Máster Universitario en Formación Del Profesorado de Eso Y Bachillerato, Formación Profesional Y Enseñanza de Idiomas

MÁSTER UNIVERSITARIO EN
FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE

ESO Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE
IDIOMAS
TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y

ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación
TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 info@ucam.edu - www.ucam.edu
ÍNDICE
1. Estructura organizativa
2. Organización de la Educación Secundaria
3. Órganos de gobierno y coordinación docente
4. Rol del docente: competencias y tareas
5. Organización del aula y uso de tecnologías

1. Estructura organizativa
Los centros educativos cuentan con una estructura organizativa formalmente

establecida, pensada para que la organización coordine su actividad y lleve a cabo
las tareas necesarias para ir logrando los propósitos que tiene planteados.
La estructura supone un orden y le confiere forma al centro educativo. Viene a

ser el esqueleto o el andamiaje sobre el que se eleva la organización: establece las
funciones, tareas, responsabilidades de los miembros y unidades organizativas, los
mecanismos formales para la toma de decisión, la relación y coordinación entre las
partes de la organización y entre ésta y su entorno (Bennet y Harris, 1999).
Representa también las relaciones que se establecen en los centros

(Hargreaves, 1997) y desencadena las actuaciones de los miembros. También
señalan formalmente cómo organizar los tiempos, espacios y recursos en el centro.
Como ya hemos visto en temas anteriores, las enseñanzas que ofrece el sistema
educativo son: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria (ESO), Bachillerato, Formación Profesional (FP), Formación de adultos y
enseñanzas universitarias. Además se ofertan las Enseñanzas de Idiomas, las
Enseñanzas Artísticas y las Enseñanzas Deportivas, consideradas Enseñanzas de
Régimen Especial.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), de 2006, y la Ley Orgánica para la Mejora de

la Calidad Educativa (LOMCE), de 2013, que la modifica, son, actualmente, las
normas básicas que regulan el sistema educativo y definen su estructura. En 2019 la
estructura del Sistema Educativo español es la siguiente: Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad Educativa (2013)
Organigrama del sistema educativo español.

2. Organización de la Educación Secundaria
2.1. Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Secundaria Superior General
La red de centros donde se imparte la ESO está formada por:
● centros sostenidos con fondos públicos:

○ centros públicos, denominados Institutos de Educación Secundaria
○ centros privados concertados.
● centros privados, cuyas fuentes de financiación son exclusivamente privadas.
La red de centros donde se imparte el Bachillerato está formada por:
● centros sostenidos con fondos públicos:

○ centros públicos, denominados Institutos de Educación Secundaria: los
estudios de Bachillerato son gratuitos, no estando sujetos al pago de
tasas académicas
○ centros privados concertados: tienen suscrito un régimen de concierto
singular por el que los fondos públicos costean parcialmente los
gastos. Los centros pueden recibir cuotas por parte del alumnado en
concepto de financiación complementaria.
● centros privados, cuyas fuentes de financiación son exclusivamente privadas.
Todos los centros del Estado, independientemente de la titularidad y de su fuente de

financiación, han de cumplir una serie de requisitos mínimos en cuanto a
instalaciones y relación numérica profesor/alumno por unidad. Más información en
Organización de la Enseñanza privada [1].
Características de la escolarización en los centros sostenidos con fondos

públicos (ESO):

● ha de producirse en condiciones de gratuidad, en la que no se incluyen las
actividades extraescolares, las complementarias y los servicios escolares,
que tienen carácter voluntario
● ha de garantizar la escolarización de todo el alumnado sin discriminación por
motivos socioeconómicos
● los centros no pueden percibir cantidades de las familias por recibir las
enseñanzas.
Regulación de la admisión del alumnado y la elección de centro por parte de

las familias
La ESO comprende cuatro cursos académicos: 1º, 2º y 3º (CINE 2) y 4º (CINE 3). Es

una de las dos etapas educativas que forman parte de la educación básica,
obligatoria y gratuita. Todo el alumnado con edades comprendidas entre los 12 y los
16 años tiene la obligación de estar escolarizado.
Las características que rigen el acceso a la ESO son las siguientes:
● se produce automáticamente al finalizar con éxito la Educación Primaria

● cada centro de Educación Primaria sostenido con fondos públicos -en el caso
de los centros privados concertados, si lo desean sus titulares- está adscrito a
un Instituto de Enseñanza Secundaria (IES), de manera que su alumnado
puede acceder a él sin necesidad de participar en un nuevo proceso de
admisión
● cuando la demanda del alumnado supera la oferta de plazas de un IES tiene
prioridad el alumnado que procede de los centros adscritos a él
● los padres o tutores legales pueden escoger el centro docente que desean
para sus hijos, ya sea de titularidad pública o privada
● se establece un único requisito de acceso, el año de nacimiento, que ha de
ser el año natural en el que cumple los 12 años

● los centros privados no concertados tienen autonomía para determinar sus
propios procedimientos de admisión.
El acceso a los estudios de Bachillerato se produce cumpliendo alguno de estos

requisitos:
● estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria
● estar en posesión del título de Técnico Deportivo
● estar en posesión del título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño.
Las comunidades autónomas regulan la admisión del alumnado en los centros

públicos y los centros privados concertados. Tres son los objetivos de esta
regulación:
● garantizar el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de

centro por parte de padres y tutores
● atender a una adecuada y equilibrada distribución de los alumnos sin que
exista discriminación por razones ideológicas, religiosas, morales, sociales,
de sexo, de raza o de nacimiento. El Tribunal Constitucional ha reconocido el
derecho de los centros que escolarizan a alumnado de un mismo sexo a ser
sufragados con fondos públicos
● Este objetivo solamente en la ESO: garantizar la adecuada y equilibrada
escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
para lo que establecen la proporción de alumnos de estas características que
deben ser escolarizados en cada uno de los centros, y garantizan los
recursos personales y económicos necesarios para que estos puedan ofrecer
dicho apoyo.

