INTRODUCCION

La sesión de aprendizaje es un documento técnico pedagógico que el docente elabora

previamente para poder organizar y secuenciar su labor docente en un tiempo aproximado de
una o más horas con los estudiantes. Ahora más que nunca es imprescindible aplicar nuestra
sesión de clase; porque con la improvisación no garantizamos la calidad educativa que esperan
alcanzar los educandos. Todo docente debe tener claro lo que va a enseñar o promover
aprendizajes en su jornada laboral.

Para la supervisión educativa es fácil y suficiente un minuto para garantizar y poner en

evidencia el logro de aprendizajes; porque poco vale supervisar hoy al docente en 45 minutos
con todos sus documentos técnico-pedagógicos y mañana ya no cuenta con sus sesiones.

Uno de los elementos principales del Docente de aula es diseñar el proceso de aprendizaje de
instrucción y, para ello, utiliza unidades de instrucción que son instrumentos para estimar la
actividad instructiva entre las unidades educativas hay una unidad de aprendizaje que otorga una
medida impresionante y un significado especializado al trabajo organizado en la sala de estudio.
Un instructor que planifica y estructura su trabajo antes de tiempo se siente progresivamente
bien y seguro; Mientras tanto, logra a los jóvenes, tiene cada uno de los materiales y activos que
necesita, esto hace que su mejor avance en clase sea potencial, en un aire de tranquilidad.

1. Elaboración y Desarrollo De Sesiones De Aprendizaje

1.1. Definición

1
 Las sesiones de aprendizaje es el conjunto de estrategia de aprendizaje que cada
docente diseña, organiza y ejecuta con secuencia lógica para desarrollar las
capacidades, conocimientos, y actitudes propuestas en la unidad didáctica respectiva y
orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
Conceptualmente, una clase es la ejecución de un conjunto de actividades pedagógicas
que desarrollan los docentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en la que se
efectúan diversas experiencias en torno a un tema, contenido, competencia u objetivo,
con el fin de producir aprendizajes, en un corto periodo de tiempo.
El desarrollo de sesiones de aprendizaje son los procedimientos para que los alumnos
vivan como experiencias lo que hasta este momento no son sino planes, debiendo
considerarse para su ejecución lo siguiente:
 Que se refiere a la acción directa respecto a los educandos y que apuntan a la esfera
de las actualizaciones.
 Que el sujeto inmediato al esfuerzo del docente es el educando, sea en relación
directa o a distancia.
 Que el sistema de aprendizaje debe reposar en el conocimiento del educando. El
docente debe estar informado de la psicología, sociología, antropología,
comunicación y otras disciplinas afines que se relacionan con los educandos.
 Que debe ser una labor flexible y no aplicarse mecánica ni irreflexivamente lo
normado por la superioridad.
 Que debe emplearse diversos métodos, adecuándolos convenientemente a las
características de los educandos y los temas a tratar.

1.2. Partes De Una Sesión De Aprendizaje

Inicio. - ¿Cómo comienzo mi sesión de aprendizaje?
Proceso. - ¿Cómo continuo mi sesión de aprendizaje?
Salida. - ¿Cómo termino mi sesión de aprendizaje?

1.3. Actividades Secuenciales De Una Sesión De Aprendizaje

 El Inicio. – La motivación

- La exploración de saberes previos

 El Proceso. – La problematización

- La construcción
 La Salida. – La transferencia

1.4. Situaciones De Aprendizaje

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 Son las interacciones que se realizara el docente en la conducción del proceso de
aprendizaje.
Interacción entre:
 Docente – estudiantes
 Estudiante - estudiante
 Estudiante – objeto de estudio

1.5. Ejemplos De Situaciones De Aprendizaje

 De presentación de una situación problemática
 De recuperación de información
 Para la organización del trabajo
 De procesamiento de la información
 De reflexión y extracción de fenómenos y características
 De síntesis
 De reflexión lingüística
 De actividades de información
 De análisis
 De producción

1.6. Tipos De Estrategias

1.6.1. Estrategias De Enseñanza. – Son facilitadas por el docente quien propone
un conjunto de actividades de aprendizaje, estratégicas a través de los
procesos pedagógicos.
1.6.2. Estrategias De Aprendizaje. – Es asumida por el estudiante a través de
procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser conscientes
de los procesos cognitivos necesarios para desarrollar una capacidad.

