Tema 1 - Legislacion y Curriculum

Tema 1- Legislación y currículo
de Música
Didáctica de la Música
Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 info@ucam.edu - www.ucam.edu
1. Ley Orgánica, Real Decreto, Decreto y Órdenes: cronología y diferencias. .......................... 3
2. Legislación correspondiente a la etapa de E.S.O. en la materia de Música ........................... 5
2.1. Conceptos básicos: analizando el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por

el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato ......................... 5
2.2. Analizando el Decreto 220/2015 de 2 de septiembre por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia ........................................................................................................................... 20
3. Legislación correspondiente a la etapa de Bachillerato en la materia de Música ............... 35
3.1. Analizando el Decreto 221/2015, de 2 de septiembre por el que se establece el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia .................. 35
4. La atención a la diversidad en el aula de música. ................................................................... 51
5. El bilingüismo en el aula de música.......................................................................................... 52
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José Manuel Azorín Delegido - Tlf: (+34) 968 27 81 81 – jmazorin@ucam.edu
1. Ley Orgánica, Real Decreto, Decreto y Órdenes: cronología y diferencias.
En la siguiente imagen se puede ver el orden en el que son emitidas las diferentes normativas que
rigen nuestro sistema educativo. Asimismo se puede observar a quién compete la emisión y
desarrollo de las mismas.
En primer lugar, nos encontramos con una Ley Orgánica, que para su aprobación se exige la
mayoría absoluta del Congreso de los Diputados. De rango posterior a la Ley Orgánica, nos
encontramos con los Reales Decretos, el Real Decreto en educación refleja el desarrollo de la Ley
Orgánica educativa, estableciendo los criterios y la estructura y demás contenidos del sistema
educativo. Aquellas Comunidades Autónomas que no poseen competencias en educación, se basan
en el Real Decreto.
A continuación, nos encontramos con los Decretos, que elaboran las Comunidades
Autónomas con competencias en educación, y que son la adaptación de los Reales Decretos. Por lo
general, las diferencias que encontramos en esto, con respecto a los Reales Decretos, son escasas,
y se refieren principalmente a la incorporación de contenidos relacionados con la cultura y
costumbres de la comunidad autónoma que los desarrolla.
La Órdenes son elaboradas por la Consejería de Educación de la comunidad autónoma y

desarrollan aspectos contenidos en el Decreto. La Resoluciones y las Circulares las emiten distintas
Direcciones Generales de la consejería (aquí podemos encontrar la organización y las funciones de
la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de Murcia
http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=5782&IDTIPO=100&RASTRO=c77$m )
- Normativa de educación vigente
El Congreso de los Diputados aprobó en noviembre de 2013 la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), publicada en el Boletín Oficial del Estado
el 10 de diciembre de 2013. La nueva ley no sustituye sino que modifica el texto de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3
Ley Orgánica de Educación (LOE)

- Estatal-
Real Decreto
-Estatal-
Decreto
(desarrolla el Real Decreto)
- Comunidad Autónoma-
Orden
(desarrolla el Decreto)
- Consejería de la C.A.-
Resolución
(desarrolla Órdenes o Decretos)
- Dirección General-
Circular
(provisional)
-Dirección General-
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2. Legislación correspondiente a la etapa de E.S.O. en la materia de Música
2.1. Conceptos básicos: analizando el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por

el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria1 y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
2
Como hemos visto en la página anterior, la LOMCE modifica, es decir no sustituye, a la LOE,
por lo que hay terminología de esta última que sigue estando vigente. En este apartado comentamos
conceptos básicos ligados a ambas normativas.
A continuación veremos distintos contenidos extraídos de la normativa íntimamente

relacionados con la materia de música en Secundaria, así como distintos aspectos generales
reflejados en el Real Decreto fundamentales para el desarrollo de la educación en secundaria.
¿Cuáles son los elementos curriculares que componen el currículo?3
Los elementos que componen el currículo, y que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje son los siguientes:
 Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
 Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
1
Origen del documento Agencia Estatal del Boletín Oficial del Estado, publicado el 5 de enero de 2007.
Extraído de http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf
2
Origen del documento Agencia Estatal del Boletín Oficial del Estado, publicado el 3 de enero de 2015.
Extraído de https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37
3
Información extraída de http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-
eso-bachillerato/elementos.html
5
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
 Estándares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber,

comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados.
 Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha

al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa.
Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos.
¿Qué son las enseñanzas mínimas?
=son los aspectos básicos del currículo referidos a
- los objetivos,
-las competencias básicas, ahora denominadas competencias clave
-los contenidos y
-los criterios de evaluación.
- y un término nuevo añadido en la LOMCE de especial importancia: los estándares de

aprendizaje.
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La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos
y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos
correspondientes.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieras los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidad en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laborar y formales para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Los OBJETIVOS de la Educación secundaria obligatoria se definen para el conjunto de la etapa

y en el Real Decreto que desarrolla la LOMCE se sitúan en el artículo 11. Son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Aunque hemos resaltado un par de ellos, muchos de los objetivos establecidos para la etapa
pueden trabajarse a través de la Música.
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Dentro de los aspectos básicos del currículo nos encontramos con un término de máxima
importancia -que ha sufrido ligeras variaciones en ambas normativas que aquí tratamos-, dado que
la educación se entiende hoy día entorno al mismo:
LAS COMPETENCIAS CLAVE son, según la definición de la Unión Europea y según se recoge en
el último Real Decreto:
“aquellas (competencias) que todas las personas precisan para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo,
que el alumnado debe alcanzar al finalizar la ESO y engloban aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles” (p. 170).
En la página del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte 4 se describen las competencias como
“conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al

aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo

y su carácter integral.
Se identifican 7 competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas,

el crecimiento económico y la innovación, y en la normativa actual, se describen los conocimientos,
las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave son:
a) Competencia en comunicación lingüística (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Competencia para Aprender a aprender (CPAA)
4
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-
bachillerato/elementos.html
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e) Competencias sociales y cívicas (CSC)
f) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Como podemos observar, la música está muy presente en esta última competencia aunque
a través de la materia de música podremos trabajar todas y cada una de la competencias. Más
adelante desarrollaremos la competencia de conciencia y expresiones culturales. .
Los CONTENIDOS -otro elemento fundamental del currículo- se desarrollan para cada
materia, y los veremos según aparecen recogidos en el Decreto de Secundaria de la Región de
Murcia en el tema 2 de la asignatura.
Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN y los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, están

íntimamente ligados con la evaluación, por lo que los veremos en el tema correspondiente.
La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación

común y de atención a la diversidad del alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad
= son medidas que permitan garantizar una educación lo más personalizada posible.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún
caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la
titulación correspondiente.
Artículo 12. Organización general.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el

primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán
ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter

fundamentalmente propedéutico.
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Artículo 13. Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de
asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:
a) Biología y Geología en primer curso.

b) Física y Química en segundo curso.
c) Geografía e Historia en ambos cursos.
d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
e) Matemáticas en ambos cursos.
f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de
asignaturas troncales en el curso tercero:
a) Biología y Geología.
b) Física y Química.
c) Geografía e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
Como materia de opción, en el bloque de asignaturas troncales deberán cursar, bien Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Aplicadas, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los alumnos y
alumnas.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas
específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso,
del alumno o alumna.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada
Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mínimo de una y
un máximo de cuatro de las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas, que
podrán ser diferentes en cada uno de los cursos:
11
1.º) Cultura Clásica.