Si no existen plazas suficientes para cubrir la demanda en los centros sostenidos
con fondos públicos, se aplican una serie de criterios prioritarios de admisión a la
ESO que son comunes a todo el Estado:
● existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales

que trabajen en el mismo
● proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o
tutores legales
● renta per cápita de la unidad familiar
● condición legal de familia numerosa
● situación de acogimiento familiar del alumno
● concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o
hermanos
● traslado de la unidad familiar debido a movilidad forzosa de cualquiera de sus
progenitores o por el cambio de residencia derivado de actos de violencia de
género
● en el caso del alumnado procedente del extranjero que esté en edad de
escolarización obligatoria, la incorporación a cualquiera de los cursos que
integran la ESO se realiza atendiendo a sus circunstancias, conocimientos,
edad e historial académico, para que pueda continuar con aprovechamiento
su educación.
En Bachillerato:
● existencia de hermanos matriculados en el centro, o padres o tutores legales

que trabajen en el mismo
● proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o
tutores legales. Tiene prioridad el alumnado cuya escolarización esté
motivada por el traslado de la unidad familiar debido a la movilidad forzosa de

cualquiera de sus progenitores o por el cambio de residencia derivado de
actos de violencia de género
● renta per cápita de la unidad familiar y condición legal de familia numerosa
● situación de acogimiento familiar del alumno
● concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o
hermanos
● expediente académico del solicitante.
Las comunidades autónomas y los propios centros educativos pueden establecer

algún criterio complementario [3].
La responsabilidad de admisión en los centros públicos recae sobre el Consejo

Escolar; en los centros privados concertados, también sobre el titular. Además, las
administraciones educativas constituyen comisiones u órganos de garantías de
admisión y establecen las vías correspondientes para que las familias puedan
realizar reclamaciones frente a las decisiones tomadas en dichos procesos.
Los centros públicos y privados concertados están obligados a mantener

escolarizado a todo su alumnado hasta que haya cumplido los 16 años, salvo que se
produzca un cambio de centro por voluntad familiar o por que se aplique alguno de
los supuestos previstos en la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.
Los centros privados no concertados tienen autonomía para determinar sus propios
procedimientos de admisión.
Edad y agrupamiento del alumnado
La ESO comprende desde los 12 hasta los 16 años y se organiza en dos ciclos:
● primer ciclo: 1º, 2º y 3º (CINE 2)

● segundo ciclo: 4º (CINE 3).

El Bachillerato comprende dos cursos académicos que se realizan ordinariamente
entre los 16 y los 18 años.
Aunque los grupos se forman atendiendo al año de nacimiento, en un mismo grupo

puede escolarizarse alumnado con varios años de diferencia, ya que puede haber
alumnado repetidor.
La repetición de curso tiene las siguientes características en ESO:
● el alumno puede permanecer en el régimen ordinario hasta el curso

académico completo en que cumple los 18 años
● solo se puede repetir el mismo curso una vez, y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Si esta segunda repetición tiene lugar en 3º o en 4º curso
se amplía este límite de edad hasta los 19 años, de modo que el alumnado
que comienza la ESO con una repetición en la Educación Primaria no se vea
obligado a dejar la educación básica sin alcanzar la titulación
● excepcionalmente, un alumno puede repetir dos veces 4º curso si no ha
repetido en ningún curso anterior.
La repetición de curso en Bachillerato tiene las siguientes características:
● se puede repetir cada uno de los cursos una sola vez

● se puede repetir una segunda vez uno de los cursos, de manera excepcional
y con un informe previo favorable del equipo docente.
Cada grupo tiene asignado un tutor, si bien cada materia es impartida por
profesorado especialista. Existe la posibilidad de que dichos profesores impartan
docencia al mismo grupo en cursos sucesivos. Más información en Formación inicial
del profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria [4].

La relación numérica profesor/alumno por unidad (ratio):
● Está regulada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional

(MEFP). La ley dispone que las administraciones educativas proveerán los
recursos necesarios para garantizar que no se supere el número máximo de
alumnos por aula establecido en la LOE, que es de 30 estudiantes en ESO y
35 en Bachillerato.
● las administraciones educativas autonómicas son las responsables de
determinar la ratio en las unidades que integran a alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo o de incorporación tardía al sistema
educativo.
Más información en Reformas en Educación Primaria y Secundaria. [5]
El MEFP delega en las administraciones educativas la regulación de las medidas

que permiten a los centros una organización flexible de las enseñanzas, lo que
puede dar lugar a distintos tipos de agrupamiento del alumnado:
● adaptaciones del currículo

● integración de materias en ámbitos
● agrupamientos flexibles
● desdoblamientos de grupos
● oferta de materias optativas
● programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Más información en Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros

ordinarios de Educación Infantil, Primaria y Secundaria [6].
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Organización del calendario escolar
A partir de los requisitos mínimos que el MEFP establece para el conjunto del
Estado, las administraciones educativas son las responsables de fijar anualmente el
calendario escolar en sus respectivos ámbitos de gestión.
La duración del curso escolar comprende un mínimo de 175 días lectivos agrupados
en trimestres y distribuidos entre el 7 y el 19 de septiembre y finales de junio.
Las vacaciones escolares se reparten a lo largo de todo el curso:
● aproximadamente 11 semanas de vacaciones estivales