El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos al

estudiante que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de los
procesos cognitivos

2. Características De Una Sesión De Aprendizaje

 La atención prioritaria a los procesos mentales
 Orden cronológico por el grado de dificultad
 Los conocimientos nuevos adquiridos deben ser aplicados a la realidad
 Los conocimientos nuevos adquiridos deben ser aplicados a la realidad
 Debe ser entendible

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 La organización y el orden de las actividades de aprendizaje
 La secuencialidad de los contenidos

2.1. Planificación De La Clase

La planificación es una etapa de la preparación para ejecución de las clases, en la que
se prevé los elementos fundamentales a considerarse en el trabajo mismo.
Se sustenta en los mismos principios y características de la planificación educativa
general.
Es la programación del día a día y sirve para organizar las actividades que se
realizaran en cada sesión de aprendizaje, señalando el tiempo estimado de cada una.
2.2. Componentes Del Planeamiento De La Clase
2.2.1. Procesos. – Están dados por la previsión, selección y organización de todos
los elementos que componen la situación de enseñanza-aprendizaje.
 En la previsión se analizan los problemas y factores que afectan la acción
docente.
 En la selección se priorizan los objetivos, componentes, contenidos,
actividades y materiales de enseñanza.
 En la organización se establecen relaciones entre los elementos
planificados para darles una estructura coherente.
2.2.2. Elementos
 Propósitos. – Son los logros de aprendizaje que los educandos deben
alcanzar en la clase sobre los contenidos conceptuales, procedimientos y
actitudinales.
 Contenido. – Son las metas sustantivas contenidas en el curriculum vitae y
en las unidades de aprendizaje.
 Métodos, Procedimientos y Actividades. – Son las previsiones de la
forma como deberá conducirse el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Incluye la determinación de tareas o labores especificas que deben realizar
los alumnos en clase, como escuchar, leer, pintar, redactar, resolver
problemas, hacer ejercicios, recortar, pegar, armar, descomponer, en forma
individual o grupal.
 Recursos Auxiliares y Materiales. – Es el conjunto de elementos
concretos que servirán de apoyo a la acción del docente así mismo como
facilitarán el aprendizaje de los alumnos. Estos pueden ser libros, carteles,
materiales audiovisuales, mapas, aparatos, equipos, semillas, palitos, Tv,
computadora y proyector.

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  Evaluación. – Es la previsión de la forma en que se conocerán los
resultados de la clase. Pueden evaluarse en términos formales (con
instrumentos) e informales (sin instrumentos).
El plan de la clase debe tomar en cuenta los componentes mínimos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, los que se evidencian en las preguntas:
¿Qué van a aprender? Aprendizajes Esperados
- Capacidades

- Actitudes.
¿Cómo van a aprender? Secuencia didáctica
- Estrategias de aprendizaje

- Actividades de aprendizaje
¿Con que se va a aprender? Recursos Educativos
¿Cómo y con que compruebo Criterios Indicadores que están
aprendiendo?
- Instrumentos de evaluación

2.3. Organización De La Sesión De Aprendizaje

 Sesión de aprendizaje estratégico
 Potencialidad del aprendizaje
 Sesión de aprendizaje problemático
La sesión de aprendizaje estratégico es una forma de desarrollar la clase inspirada
en el enfoque cognitivo, que se puede aplicar para todas las áreas y niveles
educativos.
Desarrollamos algo de manera estratégica cuando se relaciona a un conjunto de
acciones u operaciones debidamente planeadas, coordinadas y dirigidas a fin de
concretar una situación deseable. En ese sentido cuando hablamos de una sesión de
aprendizaje estratégico nos referimos al conjunto de operaciones que debe manejar
el docente a fin de dirigir una sesión en favor de la concreción del aprendizaje de
sus alumnos

2.3.1. Momentos De Una Sesión De Aprendizaje

 Preparación Del Aprendizaje
 Desarrollo Del Aprendizaje
 Consolidación Del Aprendizaje

2.3.2. Sesión De Aprendizaje Estratégico

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 Cada uno de los momentos en una sesión de aprendizaje estratégico
constituyen un ciclo que no se agota en consolidación, sino que este sirve
como un punto de partida, en una futura sesión de aprendizaje.

2.4. Sesión De Aprendizaje Problemático

La enseñanza problemática es considerada para algunos como un tipo de enseñanza,
un sistema de métodos y un estilo de trabajo, lo que debe ser aclarado es que en todo
trabajo pedagógico está inmerso la búsqueda y la solución de problemas, inseparable
del trabajo pedagógico

2.5. El Problema Como Punto De Partida

 Punto de inicio de la clase convencional – La respuesta
 Punto de inicio de la sesión problemática – El problema
El punto de partida para la sesión problemática de aprendizaje no es seguridad del
conocimiento, sino todo lo contrario; el desequilibrio de lo que reíamos conocido. El
desequilibrio es el motor que impulsa la natural disposición por conocer que tenemos
todos los seres humanos, convirtiéndose en la posibilidad de nuevos equilibrios que
superen las anteriores.
Recordemos que:
Una situación desequilibrio es cuando algo nos hace perder la estabilidad o armonía de
lo que pensábamos, sentíamos o hacíamos.
Esta situación desequilibrante es cuando algo nos hace perder la estabilidad o armonía
de lo que pensábamos, sentíamos o hacíamos.
Esta situación de desequilibrio puede ser aprovechada positivamente en las sesiones
de aprendizaje, para generar el motivo y la curiosidad necesarios para iniciar y
mantener la actividad de búsqueda de la solución o respuesta.