2.º) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
3.º) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
4.º) Música.
5.º) Segunda Lengua Extranjera.
6.º) Tecnología.
7.º) Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna no
la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
8.º) Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna
no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean
dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia
en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. La materia Lengua
Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca

cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y
alumnas podrán cursar alguna materia más en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, que podrán ser materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias
de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales
o específicas, u otras materias a determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica podrán ser diferentes en cada uno de los cursos.
Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán
ofrecer, entre otras, materias relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la
autonomía personal, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, incluidos los
productos de apoyo a la comunicación oral y las lenguas de signos.
5. El horario lectivo mínimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas troncales,
computado de forma global para el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, no será inferior
al 50 % del total del horario lectivo que establezca cada Administración educativa como general para
dicho primer ciclo.
12
Artículo 14. Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas podrán escoger
cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria.
El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisición de
las competencias correspondientes tanto por la opción de enseñanzas académicas como por la de
enseñanzas aplicadas.
2. En la opción de enseñanzas académicas, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografía e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
d) Primera Lengua Extranjera.
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada
Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas
deben cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opción del bloque de
asignaturas troncales:
1.º) Biología y Geología.

2.º) Economía.
3.º) Física y Química.
4.º) Latín.
3. En la opción de enseñanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografía e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.
13
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada

Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas
deben cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opción del bloque de
asignaturas troncales:
1.º) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

2.º) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3.º) Tecnología.
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas
específicas:
b) Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o en su caso del
alumno o alumna.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada
Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, un mínimo de una y
máximo de cuatro materias de las siguientes del bloque de asignaturas específicas:
1.º) Artes Escénicas y Danza.

2.º) Cultura Científica.
3.º) Cultura Clásica.
4.º) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
5.º) Filosofía.
6.º) Música.
7.º) Segunda Lengua Extranjera.
8.º) Tecnologías de la Información y la Comunicación.
9.º) Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o alumna no la
han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
10.º) Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o alumna
no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
11.º) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.
14
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean
dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia
en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. La materia Lengua
Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca

cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y
alumnas podrán cursar alguna materia más en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, que podrán ser materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias
de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales
o específicas, u otras materias a determinar.
Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán
ofrecer, entre otras, materias relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la
autonomía personal, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, incluidos los
productos de apoyo a la comunicación oral y las lenguas de signos.
El horario lectivo mínimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas troncales,
computado de forma global para el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, no será inferior
al 50 % del total del horario lectivo que establezca cada Administración educativa como general para
dicho curso.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrán elaborar itinerarios para orientar
al alumnado en la elección de las materias troncales de opción
Como podemos observar, a nivel estatal se incluye a la Música dentro del bloque de asignaturas
específicas, no siendo obligatoria su elección y haciéndola depender de la oferta educativa de cada
Administración y, a su vez, de cada centro docente.
15
INFORMACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS CLAVE5
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de

las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que
los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.
El Proyecto DeSeCo (2003) definió el concepto competencia como “la capacidad de

responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La
competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la
práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo,
como en los no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse
desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la
comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su
dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos
van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
5
Información extraída de http://www.mecd.gob.es/mecd/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-
primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/competencias-clave.html
16
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la
etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas
instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y
adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y
nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje
a lo largo de toda la vida.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, son enumeradas y descritas en

la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal
y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos

que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,
histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional
y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y
obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura,
arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-
culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...).
17
Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes
entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución
del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y
sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión
cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas
a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en
el diseño de proyectos.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la
conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo

entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva
un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos,
emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
18
Imagen extraída de http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-

bachillerato/competencias-clave/cultura.html
19
2.2. Analizando el Decreto 220/2015 de 2 de septiembre por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia6
Artículo 1. Objeto
El presente decreto tiene por objeto fijar reglas de ordenación y establecer el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y constituye
el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Título I, Capítulo III de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, así como en el Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artículo 5. Organización del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, en la Educación Secundaria Obligatoria las asignaturas se agruparán en tres bloques, de
asignaturas troncales, de asignaturas específicas y de asignaturas de libre configuración autonómica.
2. En los dos primeros cursos del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, el
alumnado cursará las materias del bloque de asignaturas troncales previstas en el artículo 24.1 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
24.1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque
de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo: a) Biología y Geología en
primer curso. b) Física y Química en segundo curso. c) Geografía e Historia en ambos
cursos. d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos. e) Matemáticas en ambos
cursos. f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos
3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 24.7 de la citada ley orgánica y en el artículo 17 del
Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la
Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, y en función de sus
posibilidades organizativas, los centros docentes podrán agrupar las materias del primer curso de la
etapa en los términos previstos en el citado artículo en los siguientes ámbitos de conocimiento:
6
Origen del documento Organismo Autónomo Boletín Oficial de la Región de Murcia, publicado en el BORM
el 3 de septiembre de 2015. Extraído de http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=325185
20
a) Ámbito de ciencias aplicadas, que incluirá los aprendizajes de las materias de Biología y Geología
y de Matemáticas.
b) Ámbito sociolingüístico, que incluirá los aprendizajes de las materias de Geografía e Historia y de
Lengua Castellana y Literatura.
4. Conforme a lo dispuesto en el artículo 13.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, en

el curso tercero los alumnos deberán cursar las materias del bloque de asignaturas troncales
recogidas en el artículo 24.2 de la citada ley orgánica, así como una de las siguientes materias de
opción, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los propios alumnos:
a) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
b) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales en el curso tercero:
a) Biología y Geología.
b) Física y Química.
c) Geografía e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
5. A tenor de lo establecido en el artículo 13.3 del citado real decreto, dentro del bloque de
asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes materias en cada curso de este
ciclo:
b) Religión o Valores Éticos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales o,
en su caso, de los propios alumnos.
6. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 13.3.c) del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

los alumnos cursarán las siguientes asignaturas específicas en los cursos del primer ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria:
a) Primer curso: Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Tecnología.
b) Segundo curso: Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Música.
c) Tercer curso: Música y Tecnología.
21

diciembre, asimismo, los alumnos elegirán una de las siguientes materias del bloque de asignaturas
de libre configuración autonómica en este ciclo, en función de la oferta del centro educativo, que, en
los centros sostenidos con fondos públicos estará sujeta a la regulación que establezca la Consejería
competente en materia de educación en base al número de alumnos del centro:
a) Iniciación a la Investigación. Los alumnos podrán cursar esta materia en uno o en varios cursos
del ciclo, pudiendo elegirla en segundo y tercer curso aunque no la hayan cursado con anterioridad.
b) Segunda Lengua Extranjera, que será de oferta obligada en los tres cursos.
c) Creación y Expresión Musical en primer curso.
d) Robótica en segundo curso.
e) Comunicación Audiovisual, Cultura Clásica, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
en tercer curso.
f) Una materia a determinar por el centro, en cuyo caso deberá contar con autorización de la
Consejería competente en materia de educación, previa aprobación del currículo de la misma por el
Consejo de Gobierno, conforme a lo dispuesto en el apartado décimo del presente artículo.
Artículo 6. Organización del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 25.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