● unos 15 días en Navidad
● entre 8 y 11 días a finales de marzo o comienzos de abril, coincidiendo con la
Semana Santa
● unos 12 días declarados festivos o no lectivos por el MEFP o las
administraciones autonómicas y/o locales
● entre 2 y 3 días por carnaval, dependiendo de la comunidad autónoma.
Durante las vacaciones estivales los centros pueden permanecer abiertos hasta
finales del mes de julio para cuestiones administrativas. Dependiendo de la
organización propia de cada centro educativo puede suceder lo mismo en los días
no festivos de las vacaciones de Navidad y Semana Santa.
Respecto al alumnado matriculado en 2º curso de Bachillerato, finaliza el curso

atendiendo a las necesidades derivadas de la celebración de las Pruebas de Acceso
a la Universidad. Más información en Evaluación final del Bachillerato para el acceso
a la universidad. [7]
11

Organización del día y la semana
Cada centro educativo cuenta con cierta autonomía para organizar la semana y la
jornada escolar. En el caso de los centros públicos, el horario en que imparten las
distintas enseñanzas siempre es diurno, mientras que los centros privados
concertados y los centros privados tienen autonomía para organizarse.
El equipo directivo, cumpliendo los requisitos aprobados por el Consejo Escolar y

tras consultar al Claustro de Profesores, diseña un horario general del centro con la
distribución de la jornada escolar:
● horas y condiciones en las que el centro permanece abierto fuera del horario
lectivo, a disposición de la comunidad educativa
● horas en las que se llevan a cabo las actividades lectivas de cada una de las
etapas, ciclos o grados
● turnos, horas y condiciones en las que están disponibles para el alumnado
cada uno de los servicios e instalaciones del centro.
En general, el horario semanal se compone de 30 a 32 sesiones lectivas de 55

minutos cada una, es decir, 6 o 7 sesiones lectivas diarias, de lunes a viernes.
La jornada escolar transcurre entre las 08:30 y las 15:00 horas. Se dispone de un
tiempo de descanso de 30 a 40 minutos, distribuido en dos periodos que suelen
colocarse cada dos o tres sesiones lectivas o bien en un solo periodo a media
mañana.
La administración educativa correspondiente:
● ratifica la organización del horario escolar. En caso de no ser así, lo devuelve

al centro para su revisión y corrección
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● establece el procedimiento para que las autoridades municipales hagan uso
fuera del horario lectivo de los centros, con el fin de realizar actividades
educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social.
3. Órganos de gobierno y coordinación docente
Dentro de la estructura organizativa establecida en los centros educativos

podemos distinguir unos órganos de gobierno -es decir, que tienen competencias
para decidir en determinadas cuestiones-y órganos de coordinación docente, con la
finalidad de llevar a cabo la educación de un modo coordinado.
Dichos órganos velarán por la efectiva realización de los fines de la educación

establecidos en las leyes y las disposiciones vigentes y por la calidad de la
enseñanza. Velarán por los derechos y deberes del alumnado y profesorado, padres
y madres de alumnos y personal de administración y servicios. Y favorecerá la
participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en su
gestión y en su evaluación.
3.1. Órganos de gobierno
3.1.1. Órganos de Dirección
Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), el equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los
centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y
cuantos determinen las Administraciones educativas.
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Por tanto, los órganos de gobierno unipersonales están formados por el
director, el jefe de estudios, el secretario o administrador.
El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus

funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas
legalmente establecidas.
Director
Las competencias del Director son las siguientes:
● Ostentar la representación del centro, representar a la Administración

educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos,
aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
● Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
● Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar
planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
● Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
● Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
● Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución
de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los
alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar. A tal fin, se promoverá la
agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los
centros.
● Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar
que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
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● Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
● Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar
y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en
el ámbito de sus competencias.
● Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los
pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello
de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
● Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y
al Consejo Escolar del centro.
● Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración
educativa.
Jefe de estudios
Según el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, las competencias
del Jefe de estudios son las siguientes:
● Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico.
● Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.
● Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y
complementarias de profesores y alumnos, en relación con el proyecto
educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general
anual y, además, velar por su ejecución.
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● Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los
horarios académicos de alumnos y profesores de acuerdo con los criterios
aprobados por el claustro y con el horario general incluido en la programación
general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.
● Coordinar las actividades de los jefes de departamento.
● Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración, en su caso,
del departamento de orientación y de acuerdo con el plan de orientación
académica y profesional y del plan de acción tutorial.
● Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de
profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado,
así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores
realizadas por el instituto.
● Organizar los actos académicos.
● Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar,
especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su
organización, y apoyando el trabajo de la junta de delegados.
● Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la
programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
● Favorecer la convivencia en el instituto y garantizar el procedimiento para
imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones
vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios
fijados por el consejo escolar.
● Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro
de su ámbito de competencia.
Secretario
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Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, las competencias
del Secretario son las siguientes:
● Ordenar el régimen administrativo del instituto, de conformidad con las

directrices del director.
● Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del instituto,
levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del
director.
● Custodiar los libros y archivos del instituto.
● Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
● Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado.
● Custodiar y coordinar la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales
y del resto del material didáctico.
● Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del
personal de administración y de servicios adscrito al instituto.
● Elaborar el anteproyecto de presupuesto del instituto.
● Ordenar el régimen económico del instituto, de conformidad con las
instrucciones del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las
autoridades correspondientes.
● Velar por el mantenimiento material del instituto en todos sus aspectos, de
acuerdo con las indicaciones del director.
● Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la
programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
● Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro
de su ámbito de competencia.
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3.1.2. Órganos de Gobierno Colegiados
Consejo Escolar
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE), establece que el Consejo Escolar, tiene la siguiente
composición:
● El director del centro, que será su Presidente.