Una de las principales formas de generar el desequilibrio en una sesión de aprendizaje

es el planteamiento de un problema que se puede manifestar en una pregunta.
2.6. ¿Cómo Es Una Pregunta Problemática?
La pregunta problemática es una pregunta absurda que crea el siguiente espacio para
generar la atención, a través de la incertidumbre o la duda, para así desarrollar la
reflexión y alejarnos del predominio memorístico sin sentido.
Es por eso que la pregunta problemática goza de una estructura distinta al tipo de
preguntas convencionales usadas en la enseñanza. La pregunta problemática posee una
característica bien definida: Planteamiento que tiene implícito dos capacidades
inciertas (A y B) que no responden satisfactoriamente la pregunta, pero que cumplen
con el objetivo pedagógico de generar el factor desequilibrante necesario para activar

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 sus conocimientos previos y generar expectativa por nuevos contenidos de
aprendizaje.
¿Qué Pretende?
 Generar un pensamiento de mayor calidad
 Proporcionar herramientas para aprender a pensar
 Utilizar el método de investigación para la construcción del propio conocimiento
 Desarrollo de habilidades
 El aprendizaje en la acción
2.7. Momentos De Una Sesión De Aprendizaje Problemático
 Planteamiento de la pregunta problemática
 Exploración de las ideas previas
 Reestructuración y exploración de las ideas
 Previas exploración del nuevo contenido
 Aplicación del nuevo concepto
 Planteamiento de nuevas preguntas
2.8. Planteamiento De La Pregunta Problemática
Plantea la situación problemática los alumnos tienen la libertad de optar por una de
ellas, argumentando desde sus particulares puntos de vista la solución problemática.
¿Qué es la disciplina?
 Obediencia a la norma
 Obediencia a la persona

3. Criterios De Calidad de la Elaboración y Desarrollo De La Sesión De

Aprendizaje
 Poner en práctica las normas psicopedagógicas en la Estructura Curricular Básica.
 No pasar por alto que el aprendizaje es un procedimiento de desarrollo interno, dinámico,
individual e intuitivo con el hábitat social e indígena. El alumno reúne su aprendizaje, los
educadores son los intermediarios en este procedimiento, es decir, hacemos las
condiciones y las vacantes a través de los estudiantes recientemente adquiridos
(información pasada).
 Principio de la necesidad de crear correspondencia y respaldo en el aprendizaje la
cooperación entre hombres y mujeres jóvenes y educadores y jóvenes esto apoya el
intercambio de ideas, la declaración de pensamientos y fomenta el avance, por lo tanto, en
la unidad de aprendizaje se debe ver como circunstancias de aprendizaje, que promueven
la reflexión, el discurso, el intercambio de pensamientos, para ayudar a tomar
determinaciones, etc.

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 Principio de la importancia del aprendizaje el aprendizaje es crítico y se identifica con la
información obtenida ya en la unidad de aprendizaje, se deben considerar los métodos de
inversión y recuperación de información anterior, al igual que los sistemas para la
instrucción y el aprendizaje sobre jóvenes para niños progresivamente pasen de conceptos
poco elaborados a otros más complejos y elaborados.
 Una unidad de adaptación también considerada en su avance, los ejercicios propios del
joven, sus encuentros pasados y sus implicaciones sociales o de aprendizaje, primas y
necesidades los jóvenes proponen temas identificados con el movimiento creado,
elecciones sobre lo que necesitan investigar, qué materiales se identifican con el tiempo
adecuado y la atmósfera entusiasta, cuál debe ser su percepción, tienen un sentido de
seguridad, se consideran y reconocen.
 Principio de la asociación de aprendizaje el aprendizaje de los niños debe ser compuesto
de una manera inteligible, recuerde que debe ir de lo fácil a lo complejo, de lo sólido a lo
único, de lo cercano a lo lejano conexiones las conexiones entre información diversa se
alcanzan a través del tiempo y la posibilidad de aplicarlas en el día a día, los niños / cómo
mostrar estas conexiones a través de instrumentos, por ejemplo, representaciones, escritos
de símbolos verbales, entre otros.
 Principio de la integralidad del aprendizaje. Al programar, se debe considerar que el
aprendizaje debe incluir el avance fundamental de los hombres, jóvenes y las mujeres
jóvenes los Encuentros de Aprendizaje deben ser construidos para solidificar las
habilidades adquiridas por los estudiantes en sus vidas diarias y el mejoramiento de
nuevas habilidades en todos los territorios del plan educativo.
 Atención a la variedad surtida de la sala de estudio: esta medida sugiere una prueba
extraordinaria para lograr el procedimiento de programación. Debe considerarse que cada
tipo tiene sus propios atributos, necesidades, procedimientos subjetivos, inclinaciones,
etc. A lo largo de estas líneas,
 No se debe exigir exclusivamente a todos los jóvenes que actúen de manera equivalente,
ni deben significar un grado uniforme de avance dentro de la reunión de niños.
 Enfoque intercultural y de orientación sexual: es significativo que, a través del
mejoramiento de las actividades instructivas, se considere la variedad étnica, social y
etimológica de nuestro público en general y se estimen a los jóvenes los componentes
sociales que se ajustan brillantemente de diferentes órdenes sociales sin separación del
mismo modo, no debe haber incongruencias de orientación sexual, teniendo en cuenta
que los hombres jóvenes y las mujeres jóvenes tienen puertas abiertas similares sin
confinamientos debido al sexo.

