Tema 2 - La Evaluacion

Tema 2- Evaluación en la materia
de Música
Didáctica de la Música
Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 info@ucam.edu - www.ucam.edu
1 – La evaluación en Música: características .................................................................................... 3

2 – Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de Aprendizaje en el área de Música...... 3
2.1. La evaluación en Educación Secundaria Obligatoria reflejada en la legislación .............................3
2.2. Estándares de Aprendizaje en Música en la Educación Secundaria Obligatoria ..............................4
2.3. La evaluación en Bachillerato reflejada en la legislación .................................................................8
2.4. Estándares de Aprendizjae para la materia Lenguaje y Práctica Musical de Bachillerato .............11
3 – Cómo y cuándo evaluar: la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje ............... 18
4 – Canales de comunicación: padres, alumnos y resto de profesores a la hora de evaluar. ...... 18
2
José Manuel Azorín Delegido - Tlf: (+34) 968 27 81 81 – jmazorin@ucam.edu
1 – La evaluación en Música: características
A la hora de planificar la evaluación en Música, podemos atender a las consideraciones que recogen
los artículos que se presentan a continuación:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/209706.pdf
https://revistas.ucm.es/index.php/RECI/article/viewFile/42805/40677
2 – Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de Aprendizaje en el área de Música1
2.1. La evaluación en Educación Secundaria Obligatoria reflejada en la legislación
En este apartado nos detenemos en el Decreto 220/2015 de 2 de septiembre de 2015, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia. El mismo documento nos dice:
Capítulo X
Evaluación y promoción
Artículo 34. Evaluación de los aprendizajes
4. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

sin perjuicio de que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia, la
evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua, formativa e integradora.
5. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,
los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias serán los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos
II, IIl y IV de este decreto.
6. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el conjunto

de estándares de aprendizaje evaluables de una materia determinada dará lugar a su perfil de
materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las
competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de
esa materia.
1
Información extraída del Decreto publicado en el BORM el 3 de septiembre de 2015. Recuperado de
https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21221&IDTIPO=100&RASTRO=c792$m3993
3
7. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje
de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que
se estimen básicos o esenciales en cada curso.
Artículo 41. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente orientará la toma de

decisiones de los profesores de la etapa.
2. Los departamentos y los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica
docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores
comunes a todos los centros.
3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de la evaluación final será
incorporada a la memoria anual del centro.
4. Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones
individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los
alumnos de la etapa en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada
evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis.
5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, el director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los
profesores, departamentos y de los equipos docentes que presenten diferencias significativas en los
indicadores que se establezcan y, en especial, cuando se observen dichas diferencias, respecto a la
media de resultados del resto de profesores del mismo equipo docente, respecto a otros
departamentos, o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa.
2.2. Estándares de Aprendizaje en Música en la Educación Secundaria Obligatoria
En el Decreto 220/2015 arriba mencionado -a partir de su página 31244- podemos encontrar la

relación que se establece entre los Contenidos que abarca la asignatura de Música con los Criterios
de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje. Esto, a su vez, está íntimamente vinculado con la
adquisición de las Competencias Clave que nos indican en la normativa. En el tema 5
profundizaremos más sobre este asunto y lo pondremos en práctica.
A continuación podréis observar el modo en que nos presentan la correspondencia entre estos tres
elementos curriculares. Como ejemplo expondremos los estándares que deben alcanzarse solo en
el curso 2º de la ESO en la Región de Murcia, separados por los bloques de contenidos nombrados
en el tema 1.
4
5
6
7
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2.3. La evaluación en Bachillerato reflejada en la legislación2
El Decreto sobre Bachillerato nos dice, en cuanto a la evaluación, aspectos muy similares a los que
se indican en el Decreto arriba comentado.
Capítulo VIII
Evaluación y promoción
Artículo 27. Evaluación de los aprendizajes.
1. Conforme a lo establecido en el artículo 7.1 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, tanto en

la evaluación continua en los diferentes cursos, como en la evaluación final en la etapa, deberá
tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias establecidas en el artículo 4.3 de este
decreto, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que
ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.
4. Al amparo de lo establecido en el artículo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

la evaluación del aprendizaje del alumno será continua y diferenciada según las distintas materias.
5. De conformidad con el artículo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los
referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
que figuran en los anexos II, III y IV de este decreto.
6. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el conjunto