● El jefe de estudios.
● Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se
halle radicado el centro.
● Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a
un tercio del total de los componentes del Consejo.
● Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre
ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del
Consejo.
● Un representante del personal de administración y servicios del centro.
● El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y
sin voto.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una
persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres.
Claustro de profesores
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE), establece que el Claustro de profesores:
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Es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del
centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso,
decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
Será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los

profesores que presten servicio en el centro.
Las competencias del Claustro de profesores son las siguientes:
● Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.
● Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos
de los proyectos y de la programación general anual.
● Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación
de los alumnos.
● Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
● Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
● Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
● Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas
en las que participe el centro.
● Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
● Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones
y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
● Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
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● Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o
por las respectivas normas de organización y funcionamiento.
3.2. Órganos de coordinación docente
Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), corresponde a las Administraciones educativas
(http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/comunidades-autonoma
s/tu-comunidad-autonoma.html) regular el funcionamiento de los órganos de
coordinación docente y de orientación y potenciar los equipos de profesores que
impartan clase en el mismo curso, así como la colaboración y el trabajo en equipo de
los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos.
En los institutos de educación secundaria existirán, entre los órganos de

coordinación docente, departamentos de coordinación didáctica que se encargarán
de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las materias o módulos
que se les encomienden.
El Departamento de orientación

Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, el Departamento de
orientación tiene la siguiente composición:
● Profesores del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria, entre los que

habrá, al menos, uno de la especialidad de psicología y pedagogía, o que
ostente la titularidad de una plaza de esta especialidad, así como, profesores
del cuerpo de profesores técnicos de formación profesional y, en su caso,
maestros.
20

● En los institutos en los que se imparta formación profesional específica se
incorporarán al departamento de orientación los profesores que tengan a su
cargo la formación y orientación laboral.
Las funciones del Departamento de orientación son las siguientes:
● Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración

o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general
anual.
● Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de
coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de
organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del
plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica
para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.
● Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios
de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas,
formativas y profesionales.
● Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del
plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su
funcionamiento al final del curso.
● Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades
educativas especiales, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica,
para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.
● Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de
estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares
dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con
21

necesidades educativas especiales y los que sigan programas de
diversificación.
● Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa prevista en el artículo
13 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la enseñanza secundaria
obligatoria.
● Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de
acuerdo con las normas que se dicten al efecto y con lo previsto en los
artículos 13 y 14 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, y los artículos 5
y 6 del Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre.
● Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro
académico y profesional del alumno, ha de formularse según lo establecido
en el artículo 15.2 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, al término de
la educación secundaria obligatoria.
● Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre los
aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular.
● Promover la investigación educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento de sus miembros.
● Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el
departamento correspondiente.
● En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar
la orientación laboral y profesional con aquellas otras Administraciones o
instituciones competentes en la materia.
● En los institutos que tengan una residencia adscrita, colaborar con los
profesionales que tengan a su cargo la atención educativa de los alumnos
internos.
22

● Elaborar el plan de actividades del departamento y, a final de curso, una
memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.
Departamento de actividades complementarias y extraescolares
Según Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, el Departamento de
actividades complementarias y extraescolares tiene la siguiente composición:
● Estará integrado por el jefe del mismo y, para cada actividad concreta, por los
profesores y alumnos responsables de la misma.
● En aquellos institutos que tengan adscrita una residencia, estarán integrados
en este departamento los responsables de las actividades de ocio y tiempo
libre de la misma.
● Las funciones del departamento de actividades complementarias y
extraescolares son:
● Promover, organizar y facilitar actividades complementarias y extraescolares.
● Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.
● Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y
extraescolares en el que se recogerán las propuestas de los departamentos,
de los profesores, de los alumnos, de los padres y, en su caso, del equipo
educativo de las residencias.
● Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las
actividades del departamento.
● Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración
con el claustro, los departamentos, la junta de delegados de alumnos, las
asociación de padres y de alumnos y, en su caso, del equipo educativo de las
residencias,
23

● Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios
escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos.
● Distribuir los recursos económicos destinados por el consejo escolar a las
actividades complementarias y extraescolares.
● Organizar la utilización de la biblioteca del instituto.
● Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades
realizadas que se incluirá en la memoria de la dirección.
Departamentos didácticos

Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, los Departamentos
didácticos tienen el siguiente carácter y composición:
● Son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las

enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos que tengan asignados,
y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus
competencias.
● A cada departamento didáctico pertenecerán los profesores de las
especialidades que impartan las enseñanzas propias de las áreas, materias o
módulos asignados al departamento. Estarán adscritos a un departamento los
profesores que, aun perteneciendo a otro, impartan algún área o materia del
primero. Aquellos profesores que posean más de una especialidad o que
ocupen una plaza asociada a varias especialidades pertenecerán al
departamento al que corresponda la plaza que ocupan, por concurso de
traslado o por cualquier otro procedimiento, con independencia de que, en su
caso, pudieran estar adscritos a otros departamentos en los términos arriba
indicados.
24

● Cuando en un departamento se integren profesores de más de una de las
especialidades establecidas, la programación e impartición de las áreas,
materias o módulos de cada especialidad corresponderá a los profesores
respectivos.
● Cuando en un centro se impartan materias o módulos que o bien no están
asignadas a un departamento, o bien pueden ser impartidas por profesores
de distintos departamentos y la prioridad de su atribución no esté establecida
por la normativa vigente, el director, a propuesta de la comisión de
coordinación pedagógica, adscribirá dichas enseñanzas a uno de dichos
departamentos. Este departamento será el responsable de resolver todas las
cuestiones pertinentes a ese módulo o materia asignada.
Las competencias de los departamentos didácticos son las siguientes:
● Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración

o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general
anual.
● Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la
elaboración o modificación de los proyectos curriculares de etapa.
● Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica
de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos
integrados en el departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del
mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por la
comisión de coordinación pedagógica. La programación didáctica incluirá,
para cada etapa, los aspectos señalados en el artículo 68 de este
Reglamento.
● Promover la investigación educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento de sus miembros.
● Mantener actualizada la metodología didáctica.
25

● Colaborar con el departamento de orientación, bajo la dirección del jefe de
estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje, y elaborar la programación y aplicación de adaptaciones
curriculares para los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con
necesidades educativas especiales y los que sigan programas de
diversificación.
● Organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos de bachillerato
o de ciclos formativos con materias o módulos pendientes y, en su caso, para
los alumnos libres.
● Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los
alumnos formulen al departamento y dictar los informes pertinentes.
● Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la
programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
● Proponer materias optativas dependientes del departamento, que serán
impartidas por los profesores del mismo.
Comisión de coordinación pedagógica

Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, la Comisión de
coordinación pedagógica, está compuesta al menos, por el director, el jefe de
estudios y los jefes de departamento.
Las competencias de la comisión de coordinación pedagógica son:
● Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los

proyectos curriculares de etapa.
● Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse
de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible
modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo del instituto.
26

● Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas de los departamentos, del plan de orientación
académica y profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en el proyecto
curricular de etapa.
● Proponer al claustro los proyectos curriculares para su aprobación.
● Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares
de etapa.
● Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y
calificación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de
acuerdo con la jefatura de estudios.
● Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular
de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la
programación general anual, la evolución del rendimiento escolar del instituto
y el proceso de enseñanza.
● Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del instituto,
colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los
órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de
mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas
evaluaciones.
Tutor

Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, la Tutoría y
orientación de los alumnos forma parte de la función docente. En los institutos de
educación secundaria habrá un tutor por cada grupo de alumnos.
Las funciones del Tutor son:
27

● Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el
departamento de orientación del instituto.
● Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
● Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su
grupo.
● Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del instituto.
● Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
● Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos
que establezca la jefatura de estudios.
● Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en
colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los
profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.
● Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
● Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y
complementarias y con el rendimiento académico.
● Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los
alumnos.
● En el caso de los ciclos formativos de formación profesional, el tutor de cada
grupo asumirá también, respecto al módulo de formación en centros de
trabajo, las siguientes funciones:
- La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el
profesor de formación y orientación laboral y con el responsable designado
a estos efectos por el centro de trabajo.
28

- La evaluación de dicho módulo, que deberá tener en consideración la
evaluación de los restantes módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el
informe elaborado por el responsable designado por el centro de trabajo
sobre las actividades realizadas por los alumnos en dicho centro.
- La relación periódica con el responsable designado por el centro de
trabajo para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a
que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende.
- La atención periódica, en el centro educativo, a los alumnos durante el
período de realización de la formación en el centro de trabajo, con objeto
de atender a los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el
desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formación.
Junta de profesores de grupo

Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, la Junta de
profesores de grupo, está compuesta por todos los profesores que imparten
docencia a los alumnos del grupo y será coordinada por su tutor. Sus funciones son:
● Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global de los alumnos del grupo,

estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, en los
términos establecidos por la legislación específica sobre evaluación.
● Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia
del grupo.
● Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos.
● Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que
se propongan a los alumnos del grupo.
29

● Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres o tutores de cada uno de los alumnos del grupo.
● Cualquier otra que establezca el reglamento de régimen interior del instituto.
4. Rol docente: funciones y tareas
Los profesores deben tener las siguientes competencias:
● Liderazgo: se aspira a la comprensión del docente como líder de su aula, el

conocimiento de las características del líder y de los estilos de liderazgo en el
grupo- clase.
● Habilidades de Comunicación: saber expresarse con claridad en escritos,
informes y en conversaciones o debates, con un estilo y lenguaje adecuado;
hablar en público.
● Resolución de problemas y razonamiento crítico: saber aportar soluciones a
problemas en el ámbito educativo; conocer las situaciones, saber clarificar el
problema, analizar las causas e identificar alternativas de solución.
● Trabajo en equipo: se considera importante saber seleccionar y elegir la
metodología de trabajo y distribución de tareas y funciones, así como ser
capaz de participar como miembro de un equipo, por lo tanto saber escuchar
y saber hacer uso de la palabra oportunamente con intervenciones positivas y
constructivas. Diferenciar de trabajo en grupo a trabajo en equipo.
● Inteligencia emocional: mejorar el conocimiento de uno mismo, la autoestima,
el auto-concepto y desarrollo de la asertividad. Ser positivo evitando
reacciones como la agresividad, la sumisión, actitudes defensivas…Saber
realizar planes de mejora personal y a aceptar cambios fomentando la
flexibilidad para adaptarse a las nuevas situaciones, como cambio de
funciones, de curso, de grupo…
30

● Habilidades interpersonales: saber escuchar y respetar opiniones de las otras
personas y ser capaz de entenderse con las personas de distinta
procedencia, cultura, religión, etnia…fomentar que los docentes sepan
expresar quejas sin ofender, así como recibirlas y tener la habilidad para
preguntar transmitir adecuadamente sus ideas y opiniones.
● Profesionalidad: interiorización progresiva de su rol profesional como docente-
maestro- profesor. Búsqueda de la excelencia en las acciones profesionales,
capaces de llevar a cabo los requisitos marcados por la institución educativa y
mantengan una actitud positiva ante la mejora de la calidad.
● Aprendizaje autónomo: el conocimiento sobre su propio estilo atribucional,
motivacional y estrategias de aprendizaje; posteriormente que aprenda a
buscar información, evaluarla, así como a sintetizar, resumir, comunicar, citar
y presentar trabajos.
● Planificación y organización del tiempo: la distribución eficaz del tiempo, ser
capaz de ordenar tareas o actividades a realizar, priorizando según las
demandas, estableciendo plazos, organizar agenda y horarios para no
malgastar el tiempo, es otra de las competencias a desarrollar.
● Gestión de la propia formación continua: la comprensión por parte del futuro
docente de la necesidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
actualizar conocimientos, analizar tendencias de futuro, es el objetivo,
además del conocimiento de los nuevos yacimientos de empleo, itinerarios
laborales y formativos.
Por tanto, el docente del futuro, debe ser experto en 4 facetas:
1º. Experto lingüístico y plurilingüístico
31