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 Programación ¿Qué se puede conectar a la red? La programación debe ser una relación.
Es decir, en la situación única, la situación específica, la situación única, la capacitación
instructiva, dónde viven los niños y cuál tiene un impacto inmediato.
 Este grupo de personas decide los métodos de inclinación, pensamiento y actuación, el
resultado de todo un legado social, que se ha arreglado con el compromiso de muchas
edades. Al conectar la actividad instructiva con la verdad del tío, estamos construyendo
una extensión entre la escuela y la vida misma. Entonces, nuevamente, al conectar el
programa educativo con la red, podemos explotar los activos, tanto humanos como
materiales que existen y que a menudo no consideramos y que son extremadamente
grandes para 0. los jóvenes.
 Inversión la cooperación de los tutores la familia es el escenario principal de la
socialización de los niños cuanto más pequeño es el tyke, más importante es una
actividad organizada con los guardianes, ya que su consideración requiere el apoyo de un
número considerable de especialistas asociados con la consideración de sus diversas
necesidades.
 El juego hace hincapié en la mayor parte del personaje que debe tener las circunstancias
de aprendizaje, el juego tiene un sentido clave en la vida del niño. Debido a sus
cualidades de ser un procedimiento en sí mismo, que apoya los ejercicios de los jóvenes
en un entorno maravilloso, que ofrece oportunidades de decisión e innovación.
3.1. La Planificación Diaria En El Aula
Una de las piezas básicas de la práctica académica en el nivel inicial, a diferencia de la
mejora de la orientación y la orientación. Para la mejora de las actividades. Esta
metodología de organización del día a día se convierte adicionalmente en días
múltiples con una mentalidad de franqueza que es el efecto posterior de una dinámica
encantadora e inteligente en una disposición de respeto por la singularidad, pensada
para un mejor surtido promedio, mientras que impulsa el autogobierno., Divulgación,
investigación de terrenos y materiales, al igual que la mezcla de asociaciones sociales.

Es concebible que la asociación consolide una variedad de experiencias: asociaciones

sociales, experiencias inconfundibles, exámenes de la condición física y ordinaria,
posibles resultados de ajuste y utilización del lenguaje. En cualquier caso,
regularmente, a raíz de la clasificación, sentimos que no hay ningún programa en la
cadena de aprendizaje de administración certificada. Uno puede preguntar: ¿Por qué?
¿Cómo pasa el día en la sala de investigación? ¿Las actividades indicadas por las
necesidades, cualidades e intereses de los jóvenes? Esto implica que no es sustancial,
ya que podemos ofrecer cambios. Además, los cambios, a pesar de la forma en que al

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hacer lo que se hace en un Razón ordinaria, tiende a alterarse muy bien en detalle. La
flexibilidad del juego en la mejora de la programación.

Exactamente cuando el instructor tiene sus planes "en la cabeza", es irritante, no solo
eso, y debe completarse, debe completarse, debe enviarse al extremo. Minutos básicos
en el bit de mujeres jóvenes y jóvenes, y suficiente oportunidad para preguntar, aclarar
e intentar. Esto es, por ejemplo, repeticiones, énfasis, jóvenes y señoritas, jóvenes: la
reacción de un programa de existencia real y un entrenamiento bien solicitado.
Reuniones de eventos, confianza y seguridad.

La relación de tiempo en el ciclo de la guía básica debe involucrar un día a día o cada
día, ordinario, no sorprendente, pero luego, versátil. Esto permite a los jóvenes
organizar una reunión de actividades que se conviertan en actividades que se ajusten a
los estándares de los espacios de referencia, al igual que la seguridad en el poder sus
necesidades e intereses Este curso de acción de actividades le permite a un educador
tener una rutina diaria con respecto a los trabajos de agrupación.

La rutina es una forma de tratar la solicitud de la manera más adecuada posible, es un

lugar para administrar, no un programa serio. Es la técnica por considerar, en relación
con el joven y la joven, la probabilidad de comprender lo que sucederá, en lo que se
ve, lo que se está haciendo, lo que hace en este sentido una situación de seguridad y
seguridad para tener la alternativa de fabricar un entendimiento concurren paso a paso.
 El horario de los ejercicios o el horario del día a día es significativo debido al
acompañamiento.
 Ideas frecuentes en niños para confrontar circunstancias explícitas.
 Proporcionar espacios y tiempos para vivir encuentros de aprendizaje en diversas
situaciones.
 Ayuda al niño y la joven a obtener la capacidad para planificar y transmitir
 empresas individuales y su límite inventivo ayuda al joven.
 La joven completará un recado hasta el final.
 Presenta a la niña y al joven ejercicios y materiales fluctuantes para su libre
participación.
 Ayuda a cultivar las propensiones para la solicitud y la obligación en sus relaciones
relacionales y ser atendido por su sala de estudio.
 Da al joven y el cumplimiento y deleite que la experimentación, el reconocimiento
y la disposición de las contenciones y problemas.