independientemente de la opción cursada por el alumno en el tercer curso de la etapa, los padres,
madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos podrán escoger cursar el cuarto curso de la
Educación Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 14.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,
en la opción de enseñanzas académicas, los alumnos deben cursar las materias generales del
bloque de asignaturas troncales previstas en el artículo 25.2 de la citada ley orgánica, así como
una de las dos siguientes opciones, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso,
los propios alumnos:
a) Biología y Geología y Física y Química.
b) Economía y Latín.
22
3. De conformidad con lo establecido en el artículo 14.3 del citado real decreto, en la opción de
enseñanzas aplicadas, los alumnos deben cursar las materias generales del bloque de asignaturas
troncales previstas en el artículo 25.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, Iniciación a la
Actividad Emprendedora y Empresarial y una de las siguientes materias, a elección de los padres,
madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos:
a) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
b) Tecnología.
4. En virtud de lo dispuesto en el artículo 14.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos cursarán las siguientes materias en ambas
opciones:
b) Religión o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los
propios alumnos.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 14.4, letra c) del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, los alumnos de las dos opciones previstas en el apartado primero del presente artículo
cursarán una de las siguientes asignaturas específicas en este curso, en función de la oferta
del centro educativo, que estará sujeta a la regulación que establezca la Consejería competente en
materia de Educación en función del número de alumnos del centro:
a) Artes Escénicas y Danza.
b) Cultura Científica.
c) Cultura Clásica. Los alumnos podrán cursar esta materia aunque no la hayan cursado en tercer
curso.
d) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
e) Filosofía.
f) Música.
g) Segunda Lengua Extranjera, que será de oferta obligada.
h) Tecnologías de la Información y la Comunicación.
i) Materia de opción no cursada del bloque de asignaturas troncales de cualquiera de las opciones
del apartado primero del presente artículo. Los alumnos podrán cursar Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial aunque no la hayan cursado en tercer curso.
6. Los alumnos de la opción de enseñanzas aplicadas no podrán cursar Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial como asignatura específica.
23
Artículo 7. Horario semanal y periodos lectivos
1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria será, como mínimo, de treinta periodos lectivos, distribuidos uniformemente de lunes a
viernes, con una duración mínima de 55 minutos. No obstante, los apoyos o refuerzos que se
realicen para atender a grupos reducidos de alumnos, dentro o fuera del aula, podrán organizarse en
periodos de inferior duración.
2. En los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas, el horario semanal para los
alumnos de cada uno de los cursos será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidas
uniformemente de lunes a viernes.
3. Con carácter general, después de cada dos o tres periodos lectivos habrá un descanso no inferior
a diez minutos. La suma total de estos periodos de descanso será, como mínimo, de treinta minutos
diarios.
4. La carga lectiva asignada en el anexo I a las materias troncales de opción previstas en el artículo
6.2 y 6.3 será de 3 periodos lectivos semanales para cada una de las materias cursadas.
24
ANEXO I (del Decreto)

Periodos lectivos semanales en el primer y segundo ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria
25
26
MÚSICA
La asignatura de Música viene desarrollada en la normativa que venimos comentando.

Aparece reflejada a partir de la página 31244 del Decreto. Aquí la tenemos:
Introducción
La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal,
constituye un elemento con gran valor en la vida de las personas; además, favorece el desarrollo
integral de los individuos, interviene en su formación emocional e intelectual, a través del
conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica y contribuye al afianzamiento
de una postura abierta, reflexiva y crítica en el alumno.
En la actualidad, la música constituye uno de los principales referentes de identificación de

la juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los cauces de acceso a las, cada vez
más numerosas, fuentes de cultura musical, así como a sus diversas maneras de creación e
interpretación a través de vehículos que forman parte de su vida cotidiana como Internet, dispositivos
móviles, reproductores de audio o videojuegos; además, fomenta el desarrollo de la percepción, la
sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica.
Trascendiendo estos valores estéticos, propios de la competencia de conciencia y expresión

cultural, el estudiante aprenderá actitudes de cooperación y trabajo en equipo al formar parte de
diversas agrupaciones en las que cada uno asumirá diferentes roles para poder interpretar música
en conjunto. Además, es interesante fomentar actitudes emprendedoras que acerquen a los alumnos
a las diferentes profesiones en el ámbito musical y no musical.
El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los alumnos en
la Educación Primaria y de las características evolutivas del alumno en esta edad, profundizando
especialmente en aquellos con elementos que, dado su nivel de abstracción, deben abordarse en
este momento de desarrollo del alumno.
Dotar a los alumnos de un vocabulario que permita la descripción de fenómenos musicales,

una comprensión del lenguaje musical como medio de expresión artística, una sensibilidad hacia la
expresión musical y el entendimiento de la música como un fenómeno imbricado en la historia y en
la sociedad son, entre otros, los objetivos de esta materia.
27
Esta materia trabaja la acción comunicativa dentro de las prácticas musicales y la expresión
adecuada de las propias ideas en contextos comunicativos de análisis, creación e interpretación, así
como el trabajo sobre la respiración, dicción, articulación y expresión adecuadas. Además, en su
formato no verbal, el alumno desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande
su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos, contribuyendo de esta forma a la
competencia lingüística.
En relación con la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y

tecnología, el alumno tendrá que aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para leer e
interpretar las singularidades de una partitura y para la creación e improvisación musical tomando
decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica y la visión razonada. Los contenidos
relacionados con los elementos técnicos del lenguaje musical, que refuerzan las capacidades
mentales de comprensión y estructuración lógica, de ordenación y clasificación, tienen estrecha
relación con la competencia matemática, y las competencias básicas en ciencia y tecnología.
Asimismo, los contenidos relacionados con las tecnologías aplicadas a la música, la elaboración de
trabajos de investigación y los contenidos que implican aprendizajes auxiliares, contribuyen a la
competencia digital y a la competencia aprender a aprender respectivamente.
Esta materia incluye numerosos contenidos que fomentan la participación en grupo, la

interacción y el respeto a los demás, posibilitando que el alumno adquiera competencias sociales y
cívicas. En el mismo sentido, esta materia implica el desarrollo de actitudes que conlleven una
capacidad de pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia,
interés, sentido crítico y de la responsabilidad, contribuyendo al sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
28
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cuatro bloques:

_ Bloque 1, Interpretación y creación: con estos contenidos se pretende que los alumnos participen
activamente como músicos, integrando la expresión instrumental, vocal y corporal con la
improvisación y composición musical.
_ Bloque 2, Escucha: con estos contenidos se pretende crear la primera actitud fundamental hacia
este arte y dotar a los alumnos de las herramientas básicas para disfrutar del mismo a través de la
audición y comprensión del hecho musical.
_ Bloque 3, Contextos musicales y culturales: con estos contenidos se pretende dar a conocer el
valor del patrimonio musical español e identificar el estilo y las características distintivas de la música
que delimitan cada uno de los periodos históricos básicos.
_ Bloque 4, Música y tecnologías: con estos contenidos se pretende abarcar el conocimiento y la
práctica de la interacción entre música y nuevas tecnologías; estos aspectos tienen especial
importancia debido a la cercanía que las tecnologías tienen en la vida cotidiana de los alumnos de
Enseñanza Secundaria Obligatoria, por lo que se pretende generar una vinculación entre el lenguaje
tecnológico que utilizan habitualmente y la música dentro del aula.
Orientaciones metodológicas
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el articulado del

presente decreto, la acción docente en la materia de Música tendrá en especial consideración las
siguientes recomendaciones:
_ Se potenciará el aprendizaje de la música a través de la práctica para desarrollar así
destrezas y habilidades por parte de los alumnos.
_ Se generarán en el aula entornos que estimulen la creatividad de los alumnos ante la
necesidad de solucionar diferentes problemas dados por planteamientos abiertos, sin final
cerrado.
_Se procurará la integración de los aprendizajes, desarrollando la capacidad de relacionar
los nuevos contenidos con lo ya aprendido en niveles inferiores y de vincular estos
conocimientos con la realidad más cercana, tomando en consideración los gustos y
costumbres musicales de los alumnos e incidiendo, además, en el establecimiento de
conexiones entre la música y otras manifestaciones artísticas y socio-culturales.
29
_ La acción pedagógica se adecuará a contextos específicos y se incorporarán otros

aprendizajes esenciales que contribuyan a la formación integral del alumno.
_ Se impulsará el uso de metodologías variadas, activas y contextualizadas que impliquen
al alumno en un aprendizaje motivador a través de proyectos, centros de interés, estudio de
casos y actividades de investigación que despertarán en él la reflexión, el pensamiento
crítico y el conocimiento aplicado, frente alaprendizaje memorístico.
_ Se incidirá en que el alumno afiance el interés y el hábito de la lectura, desarrolle el
lenguaje oral y escrito y la capacidad de expresarse adecuadamente en público,
estableciendo paralelismos con el lenguaje musical.
_ Se reforzará el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, tanto en
sus aplicaciones más generales como en las específicas de la materia, proponiendo
actividades de composición, audición y análisis a través de estos medios.
_ Se generarán en el aula situaciones que estimulen la creatividad de los alumnos ante la
necesidad de solucionar diferentes problemas planteados.
_ Las actividades también se orientarán a la aproximación a los métodos de análisis,
indagación e investigación.
_ El carácter lúdico debe prevalecer en toda actividad artística en la que la capacidad de
disfrutar y transmitir este gozo potencie el aprendizaje del hecho musical, integrando los
diferentes aprendizajes, tanto formales como no formales.
Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de esta

materia los desarrollaremos en el tema 2 de la asignatura.
Otras consideraciones
La información que se proporciona en el siguiente apartado viene recogida de la normativa

anterior, pero la consideramos necesaria para entender la enseñanza de esta materia en esta etapa
educativa.
30
Al carácter más global que el área de Educación artística presenta en la Educación Primaria,
sucede en esta etapa una aproximación más diferenciada y analítica. Esto se corresponde con las
características evolutivas del alumnado, en un momento en que su capacidad de abstracción
experimenta un desarrollo notable. Esta diferenciación no impide, sin embargo, que la materia se
siga articulando en torno a
 dos ejes fundamentales, percepción y expresión,
vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisición de una cultura musical básica y
necesaria para todos los ciudadanos.
Por su parte, la expresión alude al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con
la interpretación y la creación musical.
Desde el punto de vista de la interpretación, la enseñanza y el aprendizaje de la música se

centran en tres ámbitos diferenciados pero estrechamente relacionados:
la expresión vocal,
la expresión instrumental y
el movimiento y la danza.
Mediante el desarrollo de estas capacidades se trata de facilitar el logro de un dominio básico

de las técnicas requeridas para el canto y la interpretación instrumental, así como los ajustes rítmicos
y motores implícitos en el movimiento y la danza.
La creación musical remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje musical y
a la experimentación y combinación de los sonidos a través de la improvisación, la elaboración de
arreglos y la composición individual y colectiva.
El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse teniendo en cuenta
que, en la actualidad más que en otras épocas, la música es uno de los principales referentes de
identificación de la juventud. El hecho de que el alumnado la sienta como propia constituye,
paradójicamente, una ventaja y un inconveniente en el momento de trabajarla en el aula: ventaja,
porque el valor, así como las expectativas y la motivación respecto a esta materia son elevadas;
inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya, posee sesgos confirmatorios muy arraigados.
31
La presencia de la Música en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria debe considerar como

punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultáneamente, debe concebir
los contenidos y el fenómeno musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar
cotas más elevadas de participación en la música como espectador, intérprete y creador.
La Música propicia la interdisciplinariedad y facilita el establecimiento de vínculos con otras

materias del currículo para formar el cuadro cultural en el cual las creaciones musicales se han
desarrollado a lo largo del tiempo y favorece la consecución de manera más diversificada de los
objetivos generales de la etapa.
La música en toda su dimensión permite una doble función en el desarrollo del alumno:
 desde el punto de vista del desarrollo personal y

 en la formación de los fundamentos técnicos y científicos del enriquecimiento cultural.
Así pues, es necesaria una sólida formación musical como elemento indispensable en la educación
de las personas.
La enseñanza de la Música tiene que potenciar las capacidades de escuchar, reconocer y

retener las relaciones que configuran las estructuras musicales y por ello mismo tiene que orientar
en la diversificación de gustos musicales y en la formación de un espíritu crítico y de fomento de
valores de convivencia y disciplina. Además, la enseñanza de la Música debe potenciar la afición por
la escuela musical en directo y contribuir a la formación del gusto musical para así conseguir un gran
público capacitado para percibir y apreciar críticamente la riqueza de la música.
En esta etapa se deberá cuidar con especial atención el conocimiento y la valoración del
patrimonio musical de la Región de Murcia, sus tradiciones musicales y las aportaciones de sus
gentes a través de la historia.
Las clases de Música tienen que transcurrir en un clima de respeto para con la materia, de
participación, y de atención a la diversidad del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares serán soportes importantes en el desarrollo de la

materia y en la formación y motivación de los alumnos.
32
 Contribución de la Educación musical a la adquisición de las competencias básicas.
La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural

y artística en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias
perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos.
Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de
juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones
con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada
obra.
La orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante, permite

adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa,
especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la
composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad.
Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical permite su consideración como fuente de
placer y enriquecimiento personal.
Colabora al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal, mediante el