Saber utilizar el lenguaje oral y escrito, sus habilidades para iniciar y
mantener interacciones comunicativas con personas de cualquier condición y en las
más diversas situaciones. El sistema educativo español se ha propuesto la
consecución, al finalizar la secundaria, que el alumnado conozca al menos, una
lengua extranjera, generalmente el inglés y se haya iniciado en otra, francés,
alemán, portugués o italiano.
2º. Experto emocional
Dos grandes dimensiones de esta competencia: la personal y la social.
● Competencia personal: el docente integra la capacidad de conocerse y

quererse, confianza en sí mismo, la de regularse y motivarse.
● Competencia social: destacamos la capacidad de empatía, resolución de
conflictos, liderazgo, trabajo en equipo, establecimiento de vínculos, la de
relacionarse de manera habilidosa con los demás.
3º Experto en enseñar a aprender:
Que aprenda por sí mismo, es decir que el alumnado aprenda cómo se

aprende: “No se aprende escuchando al maestro o profesor y repitiendo lo que dice.
No se aprende memorizando guías y lecciones. Se aprende buscando,
experimentando, reflexionando, discutiendo, confrontando, creando, inventando,
resolviendo” (Pérez, 2004).
4º Experto digital
El docente debe afrontar nuevos desafíos que no existían años atrás, por
ejemplo:
● Planificar y desarrollar las competencias relacionadas con la cultura digital y

audiovisual en el alumnado.
32

● Integrar y usar pedagógicamente las tecnologías de la comunicación y de la
información en su práctica profesional en el aula.
● Estar cualificado para diseñar, poner en práctica y evaluar procesos de
enseñanza aprendizaje a través de espacios y aula virtuales.
● Liderar la formación del alumnado en la utilización de las TICS como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
● Deberá advertir al alumnado de los peligros y limitaciones de las nuevas
tecnologías para que hagan uso responsable de las mismas.
33

4. Organización del aula y uso de tecnologías
El aula ha sido y sigue siendo el lugar fundamental de trabajo de todos los

centros educativos. Es un espacio repleto de mesas y sillas y de un buen repertorio
de actividades y en ningún espacio como en el aula se pide a un colectivo tan
numeroso de individuos agrupados, tan próximos unos de otros, durante tantas
horas al día, que actúen y trabajen con eficacia plena en tareas de aprendizaje difícil
y, además, que actúen armoniosamente.
El aula debe ser un lugar de encuentro con los otros. Para conseguirlo, el
clima que se respira en el aula, el ambiente, los equipamientos,..etc., deben facilitar
el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia
otros.
Debe ser acogedora, para ello también tiene que ser un lugar distinto y
peculiar. Un espacio que pueda ser construido activamente por todos los miembros
del grupo que acoge, en el que se puedan reflejar sus peculiaridades y su propia
identidad. Tiene que ser un lugar abierto y ha de romper el esquema clásico de
explicación, preguntas y trabajo individual.
Han prevalecido dos diseños en la organización del aula: diseño de

organización por territorios, y diseño de organización por área de trabajo.
4.1. Diseño de organización por territorios
La organización del aula en hileras
Las aulas están diseñadas de manera rígida y

uniforme, con mesas en hileras y orientadas
34

hacia la mesa del profesor, incomunicadas entre sí, con escaso mobiliario y
materiales.
Es un diseño de aula que favorece las relaciones de poder y sumisión entre el

docente y sus alumnos; se convierte en un medio de control interno para el ejercicio
del poder y, tiene por finalidad no sólo enseñar sino también disciplinar.
Según la Psicología académica, colocar a los alumnos en fila mirando al

instructor, organiza la actividad pedagógica en torno a la memorización y recitación.
Según la perspectiva cognitiva, para que el conocimiento se convierta en

significativo los estudiantes precisan de otra distribución dado que deben construirlo
por sí mismos. Además, la escuela también debe educar comportamientos y para
educar en la convivencia debemos analizar las relaciones.
La organización del aula en hileras es el diseño que predomina y es un tipo

de diseño que se presta poco a que cada alumno lleve su propio ritmo de
aprendizaje, esto implica que se ha de hacer responsable, se ha de convertir en un
aprendiz activo.
Se presta poco al trabajo en grupo, porque altera el orden; ni siquiera se

permite, a veces, trabajar por parejas, a pesar de estar la clase organizada con
hileras de pupitres emparejados, porque esto parece estar contraindicado con
normas tales como hablar, copiar etc. y a los que hablan se les suele separar.
La cooperación resulta imposible dentro de la clase, mientras que entre una

clase y otra se separa a los profesores del trabajo de sus compañeros.
Los estudiantes precisan de otra distribución en el aula si queremos una

escuela para todos que no discrimine ni separe por razones de sexo ni capacidades
35

y, por supuesto, queremos una escuela donde se fomente más la cooperación que la
competitividad.
Es necesario cambiar de la organización espacial “tradicional” (unidireccional,

formal, individualista y competitiva) por otra “activa” en la que la comunicación sea
bidireccional, grupal, integradora y cooperativa
La organización en pequeños grupos
La mesa del docente no tiene una situación

preferente y los estudiantes se agrupan por parejas
o en pequeños grupos. La disposición del aula se
ajusta a los contenidos curriculares determinados.
Se considera apropiada para el aprendizaje

interactivo (intercambio de información y trabajo
cooperativo). Permite que los escolares realicen
idénticas o distintas actividades. El docente
aparece como animador, asesor, estimulador del
aprendizaje.
4.2. Diseño de organización por Áreas de trabajo
El diseño por áreas de trabajo consiste en organizar el espacio físico en

función de las actividades previstas por el docente en la planificación de la
enseñanza: espacios para usos múltiples, talleres, actividades individuales o en
grupo…
36