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  Contribuye a la comprensión y comprensión del tiempo y sus elementos del día a
día.
 Proporciona una condición entusiasta de seguridad y certeza, ya que el chico no
necesita depender totalmente del adulto para revelar qué hacer de inmediato.
 Ofrece una sucesión ordenada para la organización, ejecución y evaluación.
 En este sentido, para la relación del trabajo diario se debe considerar.
 Flexibilidad para adaptarse a las necesidades e intereses de los jóvenes.
 Consideración de los ritmos naturales de los jóvenes, suplantando las prácticas de
mejora con actividades de carácter académico y social.
 Alternabilidad de las actividades incluidas con individuos o pequeñas reuniones.
 Alternabilidad de actividades gratuitas con actividades compuestas por el profesor.
 Organización de actividades que producen musicalidad con el aprendizaje de
experiencias corporales, plásticas, orales, de lectura, pieza, ciencia y malabarismo
numérico.
 Esto es significativo tanto para los jóvenes como para los jóvenes y para el Centro
y el personal incluido.
 Es un manual para atender a los educandos.
 Es beneficioso reconocer cómo cambiarlo como lo demuestran las necesidades, el
clima y la manera de los educandos.
 Debemos recordar que la rutina se construye para que las jóvenes y las damas sean
mejores y no se detengan, con el motivo de los horarios y las actividades, para
iniciar sus actividades encantadoras.
 No es imperativo anticipar que los jóvenes deben perder su sentido del tiempo
debido a estas adaptaciones debido a la forma en que, a pesar de su edad, pueden
adaptarse al movimiento de ir a clase y regresar a sus hogares.
 Recuerde que el estándar sirve para garantizar que los adultos no nieguen a los
jóvenes las experiencias que necesitan; Además, recuerde que lo normal nos
permite ajustar las diferentes representaciones de las actividades de los niños, en el
salón de clases y fuera de él Calendario El horario se puede difundir en los
distintos momentos del día, el tratamiento de la consideración que se ofrecerá, al
igual que la consideración instructiva formal.

3.2. Rol Del Docente Para Trabajar La Sesión De Aprendizaje

El mundo a través del sonido de sus gritos, los gritos o los gemidos, que normalmente
se aclimatan a sus necesidades, y que serán refinados para lograr un discurso decente.
Este procedimiento es en su mayor parte melódico. Es un método para investigar las

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aptitudes de su motor, puede usar su propio cuerpo en cuanto a los métodos de
investigación cadenciosa, que aparecen en una investigación sólida con los elementos
que lo abarcan.

Workshop Taller de dramatización.

¿Cómo surge y crea el lenguaje emocional en los jóvenes? La proporción de jóvenes
en su capacidad de implicaciones de propiedad, las rondas de conexiones y el apoyo
en el juego emblemático de representaciones.

Workshop Taller de danza.

¿No estoy captando nuestro significado por "mover lenguaje"? Mover es un lenguaje
expresivo que los desarrollos corporales de las empresas de servicios públicos cargan
con el sentimiento de expresar e impartir, usualmente unidos por la música.
Dibujar "en el espacio, moviéndose en varios niveles y rumbos". En este sentido, crea
formas, pero son marcos que se unen entre sí en el tiempo.

Acción De Despedida
Snap para obtener más información sobre los diferentes tiempos de la programación
diaria. Esta es la razón para iniciar el intercambio con hombres jóvenes y mujeres
jóvenes de los encuentros del día. Ha llegado el momento de salvaguardar la inventiva
de hombres jóvenes y mujeres jóvenes en ejercicios individuales y de recolección. Ha
llegado el momento de mostrar a los jóvenes y señoras jóvenes. Una despedida cálida,
amigable e inteligente para mantener el deseo de los jóvenes de lograr el nuevo
Centro.
Depende de los materiales que se pueden evaluar normalmente como una pequeña
biblioteca, cuadrados para amasar, marcadores, huesos y cartón para dibujar.
La sala de estudio debe ser un espacio para apoyar el razonamiento básico, la
innovación, la correspondencia, la cooperación y el deber a través de ejercicios, por
ejemplo, entretenimientos científicos e historias sencillas. El instructor puede
presentar problemas genuinos, por ejemplo, contaminación del agua, reutilización o
perros de caza que no tienen un hogar, con el objetivo de que sus suplentes busquen
arreglos en los que puedan aplicar sus conocimientos y sus aptitudes. El objetivo es
que poco puedan ser especialistas del progreso en el lugar donde viven. Esto alude a
una mayor cantidad de sus espacios. Más aún, una unidad de realización por su
naturaleza globalizadora, a una especie de deducción en hombres jóvenes y mujeres
jóvenes, para reaccionar ante una acción en la que están intrigados. Puede profundizar

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 en las ideas a través de la experiencia y se le incitará a aprender y obtener información
sobre el tema. Una vez más, el instructor asume el trabajo de un facilitador y puede
avanzar hasta el joven.