trabajo colaborativo al que antes nos hemos referido y la habilidad para planificar y gestionar
proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren
de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por
otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se
desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica
y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia.
La Música contribuye también a la competencia social y ciudadana. La participación en

actividades musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y
creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades
para relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la
oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar sus propias acciones
con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.
La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del
presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso de la
humanidad y con ello la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.
33
La Música también contribuye de manera directa al desarrollo del tratamiento de la

información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música
posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical, los distintos formatos
de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre
otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia.
Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de

autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio.
Además la obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el

tratamiento de la información aunque desde esta materia, merece especial consideración el uso de
productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor.
La Música también contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,

potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como
la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.
Por una parte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra,
reconocerla, identificar sus elementos y “apropiarse” de la misma. Por otra, todas aquellas
actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia
sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y
control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivación
prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio
aprendizaje.
Respecto a la competencia en comunicación lingüística la Música contribuye, al igual que

otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos, y a la adquisición y uso de un
vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje
verbal y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.
Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y
reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música,
con el fin de generar hábitos saludables. Además los contenidos relacionados con el uso correcto de
34
la voz y del aparato respiratorio, no solo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también
para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.
3. Legislación correspondiente a la etapa de Bachillerato en la materia de Música7
3.1. Analizando el Decreto 221/2015, de 2 de septiembre por el que se establece el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia8
Esta etapa postobligatoria tiene como finalidad proporcionar a los alumnos la formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como a la educación
superior.
Artículo 3. Principios generales y organizativos.
1. El Bachillerato comprende dos cursos que se desarrollarán, al amparo de lo dispuesto en el artículo

26.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, en alguna de las siguientes modalidades:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
1. La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos itinerarios, referidos, uno
de ellos a Ciencias Sociales y el otro a Humanidades.
Artículo 4 Currículo
3. El Bachillerato ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las distintas

materias. Dado su carácter instrumental, se potenciará el desarrollo de las competencias en
7En este apartado nos vamos a centrar directamente en la normativa relacionada con la Región de
Murcia. Para consultar el Real Decreto de Bachillerato se puede acceder a través del siguiente enlace
http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
8
Origen del documento Organismo Autónomo Boletín Oficial de la Región de Murcia, publicado en el BORM
el 3 de septiembre de 2015. Extraído de
https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21239&IDTIPO=100&RASTRO=c77$m4507,3993
35
comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
4. Son objetivos de esta etapa los dispuestos en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, recogidos en el artículo 25 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
Artículo 25. Objetivos.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
36
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Capítulo II
Organización Curricular
Artículo 5. Organización del primer curso del Bachillerato.

diciembre, en el Bachillerato las asignaturas se agruparán en tres bloques: de asignaturas troncales,
de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica.
2. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 34 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en

el artículo 27 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos cursarán las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales en el primer curso de la etapa:
a) Modalidad de Ciencias: Filosofía, Lengua Castellana y Literatura I, Matemáticas I y Primera
Lengua Extranjera I.
b) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Ciencias Sociales: Filosofía, Lengua
Castellana y Literatura I, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y Primera Lengua
Extranjera I.
c) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Humanidades: Filosofía, Latín I,
Lengua Castellana y Literatura I y Primera Lengua Extranjera I.
d) Modalidad de Artes: Filosofía, Fundamentos del Arte I, Lengua Castellana y Literatura I y Primera
Lengua Extranjera I.
37
3. Al amparo de lo previsto en el artículo 34 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el

artículo 27 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos deberán cursar las
siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:
a) Modalidad de Ciencias: los alumnos deberán cursar Física y Química y elegir entre Biología y
Geología o Dibujo Técnico I.
b) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Ciencias Sociales: Economía e
Historia del Mundo Contemporáneo.
c) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Humanidades: los alumnos deberán
cursar Historia del Mundo Contemporáneo y elegir entre Griego I, que será de oferta obligada, y
Literatura Universal.
d) En la modalidad de Artes, los alumnos deberán cursar Cultura Audiovisual I y elegir entre Historia
del Mundo Contemporáneo o Literatura Universal.
4. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 34 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en

el artículo 27.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos cursarán Educación
Física, y en función de la oferta de los centros docentes, dos materias a elegir de entre las
siguientes opciones, dentro del bloque de asignaturas específicas:
a) Modalidad de Ciencias: Anatomía Aplicada, Cultura Audiovisual I, Cultura Científica, Dibujo
Técnico I, Lenguaje y Práctica Musical, Religión, Segunda Lengua Extranjera I, Tecnologías de la
Información y la Comunicación I y Tecnología Industrial I.
b) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Cultura Audiovisual I, Cultura Científica,
Lenguaje y Práctica Musical, Religión, Segunda Lengua Extranjera I y Tecnologías de la Información
y la Comunicación I.
c) Modalidad de Artes: los alumnos deberán elegir entre Análisis Musical I o Dibujo Artístico I y,
además, elegir una de las siguientes materias: Anatomía Aplicada, Cultura Científica, Dibujo Técnico
I, Lenguaje y Práctica Musical, Religión, Segunda Lengua Extranjera I, Tecnologías de la Información
y la Comunicación I y Volumen.
38
Artículo 6. Organización del segundo curso del Bachillerato.
1. En virtud de lo establecido en el artículo 34 ter. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el

artículo 28 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos deberán cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en el segundo curso de la
etapa:
a) Modalidad de Ciencias: Historia de España, Lengua Castellana y Literatura II, Matemáticas II y
Primera Lengua Extranjera II.
b) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Ciencias Sociales: Historia de
España, Lengua Castellana y Literatura II, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II y Primera
Lengua Extranjera II.
c) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Humanidades: Historia de España,
Latín II, Lengua Castellana y Literatura II y Primera Lengua Extranjera II.
d) Modalidad de Artes: Fundamentos del Arte II, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura
II y Primera Lengua Extranjera II.
2. Asimismo, los alumnos cursarán dos de las siguientes materias troncales de opción del bloque
de asignaturas troncales:
a) Modalidad de Ciencias: Biología, Dibujo Técnico II, Física, Geología y Química.
b) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Ciencias Sociales: Economía de la
Empresa, Geografía e Historia de la Filosofía.
c) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Humanidades: Historia de la Filosofía
y una materia a elegir entre Geografía, Griego II e Historia del Arte.
d) Modalidad de Artes: Artes Escénicas, Cultura Audiovisual II y Diseño.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 34 ter. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el

artículo 28.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, en función de la oferta de los
centros docentes, los alumnos cursarán las siguientes materias dentro del bloque de
asignaturas específicas:
a) Una materia a elegir de entre las siguientes opciones:
• Modalidad de Ciencias: Dibujo Técnico II, Historia de la Filosofía, Imagen y Sonido, Psicología o
Tecnologías de la Información y la Comunicación II.
• Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Imagen y Sonido, Psicología o Tecnologías de la
Información y la Comunicación II.
39
• Modalidad de Artes: Análisis Musical II, Dibujo Técnico II, Historia de la Filosofía, Imagen y Sonido,
Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica o Tecnologías de la Información y la Comunicación II.
b) Una materia a elegir de entre las siguientes opciones:

• Modalidad de Ciencias: Ciencias de la tierra y del medio ambiente, Cultura Audiovisual II,
Fundamentos de Administración y Gestión, Historia de la Música y de la Danza, Segunda Lengua
Extranjera II, Tecnología Industrial II o una materia troncal de opción no cursada.
• Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Cultura Audiovisual II, Fundamentos de
Administración y Gestión, Historia de la Música y de la Danza, Segunda Lengua Extranjera II o una
materia troncal de opción no cursada.
• Modalidad de Artes: Historia de la música y la danza, Dibujo Artístico II, Segunda Lengua Extranjera
II o una materia troncal de opción no cursada.
Artículo 7. Oferta educativa.
1. Los centros docentes configurarán la oferta formativa de la etapa, conforme a lo dispuesto en el

artículo 25.1.d).
2. El número de materias del bloque de asignaturas específicas a ofertar en cada modalidad por los
centros docentes dependerá del número de alumnos matriculados por modalidad.
3. La impartición de las materias troncales de opción y del bloque de asignaturas específicas estará
supeditada en los centros sostenidos con fondos públicos al número mínimo de alumnos que
establezca la Consejería competente en materia de educación.
40
ANEXO I (del Decreto)
PERIODOS LECTIVOS SEMANALES DE BACHILLERATO
MODALIDAD DE CIENCIAS
41
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
42
MODALIDAD DE ARTES
43
A continuación, extraemos la información relativa a las asignaturas del bloque de específicas

a las que pueden acceder los estudiantes de bachillerato de todas las opciones, recogidas a partir
de la página 32400 del Decreto de Bachillerato.
Las asignaturas Análisis Musical I y II las podéis encontrar desarrolladas en el Decreto, además,
según vuestra formación, es posible que podáis impartir otras asignaturas9.
LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL
Introducción
La materia Lenguaje y Práctica Musical se concibe como una continuación de la formación

musical recibida por el alumno en la etapa educativa anterior, que le permite ampliar, desarrollar y
aplicar, con autonomía y en contextos diversos, los conocimientos y capacidades que contribuyen a
la adquisición de una cultura musical sólida.
Considerando que la música tiene como finalidad primordial la comunicación, es necesario

que los alumnos cuenten con las herramientas necesarias que les ayuden a comprender el hecho
musical. En este sentido, se debe favorecer que los alumnos se impliquen activamente en el proceso
artístico musical.
La expresión y el lenguaje musical son los dos ámbitos del conocimiento musical en
torno a los que se organiza esta materia; está estructurada en bloques diferenciados que deben
ser presentados en las actividades de enseñanza-aprendizaje relacionados entre sí, pues estos
ámbitos se complementan, interactúan, se refuerzan y desarrollan mutuamente.
La comprensión de los elementos morfológicos y sintácticos del lenguaje musical contribuye

a perfeccionar la capacidad de expresarse a través de la interpretación y la creación del hecho
musical concreto, completándose así el proceso de adquisición de un lenguaje; su aprendizaje, como
instrumento de comunicación, debe basarse también en la audición comprensiva, la memoria
musical, la práctica vocal y rítmica y la lectoescritura musical como recurso útil para fijar los conceptos
lingüísticos.
9
Para más información sobre las especialidades y formación requeridas para impartir las asignaturas, podéis
acceder al siguiente enlace del BOE https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-8043
44
La expresión musical se refiere a la creación e interpretación de piezas vocales e

instrumentales. La interpretación acerca al alumno a un repertorio musical amplio y variado, posibilita
la adquisición de capacidades y destrezas técnicas e interpretativas y favorece la sensibilidad
auditiva y la memoria musical. La interpretación instrumental y vocal, en una educación musical en
la que la práctica es el centro de la acción pedagógica, es también un procedimiento esencial para
aprender los contenidos del lenguaje musical y para aplicar y reforzar los conocimientos adquiridos:
la experiencia, previa a la abstracción conceptual. La creación musical explora los elementos propios
del lenguaje musical, experimenta con los sonidos y los combina a través de la improvisación, de
arreglos y la composición.
La materia Lenguaje y Práctica Musical debe estar orientada a despertar el interés del alumno
por participar de forma activa, informada y lúdica como oyente, intérprete o compositor, tanto en su
vida académica como en su vida privada; su enseñanza debe partir de los conocimientos previos,
gustos y costumbres musicales de los alumnos, y abordarse desde la práctica musical activa y
participativa vinculada a la reflexión sobre lo realizado.
Estos principios, orientados al desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas y a la

comprensión del hecho musical, servirán de base para consolidar aprendizajes que trasciendan el
contexto en que se produjeron.
Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias del currículo y en especial a
la competencia conciencia y expresiones culturales, ya que se incluyen contenidos que desarrollan
el interés por muy diversos estilos y obras musicales, compositores e intérpretes.
Tal como se manifiesta expresamente en varios de sus contenidos, esta materia trabaja la
precisión del vocabulario y la correcta expresión, contribuyendo de esta forma a la competencia
lingüística.
Los contenidos relacionados con los elementos técnicos del lenguaje musical, que refuerzan
las capacidades mentales de comprensión y estructuración lógica, de ordenación y clasificación,
tienen estrecha relación con la competencia matemática, y las competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Asimismo, los contenidos relacionados con las tecnologías aplicadas al sonido y a la música
y los contenidos que implican aprendizajes auxiliares, contribuyen a la competencia digital y a la
competencia aprender a aprender respectivamente.
45
Esta materia incluye numerosos contenidos que fomentan la participación en grupo y el

respeto a los demás. Por este motivo, la materia Lenguaje y Práctica Musical contribuye a las
competencias sociales y cívicas. En el mismo sentido, los contenidos de creación, y muy
especialmente los de improvisación, activan el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.
Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artística y el criterio

estético, también ayudan a los alumnos, de la misma forma que el resto de las materias de esta
etapa, a adquirir los conocimientos y habilidades para construir su personalidad, a trabajar en equipo,
desarrollar el pensamiento crítico y a convertirse en ciudadanos que actúen de forma responsable y
autónoma. En definitiva, la actividad musical, en sus diversas facetas, favorece las capacidades
sociales y expresivas de los alumnos.
Los contenidos se han estructurado en cinco bloques:

