatura), actitud, nivel de participación
en todas las tareas propuestas, indumentaria e higiene, diarios, test psico-
sociométricos, registro de incidentes críticos,…

Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (Evaluar es tomar datos y emitir un juicio de valor y

calificar es poner la nota final al alumno ponderando todos estos apartados. Calificar
es trasladar los resultados de la evaluación del alumno al baremo de calificación oficial)
más utilizados son:
 ASPECTOS MOTRICES DE LAS TAREAS.- Rendimiento:
Cualitativo.- Hacer “bien” técnicamente…
Cuantitativo.- Mejorar “marca”, tiempo, distancia,…
 TEORÍA: Superar un examen/trabajo/diario.
 NIVEL DE PARTICIPACIÓN en las actividades.
 COMPORTAMIENTO/NORMAS: en base a los alumnos, la materia,…
 INDUMENTARIA E HIGIENE (Llevan la toalla, ropa para cambiarse,…)
ACTIVIDADES DE E/A “TIPO”. Criterios básicos del diseño de actividades.
1. MOTIVANTES.
2. FAMILIARIZACIÓN.
3. DESEQUILIBRAR LOS CONOCIMEINTOS PREVIOS.
4. DISTRIBUCIÓN PROGRESIVA EN CUANTO A:

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 5. DEBEN POSIBILITAR LA TRANSFERENCIA.
6. TENER EN CUENTA LA RETENCIÓN-OLVIDO.
7. ABARCAR TODAS LAS POSIBILIDADES DE INTERACCIÓN.
8. VARIAR LOS PLANTEAMIENTOS DIDÁCTICOS.

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