3.3. Los Recursos Didácticos y El Ambiente De Aprendizaje

Depende de los materiales que normalmente se pueden evaluar como una pequeña
biblioteca, cuadrados para amasar, marcadores, cortinas y cartón para dibujar.

La sala de estudio debe ser un espacio para apoyar el razonamiento básico, la

innovación, la correspondencia, la cooperación y el deber a través de ejercicios, por
ejemplo, entretenimientos científicos e historias simples. El instructor puede presentar
problemas genuinos, por ejemplo, la contaminación del agua, la reutilización o la caza
de perros que no tienen un hogar, con el objetivo de que sus sustitutos busquen
acuerdos en los que puedan aplicar sus conocimientos y habilidades. El objetivo es
que poco puedan ser especialistas de progreso en el lugar donde viven. Esto se refiere
a un mayor número de espacios.

Además, una unidad de realización por su naturaleza globalizadora reacciona a una

especie de deducción en hombres jóvenes y mujeres jóvenes, para reaccionar a una
acción en la que están intrigados. Puede profundizar las ideas a través de la
experiencia y se lo alentará a aprender y obtener información sobre el tema. Una vez
más, el instructor asume el trabajo de un facilitador y puede hacer avanzar a una
persona joven.
 Deben ser cambiados y tener un lugar con dos clases: materiales organizados y no
estructurados, por lo que ofrecen numerosos resultados concebibles para su uso,
cambio e investigación.
 Deben resolverse en relación con la forma de lograrlo en la unidad de aprendizaje,
en una cantidad adecuada en relación con la cantidad de jóvenes.
 Deben ser importantes para las cualidades de los niños y la situación específica.
 Deben estar protegidos y seguros, garantizando la calidad y manteniendo una
distancia estratégica de cualquier peligro de percances.

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4. Aplicación Didáctica
SESION DE APRENDIZAJE N° 1
I. Datos Informativos
I.1. Institución Educativa: MI FAMILIA ESCOLAR
I.2. Duración Estimada: 15 días.
I.3. Profesora: Gisella Celosía Reyes Ramos
I.4. Aula: Pequeños exploradores
I.5. Grupo De Estudiantes: 3 Años
I.6. Situación Significada
En vista de que en el inicio la actividad escolar se observó que la mayoría de los
niños y niñas de tres años del aula pequeños exploradores de la institución educativa
lloraron ¿Qué hacer? a sus hijos y ellos descubren cómo transmitir su inquietud a los
jóvenes y con ello a la confianza que los alienta prácticamente a nada. Siendo
importante caracterizar la unidad de aprendizaje que acompaña que tiene el nombre
mi escuela se ha ido fundamentalmente por crear habilidades y capacidades que
apoyan a los hijos de esta edad en el desarrollo de su personalidad, percibiéndonos
como individuos de una reunión, abarcando indicadores de conjunción y auto guía de
sus disposiciones para identificarnos con los demás.
Posteriormente, esta unidad ha progresado hasta convertirse en ejercicios
identificados con ejercicios escolares y ejercicios que se identifican con los
estándares y deberes dentro de ella.

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15
II. Que Aprendizaje Promoveremos

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR

Afirma su identidad. Construye
interpretaciones históricas.
PERSONAL
SOCIAL
Examina, a través de estrategias
lógicas, circunstancias que pueden
CIENCIA Y ser exploradas por la ciencia.
AMBIENTE
Actuar y pensar numéricamente
en circunstancias de estructura,
MATEMÁTICA
desarrollo y área.
Autocontrol de tus emociones. Expone las
aclaraciones registradas percibiendo la
pertinencia de los procedimientos.
Las circunstancias problematizan.
Comunica y representa ideas matemáticas.
 Reconozca a los familiares de su escuela y revise
algunos horarios de las salas de estudio.
 Contar historias sobre su propia historia.
 Investiga y observa objetos, criaturas vivas, ocasiones o
maravillas de su condición, utilización de sus facultades.
Articulación de su área y artículos utilizando
articulaciones, interior - exterior.

 Responder preguntas. Intercede de repente.

Interactúa colaborativamente manteniendo  Sobre temas de la vida cotidiana.
Se expresa oralmente Comprende el hilo temático.  Da consideración dinámica al dar signos verbales y no
COMUNICACIÓ
textos orales. Escucha activamente diversos textos verbales como lo indica el contenido oral.
N
orales  Identificar datos en los escritos de la estructura sencilla
y temas del día a día.

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III. Lenguajes Artísticos

LENGUAJE
COMPETENCI CAPACIDADES ARTÍSTICO INDICADOR
A
Investiga preguntas y adquiere varios sonidos con ellos
Música
recorriéndolos, tocándolos o soplándolos.

Se mueve repentinamente y con deleite con diversas

Danza
Se expresa con Explora y experimenta con los melodías y ritmos.
creatividad a materiales y los Componentes de
través. los diversos dialectos de la Muestra interés por consolidar hosts y se sorprende al
artesanía, utilizando sus facultades encontrar varios que utilizan pinturas regulares o mecánicas
y cuerpo. Artes visuales

Investiga abiertamente su cuerpo, espacio y objetos en su

Arte dramático
emblemático juego de interpretación.