El espacio queda dividido en áreas que contienen los materiales del currículo
para cada asignatura específica, sus orientaciones de actividades y las superficies
de trabajo.
Esta organización supone que las áreas de trabajo deben estar claramente
definidas y separadas, sobre todo las que suponen actividades incompatibles, cada
rincón de trabajo debe contener abundante material, visible y accesible para los
alumnos, y el aula debe ofrecer opciones espaciales para las distintas agrupaciones
de los alumnos.
Es un diseño de organización del aula apropiado para aprendizajes activos y

variados. En este diseño subyace un modelo educativo flexible, activo,
individualizado y participativo.
Está indicado en situaciones en que pequeños grupos de alumnos trabajan

simultáneamente en una variedad de actividades. Por ejemplo, si el aula
corresponde a la enseñanza básica se pueden establecer áreas de interés por la
lectura, los trabajos manuales, las ciencias y las matemáticas.
También se pueden organizar áreas para actividades audiovisuales,

instrucción en pequeños grupos, estudio en silencio y proyectos para alumnos
mayores.
Este tipo de disposición espacial es ideal para la atención a la diversidad.
Para la organización por áreas de trabajo, debemos tener en cuenta lo siguiente:
● La situación de puertas, ventanas, tomas de corriente.

● El material ha de ser accesible. Debe contar con un sitio propio claramente
delimitado y ha de ser fácil llegar hasta allí. Las mesas o las áreas de trabajo
37

no deben hallarse en los lugares de paso. No se debe cruzar un área para
dirigirse a otra.
● Las áreas deben quedar aisladas por zonas tranquilas.
● Los alumnos necesitan para el empleo del equipo superficies despejadas y
convenientes.
● La supervisión de cada área ha de ser fácil. El profesor debe ver sin dificultad
todas las áreas.
● Evitar los espacios muertos y "las pistas". Comprobar que no se han colocado
todas las áreas de interés en la periferia, dejando un amplio espacio en el
centro, con lo que se crearía una "pista" que estimularía el correr y el alboroto.
● Proporcionar opciones. Los diferentes alumnos tienen diferentes necesidades
espaciales. Algunos prefieren espacios reducidos y cerrados en los que
trabajar mientras que a otros esos espacios les parece limitados.
● Proporcionar flexibilidad. En ocasiones, el profesor deseará que sus alumnos
trabajen solos, en pequeños grupos o formando grandes equipos.
4.3. Variables a considerar para la integración de Tecnologías en el aula
En la actualidad, hablar de Tecnologías en educación, nos remite en gran

medida a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). Así, Haddad y
Jurich (2002) establecen algunos prerrequisitos que influyen en la integración de las
TICs como herramientas para expandir y mejorar la educación:
a) De acceso: requisitos básicos para la instalación y uso de las tecnologías.
● Infraestructuras: bases de la tecnología.

● Costes: sostenimiento económico de los proyectos.
● Marco legal: leyes-regulaciones que facilitan/limitan el uso de TIC.
38

b) De aceptación: factores culturales y políticos que promueven barreras a los
proyectos tecnológicos.
● Perspectivas culturales: tradición, actitudes hacia las innovaciones.

● Perspectivas políticas: prioridades, intereses y poder de negociación.
● Intereses de grupos: sindicatos, empresarios, padres y otros grupos.
c) De disponibilidad: factores relacionados con la tecnología, que facilitan o dificultan

la implementación del proyecto.
● Expertos: presencia o ausencia de personal cualificado que puedan llevar a

cabo un proyecto de calidad.
● Capacidad de construcción: interés en la creación o capacidad para crear un
equipo de expertos.
4.4. Referencias normativas en materia de TICs
La Unión Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la

eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo que implica mejorar la
capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad
del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y
la comunicación […]. En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso
generalizado a los sistemas de educación y formación, lo que supone construir un
entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo […] [Preámbulo
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado tras las
modificaciones de la LOMCE de 2013)].
El marco normativo actual pone especial énfasis en la incorporación de las

(TICs) en el aula, considera las TICs como elemento necesario para la
39

transformación del sistema educativo. La incorporación generalizada de las TICS en
el sistema educativo tendrá en cuenta:
● Los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal.

● Permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo
de cada alumno o alumna.
● Servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y permitirá
expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula.
● El uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los
alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo.
● Serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve
a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa.
● Serán una herramienta clave en la formación del profesorado y en el
aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles
compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales y,
asimismo, lo serán en la gestión de los procesos.
● El modelo de digitalización de la escuela por el que se opte deber
económicamente sostenible, y que se centre en la creación de un ecosistema
digital de ámbito nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de
cada Administración educativa.
Entre los objetivos que se establecen para la Educación Secundaria

Obligatoria se encuentra el desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. El
objetivo en esta etapa es adquirir una preparación básica en el campo de las TICs.
De igual forma se establece que las TICs se trabajarán en todas las materias del
currículo. En el caso del Bachillerato el objetivo es la utilización con solvencia y
responsabilidad de las TICs.
40

Igualmente, en el intento de ofrecer a todas las personas la oportunidad de
acceder a las enseñanzas de bachillerato o formación profesional, se demanda a las
Administraciones educativas organizar oferta pública de educación a distancia que
incluirá el uso de las TICs.
En cuanto a Formación permanente se insta a las Administraciones

educativas para promover la utilización de las TICs de todo el profesorado,
independientemente de su especialidad, estableciendo programas específicos de
formación en este ámbito.
El Artículo 111 bis. de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(Texto consolidado tras las modificaciones de la LOMCE de 2013) establece lo
siguiente respecto a las TICs:
• Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen, facilitarán la aplicación de

planes educativos específicos diseñados por los docentes para la consecución de
objetivos concretos del currículo, y deberán contribuir a la extensión del concepto de
aula en el tiempo y en el espacio. Deberán, respetando los estándares de
interoperabilidad, permitir a los alumnos y alumnas el acceso, desde cualquier sitio y
en cualquier momento, a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros
docentes en los que estudien, teniendo en cuenta los principios de accesibilidad
universal y diseño para todas las personas y con pleno respeto a lo dispuesto en la
normativa aplicable en materia de propiedad intelectual.
• Se promoverá el uso, por parte de las Administraciones educativas y los equipos

directivos de los centros, de las TICs en el aula, como medio didáctico apropiado y
valioso para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.
Bibliografía recomendada
41

Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar.
Madrid: Wolters Kluwer Educación.
Barrigüete, L. M. y Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y

programas educativos. Madrid: Catarata.
Bennett, N., y Harris, A. (1999). Hearing truth from power? Organisation theory,
school effectiveness and school improvement. School Effectiveness and School
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Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Málaga: Aljibe.
Campo, A. (2010). Herramientas para directivos escolares. Madrid: Wolters Kluwer

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Day, C., Leithwood, K., Sammons, P., Hopkins, D., Gu, Q., Brown, E. J. y Ahtaridou,
E. (2011). Successful School Leadership: Linking with learning and achievement.
Berkshire, England: Open University Press.
Esclarín, A. P. (2004). Educar para humanizar (Vol. 2). Narcea Ediciones.
Fernández-Enguita, M. y Terrén, E. (2009). Repensando la organización escolar:

crisis de legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.
González, Mª. T., Escudero, J. M., Nieto, J. M. y Portela, A. (2011). Innovaciones en

el Gobierno y la Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis.
Haddad, W. D., y Jurich, S. (2002). ICT for education: Potential and

potency.Technologies for education: Potential, parameters and prospects. UNESCO
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Hargreaves, A. (1997): From Reform to Renewal: A New Deal for a New Age. En A.
Hargreaves y R. Evans (Eds.) Beyond Educational Reform. Bringing Teachers Back
In. Buckingham: Open University Press, 105-125
Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad: Instituciones

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Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los centros educativos en su

entorno. Madrid: UNED/Sanz y Torres.
Montero, A. (2007). Dirección de centros y proyecto de dirección. Madrid: Wolters

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Links
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https://www.educacionyfp.gob.es/mc/redie-eurydice/sistemas-educativos/organizacio
n-y-administracion.html
[1]https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/organisation-private-
education-79_es
[2]https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/early-childhood-and-
school-education-funding-79_es
[3]http://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/redie-eurydice/sistemas-educativos
/e-secundaria/rec2-admision-alumnado.html
43

[4]https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/initial-education-teac
hers-working-early-childhood-and-school-education-78_es
[5]https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/national-reforms-sch
ool-education-70_es
[6]https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/special-education-ne
eds-provision-within-mainstream-education-70_es
[7] https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/node/8112/draft_es#evau
44

Máster Universitario en Formación Del Profesorado de Eso Y Bachillerato, Formación Profesional Y Enseñanza de Idiomas

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MÁSTER UNIVERSITARIO EN

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE

TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación

TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

​TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los centros educativos cuentan con una estructura organizativa formalmente

La estructura supone un orden y le confiere forma al centro educativo. Viene a

Representa también las relaciones que se establecen en los centros

La Ley Orgánica de Educación (LOE), de 2006, y la Ley Orgánica para la Mejora de

Organigrama del sistema educativo español​.

​TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

2.1. Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Secundaria Superior General

La red de centros donde se imparte la ESO está formada por:

● centros sostenidos con fondos públicos:

La red de centros donde se imparte el Bachillerato está formada por:

● centros sostenidos con fondos públicos:

Todos los centros del Estado, independientemente de la titularidad y de su fuente de

Características de la escolarización en los centros sostenidos con fondos

​TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Regulación de la admisión del alumnado y la elección de centro por parte de

La ​ESO comprende cuatro cursos académicos: 1º, 2º y 3º (CINE 2) y 4º (CINE 3). Es

Las características que rigen el acceso a la ESO son las siguientes:

● se produce automáticamente al finalizar con éxito la Educación Primaria

​TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

El acceso a los estudios de ​Bachillerato se produce cumpliendo alguno de estos

● estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria

Las comunidades autónomas regulan la admisión del alumnado en los centros

● garantizar el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de

​TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

● existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales

● existencia de hermanos matriculados en el centro, o padres o tutores legales

​TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Las comunidades autónomas y los propios centros educativos pueden establecer

La responsabilidad de admisión en los centros públicos recae sobre el Consejo

Los centros públicos y privados concertados están obligados a mantener

Edad y agrupamiento del alumnado

● primer ciclo: 1º, 2º y 3º (CINE 2)

​TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Aunque los grupos se forman atendiendo al año de nacimiento, en un mismo grupo

La repetición de curso tiene las siguientes características en ESO:

● el alumno puede permanecer en el régimen ordinario hasta el curso

La repetición de curso en Bachillerato tiene las siguientes características:

● se puede repetir cada uno de los cursos una sola vez

​TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

● Está regulada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional

Más información en Reformas en Educación Primaria y Secundaria. [5]

El MEFP delega en las administraciones educativas la regulación de las medidas

● adaptaciones del currículo

Más información en Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros

​TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Las vacaciones escolares se reparten a lo largo de todo el curso:

● aproximadamente 11 semanas de vacaciones estivales

Respecto al alumnado matriculado en 2º curso de Bachillerato, finaliza el curso

​TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

El equipo directivo, cumpliendo los requisitos aprobados por el Consejo Escolar y

En general, el horario semanal se compone de 30 a 32 sesiones lectivas de 55

La administración educativa correspondiente:

● ratifica la organización del horario escolar. En caso de no ser así, lo devuelve

​TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

3. Órganos de gobierno y coordinación docente

Dentro de la estructura organizativa establecida en los centros educativos

TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Organigrama del sistema educativo español.

TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

La ESO comprende cuatro cursos académicos: 1º, 2º y 3º (CINE 2) y 4º (CINE 3). Es

TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

El acceso a los estudios de Bachillerato se produce cumpliendo alguno de estos

TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

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TEMA 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

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