de estándares de aprendizaje evaluables de una materia determinada dará lugar a su perfil de
materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las
competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de
esa materia.
7. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje
de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se
estimen básicos o esenciales en cada curso.
2
Este apartado se ha desarrollado extrayendo información reflejada en el Decreto 221/2015 publicado en el
BORM el 3 de septiembre de 2015 extraído de
https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21239&IDTIPO=100&RASTRO=c792$m3993
10
2.4. Estándares de Aprendizaje para la materia de Lenguaje y Práctica Musical de Bachillerato
Tal y como hicimos en el apartado de Secundaria, expondremos, a modo de ejemplo, los estándares
de aprendizaje de la materia de Lenguaje y Práctica Musical del curso primero de Bachillerato. Los
podéis encontrar a partir de la página 32403 del citado Decreto.
11
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3 – Cómo y cuándo evaluar: la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
En el siguiente artículo encontraremos la definición de evaluación, la evaluación de la enseñanza y

del aprendizaje, tipos de evaluación, función de la evaluación, y técnicas e instrumentos de
evaluación con sus ventajas y desventajas.
Herrera, A. M. (2009) La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Innovación y

experiencias educativas, 16, 1-13. Se puede extraer del siguiente enlace http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ANGELA%20MARIA_HERRERA_1.pd
f
4 – Canales de comunicación: padres, alumnos y resto de profesores
Un aspecto fundamental para tener en cuenta en este apartado se refiere al Reglamento orgánico de
los institutos de educación secundaria, que podemos encontrar en el siguiente enlace:
https://www.murciaeduca.es/iesvalledeleiva/sitio/upload/ROC.pdf Ahí podemos observar los
órganos de gobierno y los órganos de coordinación docente, órganos creados para establecer, entre
otros muchos aspectos, canales de comunicación entre padres, alumnos y profesores con el objetivo
de mejorar la calidad educativa de los centros.
18
En la actualidad, tal y como se concibe la evaluación, es imprescindible que desde el centro

educativo establezcamos canales de comunicación con padres, alumnos y resto de profesores para
poder realizar la evaluación de los alumnos.
Con respecto a los canales de comunicación con profesores, las reuniones de coordinación
periódicas en las que se reúne el profesorado de cada curso se realiza el seguimiento y la evolución
de los alumnos, así como las reuniones en las que se encuentran los tutores de cada curso con el
orientador, son momentos idóneos para obtener y contrastar información. Asimismo, se pueden
establecer reuniones entre profesores para comentar aspectos que se consideren importantes
aunque no se refiera a las reuniones arriba mencionadas.
En relación a los canales de comunicación con los padres, siendo función del tutor establecer
reuniones periódicas con los mismos, cualquier profesor puede solicitar una reunión con los
progenitores de un alumno si así lo considera oportuno. Además, hay otros mecanismos, con el uso
de la agenda y otras herramientas, en las que los padres pueden realizar el seguimiento académico
de sus hijos.
Aquí podemos encontrar un monográfico que trata sobre la mejora de la participación de las
familias en la escuela.
http://www.educaweb.com/publicaciones/monografico/2012/familia-escuela/
Es fundamental establecer una fluida comunicación entre el alumno y el profesor en la que la

información se dé desde ambos lados de la díada. Los alumnos deben conocer los criterios de
evaluación sobre los que se van a sustentar la calificación de cada uno, asimismo, recibir un feedback
de las tareas realizadas es necesario para completar el proceso de aprendizaje. Igualmente es
importante recibir información valiosa del alumnado con respecto al proceso de enseñanza.
19

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1 – La evaluación en Música: características .................................................................................... 3

1 – La evaluación en Música: características

2 – Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de Aprendizaje en el área de Música1

2.1. La evaluación en Educación Secundaria Obligatoria reflejada en la legislación

4. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

6. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el conjunto

Artículo 41. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente orientará la toma de

2.2. Estándares de Aprendizaje en Música en la Educación Secundaria Obligatoria

En el Decreto 220/2015 arriba mencionado -a partir de su página 31244- podemos encontrar la

2.3. La evaluación en Bachillerato reflejada en la legislación2

1. Conforme a lo establecido en el artículo 7.1 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, tanto en

4. Al amparo de lo establecido en el artículo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,

6. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el conjunto

2.4. Estándares de Aprendizaje para la materia de Lenguaje y Práctica Musical de Bachillerato

3 – Cómo y cuándo evaluar: la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje

En el siguiente artículo encontraremos la definición de evaluación, la evaluación de la enseñanza y

Herrera, A. M. (2009) La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Innovación y

4 – Canales de comunicación: padres, alumnos y resto de profesores

En la actualidad, tal y como se concibe la evaluación, es imprescindible que desde el centro

Es fundamental establecer una fluida comunicación entre el alumno y el profesor en la que la

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