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IV. Programación De Actividades
LUNES
Situación de aprendizaje
inicio de la unidad Taller
grafico plástico Dibujo
libre
LUNES
Situación de aprendizaje
La maestra del aula Taller
de artes dramáticas. Una
visita de la mamita
LUNES
Situación de aprendizaje
Normas de convivencia en
mi salón de clases Taller
grafico plástico soplamos y
soplamos temperas
MARTES
Situación de aprendizaje
¿Dónde estudiamos? Taller
lenguaje musical Cantamos
canciones del aula y la
tocamos con un
instrumento.
MARTES
Situación de aprendizaje
Quien dirige nuestro jardín
de la infancia Taller de
lenguaje musical
Aprendemos la canción:
―Voy contento al
jardincito‖
MARTES
Situación de aprendizaje
Quien limpia nuestra
escuela Taller lenguaje
musical Música con
nuestros cuerpos
MIERCOLES
Situación de aprendizaje El
nombre de nuestro jardín
de infancia Taller de
dramatización Un día en el
aula
MIERCOLES
Situación de aprendizaje
Quien más nos atiende en
el aula: la auxiliar del aula
Taller grafico plástico
Dibujo libre
MIERCOLES
Situación de aprendizaje
Palabras mágicas y mi
familia escolar. Taller
grafico plástico Moteamos
nuestro mural
JUEVES VIERNES
Situación de aprendizaje Situación de aprendizaje
Los compañeros del aula ¿Qué espacios del aula
Taller de música Marcando comparto con mis
el ritmo de las canciones compañeros? Taller de
artes dramáticas. Nuestras
manos mágicas
JUEVES VIERNES
Situación de aprendizaje Situación de aprendizaje
En la escuela todos somos Lo que aprendemos en el
una gran familia Taller de Jardín de niños Taller de
danza Nos expresamos dramatización La familia
según la música que escolar
escuchamos
JUEVES VIERNES
Situación de aprendizaje Situación de aprendizaje
Mis responsabilidades en Celebramos la fiesta de los
la escuela. Taller de jardines en la escuela.
música Comparando tonos Taller de artes dramáticas.
Ha llegado una carta
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V. PLANIFICACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE: EN LA ESCUELA
TODOS SOMOS UNA GRAN FAMILIA

AREA COMPETENCIA Y INDICADORES

CAPACIDADES

PERSONAL Confirme su identidad. Autocontrol Percibe individuos de su

SOCIAL de tus emociones. familia escolar y grabe
algunos horarios
familiares

COMUNICACIÓ COMPRENDE TEXTOS ORALES. Responde preguntas.

N EXPRESIÓN Interactúa colaborativamente Interviene
ORAL manteniendo el hilo temático. espontáneamente sobre
temas de la vida
cotidiana

Nombre de la Sesión: ―En la escuela también formamos una familia.

FECHA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

Encuentro de jóvenes y señoritas.

ACTIV. JUEGO GRATIS EN LOS

SECTORES: Organizar - Los niños eligen la
división. que sea de su agrado.

ORGANIZACIÓN. -Los niños deciden a que

jugar, con quien jugar y como jugar.

EJECUCION Y DESARROLLO. -Juegan

Áreas:
literalmente construyendo, imitando juego de roles
Hogar
o leyendo bajo la observación de la maestra.
Construcción
Biblioteca Juegos
ORDEN. -Comunicamos que falta 5’ para que
tranquilos
acabe el tiempo de jugar y cantamos una canción
―A guardar y los niños y niñas ponen en orden lo
que usaron.

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SOCIALIZACION. - Cada grupo expresa a sus
compañeros y a la maestra a que jugaron, como
jugaron, que usaron, si hubo algún inconveniente y
como lo solucionaron.

REPRESENTACION. - dibujan referido a lo que

han jugado en los sectores.

ACTIVIDADES PERMANENTES. - Saludo,

oración, Marcan los carteles de tiempo, calendario,
asistencia, responsabilidades. Etc. Cada tarea es
acompañada con canciones alusivas, los niños
participan de manera activa

ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ. - Llegando a la

meta‖ Planifican: Los niños escuchan la propuesta
de la docente quien explica el juego Deben
Materiales del MED
participar un mínimo de cinco niños que se
CARTELES
colocan formando una fila con la pierna abierta
haciendo un canal y en posición boca abajo para
coger y hacer girar la pelota.
Pizarra
Ejecución carteles
El niño inicia el juego diciendo la frase: ¡A la meta Plumones
¡Y pasa la pelota a su compañero y este hace los Pelotas
propios hasta llegar al último niño quien correrá a hoja de papel
la meta dejando la pelota en la caja. Se reinicia con plumones
otra pelota el juego. El grupo que alcanza a tener
mayor número de pelotas es el grupo que
propondrán otro juego.

Relajación
Al término del juego Niños con la ayuda del
instructor realizan recados de relajación.