_ Bloque 1, Destrezas musicales: con estos contenidos se pretende desarrollar habilidades
y destrezas relacionadas con una correcta emisión de la voz, identificar y reproducir modelos
melódicos sencillos, e identificar y ejecutar estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos
simultáneos.
_ Bloque 2, La audición comprensiva: con estos contenidos se pretende identificar
auditivamente el pulso y el acento de una obra o fragmento, así como reconocer y describir
los rasgos característicos de las obras escuchadas o interpretadas.
_ Bloque 3, La teoría musical: con estos contenidos se pretende identificar en una partitura
los elementos básicos del lenguaje musical.
_ Bloque 4, La creación y la interpretación: con estos contenidos se pretende improvisar y
memorizar estructuras rítmicas y breves melodías partiendo de premisas relativas a diferentes
aspectos del lenguaje musical.
_ Bloque 5, Las tecnologías aplicadas al sonido: con estos contenidos se pretende realizar
trabajos aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías.
46

presente decreto, la acción docente en la materia de Lenguaje y Práctica Musical tendrá en especial
consideración las siguientes recomendaciones:
_ La acción pedagógica debe armonizar el saber y su aplicación, promover la adecuación a
contextos específicos y facilitar la adquisición de las competencias de esta etapa educativa.
_ Se estimulará la imaginación de los alumnos, su autoestima y capacidad innovadora para
que actúen con iniciativa y espíritu crítico, aprendan por sí mismos y se comuniquen
correctamente.
_ Se impulsará el uso de metodologías variadas, activas y contextualizadas que impliquen al
alumno en un aprendizaje motivador a través de proyectos, centros de interés, estudio de
casos y actividades de investigación que despertarán en él la reflexión, el pensamiento crítico
y el conocimiento aplicado, frente al aprendizaje memorístico.
_ Se incidirá en que el alumno afiance el interés y el hábito de la lectura, desarrolle el lenguaje
oral y escrito y la capacidad de expresarse adecuadamente en público, estableciendo
paralelismos con el lenguaje musical.
_ Se reforzará el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, tanto en sus
aplicaciones más generales como en las específicas de la materia, proponiendo actividades
de composición, audición y análisis a través de estos medios.
_ Se generarán en el aula situaciones que estimulen la creatividad de los alumnos ante la
necesidad de solucionar diferentes problemas planteados.
_ Las actividades también se orientarán a la aproximación a los métodos de análisis,
indagación e investigación.
disfrutar y transmitir este gozo potencie el aprendizaje del hecho musical, integrando los
47
HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA
Introducción
La música y la danza son manifestaciones artísticas que han ido ligadas al devenir histórico
y cultural de la humanidad. El estudio de su historia pretende proporcionar a los alumnos una visión
global del lugar que ocupan ambas disciplinas en la historia del arte y dotarles de fundamentos de
comprensión, análisis y valoración de las creaciones, de criterios para establecer juicios estéticos
propios sobre las mismas, así como facilitarle la adquisición de horizontes culturales más ambiciosos.
Resulta evidente que el mundo está repleto de diferentes tipos de música y danza: tradicional,
folk, clásica o jazz, por citar sólo unos pocos; pero las modernas comunicaciones y la tecnología de
la reproducción sonora y visual han hecho del pluralismo musical parte de la vida cotidiana. Sin
embargo, los modos en los que pensamos en música no reflejan esta situación: históricamente cada
tipo de música o danza llega con su propio modo de pensar e influye en la sociedad como si fuera el
único modo de pensar en la música y la danza.
Esta materia pretende abarcar la música y la danza a su paso por la historia y su vinculación
con la sociedad y las artes en cada periodo, dándole un carácter integrador que hace posible
aproximarse a la evolución de dichas creaciones. Además, el estudio de esta materia permite abrir
horizontes nuevos, buscar nuevas metas culturales y ampliar la perspectiva desde la que observar
la música y la danza, no tanto a través de un estudio pormenorizado de autores o del catálogo de
sus obras como de la comprensión y valoración de las grandes aportaciones individuales o colectivas,
de sus características y su devenir en el tiempo.
Deben ser objeto de estudio las características más relevantes que configuran un estilo, una
época, los autores representativos cuyas obras impulsaron la evolución y el cambio hacia nuevas
concepciones estéticas de la música y de la danza. La interpretación deberá ser entendida como la
traducción práctica del código correspondiente o proveniente de la tradición.
Los conocimientos adquiridos en cursos anteriores y en el estudio de esta materia permitirán

al alumnado comprender la evolución de la música y de la danza, establecer asociaciones con otras
manifestaciones artísticas de las sociedades en las que se produjeron, ubicar temporalmente las
obras y, finalmente, construir argumentaciones fundadas en el análisis y valoración de las mismas.
La materia Historia de la Música y de la Danza contribuye a que el alumno se familiarice con

la lectura de documentos y fuentes que le faciliten el acceso a la comprensión de todos los aspectos
48
técnicos relativos a la música y a la danza. El conocimiento de estos aspectos y la adquisición de

competencias desarrollarán en el alumnado la cultura estética, y la integración de todos ellos
proporcionará habilidades y estrategias de método que les permitirán acceder y procesar datos para
reflexionar de forma autónoma sobre ellos con posterioridad, consiguiendo como resultado final que
los alumnos puedan ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su
consideración.
Una vez se haya cursado esta materia, los alumnos habrán adquirido una formación más
amplia, una visión más global del lugar que ocupan la música y la danza en la historia del arte, y
habrán desarrollado criterios para establecer juicios estéticos propios.
La materia Historia de la Música y de la Danza contribuye al desarrollo de todas las

competencias del currículo y en especial a la competencia en conciencia y expresiones culturales,
porque implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones musicales, culturales y artísticas a través del estudio, análisis y la
interpretación de sus obras características.
La interpretación y el análisis, desarrollan destrezas relacionadas con la competencia en

comunicación lingüística, resultado de la acción comunicativa dentro de las prácticas sociales a
través de lectura y comentario de textos, oralidad y escritura, etc.
Asimismo, esta materia contribuye a la competencia matemática, al aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para leer, analizar e interpretar las singularidades de una partitura,
fuente de transmisión de la época y autor a lo largo de los siglos y elaborar y crear danzas, respetando
su estructura formal y académica.
Con respecto a la competencia digital, la elaboración de trabajos de investigación individuales

o en grupo, implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
comunicación, accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de búsqueda y bases de
datos, transformando esta información en conocimiento.
La contribución de la materia a las competencias sociales y cívicas, viene a través de la

interacción con otras personas y en grupo conforme a normas basadas en el respeto mutuo en la
realización de danzas, expresión vocal o expresión instrumental, comprendiendo las expresiones
colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de la música y la danza en la
sociedad.
49
El aprendizaje en esta materia se caracteriza por el desarrollo de habilidades para iniciar,

organizar y persistir en el aprendizaje, donde la motivación y la confianza, lo que contribuirá a la
competencia aprender a aprender. Asimismo, el sentido de la responsabilidad, mostrando
comprensión y respeto a los valores e ideas ajenas y la capacidad de transformar las ideas en actos
por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de pensar de forma
creativa, autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia, interés, esfuerzo y espíritu
emprendedor, sentido crítico y de la responsabilidad, hacen que esta contribuya a las competencias
sociales y cívicas y al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Los contenidos se han estructurado en nueve bloques:

_ Bloque 1, Percepción, análisis y documentación: con estos contenidos se pretende
analizar y explicar textos relativos a la música o a la danza, así como reconocer las
circunstancias culturales o sociológicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las
distintas épocas, estilos o autores más representativos de la historia de la música y de la
danza.
_ En el resto de bloques de contenido: se pretende identificar obras de la música y la danza
de la Antigüedad a la Edad Media, el Renacimiento, el Barroco, el Clasicismo, el
Romanticismo, el Nacionalismo y el Post- Romanticismo, las primeras tendencias modernas,
la música y danza en la segunda mitad del siglo XX y la música tradicional en el mundo, así
como describir sus rasgos más característicos, justificando su pertenencia a estos períodos
históricos.

presente decreto, la acción docente en la materia de Historia de la Música y de la Danza tendrá en
especial consideración las siguientes recomendaciones:
_ Las actividades permitirán que los alumnos puedan trabajar en equipo y actuar con
creatividad e iniciativa, fomentando tareas que potencien el espíritu crítico, a través de una
metodología didáctica comunicativa, activa, participativa y funcional.
_ Se generarán en el aula entornos que estimulen la creatividad del alumnado ante la
necesidad de solucionar diferentes problemas dados por planteamientos abiertos, sin final
cerrado.
50
_ Se fomentarán los métodos de análisis, indagación e investigación.

_ Se procurará la integración de los aprendizajes, desarrollando la capacidad de relacionar
los nuevos contenidos con lo ya aprendido en niveles inferiores y de vincular estos
conocimientos con la realidad más cercana, con los gustos y costumbres musicales del
alumnado, incidiendo, además, en el establecimiento de conexiones entre la música y otras
manifestaciones artísticas y socioculturales.
_ Se estimulará en los alumnos el interés y el hábito de la lectura, el desarrollo del lenguaje
oral y escrito y la expresión correcta en público, estableciendo paralelismos entre el lenguaje
escrito y el lenguaje musical.
_ El uso de metodologías variadas y contextualizadas implicarán a los alumnos en un
aprendizaje motivador a través de proyectos, centros de interés, estudio de casos y
actividades de investigación que despertarán en ellos la reflexión, el pensamiento crítico y el
conocimiento aplicado, frente al aprendizaje memorístico.
_ Se incidirá en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación tanto en sus
aplicaciones más generales como en las específicas de la materia, proponiendo actividades
de composición, audición y análisis a través de estos medios.
disfrutar y transmitir este gozo potencia el aprendizaje del hecho musical, integrando los
4. La atención a la diversidad en el aula de música.
La asignatura de música tiene un hueco especial dentro del ámbito de la diversidad.

Precisamente por las características que posee, los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo que se encuentran en aulas abiertas, acuden a su aula ordinaria correspondiente durante
el horario de Música para favorecer aquello a lo que denominamos INCLUSIÓN.
Este apartado está destinado a conocer las actuaciones relacionadas con la atención a la diversidad
legisladas en nuestra Comunidad Autónoma y distintos aspectos relacionados concretamente con la
atención a la diversidad dentro de las aulas de música.
En la siguiente página web de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia se incluye la

normativa de Atención a la Diversidad. Se recomienda una lectura general para acercarse a este
aspecto tan importante dentro de nuestro sistema educativo.
https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=4463&IDTIPO=100&RASTRO=c148$m
51
En este enlace web se halla un proyecto referido a la Atención a la Diversidad llevado a cabo
en una escuela “Desarrollo de la socialización mediante actividades de expresión artística”, La lectura
de este proyecto nos sirve para empezar a relacionarnos con el tipo de actuaciones que se pueden
llevar a cabo para fomentar la atención a la diversidad en nuestro centro educativo.
http://hum742.ugr.es/media/grupos/HUM742/cms/DICADE.pdf
El último enlace de este apartado es un artículo Pérez, V.J. (2010) Propuestas para la
atención a la diversidad del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de Andalucía en música
a través de la optatividad. Arte y movimiento, 2, 7-15.
http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/artymov/article/view/456/390
5. El bilingüismo en el aula de música.
En la actualidad el bilingüismo en el sistema educativo va cogiendo cada vez más fuerza. Los centros
educativos persiguen enseñar el inglés de una manera integrada con el resto de materias. En los
siguientes enlaces podemos ver qué tipos de actuaciones se están llevando a cabo en los centros
relacionados con este tema.
- Página web sobre el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua.

http://www.educa2.madrid.org/web/aicole
- Página web del Educarm sobre programas bilingües.

http://servicios.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=EDUCARM_PROGRAMAS_BILINGUE
S&mode=visualizaAplicacionWeb&web=172&ar=1222&zona=CENTROS&menuSeleccionado
=569
- Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sobre el programa bilingüe
MECD/British Council
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-
educativo/ensenanzas/ensenanza-idiomas/centros-bilingues.html
- Página web en la que se encuentra un ejemplo de proyecto educativo bilingüe en un centro de

Educación Secundaria.
http://iesvelazanetti.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PECBILIN.pdf
52

Tema 1 - Legislacion y Curriculum

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Tema 1 - Legislacion y Curriculum

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Tema 1- Legislación y currículo

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación

1. Ley Orgánica, Real Decreto, Decreto y Órdenes: cronología y diferencias. .......................... 3

2. Legislación correspondiente a la etapa de E.S.O. en la materia de Música ........................... 5

2.1. Conceptos básicos: analizando el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por

2.2. Analizando el Decreto 220/2015 de 2 de septiembre por el que se establece el

3. Legislación correspondiente a la etapa de Bachillerato en la materia de Música ............... 35

3.1. Analizando el Decreto 221/2015, de 2 de septiembre por el que se establece el

4. La atención a la diversidad en el aula de música. ................................................................... 51

5. El bilingüismo en el aula de música.......................................................................................... 52

1. Ley Orgánica, Real Decreto, Decreto y Órdenes: cronología y diferencias.

La Órdenes son elaboradas por la Consejería de Educación de la comunidad autónoma y

- Normativa de educación vigente

El Congreso de los Diputados aprobó en noviembre de 2013 la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

Ley Orgánica de Educación (LOE)

2. Legislación correspondiente a la etapa de E.S.O. en la materia de Música

2.1. Conceptos básicos: analizando el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por

A continuación veremos distintos contenidos extraídos de la normativa íntimamente

¿Cuáles son los elementos curriculares que componen el currículo?3

 Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades,

 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

 Estándares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber,

 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

 Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha

¿Qué son las enseñanzas mínimas?

=son los aspectos básicos del currículo referidos a

-las competencias básicas, ahora denominadas competencias clave

-los criterios de evaluación.

- y un término nuevo añadido en la LOMCE de especial importancia: los estándares de

Los OBJETIVOS de la Educación secundaria obligatoria se definen para el conjunto de la etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

“aquellas (competencias) que todas las personas precisan para su realización y

“conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo

Se identifican 7 competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas,

Las competencias clave son:

a) Competencia en comunicación lingüística (CCL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

c) Competencia digital (CD)

d) Competencia para Aprender a aprender (CPAA)

e) Competencias sociales y cívicas (CSC)

f) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN y los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, están

La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación

Las medidas de atención a la diversidad

Artículo 12. Organización general.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el

El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter

Artículo 13. Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

a) Biología y Geología en primer curso.

1.º) Cultura Clásica.