Representación
Cada grupo dibuja su mural de la actividad
desarrollada.

Socialización

20
Comentan el trabajo graficado y lo colocan en el
mural de producción.

Evaluación
Los niños de manera ordenada evalúan su
participación y lo que aprendieron durante el
juego.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. - “En la

escuela todos somos una gran familia‖

INICIO MOTIVACION: la docente cantara una

canción con la ayuda de un títere, la canción se
llama ¨La escuelita¨.

A mi escuelita yo llegué y mil cosas encontré a una

linda profesora y me quiere, tiene un patio de
verdad y arena para jugar y amiguitos que por
suerte ya me quieren, escuelita, escuelita ta ta ta ta
hoy por ti mi corazón que late te te te porque eres
parte ya de mí.

SITUACIÓN PROBLEMATICA: Se les

pregunta a los niños ¿Quiénes estamos en una
escuela? ¿Cómo vivimos en nuestra escuela?

DESPERTAR EL INTERES DEL NIÑO: La

TITERES
docente sacara una cámara gigante Con la cual
informara a los niños que Estuvo tomando muchas
fotos.

RESCATE DE SABERES PREVIOS: ¿qué

podríamos decir de la foto? ¿Les hace recordar a
alguna situación vivida? ¿Dónde creen que están?

PROPÓSITO: Hoy aprenderemos sobre En la

escuela todos somos una gran familia Creando Los
ejecutivos Y ACOMPAÑAMIENTO

DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

La educación en la reunión da a cada reunión de

21
los niños un sobre con fotos sin revelar de la vida
en la escuela:
CAMARA FOTOS
En formación, en actividades de la IE, en
actividades con la docente, una ilustración de un
de niños y niñas y
personal de servicio, niños jugando y trabajando
personal que labora
junto con la docente.
en una IE
La docente, permite que los niños observen las
ilustraciones y luego los invita a hablar del Papelotes
conjunto de ellas, Plumones

¿Qué podemos decir de las ilustraciones?, ¿quiénes Sobre

son? ¿En qué lugar están esas personas? ¿Qué nos Fotos

hace recordar?

-La docente permite la libre expresión de los niños,

y dirige su acción facilitadora a enumerar a cada
personaje: directora, docente, niños, personal
auxiliar, de servicio.

-Le hace deducir que es un personal que trabaja en

el jardín se comparte con ellos todos los días que
venimos a la escuela

-Que, igual que papá y mamá nos cuidan, enseñan

y protegen.

-La docente interroga a los niños ¿podemos decir

que acá también formamos una familia?
La docente propone a los niños que dibujen
libremente sobre lo que más le ha gustado.

CIERRE

RECUENTRO DE LO APRENDIDO: La
Educar con el apoyo de los jóvenes aprendido

METACOGNICION: ¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo lo aprendimos? ¿Les gusto elaborar en
Patio
grupo? ¿Cómo se sintieron? Etc.

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 SS. HH
RECREO
Loncheras
ASEO Cuentos

LONCHERA

Conclusiones

Cada uno de los componentes que intercede en el proceso de aprendizaje educativo con
conocimiento metodológico interno y por un período de tiempo determinado. La sesión de
aprendizaje reacciona a cada pregunta curricular sobre qué educar (capacidades de aptitudes), a
aquellas de trabajo (solicitud de ejercicios), al método de instrucción (sistemas, asociación de

23
existencia, materiales y activos) y evaluación. Los instrumentos para evaluación), todo en un
tiempo inequívocamente delimitado. La unidad de aprendizaje es un enfoque para diseñar el
procedimiento de instrucción. Este es un método para ordenar la información y los encuentros.
Es importante considerar los componentes para contextualizar el procedimiento (nivel de mejora
del estudio, condición sociocultural y familiar, proyecto curricular, recursos accesibles) para
dirigir el acto de aprendizaje, seleccionar las habilidades y capacidades y las indicaciones que
pretenden cumplir, el Con las reglas metodológicas con las que trabajamos, el aprendizaje
educativo se enfrenta a importantes para consumir este procedimiento. En resumen y
reorganización, podemos demostrar que la unidad de aprendizaje es una unidad instructiva, las
direcciones, los sistemas académicos de la parte (de una clase adaptativa), la duración del
movimiento, la asociación de mucho aprendizaje y aprendizaje. Ejercicios y que reaccionan, en
su grado más extremo de solidez, a cada uno de los componentes del plan educativo: qué, cómo
y cómo evaluar y evaluar para componer y asegurar un gran aprendizaje en hombres jóvenes y
mujeres jóvenes.

Referencias Bibliográficas

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 Educación.m. d (2005) Diseño curricular nacional de educación básica regular
 Guerrero c.s (1999) Del Dictado de la clase a la organización de la sesión de aprendizaje
 Peña Loza w. (1999) La sesión de aprendizaje
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Editorial Morata S. L.

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aula. Barcelona: Graó
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niños de cinco años, Institución Educativa Inicial Victoria Barcia Boniffatti, Iquitos2013.
UNAP. Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. Tesis. Iquitos. Perú

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